浅析新课改下如何激发学生学习兴趣

　摘要

基于基础教育新课程改革，对小学语文的教学和小学生的语文学习能力提出了更高的要求。然而，小学语文作为一门应用型综合性的学科对培养小学生的人文素质、听说读写能力和实行情感教育至关重要。鉴于此，本文主要对激发培养小学生语文学习兴趣的重要性进行阐述、并归纳总结小学生学习语文兴趣缺失的表现形式并深入剖析出现其成因，最终针对性提出激发和培养小学语文学习兴趣的有效教学途径，以期为提升小学生的学习主动性和学习成绩提供帮助。

　关键词：小学语文；学习兴趣；教学

　前言

兴趣使然，学有所得。只要小学生对学习语文产生浓厚的兴趣便具备了强烈的学习自觉性和主动性，长时间保持浓厚的学习热情和强烈的求知欲，心怀喜悦接受或参与语文学习活动和自主探索语文知识。长期以往小学生便寓学于乐，把语文学习活动视为一种乐趣而不是迫于父母和教师的学习压力而勉为其难从事学习活动的痛苦的体验！但是，小学生的语文学习兴趣不是与生俱来的，需要适当进行激发并长期培养。兴趣作为个体进行活动时的一种积极的心理倾向,既是小学生学习语文的情绪表现，也是一种主动自觉、积极向上的内心愉悦地探索语文世界的一种积极的认知倾向，学习语文兴趣浓厚的学生，内心愉快地长时间高度集中注意力投入到高效率的语文学习或者中，奔着乐趣自觉开展学习，学习过程就充满了无穷的乐趣，学习效果自然事半功倍。鉴于此，教师必须提高对激发和培养小学生学习语文浓厚兴趣的重要性和必要性认识，因为语文作为一门基础性和综合性的学科，其内容包罗万千，知识点既庞大又杂乱，对小学生而言要想掌握较全面的语文知识恐非易事。特别是小学生生性好动、贪玩，注意力难以集中且缺乏恒心和毅力，难以长时间对一件事情感兴趣。小学是学习语文的启蒙阶段和关键时期，小学生在这个时期内的学习心态、学习方法以及行为习惯都将影响其人生各时期的语文学习。此外,语文蕴涵丰厚的文化底蕴和情感价值都将对小学生正确的人生观、世界观和价值观的树立产生重要影响。故而,如何有效激发和培育小学生的语文学习兴趣，刺激他们的求知欲喷薄爆发，引导其独立开展探索式语文学习是当下小学语文教育发展研究的热门课题之一。

　一、激发培养小学生语文学习兴趣的意义

　　(一)有利于促进小学生主动学习

兴趣作为人类开展学习活动和探索未知世界的动力源泉，指引人类勇攀知识高峰，开拓进取。因此，想方设法使得小学生对语文学习产生和长时间保持浓厚的兴趣，可以成就小学生感知语文、发展语文思维的强大内在动力，集中注意力，积极主动且心情愉快地去学习，而不是把学习语文作为一种任务和沉重的负担。兴趣是最好的老师，对学习活动起着驾驭活动。只有当小学生保持旺盛和持久的兴趣学习语文的时候才会主动增加自主学习的动力，把自己潜意识存在的学习需要调动起来，增加学习投入感，真正成为学习的主人，主动思考，自觉学习，无需师长的监督指导便可自己安排语文学习活动，提高学习效率和获取更多知识。

　(二)有利于促进小学生学习成绩的提升

兴趣是学好语文的催化剂，有效的学习是要靠兴趣驱动的，要想语文学得好，当务之急是要爱上语文，对语文产生浓厚的学习、探索兴趣。只有强烈的兴趣，才会让自己去努力享受学习的乐趣，使学习变得轻松快乐，在兴趣的指导下开展语文学习，小学生内心状态是充盈，学习就是一件快乐的事，小学生们并愿意为此付出心血，积极调动人体各种器官高效率参与学习活动，发散思维，有效挖掘自身潜能使得记忆力和分析能力达到最佳水平，能够自觉独立开展活动以获得知识、见识、技能等方面的提升，促进学习成绩的提升。试想，如果提不起半点兴趣、百无聊赖的从事学习语文活动，仅是为了完成任务而学习，以致在学习的过程中产生习惯性、持久性的枯燥感，又能产生多好的学习成绩呢？

