摘要
数学学习兴趣对学生的数学学习非常重要，这是学生必不可少的核心素质。兴趣是促进学习的内在动力，是学习的最佳老师。激发学生对课堂的兴趣在调动学习积极性，提高学生的学习效率和实现高效课堂方面起着重要作用。本文对初中生数学学习兴趣的现状进行了调查，结合调查数据和实践经验，分析影响初中生数学学习兴趣的因素，针对课堂、教师以及学生三方面的影响因素提出应对策略。激发和培养初中生的数学学习兴趣，为提高学生学习能力，增强学习效果，优化教学组织，提供有益的参考。
关键词：学习兴趣；数学学习；影响因素；策略研究
1前言
1.1研究背景
达尔文曾说过这样一句话:“我在校时的性格中，给我印象最深刻，影响最大的就是我拥有多样的兴趣，并且我能沉迷于我喜欢的事情。”许多伟人之所以能取得巨大的成就，就是因为他们对知识感兴趣并且有强烈的求知欲。对学生而言，小学是学生的启蒙阶段，有兴趣学习数学对初中生来说是非常重要的。如果一个初中生对数学学习感兴趣，那么他就不会认为学习是一种负担，而是会积极主动，乐在其中，开始学习。初中生对数学的兴趣现状如何?应该采取什么措施来提高初中生的学习兴趣?许多教育者都在关注这一系列问题。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
通过此次关于学习兴趣对初中生数学学习有效性影响的研究，使小学教育学研究的内容和方向更加丰富，让人们可以更多地注意激发学生的听课兴趣的方式，有效激发学生对听课的兴趣是提高学生学习数学知识和能力的最有效、最根本的方法之一。
1.2.2现实意义
本研究有利于培养学生数学学习的自信心，有利于鼓励学生积极主动学习，有利于提高学生的数学学习能力，有助于小学数学教学质量以及教学效率的提高。
1.3国内外研究现状
通过在知网、图书，以及“www.baidu.com”、“scholar.google.com”等搜索引擎，以“学习兴趣”、“兴趣对数学学习的影响”等为关键词进行查询，了解到有关数学兴趣对初中生数学学习有效性的影响是很少的，且资料大多在期刊、硕士论文或者博士论文。不少学者在研究学习兴趣对数学学习的影响时放在了初中生或者高中生身上，有些学者的研究仅关注某种因素对学生数学学习兴趣的影响，或是学习兴趣对学生在其他科目上的影响。
对于如何提高初中生的数学学习兴趣，宋云芝提出运用数学故事激起学生学习兴趣，张文风提出利用信息技术来辅助教学的策略，李宇辉提出巧用课堂评价、灵活安排课堂练习和创设情境等多方面激起学生学习兴趣。以上研究对于笔者做好本次研究具有重要的指导意义和实践价值。
2研究对象与方法
2.1研究对象
此次调查主要以A中学的初中生以及教师为调查对象。
2.2研究方法
文献法：通过查阅已有研究资料，了解国内外相关研究基础，明确有关概念的内涵，理解相关的研究方法，同时发现已有研究的局限。
经验总结法：实习期间了解初中生课上课下学习数学情况，结合自身实践经验进行归纳总结，形成有价值的教学理念。
调查法：编制“影响初中生数学学习兴趣调查表”对初中生进行调查，同时编制“学习兴趣对初中生数学学习有效性的影响调查表”对小学数学教师进行调查，收集实证数据。
访谈法：在探索研究的框架和明确具体研究的问题时，找学生进行访谈，请教数学老师，以获得问题的深入认识，更直观的了解学习兴趣对学生数学学习效果的影响，进一步更快更好地提高数学学习效率。
观察法：深入数学课堂进行观察，观察对初中生数学有效学习的影响。
3研究结果
3.1学习兴趣的含义
学习兴趣是人们为了解和学习以获得一定知识的一种心理特征，并且是一种可以促进人们对知识的追求的内在力量。数学学习兴趣是学生数学学习的重要支持，也是学生学习核心素质的必要条件。如果学生对一门学科感兴趣，那么学生将坚持并认真学习它，从而提高学习效果。
