基于双减背景下的小学英语单元整合教学路径探索

　摘要：随着我国经济文化的飞速发展，学生的教育水平得到了广泛的关注。家长为了孩子能够拥有优异的成绩，在完成每天学校学习活动后，还会带领其参加大量的课外补习活动，给学生带来了极大的学习压力。无论是学生的心理承受能力，还是日常学习状态，都会受到十分严重的影响，同时也会给家长带来较大的经济压力。在这种背景下，我国就提出了双减政策，注重减轻学生的学习压力，积极纠正了我国课外补习班不规范发展的乱象。在双减背景下，就要切实有效地实现减负增效。对教材内容进行深度的专业的整体把握，从小学英语新课程改革标准出发，根据学生实际情况，精准定位英语学习目标，实现高效化的单元整合教学。

　关键词：双减政策；小学英语；单元整合；教学路径

引言

英语作为小学教学的重要课程之一，在日常教学活动当中，教师就要积极融合双减政策，巧妙的设计课堂教学活动。从单元整合教学角度出发，将琐碎的英语知识融合成为一个整体，实现小学英语课堂教学的完善化发展。

　一、双减背景下小学英语单元整合教学重要性

英语单元整合教学，就是以单元为基础展开整体化学活动。在小学英语教材当中，每一个单元都拥有一个独立的话题内容，教师就可以围绕这一单元话题，对课堂实际教学内容进行合理化的划分成为充分挖掘单元教学的主线，制定整体化单元化的课堂教学目标。小学英语单元整合教学的丰富开展对学生的学习起到了十分重要的作用，主要包括以下几点内容：

（一）实现英语教学的创新化发展

单元整合化教学的开展，从整体教材来看，能够使得课堂教学内容更加的全面，在双减政策下，主张减少学生的学习压力，避免产生沉重、繁多的课后作业，课堂教学效率就显得尤为重要了。在有限的时间内，如何提升教学效率与教学质量，成为了每一位教师需要深入探究的内容。单元整合化教学工作既保证了课堂教学的完整性，又能帮助学生更好的理解掌握英语知识，渗透教材当中所涉及的文化内容，真正体现小学英语课程的育人价值。在双减背景下，教师应该更加关注学生的学习体验，能够通过课堂真实化教学情境的设计，将英语语言知识与词汇语法等内容有效融合到一起，不断加强学生对于知识的灵活运用能力，大大增强了学生英语学习的积极性，实现了课堂教学的创新化发展。

（二）有效避免传统教学弊端问题

一直以来在我国小学英语传统教学课程当中，教师多关注于学生英语学习成绩的提升，因此将重点都放置在了词汇语法教学上，忽略了学生对于英语文本内容的整体理解，注重课堂的基础知识的讲解，忽略了英语知识的实际运用。从而使得课堂教学缺乏整体性，学生只是在零散的学习一些词汇语法知识，无法将其整合到一起。与此同时，在传统课堂当中也多以教师讲解为主，学生处于被动学习的状态，面对一些问题，无法提出自己独到的见解。小学生正处于活泼好动的阶段，思维与心智也是初期发展的时期，学生具有极强的可塑性，传统教学就压抑了学生的思维的养成。双减政策的提出，就是为了转变我国传统灌输式的教学方法，单元整合教学的应用技术更是锦上添花，给我国小学英语教学带来了全新的发展方向。在单元整合教学理念下，教师就能够从整体的教学主题出发，全面发展学生英语语言运用能力，实现学生英语学习能力的综合化发展。