　　(三)有利于提升语文学习能力

兴趣是求知的动力，培养学习兴趣，对于贯彻落实好语文课程改革尤为重要。培养和激发学生学习语文的兴趣，可以形成具有个人特色、行之有效的学习习惯，归纳总结出适合自己的有效的语文学习方法，提升学习语文的自信心，以良好的心态保持对语文知识和语文文化魅力的喜好和期待，强化语文学习动机，让兴趣的力量在语文学习过程不断发挥促进作用，使小学生的探索精神发挥到极致、乐于接受新事物和新课程，增强学习热情，以渴求真知的态度主动学习，带着好奇心看周围事物，从新的视角对新、旧语文知识点进行探究求知，学有所成。不难看出，兴之所至，知晓为何学、如何学，大大提升个人学习可持续发展能力。

　二、小学生语文学习兴趣缺失的表现

尽管新课程改革正在步入深水区和集中攻坚阶段，也取得了一定的成效，但是小学生语文学习兴趣不高的弊病仍未得到有效的缓解，传统的语文课堂学习模式仍未被彻底打破和进行全面的改革，但是小学生的学习主体地位凸显略显微弱，学习主动性和积极性被调动的有限，主动参与语文学习活动度不活跃，对学习语文提不起兴趣。就当前小学生的语文学习毫无兴趣而言，主要突出表现为下面几点：

　(一)小学生语文课堂注意力不集中

小学生生性活泼，童心未泯，好奇心强，意志薄弱，学习活动易受各种外在因素干扰，而难以集中精力长时间投入语文学习而造成在课堂教学中走神。加之部分教师所采用的教学理念、教学模式无法满足时代发展要求，教学内容设计缺乏吸引力，基本上是按照教材内容照本宣科，缺乏特色情景课堂创设，教学内容与生活实际相差甚远，导致课堂教学毫无新奇可言，教学过程索然无味，课堂气氛不活跃，无法牢牢抓住学生的好奇心，以致无法有效提起小学生的语文学习兴趣，造成小学生学习注意力涣散、课堂学习效果不佳。就拿《放风筝》一课来说，部分老师只是单纯描述了作者观察小孩放风筝的故事，而未能与学生的课外实践活动进行想像联系和拓展延伸讲解，自然引不起学生的情感共鸣和激发学生学习的好奇心，如此则难以让学生在课堂长时间全神贯注听课。

　(二)被动学习语文，课堂表现不积极

在目前的语文教学过程中，部分教师只在乎自己的教学行为的演示和教学内容的灌输，习惯于自己的教学自己做主，热衷于“一言堂”灌输式教学，把知识硬塞给学生，而较少顾及学生的个人上课感受和不善于调动学生学习的主动性和启迪学生的创新、探索思维。在这种课堂模式下，教师是课堂的“主角”而学生只能被动沦为“配角”和“观众”，在老师单方面的个人的教学活动中，沦为一个盛知识的容器，老师往这个容器塞什么知识就接受什么知识，缺乏了对课堂教学活动的主动参与，语文学习带有盲从性，学习目标、目的不清晰，无法开启头脑风暴拓展思维，学习缺乏积极性，懒得思路和探索实践，长期被动接受教师灌输知识，自然无法获得学习语文的成就感和喜悦感也无法体会语文知识上下求索的乐趣。长此以往，掌握不到学习方法，学习缺乏主动性，学习效果自然差强人意，课堂表现也不会好到那里去。在课堂上，对于教师的提问，不会积极主动思考，出于对问题答案的正确性没有把握、不够自信以及怕回答错等心理因素的影响，几乎不会积极主动举手发言，教师点名提问以后才勉为其难地回答应对。如果教师又不经常让学生回答问题，久而久之小学生就更加缺乏学习积极性。