3.2学习兴趣与数学学习有效性的关系
兴趣对学生学习的影响很大，绝不是“生活的调味剂”那么简单，其并不亚于老师在学生学习过程中的地位。在当今教育背景下，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，从而提高学生的学习效率，实现高效课堂。
3.2.1兴趣有利于培养学生的主动性
对于初中生而言，初中生年龄小、活跃，他们愿意接受您的新颖有趣的事物，但是他们的自控能力很差，因此强制压迫学生学习反而不会取得好的效果。如果学生对所学内容感兴趣，他们将享受学习并热爱学习。
3.2.2兴趣有利于激发学生的自信心
很多学生学不好数学，会认为数学很难。其实不是，托尔斯泰曾经说过：“成功教学所需要的不是强迫，而是兴趣。”尽管数学非常抽象，非常严格，再加上原始教科书切断了数学与生活之间的紧密联系，导致数学课往往枯燥，但在数学学习中，教师根据学生的年龄特点，在教学过程中对作业完成准确、整洁，考试成绩有进步，回答问题正确的学生给予称赞，那么学生就会体会到学习的快乐，将学生的三分钟热度逐渐转化为学生学习的动力，使得学生通过自己的努力解决问题，使得学生获得满满的成就感，鼓励学生，树立学生的自信心。
3.3影响初中生数学学习兴趣的因素
笔者为研究影响初中生数学学习兴趣的因素，查阅大量相关文献，分别对A中学的数学教师和部分初中生进行了访谈并设计了教师版问卷和学生版问卷。
教师版问卷共设置了14道题目：教师的基本信息(1-2题)，教师的教学效果(3-5题)，教师的教学方式(6-11题、13题)，教师的教学反思(12题、14题)，共发放问卷30份，收回有效问卷30份，问卷有效率为100%；学生版问卷共设置了23道题目：学生的基本信息(1-2题)，学生对数学的态度(3题、6-7题、11题)，学生的学习效果(4-5题、19题)，学生的表现(8-10题、12-18题、20-23题)。问卷共发放500份，收回有效问卷420份，问卷有效率为84%。
结合调查问卷结果与访谈结果，从教师方面看，教师的教学态度，教师的教学手段；从学生方面看，学生对待数学的态度，学生对教师教学方式的喜欢程度以及作业的难易程度等，都不同程度地影响着教师的教学效果以及学生对数学学习的兴趣。
3.3.1初中生数学教学现状
笔者为了解初中生数学教学现状，从教师对数学教学现状的感受情况、学生对数学学习感受情况以及学生对数学课喜欢情况进行调查，并对调查数据进行整理与分析。
由表1可知，认为对班里学生进行数学教学不困难和很简单的教师分别占16.67%和13.33%，有23.33%的教师认为对班里学生进行数学教学非常困难，认为对班里学生进行数学教学有点难度的教师占46.67%。
由表2可知，不喜欢学习数学的学生占83.34%，喜欢学习数学的学生占14.28%，非常喜欢学习数学的学生占2.38%。
由表3可知，有8.81%的学生认为学习数学很容易，有19.52%的学生认为学习数学不困难，有6.43%的学生认为学习数学非常困难，有65.24%的学生认为学习数学有点困难。
从以上表格，可以看出大多数的教师认为对学生进行数学教学存在不同程度的困难；大多数初中生不喜欢数学，只有很少一部分学生喜欢数学，大多数初中生认为学习数学存在一定的困难。
3.3.2教师教学行为
笔者为了解当学生回答问题错误时，教师的做法以及学生希望教师的做法，对此进行调查，并对调查数据进行整理与分析。
由表4可知，在学生回答问题错误时，让学生罚站的教师占3.84%，能够提示学生，步步引导的教师占73.08%，能给予鼓励，先让学生坐下的教师占23.08%。
