摘要
课前导入是一堂课成功的关键环节。在教学过程中，进行课前导入能够加深学生对课堂的理解，增强教学课堂的有趣性，能够有效贯彻教学改革的要求，对老师、教学和师生合作都有着深刻的意义。本文以会泽县东风小学为例，探究小学语文教学课前导入现状和存在的问题，发现目前在小学语文教学课前导入存在着课前导入生硬、缺乏灵活性、教学方法大多刻板、课前导入模式化、缺乏互动性的问题。因此，本文提出，应当从兴趣出发，灵活导入、注重导入的互动性、结合具体的课文进行变通、因材施教，积极讨论，促进小学语文教学课前导入的发展。
关键词：小学语文；教学；课前导入；艺术
绪论
随着语文课程标准的不断改进并且颁布实施，对小学语文教师提出了更高的要求，要求教师不断更新教学理念，发挥学生在课堂中的主体地位。《义务教育语文课程标准》（2022年版）中要求教师从学生语文的生活实际出发，充分调动学生的学习积极性和激发小学生的求知欲望；这就需要教师不断的更新小学语文教学法，提高教学水平，但是不论是哪一种语文教学法，课前导入都是教学开始的第一步，具有极其重要的意义。在新华字典中“导”的意思是引导，指引，带领，“入”的意思是进入学习。在《小学语文教学设计》中导入设计中提出：“导入”就是老师引导学生进入学习，是为即将开展的教学活动而进行的必不可少的对学生学习上的心理和生理上的唤醒和铺垫。苏联著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”而小学语文课堂又恰恰是需要情感态度与现实生活联系的一门课堂。
通过实践证明，积极主动的学习动机和学习注意集中力是课堂教学成功的关键一环，特别是小学一年级的孩子他们的注意力还不能很好的集中，一年级小学生由于他们本身的自制力相对高学段的学生来说还较差，特别是在课间休息之后，很多时候无法及时将注意力转移到语文课堂中来，而课前导入这个环节就可以及时的把一年级的孩子带入到课堂教学中来。由此语文课前导入这一环节在小学一年语文课堂教学中的重要性。
但就目前实习的情况来看，小学语文课堂导入环节中存在着导入的方式相对比较单一，形式化严重的问题，不能充分发挥导入环节的真正作用，甚至有些老师根本不在乎课前导入这一环节导致学生无法提起学习的兴趣，从而拉低了语文教学的效率。笔者通过实习的小学一年级语文课前导入的教学现状的多方面的研究，并且根据现状提出可行的改进策略，从而更好的提高语文课堂教学效率，使学生更好更快的融入课堂中从而更好的掌握语文知识。笔者通过不断的查阅资料文献发现针对语文课堂导入这一问题的研究国内外很多学者取得显著的成果，但是专门针对具体的小学一年级的语文课前导入的研究相对来说比较少。但是在“双减”政策的要求下，小学一年级的语文课堂效率显的尤为重要。因此通过对现有的状况研究，希望可以为东风小学一年级的语文教师提供一些可以具体操作的实用性的改进策略。
文献综述
很多学者都非常认可学习兴趣的重要性，认为学习兴趣是直接推动学生参与学习活动的心理动因，语文课的导入设计必须能够激发学生的兴趣。艺术导入能激发学生的兴趣，使儿童情绪高涨，脑细胞活动迅速，神经处于兴奋状态。因而学生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和创新力都处于最佳发挥状态。学生的学习热情高涨，就能主动参与到新课的学习中去，并获得良好的学习效果。
（1）对导入的方法的研究
教师在开展课堂教学时，要利用各种教学媒体，使用各种的艺术导入技能，把同学们所学过的知识，利用新知识与旧知识之间的逻辑关系，巧妙地铺设桥梁，衔接新知识与旧知识，使同学们既复习了旧知识，又为新知识的学习开了个好头。正所谓“温故而知新”。