（三）满足学生的实际发展需求

在小学阶段学生刚刚接触英语这门课程，面对一个新的知识内容，学生内心难免存在畏难情绪，如若教师选用分散的教学模式，无法将英语教学整合成为一个整体，学生就会认为所需要学习的英语知识是繁多的、复杂的，这就会加剧学生学习的畏难情绪。除此之外，片面孤立的教学方法，学生无法形成系统化的英语知识体系，学生只是为了学习而学习，对于英语并不能产生浓厚的学习兴趣，也是十分不利于学生发展的。双减政策下的小学英语单元整合教学，就有效避免了这些问题的产生。在单元整合背景下，学生能够更加系统化的学习英语知识内容，双减政策下没有了多余的课后补习班，学生拥有了更多成长的空间。作为教师就要抓住这一契机，单元整合化教学的有效开展就能实现系统化的课堂教学活动，学生围绕一个话题展开学习，能够通过不断的探究讨论逐步深入话题内容，对于英语知识，拥有更深的认知与理解。在单元整合化教学背景下，英语知识也不再是孤立的存在的，他能够与其他内容紧密联系在一起，让学生看到英语的广泛应用。从而拥有浓厚的学习兴趣，不断构建英语学习自信心。

　二、双减背景下小学英语单元整合教学策略的探究

　　（一）构建整体单元教学情境

整体性单元整体教学的基本特点，从单元整体看教材时，视野会更宽广。不仅看到的是语言知识结构和需要培养的语言技能，也要关注教材涉及到的文化，所体现的育人价值。关注学生的情感发展，以情为纽带将工具性和人文性结合。结合所学容设计情景链，让学生融入，通过联系整个单元及整本书的容，通过适当的情景，巧妙地设计到课堂中去。

例如，带领学生学习“My schoolbag”这一课程相关知识内容时，教师就要从单元整体内容出发，引导学生构建单元教学情境。“schoolbag”是每一位学生都需要用到的，整堂课程就可以围绕这一个情境开展。教师可以让同学们将自己的书包拿出桌面，看一看自己的书包当中都有哪些物品，同学找到自己的书包当中有schoolbag、notebook、pencil、ruler时。在对这些词汇进行讲解时，教师就可以借助真实的物品，进行更为深入的讲解。除此之外，教师还可以与同学们开展英语小游戏，教师说英语单词，学生从书包当中进行寻找。通过课程实物情境的构建，英语学习的知识贯穿于学生的日常生活中，学习和生活得到了有机的结合，丰富了学生的思维。单元情境的创设为学生们学习英语提供了交流交际的机会，将所学知识与现实生活联系到一起，提高了学生实际运用英语的能力，最终达到学以致用的目的。

（二）把握好单元整合教学深度

在小学英语单元整合教学过程中，教师教学视野不能仅仅局限于教材内容，而是要从教材内容出发，组织学生开展丰富的单元主题活动，借助丰富的活动激发学生学习兴趣，拥有开拓的教学思路，逐步提升单元教学深度。

例如，带领学生学习“Meet my family”这一单元课程相关知识内容时，在进行单元整合化教学时，既要保证单元教学的主体性，又要注重课程教学的深度与广度，使得教学各个环节紧密联系在一起，英语知识能够层层递进，不断渗透学习情怀，培养学生热爱家庭热爱生活的美好情感。教师可以将Know family members.作为课程教学的话题切入点，在课堂教学初始阶段，教师可以带领同学们聆听《Father and mother》这首音乐歌曲，通过一首音乐，就将同学们带入到课堂教学情境当中去了。随后教师就可以向同学们提出一个问题：Do you love your father and mother？同学们都回答爱，但是语气并不坚定，这时教师就可以让同学们大声喊出来，Father and mother，I love you.爱就要大声的表达，在这之后，教师就可以展开正式的教学活动，带领学生了解如何用英语来表达自己的家庭成员。教师可以提前让同学们准备自己的家庭照，在课程中组织学生开展“show my family”的展示活动，向同学们介绍自己的家庭，充分激发了学生的学习主动性。在后续拓展性教学过程中，教师可以从学生自身的小家庭，上升到家国情怀，大大提升了教学深度与广度。

　（三）制定单元整合教学目标

在小学英语教材当中，每个单元都拥有一个话题，在教学过程中教师就要注重学生听、说、读、写能力的培养。但是受到课堂教学时间的限制，并不能做到面面俱到，在单元整合教学过程中，针对不同单元的话题，教师就可以制定更具针对性的教学目标，有选择性的培养学生英语学习能力。