由表5可知，课堂上，当学生回答问题错误时，35.72%的学生希望老师可以给予鼓励，并让其坐下，57.14%的学生希望老师可以给出提示后再让其回答。
根据调查结果，我们可以了解到现在的教师大多数能引导和促进学生学习，现在大多数教师师生关系的处理上，能做到基本的尊重学生尊严，保护学生自尊心。
3.3.3教师教学手段
笔者为了解教师在进行数学教学时采用的教学手段，对教师上课使用多媒体情况、教师上课使用有趣的情景开始新的教学情况以及教师上课给学生自主探究或小组交流讨论时间情况进行调查，并对调查数据进行整理与分析。
由表7可知，上课经常使用多媒体的教师占60%，偶尔会使用多媒体的教师占30%，上课从来不用多媒体的教师占10%。
由表8可知，50%的教师上课时经常会使用有趣的情景开始新的教学，50%的教师上课时偶尔会使用有趣的情景开始新的教学，没有不使用有趣的情景开始新的教学的教师。
由表9可知，0.34%的教师从不给学生自主探究或小组交流讨论时间，43.33%的教师上课时偶尔给学生自主探究或小组交流讨论时间，53.33%的教师上课时经常给学生自主探究或小组交流讨论时间。根据调查结果，我们可以了解到，教师的教学方式发生着变化。
3.3.4学生对教师教学手段的喜欢程度
笔者为了解学生对教师在进行数学教学时采用的教学手段喜欢程度，对学生喜欢教师上课使用多媒体教学情况、学生喜欢教师上课使用有趣的情景开始新的教学情况、学生喜欢教师在课中让学生进行探究活动情况、学生喜欢在课上与同学一起讨论数学问题情况以及学生喜欢“小老师”数学知识讲解情况进行调查，并对调查数据进行整理与分析。
由表10可知，喜欢教师上课时使用多媒体教学的学生占42.86%，对教师上课使用多媒体教学喜欢程度一般的学生占57.14%，而不喜欢教师上课时使用多媒体教学的学生占0%。
由表11可知，71.43%的学生喜欢教师用有趣的情境开始新课的学习，21.43%的学生对教师用有趣的情境开始新课的学习的喜欢程度一般，7.14%的学生不喜欢教师用有趣的情境开始新课的学习。
由表12可知，50%的学生喜欢教师在课中让学生进行探究活动，50%的学生对教师在课中让学生进行探究活动的喜欢程度一般，而不喜欢教师在课中让学生进行探究活动的学生占0%。
由表13可知，有78.57%喜欢在课中与同学讨论数学问题的学生，有21.43%对在课中与同学讨论数学问题的喜欢程度一般的学生，而不喜欢在课中与同学讨论数学问题的学生占0%。
由表14可知，喜欢“小老师”讲解数学知识的学生占9.52%，对“小老师”讲解数学知识的喜欢程度一般的学生占42.86%，不喜欢“小老师”讲解数学知识的学生占47.62%。
根据以上调查结果，我们可以了解到较大部分学生对于教师的教学方式，更加倾向于教师使用灵活、生动的教学手段，来激发出自己的学习兴趣。
3.3.5作业的难易程度
笔者对教师留作业难易情况、学生对作业难易程度的看法以及学生数学作业的完成情况进行调查，并对调查数据进行整理与分析。
由表15可知，教师进行课后作业布置时，作业难的偏多的为0%，难易结合，数量均等占76.67%，简单的偏多的为23.33%。
由表16可知，认为作业非常难的学生占4.29%，认为作业有点难的学生占78.57%，认为作业不难的学生占21.43%，而认为作业很简单的占0%。
由表17可知，能够独立认真完成数学作业的学生占78.57%，随便写写的学生占14.29%，偶尔不完成作业的学生占7.14%，经常不完成作业的占0%。
根据调查结果，我们可以了解到教师布置的课后作业较为合理，没有特别难的题目，也没有特别简单的题目，简单题目可以帮助学生巩固知识，稍难的题目可以帮助学生开拓用脑；而学生面对作业，较大部分学生做起来还是有点困难。