何淑玲在《浅谈小学语文课的几种导入方法》提出，激情导入是语文导入的重要方法。就是指用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种意境，从而让学生深受感染，激情澎湃。激情导入也可充分发挥学生的自主性，提高学生的朗读与背诵能力。教师可根据教学内容，选择相关的诗文，请同学上台作激情朗诵，把学生引入到诗文的美妙意境中去，以此引入语文教学。根据教学内容，教师可以提问一些学过的诗歌或者名言，以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。根据教学内容，教师可以提问一些学过的诗歌或者名言，以引起学生的兴趣或者加深学生的印象。教师根据教学内容，假设问题情境，引导学生思辩，造成观点冲突，既激活学生的思维积极性，又活跃课堂气氛。
王文刚在《浅谈小学语文课的导入技巧》中提出，课前安排一个跟课文相关的游戏节目，让同学积极参与，也是进行课前导入的好方法。教师在课堂上还可以利用教学挂图、模型、录音、录像、FLASH动画等教具，帮助学生理解课文。教具分为视觉型教具、听觉型教具、视听型教具。
（2）课前导入的作用研究
张海路在《初级汉语综合课课前导入研究》提出，语文教师在课堂教学中只要长期坚持艺术导入，就不仅能潜移默化地养成学生的审美情趣，而且能帮助学生判别真善美与假恶丑，树立正确的人生观、价值观。这种影响是长久的，甚至会影响学生的一生。
孟跃红在《浅谈小学语文课新课导入的技巧》提出，只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文较深层次的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。所以说艺术导入是语文学科教学焕发生命力的重要形式。
张莉琳在《小学语文课前导入的教学策略》提出，故事导入是针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能起到意想不到的效果。目前，众多学者对课前导入的现状和作用进行了研究分析，探究了课前导入的方式。但是，大部分的学者都是非常粗泛的进行研究，缺乏对具体的课堂课前导入的深入研究。
Roger Gower&Steve Walters“Stating the lesson”教学方法进行了深入研究。他们认为，在“Stating the lesson”中，应该采用多元化的教学手段，例如，将课堂活动变为更容易让人接受的社会化活动，该方法的要义是让学生能自由与老师交流，彼此能相互了解，通过日常中常见的场景进行课堂导入，如新闻播报、节日庆祝等，来吸引学生的注意力，提高学生的参与度，使他们能在轻松的氛围中建立良好关系，自然而然的进入到新知识的学习中来，启发思维，获得新知识。同时，以导论的方式，引导学生注意他们将要学习的新知识内容，以简洁明了的方式阐述新知识的内容，从而有效的提高课堂效率。James.M,Cooper(1992)说过，导入的目的是要唤起学生的学习兴趣，提高他们参与课堂学习的欲望。Willis(1996)把任务型课堂分为三个阶段，简单来说，就是任务前、任务中和任务后三个部分。其中，任务前就包含了课堂导入部分。课堂内容讲授属于任务中部分，为了高效课堂的达成，需要课堂导入部分来铺垫。通过五分钟左右的时间，将所要讲授的内容，与熟悉的场景结合，以简洁明了的形式表达出来，使得学生能对教学任务有一个全面的认知，从而有效的完成新知识的学习。Arends(1998)对课堂导入的作用进行了如下阐述，课堂结构对课堂的开始部分（课堂导入）要求非常严格，这个开始对
总体来说，目前课前导入的相关文献数量较多，但集中对具体班级课前导入现状和问题的文献较少。在研究方法中主要采用定量研究，缺乏问卷调差等定性研究。且目前在小学语文教学中课前导入的实证研究也较少。相比于前人的研究，本人着重研究课前导入的具体实施方法，以期更好地提升教学课堂质量。
1引言
课堂导入对教学环节非常重要，是教学环节的开头和引入。首先在进行正课之前，课堂导入能够有效的将课间休息和上课之间进行衔接，通过课堂导入，能够让学生从休闲的氛围中进入正式紧张的学习状态，因此这也就要求课堂导入要吸引学生的注意力，同时具有一定的学术意义。心理学研究结果也表明，令学生耳目一新的“新异刺激”会使学生很快的将精力转移。从此处进行分析，课堂导入绝不是可有可无，而是至关重要的课堂导入质量较高，能够提升学生对于知识的求知欲，也能让学生的学习兴趣得到激发，从而提高学生学习的效果。