　(三)重复训练造成无效教学

语文教学中热衷于在课堂上过于重视对抄抄写写、读读背背的重复且机械训练，拿大量的训练习题和专项作业给学生做强化训练，推崇把训练提升和重复做题作为最主要的语文教学手段。这些重复性训练看似在短期内提升了学生的语文学习成绩，但是从长远来看其实忽略了发挥学生的主观能动性和启迪学生的创新思维和发散思维，造成了只要做题就可以学好语文的假象。学习好语文建立系统的语文逻辑思维是核心，重复训练中没有归纳和总结，单纯为了做题而做题，缺乏温故知新使得思维灵活性和敏感性受到局限以及深度和广度都无法得到有效拓展。就来最常见的识字认字教学来说，对于新接触的汉字，教师在教读两三遍以后，就是要求学生进行大量的抄写强化机械记忆，也不会有其他的联想式认字记字教学环节，时间长了，小学生有可能就忘得差不多了。而且即使学生读错或认错了，也只是要求学生再对不认得的字反复抄写，而不是利用形体相似记忆等方法对小学生进行再次学习汉字。如此，重复抄写，久而久之，学生难免产生学习厌烦和畏难情绪，影响对语文的学习。

　(四)课后阅读量少影响学生思维的广度和宽度

通常情况下，教师几乎难以对小学生的课后阅读量形成有效的干预和影响，课后阅读量需要家长的配合和监督指导，脱离了课堂的学习活动，教师的指导和帮扶必然存在死角。显而易见，小学生识字认字量不多、缺乏有效的阅读方法和技巧以及对语文的诗词句篇的分析和鉴赏能力不高、甚至可以说没有形成，而且课外阅读量较少，不经常开展阅读，即使开展了也较少阅读经典名著，都是符合小学生心理需求和年纪的漫画书刊。值得一提的是小学生都喜欢把时间和精力花费在把玩电视、电脑、手机、ipad等这些新鲜事物上，而不喜欢阅读。缺乏阅读就像没有吃饱饭一样，精神上是饥饿的，课外阅读量的缺乏、只熟悉教材和教辅导致小学生视野不开阔,难拥有丰富的想象力及敏锐的逻辑思维能力、思路不够开阔，往往会感到学习困难，以致不能在持久性保持强烈的问题意识、发现问题、解决问题，学习创新思维受到束缚，无法在课后独立获取新知识并与旧知识融会贯通，学习能力发展进步缓慢，反作用于参与课堂教学活动活跃度不高。

　三、小学生语文学习兴趣缺失的成因

　　(一)教材内容枯燥过难,小学生对学好语文缺乏信心

小学语文教材在过去很长一段时间里，呈现出繁、难、偏、旧的特点，繁杂、偏难、偏僻、陈旧。虽然几经改版，但仍然是“换汤不换药”，变化并不大，语文教材内容无趣且枯燥、死板、缺乏系统性，课本主编因为私利监守自盗，不管课文内容是否符合学生的学习阶段，就把自己写的文章放进语文教材，很多课文寓意太深,与小学生的实际生活相距甚远，小学生很难看懂。在启蒙阶段，学习一些深奥的课文，在一定程度上学生也就感受不到语文的乐趣。久而久之，学生的畏难情绪就导致了对学好语文缺乏信心。这种感受会一直延续到小学阶段的学习，对于语文学习的抗拒，使得小学语文课堂也变得死气沉沉。

　(二)教师教学方法单一且无法脱离教材的束缚

小学语文教师课堂教学方法单一，会使小学生失去学习兴趣。每堂课的形式单板单一，千篇一律。课堂教学缺乏个性特征，缺乏对教材文本的深入理解，更多地依赖教学参考书，依赖学术论文的填充。这种缺乏艺术性的课堂教学，没有根据学生的心理特征去组织教学，在课堂表现上则是教师的满堂灌的教学方式，学生在教学中处于被动接受的地位，无法引人入胜，引导学生积极主动学习。如此小学生相对处于消极或被动状态，他们缺乏学习的主动性，对学习没有充分的兴趣，甚至把学习当作痛苦的体验。此外，有一些小学语文教师的教学仅局限于教材和课堂，不能将课堂教学与生活联系起来，不能将教材与社会生活紧密联系起来，无法超脱教材，不能帮助小学生从优美的语文文本中生发出审美感受和人生体味，课堂的语文学习变成.知识点的分解。教师思维的狭隘局限了学生的思维。在这样沉闷的学习氛围中，小学生是很难发展和保持强烈的学习兴趣的。