学生对作业的态度，大部分学生的态度是比较端正的，存在一小部分学生对作业没有正确的态度。
根据调研结果，以及对学生进行实地考察，从教师角度看，由于学生的接受程度有限以及学生缺乏学习兴趣导致教师对学生进行教学有一定的困难；从学生角度看，学生对待数学的态度表现为大部分学生不喜欢数学，认为数学有一些难度，只有一部分同学喜欢数学且认为数学很简单；从学生的学习效果看，大多数的学生觉得自己的学习成绩在良好和中等，还有待提高；从学生的表现看，学生对于上课的热情不高；从课堂角度看，有趣、活跃的课堂更有利于激发学生的听课兴趣。
缺乏对数学学习的兴趣，会导致上课效果不理想，进一步导致学生成绩不理想。在学习数学的过程中，学生或多或少会遇到一种或另一种困难，大多数都会选择退缩。学生需要从各方面努力提高学习的兴趣，兴趣就好比化学反应中的催化剂，有了对数学学习的兴趣，才能转化为数学学习的动力，它能使得学生积极主动地不断探索，克服困难，不断进取，获得良好的学习效果。
4激发和培养初中生数学学习兴趣的建议与反思
笔者针对初中生数学学习兴趣与数学学习效果的关系，以及影响初中生数学学习兴趣的因素进行了问卷调查、访谈调查和现场观察。研究发现，学生对数学学习的兴趣主要来源于课堂、教师和学生自身。因此，本文根据问卷调查、访谈和观察的结果，分析了课堂设计、教师与学生中存在的问题，并对此提出了激发和培养初中生数学学习兴趣的建议。
4.1课堂方面
综合问卷调查、访谈以及观察的结果，，大部分学生喜欢有趣的情境导入和多媒体授课，所以在教学时：
4.1.1教学时多使用多媒体技术
多媒体课件中的声音和色彩直接刺激学生的感官，并可以改变数学课的单调而僵化的模型，多媒体教学使用生动有趣的动画吸引学生的注意力，让学生在课堂中更为专注。同时，课件中的动画演示更有利于学生对知识的了解与掌握，也有利于教师阐述一些复杂的问题。
4.1.2巧设情境、巧妙设疑，激发学生的听课兴趣
依据学生的认知水平，在教学中寻找学生感兴趣的话题，创设相关的、有趣的情境，激发学生听课的兴趣。在授课的过程中不断向学生提出疑问，使学生的听课兴趣一直存在，并且积极踊跃的思考并回答教师提出的问题。
4.1.3巧设悬念，提高学生的课堂兴趣
在学生心中留下疑问，让学生对下一节课的内容有初步的兴趣，课后可以对下一节课的知识进行自主预习，从而为教师更好地完成下一节课的教学做好铺垫。
4.2教师方面
综合问卷调查、访谈以及观察的结果，大多数的同学除了比较看中课堂是否有趣，其次还看种是否喜欢任课老师，所以教师要做到：
4.2.1加强理论学习
进一步进行理论学习，提高理论水平，探索在数学课堂中有效果的教学策略，使学生获得数学听课兴趣，课堂教学效率也会提升。
4.2.2处理好教师与学生之间的关系
作为教师，要不断反省自己，思考怎样才能让学生喜欢自己。教师各类人际关系中最基本、最重要的关系是师生关系。教学时教师要自己单方面教学模式转变成一种师生互动的、发展的双向学习模式，使得师生处于共同学习、共同进步的状态。同时，架起师生沟通的桥梁，在使学生对数学产生兴趣的同时也要让教师成为学生的朋友。
4.2.3适时鼓励，保持学生的听课兴趣。
在教师提问学生问题时，对回答正确的学生要进行鼓励，在鼓励的基础上加以表扬，使得孩子在学习的过程中获得快乐，就算学生回答错了，也不要斥责，要鼓励学生积极思考，为学生树立榜样，增强学生学习自信心，不要让学生害怕回答问题，从而激发学生的学习兴趣。
4.2.4以学生为主体
教师在进行数学教学时，应改变原有的、传统的教学模式，将课堂的大部分时间“还”给学生，让学生多多参与教学讨论、小组讨论、互动交流、班级汇报等。