1.1问题的提出
在语文课堂标准中明确提出，语文教师要重视对课堂资源的开发，通过创造不同的各类活动增强学生学习使用语文的意识，从而让学生的语文能力得到切实提高。在新课程基本理念下，教师必须要面向全体学生，让学生的语文素养得到提升，重视语文自身的熏陶和感染作用，注重教学内容的合理价值取向，进行课前导入，能够践行《语文课程标准》，深化理论。同时，在课堂教学中通过多种课前导入艺术使学生的认知与情感融入到语文教学中，以此达到更好的学习效果与课堂效果。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
课堂导入对教学环节来说至关重要，通过语言或动作拉开一节课的序幕，让学生进入课堂，能够激励学生合理的完成学习任务，激发学习兴趣，从而掌握知识。目前我国小学语文课堂导入存在着导入理论不够完善的问题，通过对目前小学课堂导入的理论进行分析和研究，能够让学生对课堂的积极性更强，激发学习兴趣，让课堂内容更加丰富，让学生在学习的过程中主体地位得到明确提升。对课堂导入的特点和方法进行研究，能够让教师深化理解课堂导入的现状，从而科学地进行教学活动的设计，让教学活动能够环环相扣，让语文教学能够掌握其自身特有的学科特点，以情动人。研究语文知识，研究语文课堂导入的过程和方法，能够让教师在课堂导入时，将导入内容和学生的实际情况进行有效结合，在教学过程中能够真正做到因材施教，让导入实现主体和主导之间的互动，让教学目标达成，能够丰富我国小学课堂课前导入的理论依据，促进发展。
1.2.2实践意义
目前，很多课堂的课前导入还存在着一定的问题，对课前导入进行研究，能够切实对教师课堂导入的问题进行分析，针对会泽县东风小学的课堂导入现状对教师的课前导入进行优化，能够为我国小学语文课堂课前导入提供积极的参考。
1.3研究方法
1.3.1文献法
本文通过对记录小学课堂导入研究的文章进行阅读和深入分析。
1.3.2观察法
本文通过对对会泽县东风小学课堂导入的现状和具体情况进行观察分析，探究课堂导入环节实际存在的问题。
1.3.3问卷调查法
本文通过对会泽县东风小学课堂导入的情况进行问卷调查和具体分析。
1.4核心概念界定
1.4.1课前导入
王宝大在编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。课堂导入是教师在上课之前，按照本堂课的内容、教学任务、课本知识结构等设计一个丰富、有趣、短小、吸引力强的内容，进行导入并实施，尽可能在最短的时间抓住学生的兴趣和注意力，加强学生对新知识学习的主动性，调动学生的学习积极性，进而增强课堂教学效率。
1.4.2艺术
艺术是通过手段和媒介的介入，通过塑造特定形象营造具体氛围，从而反映现实，寄托情感的一种方式和文化艺术是用形象来反映现实生活，同时也具有非常典型性的社会意识情况。
1.4.3课前导入艺术
课前导入艺术是指教师在进行课前导入的时候，能够自然的灵活的进行课前导入，较好的完成整个课堂的链接和切入。
2小学语文教学的课前导入现状
一节课最为重点的便是课堂的开始。现状，在小学语文课堂教学中，教师应当合理的对课堂的节奏进行分析和掌握，合理运用课堂导入模式，让学生的语文学习兴趣得到提升，从而方便后面的课堂学习。随着目前课堂导入作用越来越被教师和课堂所重视，目前会泽县东风小学很大部分教师都采用了课堂导入这一手段，通过课堂导入为后续教学工作进行辅助。但是对会泽县东风小学进行分析不难发现，目前的导入模式较为单调传统，在导入过程中较为枯燥，很多时候学生的注意力很难被吸引，导入效果也不不理想。其主要体现在很多老师大多通过名人名言或者等切入点进行课堂导入，学生对这种方式缺乏兴趣，精力难以较长时间集中，因此此类课堂导入的作用并不明显。