　(三)学生的学习心理需要无法合理满足

有的教师对优生和厌学学生存在着不同的教育价值观，客观上造成了对学生人格的不平等对待，对成绩好的学生倾注更多的关注和心血，对成绩不好的学生则任其自生自灭或予以批评。有的家长忙于工作，从而忽视了对子女的教育，只提供给子女足够的零花钱，对于孩子的成长关心不足，对孩子的学习不问不顾，只管“望子成龙、望女成凤”，成绩好就予以物质金钱奖励而成绩差则言语责骂甚至体罚，以致孩子得不到情感上的支持与温暖，缺乏快乐的学习体验，甚至对学习产生厌恶情绪。如此，学生在语文的学习上往往背上了沉重的思想负担，生怕自己的成绩或者回答不合老师的要求，被老师判为不合格，以至于被老师批评、家长训斥、同学嘲笑。试问,有着如此沉重的负担，谁还会对语文的学习感兴趣呢?毕竟对于很多学生而言，放在学习中无法获得满足、成就感的时候，而学习的难度在不断增大，自然会出现抵触学习、不爱学习的情况。这也是导致他们不爱学习语文的关键原因之一。

(四)缺乏明确的语文学习目标、缺乏学习主动性

语文学习是一个循序渐进的长期的需要持之以恒的过程，很多的小学生不喜欢学习语文，最重要的原因是生性活泼、纯真烂漫、懵懂无知、有待开化，对什么事物都感兴趣，但基本上都是三分钟热度，意志薄弱，没有树立正确的学习目标，把学习语文与个人的成才成长相联系，不懂为何而学又缺乏学习主动性、连续性和求知欲，没有坚持的动力和清晰的前进方向。基本上都是在父母和教师的要求下才不情愿地开展语文学习，没有兴之所至被动开展语文学习，即使学有所成，也仅仅是完成了一项学习任务而已丝毫体会不到学习的快乐。

　四、培养激发语文学习兴趣的有效措施

　　(一)转变教育观念，激发学生自主探究

教师转变原有观念，树立“回归本真”“注重常识”“以人为本”的新教育观念，平等对待、尊重、信任每一个学生，满足学生的情感需求，定位好自己的新角色，改变教学方法，注重启发式教学，突出以生为本，鼓励学生大胆想象与质疑，要提倡“小先生制”，支持学生教学生，以学生带学生，要创新课堂模式，通过借助电脑、互联网等现代科技手段开展线上线下融合教学新方式，凸显学生学习主人翁地位，教师作为学习的引导者、伙伴指导和陪伴学生主动愉快地开展语文学习，保持旺盛的学习兴趣，提升对语文学习的喜好程度，提升课堂教学任务的自主性、针对性和灵活性设计，切实把学习的过程变为提高自学能力、发现解决问题、拓宽思维的过程，为学生进入主动学习、探究学习、合作学习、愉快学习积极创造氛围和条件，改变学生以往被动接受知识的学习状态，全面锻炼和培养小学生独立思考、创新探索、自主学习以及快乐学习的学习能力，遇到问题主动想方设法解决，减少学习对教师和家长的依赖，具备自主学习、乐于学习的学习能力，以真正实现由“教知识”到“教方法”，由“学会知识”到“运用知识”，由“灌输知识”到“自主探索”，由“要我学”到“我要学”的转变。

　(二)激发与维持小学生学习好奇心和求知欲

好奇心是学习的开始，好奇心是求知的动力。刺激小学生对学习语文产生好奇心可以使得其对学习语文浓厚兴趣和强烈的求知欲，唤醒他们的学习兴趣，并让好奇心的力量在学习过程不断发挥作用，最大限度地开发和挖掘小学生的探索、创新潜能，为小学生高质量学习语文注入强有力推进剂，牢牢掌握语文知识。好奇心最为兴趣产生的前置条件，是求知欲望的生长点，强烈的好奇心是高效率、高质量提升小学生学习创造力和学习主动性的催化剂。好奇心相当于种子，求知欲就是它的萌芽，教师一定要注意引导、帮助学生提高好奇心对快乐学习语文的推动作用，即是使得学生知晓何为保有学习兴趣的关键要素。既然如此，教师如何在教学中使小学生认识到好奇心对学习语文的重要性并产生兴趣内驱力呢？引导学生对学习语文一直保持一颗好奇心，乐于接受语文相关的新鲜事物的刺激，深入浅出地提出新观点、新问题，或者不断显露出对语文的某个新方面由简入深的思考、探索，增强学习热情，以渴求真知的态度主动学习，发挥自身的才能优势，带着好奇心看周围事物，从新的视角进行探究求知，这就是内驱力的基础。形式多样的学校课堂教学活动是提升学习兴趣的关键，小学生的课堂教学方式要注重多设置悬念和增加教学互动性，勾起小学生的学习求知欲，以渴求真知的态度主动学习，带着好奇心去探寻、求知语文未知世界。