4.3学生方面
4.3.1竞争激励策略
一般来说，初中生的心里都会有着争第一的想法，对学生的这种想法，如果能进行正确引导，那么这就会成为学生学习的动力。开展“小组协作”、“小组比赛”活动，可以刺激学生大脑的活动，造成活跃气氛，学生互相帮助，互相竞争，既有利于学生自我思考，也有利于学生之间的交流，形成良好的学习氛围，增强班级凝聚力，共同提高学生的听课兴趣。
4.3.2学以致用策略
知识来自人类的实践活动，而知识又被应用到改造世界的实践活动中。学生不仅应该了解知识，还应该掌握知识，把所学知识融入到生活中，发现生活中的数学美。比如在买东西付钱的时候，会用到数学计算，看到某一棵大树，想知道它多粗的时候，会用到数学……注意到生活中的这些细节，会潜移默化地激发学生学习数学的兴趣，激励学生努力学习数学。
5结论
通过大量调研，笔者发现小学学生的学习兴趣和其成绩呈正相关性，尤其是在数学学科上体现的尤为突出。研究发现影响初中生数学学习兴趣的主要因素是课堂设计、教师教学能力以及学生的学习主动性。具体来说，一是课堂设计缺乏趣味性，不能较好地引起学生的学习兴趣；二是教师教学能力欠缺、教学方法比较传统，不能充分利用信息化和生活化的教学手段组织课堂教学；三是由于个体差异，有一部分学生的数学活动参与度低、交流积极性不高，而教师针对这一现象又没有较好地加以引导。针对以上问题，笔者建议小学数学教师可以在教学设计、教学能力提升、教学方法改进和教学态度等方面加以改进，充分调动学生学习的积极性与主动性，提高学生的学习能力，逐步引导学生、激发和培养初中生数学学习兴趣，形成良好的学习氛围，提高小学数学教学质量，提升学习效果。
参考文献
[1]刘小刚.农村初中生数学学习兴趣培养的策略研究[D].西北师范大学,2020.
[2]郭世航.浅论初中生数学兴趣的培养策略.2019.1(4).
[3]董春晶.小学低年级数学游戏教学方法的案例研究[D].天津师范大学,2014.
[4]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学,2014.
[5]杨福华.游戏化学习下的小学教学案例设计与应用[D].云南大学,2015.
[6]施楠.激发兴趣对初中生数学探究能力影响的研究[D].天津师范大学,2014.
[7]李旭蕾.小学高年级学生数学学习兴趣的调查研究[D].河北科技师范学院,2019.
[8]韩伟.激发初中生数学学习兴趣的实践研究[D].鲁东大学,2014.
[9]付天贵.数学文化对初中生数学学习兴趣影响的测评模型构建研究[D].西南大学,2020.
[10]孙倩.教育游戏在小学数学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2014.
[11]王春妮.小学数学情境教学有效性研究[D].山东师范大学,2017.
[12]张紫屏.课堂有效教学的师生互动行为研究[D].上海师范大学,2015.
[13]乔沛沛.激发农村小学数学学困生学习兴趣的研究[D].洛阳师范学院,2019.
[14]李红梅.浅谈如何在小学数学教学中培养学生数学学习的兴趣[J].现代阅读(教育版),2013(04):207.
[15]曹旗林.有效课堂重在兴趣——小学数学学习兴趣培养的策略[J].科教文汇(上旬刊),2019(09):129-130.
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：1158，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/198366.html,