课堂导入作为完结完整课堂的起始阶段，对整个课堂的作用提升有着非常重要的作用，同时课堂导入也能够奠定整个课堂的基调。课堂导入作为教师需要掌握的技能之一，合理使用课堂导入方式选择性使用课堂导入技能决定着教师课堂的质量和教师的综合素质，对会泽县的小学语文教师队伍进行分析，不难发现，目前该小学的教师素质还有很大的提升空间。如果课堂导入总是单调无味的，最终也会失去其存在的意义，由此课间小学语文教师课堂导入技能的发展不仅有巨大的提升空间，也更有提升的必要。
2.1学生方面
目前，会泽县东风小学普遍使用课前导入这一方法引入新课，通过问卷调查，笔者了解了会泽县东风小学课前导入的现有情况。通过问卷调查方式了解会泽县东风小学课前导入的情况。调查过程共发教师问卷58份，共收回有效问卷56份，回收率为99%。本次问卷调查的时间为2020年10月6日，采取的是不记名问卷调查法,分别体现在选择题8道，具有一定的代表性意义。
对回收的56份调查问卷，笔者进行了整理、综合、统计与分析，主要分析如下：
2.1.1课前导入的重要性调查
图2-1课堂导入重要性认知调查
在调查回收的56份问卷中，其中有42名教师认为课前导入是非常重要的，有10名教师认为课前导入一般，没有特别重要，有4名教师认为课前导入不重要。看来，目前大部分教师都认知了课前导入的重要性，重视在语文课堂中的课前导入阶段。调查结果如表一所示。
2.1.2课前导入的兴趣调查
为了深入了解学生对具体课堂中课堂导入的兴趣，通过问卷形式进行了研究。在调查回收的56份问卷中，有31名学生认为，目前的语文课堂课前导入是有趣的，自己对课堂导入有兴趣，对后面的课堂内容有好奇心。有20名学生认为，目前语文的课堂导入和后面的课堂正课内容质量差别不大，没有太大兴趣。有5名学生认为，在课堂导入的过程中，毫无兴趣，认为课堂导入浪费时间。
图2-2学生对课堂导入的兴趣比例
2.1.3课前导入能接受的时间调查
在课堂导入的过程中，不仅仅方式非常重要，时间也非常重要。为了了解学生较为接受的课堂导入时间，通过对问卷调查学生能够接受课堂导入的时间进行整理，发现学生认为课堂导入最适宜的时间在3-5分钟左右，少于3分钟会导致认知不够，而时间过程也会导致学生的兴趣不强。
2.2教师方面
2.2.1课堂导入的重要性
目前所有老师都有一定的共识，认为课堂导入是非常重要的，并且在平时的教学过程中也注重课堂导入这一环节的设计和安排，但是只有少数教师能够做到课堂导入全部进行认真设计和导入，其他老师大部分情况是通过对别的老师的教案进行借鉴和考虑，缺乏对课堂导入的精心设计。
2.2.2课堂导入的依据
在课堂导入的过程中，教师设置课堂导入的依据存在着不同，有的老师更注重学生的接接受情况，因此课堂导入设计的不够深入，较为浅显。而有的老师则是根据学生的兴趣点来进行分析，让课堂导入较为活泼有趣。教师们是导入的方式也不同，有的老师是通过专研教材和学生特点，进行实践设计。有的老师则是根据具体的经验利用平时的教学积累进行设计，有的老师是通过以他人教案设计为辅助进行自己课堂导入的设计。在平时的教学设计中，由于目前多媒体设备较为普遍，很多老师采用创设教学情境的方式进行课堂导入，老师通过用心研究语文教学内容的内核和学生感兴趣的点，通过故事和视频进行导入，让学生的学习兴趣较强。
而在课堂导入的侧重点上，老师也存在着较大的不同，有的侧重于提升学生对课堂导入的情感性和共鸣，有的侧重课堂导入的有趣性和活泼，有的则重视课堂导入传播的知识性。
2.2.3课前导入的特点和效果
在讨论导入方式的时候，老师们对课堂导入的特点进行了举例，老师也能结合自己讲过的一些实际课堂进行验证，但是很多老师表示在课堂导入过程中自己缺乏对课堂导入系统的了解，只是通过自己在实践中的经验进行分析。很多时候由于教学任务较为繁重，导致新课的导入流于形式，缺乏针对性和深度。对课堂导入评价过程中，老师们更多时候是依据于自己的经验和反馈，没有更多的对课堂导入之后的效果进行关注。通过和老师的访谈不难发现，老师在课堂导入的过程中不够尊重学生的主体性，在实际教学中，课堂导入的作用也不是那么明显。
2.3师生互动方面