　(三)增加学习任务趣味性

常言道增加课堂的趣味性,在激发与培养小学生学习动机中可以取得事半功倍的效果。在中小学教育中常采用以下两个方法增加学习任务的趣味性：

1.通过教师使学习任务本身发生变化

教学任务呈现的方式不同对激发学生学习兴趣的浓厚程度也不一样。通过新奇和喜闻乐见的形式实现对语文知识的教学变换可以最大程度地引起学生的好奇心和吸引注意力。但是要做到这一点可不容易，对教师的综合能力和备课质量要求特别高，老师必须具备丰富和知识储备、学科教学经验以及对学科发展趋势有整体认识，此外老师备课必须要考虑学生个体差异性，满足不同性格和学习习惯的学生学习需求，在备课中把相关授课内容进行灵活、科学设计并和谐融合到课堂教育中。

2.注意选择能够吸引学生兴趣的材料

一般来说学习任务趣味性与小学生的学习兴致是成正相关的。教师在选择、归纳、整理教学内容时,应充分考虑学生容易识别的特征，例如在性别、年龄、兴趣爱好、民族和接受程度方面与学生相似的特征，基于学生的认知需求，在课堂教育中适当合理的穿插一些学生喜欢的影视作品、文艺展示、生活趣闻、名人传记以及一些热点新闻，或者举办开展形式多样、小学生喜闻乐见的课堂互动游戏和校外主题实践教育活动等，寓教于乐、寓学于乐。

3.利用多媒体技术丰富教学内容

运用多媒体技术教学不仅在画面色彩、短视频教学以及表现方式等方面比其他教学方式更有优势，不仅可以更加形象具体、生动逼真以及立体表达教学内容，而且可以产生绘声绘色的视觉和听觉感受，使得小学生如临现场，身处其中，由阅读枯燥乏味的语言表达转化为视觉和听觉的享受，进而满足小学生的好奇心和勾起他们的学习兴趣。就拿教授《骄傲的孔雀》这一篇课文来说，利用多媒体技术进行微视频课件设计，通过视频动画播放教学的方式直接在课堂上向学生展示一只昂首阔步、悠闲自得在湖边散步的孔雀，使得学生通过视频观看孔雀神态表情、动作举止和声音变化等身体观感变化一目了然地感受到孔雀骄傲狂妄、不可一世的样子。同时借助多媒体技术的同框视频和声音功能，淋漓尽致地把喜鹊的彬彬有礼和孔雀的骄傲不可一世的模样形成鲜明的对比，从而没有对比就没有伤害、入木三分地刻画、反衬出孔雀的骄傲自满，实实在在又生动有趣、形象可感地加深了学生对这一节课的理解和体会，真正做到了精致和趣味性教学。

　(四)小学语文教材实现”教育性”和“趣味性”有机结合

语文教材具有的教育属性可以向小学生传道授业，提升其语文综合水平和文化修养，教材的趣味性提升小学生的思想感悟和丰富情感世界，提高学习的兴趣，调动学习积极性和主动性。故而如何采用有效的手段实现教育性和趣味性的教学统一，是培养和激发小学生学习语文兴趣的有利法宝也是当下新课程改革的重点和难点：

1.基于教材特色来加强“趣味性”