例如，在五年级上册英语教学过程中，一共有六个单元内容，教师就可以根据各个单元的具体教学内容，制定不同侧重点的教学目标。如开展“My week”这一单元相关知识内容教学时，教师就可以多关注学生写作能力的培养。学生迈入五年级后，就要慢慢尝试英语作文写作，这一单元内容与实际生活有着十分密切的联系，学习过程中学生感到十分的亲切，并且是学生每天都经历的事情，教师就可以鼓励同学们将“我的一周”写下来。开展“What would you like”这一单元相关知识内容教学时，教师就可以将重点放置在英语语法教学上，组织学生开展丰富的英语语法练习活动。又比如开展“In a nature park”这一单元相关知识内容教学时，教师就可以将重点放置在听力练习上。教师可以借助多媒体，为学生播放自然公园视频，在视频当中配有专门的英语解说，以及中文字幕，学生可以一边观看，一边用耳朵听介绍。教师根据教材呈现的单元主题，在对其进行深入解读的基础上，为学生制定单元化的技能培养目标，积极营造了多样的学习平台。

（四）构建单元整合差异化教学

在班级中每位学生都是独立的个体，学生学习基础与学习能力各不相同，如若教师选用统一的教学模式，就会出现一部分学生听不懂，一部分学生学不够的情况。尤其是在双减政策下，学生没有了课后补习班的补习，课堂教学就显得尤为重要了，教师单元整合教学就要面向于全体学生，积极设计梯度化、分层化的单元整合教学活动。

例如，带领学生学习“My favourite season”这一单元相关知识内容时，教师就可以围绕“season”这一话题，组织学生开展游戏竞赛活动。活动中要注重单元教学重点内容，引导学生掌握关于季节的词汇，并且了解各个季节的英语特点，能够全面增强学生的听、说、读、写能力，并且能够将所学知识应用到实际场景当中去。在这过程中，教师就要把握好游戏问题的难易程度，做到由浅入深，为每个层次学生都设计相应的游戏问题。游戏主要分成三个环节，第一个环节就是看图片猜季节，这个较为简单，就可以留给基础较弱的学生。第二个环节是看图片说特征，学生需要根据图片展示的画面，将各个季节的特征描述出来，这个可以留给中等层次的学生来回答。第三个环节就是分享自己最喜欢的季节，这个问题具有一定的开放性，每位学生都可以表达自己的想法，主要针对于基础较好的同学。这样一来同学们不仅仅能够选择与自己能力相匹配的问题，同时也可以不断尝试具有一定挑战性的问题。这个英语小活动，不仅仅将琐碎的英语知识整合到一起，还使学生感受到了挑战自我的乐趣。

（五）构建单元整合化评价模式

在我国传统英语课程教学中，教师多会根据学生的成绩，予以学生一定的评价。双减政策的实施纠正了此种单一的评价模式，认为成绩并不能作为评判学生好坏的唯一标准，要给予学生公平、客观、全面的评价。针对于此，教师就要积极构建单元整合化模式，能够根据单元整合教学方向，及时的发现学生的亮点，给予其充足的学习自信心。

例如，教师要避免进行片面化的评价，有一些学生在课程当中，虽然有一些问题回答错误了，又或者是学习能力比不上基础较好的学生，但是从整体单元学习情况来看，学生无论是在英语学习状态上，还是学习效果上，都有了一定的进步，这时教师就要及时的予以学生鼓励与肯定。除此之外，在进行不同的主题单元学习时，学生所呈现出来的学习状态不同，就能够反映出来本单元内容的教学效果，教师就要进行细心的观察，根据学生的实际学习情况，及时的调整教学思路。其次就是充分调动学生的集体学习智慧，在单元整合教学背景下，教师可以组织学生开展小组合作教学，借助学生的集体力量，在思维碰撞中收获更多的英语知识内容，与此同时，还能在此基础上，组织学生开展师生互评活动。

　总结

总而言之，在小学英语教学中，实施单元整合化教学，能够切实有效的提升课堂教学效率与教学质量，这也符合新时代双减政策要求。在单元话题下，能够不断有效的提升学生的语言技能，增强学生学习的主题性，做到教学由浅入深，有的放矢的组织学生开展丰富的英语学习活动。

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