在课前导入的过程，通过和学生构建起互动，能够让课前导入的模式更加灵活，具有艺术性。目前会泽县小学课堂导入缺乏互动性，很多时候老师单方面的进行引导学生缺乏和老师的互动，主要如以下表现。有时候老师课堂导入过程非常的短，仅仅通过一分钟几句话带过，只是做一个简单的衔接，缺乏有效性趣味性的目的。有一些老师则对课堂导入较为重视，却缺乏对课堂导入时间和氛围的合理把握，导入内容过程过长，学生对新课学习的重点难以明确，对知识的探索也比较迷茫，这两种方式都让老师将课堂导入的优势很难发挥出来。这两种现象都导致了在整个课前导入的过程中，老师很多时候仍然是自顾自的进行讲课，缺乏和学生之间的互动。在课堂导入中，多是使用一套模式解释将要传授的内容。如此简单的课堂导入模式，难以吸引学生的注意，自然也难以激发学生对语文的学习兴趣，久而久之，便会导致学生逐渐对语文学习失去信心。
3小学语文教学课前导入存在的问题
3.1课前导入生硬、缺乏灵活性
根据调查分析，会泽县东风小学存在着课前导入生硬、缺乏灵活性等问题。其中有学生表示，课前导入的过程中，老师大部分采用播放ppt和简单的引入方式进行课堂导入，导入时间控制在3分钟左右，学生认为这导入方式相对比较生硬。为了深入了解会泽县东风小学课堂导入的现状，本人对小学课堂进行了观察，课堂观察记录如下。
导入：上节课我们重点朗读了课文，几位同学用他们声情并茂的朗读把我们带入了一个万物复苏、生机盎然的美妙季节——春天，也使我们这些自小在大南方的人禁不住对北国的早春心生向往——不瞒大家说，昨晚，在睡梦里，我就已经畅游过北国的春天(学生笑)。这节课，我们就来具体分析一下北方和南方有什么不同，北方的早春到底美在哪里。下面，我们让我们来跟随朱自清，走入美丽的春天。
小学语文教师在课程导入的环节过程中，出现了未能使学生集中注意力的现象。教师导入课程的模式过于单一，从而使课堂导入平淡无奇且过于烦琐。因此，课堂的导入环节缺乏新意，受传统教育模式的影响，教师在进行课程导入的环境中，操作的流程不当，采取的导入模式较为单一，从而难以集中学生的注意力，无法提升教师课堂导入的技能。
3.2教学方法比较刻板
根据调查分析，会泽县东风小学大部分导入方式都是通过提问方式导入，教学方法缺乏灵活性，较为刻板。
小学语文老师在进行课堂导入的过程中，很多时候对学生学习动机不够重视，学生学习动机也没有通过课堂导入得到激发，学生在学习语文知识的过程中不能够充分投入，因此效率不高，同时小学生由于自身年纪的特点，思想较为分散，注意力很难集中，因此教师在进行课堂导入设计的过程中，应当考虑小学生的联系情况，激发学生学习语文的兴趣。但是由于传统教育模式的影响根深蒂固，很多时候小学语文的课堂大多是传统和沉闷的课堂导入也较为机械缺乏趣味性，活力和情感未得到体现。
3.3课前导入模式化、缺乏互动性
小学语文教师在进行课堂的导入环节时，出现了未能激发学生学习动机的现象，使学生不能够充分地投入到语文知识的学习中，从而影响了小学生语文学习的效率。由于小学生自身的特点，注意力难以集中，学习的兴趣难以被激发。因此，教师在进行课堂导入的过程中，应充分地激发小学生学习语文的兴趣，但由于传统教育模式的影响，使得小学的语文课堂沉闷压抑，毫无新意，课堂的导入环节趣味不足，从而缺乏活力与情感。
4优化小学语文教学课前导入的对策
4.1从兴趣出发，灵活导入
学起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能调动学生的积极性和创造力。例如在进行教学《鱼游到了纸上》时，教师让学生进行课文齐读后，可以通过提问等方式激发学生的积极性。比如说题目有没有让你产生好奇的地方，此时学生应当会对鱼游到纸上这一动作进行思考，认为这是不可思议的动作，同时对于鱼游到了纸上这一动作进行了激发了兴趣，此时无需老师进行更多引导，学生对课文的积极性和好奇心就被激发起来。
同时在学习语文课文《农夫与蛇》时，老师可以通过板书的方式进行问题，提出你们怕蛇么，学生一般会做出肯定的回答，教师此时可以循循善诱提出新的问题。我们大家都怕蛇不愿意养蛇，但是有人却愿意去外地买蛇来养这样的人，大家是不是都很好奇呢，今天课文中就有一批这样不正常的人，通过这样的引入方式能够激发学生对课文的兴趣，同时学生会怀着好奇的心，通过阅读课文的方式找寻答案。