结合小学生的年龄和心理特征，为了调动他们的学习积极性，小学语文教材所选取的文章都比较浅显易懂，并且具有明显的阅读节奏感。这种选材不仅迎合了小学生的知识需求，还能够有效增强课堂教学的趣味性。教师在引导学生学习教材中的诗歌、散文和古诗的时候，可以选取一些课外的相似类型的文章，并将学生分成小组，让他们通过小组合作的形式共同探讨一种类型文章的节奏和韵律，并且充分讨论其中的韵律之美。这种方式不仅挖掘了教材的有趣之处，并且通过合作的模式，让小学生能够和“朋友”一起合作学习，还让他们学习起来，更加轻松和有趣。除此之外，教师还可以充分利用多媒体设备。制作一些ppt，或者播放一些故事改编的动画短片，同样能够吸引住小学生的眼球。这样的方式还能够让古诗和古文学习起来更加容易理解，将抽象转为生动形象的动画，符合小学生的学习兴趣点。

2.基于教材的趣味性来增强“教育性”

语文学习的魅力在于所学习的文章中的艺术加工和趣味性的想象。小学语文倡导充分认识学生和尊重学生的审美观念，重视学生的审美培养，并且以此引导提升他们的创造力和想象力。通过小学语文教材来加强儿童学习中游戏、创新和愉悦等建设，能够有效反馈语文教材的教育性学习，提高课堂教学效率。由此，语文教师可以将语文教材中的文学价值提炼和总结出来，让学生领会其中的文学艺术。利用语文教材的趣味来解释课堂教学的内容和目标，锻炼他们的逻辑思维能力、文字理解能力和语言表达能力。

3.教材“教育性”与“趣味性”实现深度融合

小学语文教材的“教育性”和“趣味性”是相互依托和相互补充的，换而言之，这两者是语文语言文字和文化知识、文学价值的高度统一的集中表现。想要有效培训小学生的语文学习兴趣，必须对教材实现二者的深度融合:教材的取材内容和表达、排版形式必须符合小学生的学习需求的语言特点和文学体裁，要满足他们对文化知识的摄取，并借助课堂教学活动使其构建完善的语文知识文化体系框架，但是教材内容又不能过于艰涩难懂和复杂，要简单实用又充满趣味性的渲染，能够重视和满足小学生的审美观念，吸引小学生的眼球，提升他们的想象力和思维创造力。如此，最终实现对小学生知识上的教育和引导，教授学习技能，又可以培养他们的情感，提升他们的学习兴趣，实现素质教育，为小学生的语文学习之路加油助力。

　结语

学习兴趣的浓厚程度与小学生学习语文的内在驱动力是成正比的，培养和激发小学生学习语文的兴趣与学好语文的重要性不言而喻，教师必须要因材施教、采取个性化教学，利用多种多样以及小学生乐于接受的方式开展语文课堂教学，充分勾起小学生学习语文的好奇心和兴趣，尽可能地调动学生学习语文的主观能动性和积极性，唤醒沉睡学生的学习主体情感，鼓励和引导小学生独立学习、自主探索、善于发现问题、解决问题，享受语文美的熏陶和学习过程的喜悦和成就感，爱上学习语文、学好语文。

参考文献

[1]郭惠珍.浅谈小学生语文学习兴趣的激发和培养[J].读与写，2019,(02)：130.

[2]孟亚平.略论小学语文教学中学生语文兴趣的培养策略[J].中国校外教育，2018，(27)：66.

[3]金蓉.微探如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].新课程(中),2017，(7):21.

[4]钟家燕.浅析如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].情感读本,2018，(5):114.

[5]林景书.激发学生兴趣,促进有效课堂r——小学语文课堂教学激发学生学习兴趣的策略探讨[J].教育观察(下旬),2018，7(4):91-94.

[6]朱园园.小学语文阅读教学中引入多元智能理论的研究一以《比尾巴》为例[J].中国校外教育，2019，(06):73.

[7]蔡丽雅.快乐阅读，高效收获-小学语文阅读高效策略探究[J].读与写(教育教学刊),2019，16(02):113.

[8]许嘉新.浅谈小学语文如何围绕小学生个体设计差异化教学活动[J].读与写(教育教学刊),2019，16(02):131.

[9]周书华.小学语文课堂教学中学生学习兴趣的激发策略[J].课外语文,2016，(2):51.

[10]莫娟红.小学语文课堂教学中学生学习兴趣的激发策略[J].读写算:教师版,2016，(31):280.

[11]计宇．小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018，(17):40．

[12]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，(36):234.