这种以兴趣出发的方式对老师也提出了更高的要求，首先需要老师对学生的语文学习的兴趣和学习程度进行了解，根据具体的学习课文确定课堂导入的内容。其次在课堂导入的过程中，内容要尽可能的贴近学生，学生能够理解，才能够提高学生对语文学习的自信心和积极性。第三要将每个课文教材的内容提炼出来，通过提问和互动的方式引入课堂导入中去。当然并不是每个语文学习的课文内容都有较强的趣味性，因此老师要合理了解语文课文学习的趣味点，针对学生的具体情况，提高学生对语文知识的学习兴趣。
例如语文学习课文中的《卖火柴的小女孩》时，在教学过程中，教师要先了解许多学生对于童话都有着自身的憧憬，对童话都有着向往的心态，对学生这一心态进行抓住，才能够针对性的进行资料收集，然后引出需要导入的课文。如在卖火柴的小女孩中，教师可以引入，有一个人带着一顶帽子，走在街上遇到了富翁，富翁嘲笑戴帽子的人说你戴的是什么东西，这也算是帽子吗？而此时戴帽子的人并没有难过和怀疑自己，而是及时反击说你帽子下面是什么玩意儿，那算是脑袋吗？从这个人的回答中我们可以看出戴帽子的人不卑不亢，以自己的聪明和机智反抗了富翁对自己的鄙视。此时，教师可以通过设置问题让学生们思考戴帽子的人是谁，最终教师引出答案。最后，老师可以引入戴帽子的人就是安徒生，然后在安徒生所著的童话故事进行引入，比如说安徒生童话中的卖火柴的小女孩，然后让学生对卖火柴的小女孩产生兴趣，加深学生的记忆点和学习兴趣。
4.2注重导入的互动性
在课堂导入的过程中，要注重导入的互动性，以互动的形式进行导入，需要教师合理选择诙谐幽默的语言，使用这种语言能够让课堂气氛瞬间活泼起来，也能让学生的心跟着课堂走，学生学习新内容的积极性也得到提升。在这样的方式下，学生能够抓住学习重点，在趣味性中学生对学习内容的理解也能更深一层次。在注重趣味的同时互动导入性需要学生吸引学生的注意力可以通过小笑话、小品等等方式让学生更加积极的参与到课堂中来。比如说在语文课堂中有一节课叫找骆驼，教师可以先通过谜语的方式，四腿长长脖子弯，然后让学生思考，此则谜语的谜底是什么，学生会积极的进入猜谜语的氛围中，气氛也会活跃起来，而这种互动性也能够让教学课堂增加趣味学生的参与性，学生的思维之门一下被打开，学生在教师的引导中通过思考发现新知识，了解新知识，从而能够产生胜利的愉悦。
互动导入法对老师的要求更高，首先需要老师了解教学内容，同时根据教学内容设置问题，将必须学习的知识点和学生需要掌握的课堂难点，在对话的过程中进行问题的分析和理解，从而掌握应用知识。其次，教师在和学生互动过程中，一般是通过问题进行问题的难度需要合理确定，需要根据学校的层次进行，一般在互动过程中课堂问题可设置在5~10个，其中难度较高的问题，不宜过多1~2个即可，以供学习能力较强对知识理解较深入的学生进行思考，从而让他们的思维能力和应用能力得到提升。难度较中等的问题，应当设置2~3个，让中层次的学生进行探索，同时能够紧跟课堂。简单的问题设置3~5个，以锻炼语文基础较差的学生进行思考，同时也能够让所有的学生更加深入地理解课堂内容，让学生的语文水平得到提升。
4.3结合具体的课文进行导入
在互动过程中，教师应当鼓励学生积极探索，通过自己的思考和探索去解决问题，而不是一味地依靠老师。在课堂导入的互动过程中，教师需要对学生预设的回答进行分析，合理选择下一步启发学生的方式，让学生能够更加积极的了解课文，以较为活泼的心态去学习和面对。
课堂导入是课文内容的浓缩，从导入的方式进行，简洁而又实用，因此老师可以结合具体的课文进行导入，此时题目是一个很好使用的手段。题目是课堂内容的浓缩题目，将课堂的内容进行简洁的概括，同时又能引领全文。如李白所写《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目，将文章的内核进行了揭示，通过题目的引入，学生对诗歌的内容有一个初步的理解。而一个与众不同具有自身特色的题目，能够让学生短时间内被吸引。教师如果能够合理的结合自己的课文内容进行导入，能够让学生的兴趣瞬间被抓住，有事半功倍的效果。这则要求老师对具体的课文进行分析，对题目中关键性的字词进行解答和推演，引导学生在课文学习过程中跟着老师一起思考。
比如在小学语文课文中有一篇课文叫《黄山奇石》，教师可以先通过板书的方式进行课题，然后提问通过题目大家可以了解此堂课，我们将学习黄山的什么，大家并会回答是黄山的石头，教师此时可以继续引导，是一般的石头吗？学生答，奇怪的石头，并不是一般的石头。此时老师对学生应当给予肯定，并且继续引导，读了这篇课文，我们能够了解到这篇课文是专门向我们介绍黄山各种不同的石头的，那么黄山到底有种哪种奇石，奇怪在哪里呢？大家一定都很想知道。
通过抓住课题的方式引导学生进行学习，重点也得到了明确，学生的学习兴趣得到了激发。老师在结合课文进行导入过程中应当注意变通，需要合理引入故事，从而导入更加的灵动自然。
在这个过程中，教师应当抓住小学生喜欢听故事的心理，通过不同的有趣的故事进行导入，不管是成语故事或是寓言故事，要和课文中介绍的某一主题相符合，与教材内容相契合，来进行新课导入，让学生以爱听故事的心态积极去了解课堂内容，让小学生的学习动力得到提升。根据不同的课文内容，也可以通过游戏的方式进行导入，游戏导入法在语文课堂中时常出现，例如说在学习秋天的雨中，这一课文明显是进行雨的讲解，学生老师可以通过猜谜语的方式切合课堂主题进行导入，让小学生积极的参与到课堂内容中去，课堂的学习环境也就变得轻松自在。教师可以通过谜语的方式，如千线万条线，落入水中全不见，让学生进行谜语的猜测，从而能够进行课堂的导入和讲解。课堂导入10分钟是小学语文课堂中的影子，也是一个非常重要的环节，根据具体的课堂内容进行导入贴合课文的内容，能够让小学生的学习动机得到激发，让学生更快的进入情境。
4.4因材施教，积极讨论
课文中的情感不同，表现主题不同，也需要老师在课堂导入的过程中因材施教，合理选择导入方式。有的课文中的情感非常的丰富，教学时可以通过情境的方式进行导入，教师通过有感情的选择影片剪辑、音乐等等让课堂的氛围变得感性，创设具体的氛围能够让学生的情感认知得到唤醒，然后让学生进行文本的研究，才能够深刻准确的体会到作者的意蕴和内涵。比如说在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，老师可以选择雅鲁藏布大峡谷和别的景区的照片，然后问学生这些图片美吗？这些风景可以有哪些词语来形容？在学生回答时教师可以接着导入，我们今天就来学习天下第一美景《雅鲁藏布大峡谷》，通过这种因材施教的方式选择不同的辅助手段，能够让课堂氛围瞬间变得唯美，同时学生的探求欲望也就更强。
每个学生自身的兴趣和学习知识的能力不同，学生对课堂的预设不同，老师必须要学会根据学生的自身情况因材施教，对每个学生的具体情况进行深入了解，才能够让学生的学习兴趣得到激发。同时教师应当不断思考课堂导入的模式进行创新，从而让课堂导入能够实现多样性，让学生对课堂导入的内容能够产生浓厚兴趣。比如说再讲解一次成功的实验时，教师可以将事先准备的实验产品放在讲台上，让学生进行小组的方式进行实验。当实验结束后，教师可以让学生热烈讨论引发此篇内容的主题，从而进行课堂导入。采用这种创新型和实验型的方式进行课堂导入，能够让学生的的好奇心和兴趣得到激发和满足，从而让学生更加主动的参与到课堂上来。
结语
在小学语文课堂中，课堂导入的方法至关重要，能够调动课堂的积极性，同时让课堂知识在内的趣味性得到提升，让学生高效地参与到课堂学习中来。因此老师在进行课堂导入时要避免使用单一传统的方式进行导入，要根据不同的导入方式进行，要不根据不同的课堂内容进行导入方式的选择，同时应当选取合理的课堂导入模式让讲解，让课堂知识的讲解趣味性得到提升，从而使学生的学习兴趣和学习效率得到提高。只有这样才能够真正让课堂导入的作用和意义得到发挥，一节成功的课堂导入能够让整个语文课堂变得高效有趣。
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