中学数学课堂的提问艺术

　摘要：在新课改的背景下，我国课堂教学越来越重视学生与教师的互动参与，课堂提问成为了学生与教师互动交流的重要教学模式。本文通过梳理现有国内外课堂提问既有文献，明晰了课堂有效性提问的概念内涵，采用实际调研与访谈方法探寻目前国内中学数学课堂有效性提问存在的内在缘由，根据目前存在的问题，提出切实可行的实际解决策略，构建国内中学数学课堂的有效提问现实路径。

　关键词：有效提问；中学数学课堂；策略研究

1课堂有效提问概念及相关理论

　　1.1课堂提问概念及内涵

韦志成老师认为课堂提问是能够调动学生积极思考的一种手段，学生依据教师提出的问题，积极思考响应,是引导和促进学生自觉学习的一种手段，是师生互动的桥梁，是信息传递的一种媒介；沈小田认为课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学目的、学情等设计问题进行问答的一种教学方式；王建南认为提问是教师在教学过程中与学生之间进行的问答式的交流，激发学生积极思考,调动学生学习积极性的问题的一种手段。

总体来看，课堂提问是教育教学的一种常见手段，是教师根据教学课程内容激发学生学习兴趣，达到传授知识的一种方式，但是在进行课堂提问时，未强调课堂提问的有效性，重点在于提问这一手段和方式。

　1.2课堂有效提问的界定

课堂有效提问与教育教学息息相关，不同研究领域学者对于有效提问的界定有所区别。温小川认为有效提问是指既涵盖了教学实质,又包括学生要采取的数学思想方法，是对学生的学习起到帮助的作用；温建红认为，数学有效提问是为了实现教师目的，促进学生的数学理解和认识能力的提高；认为有效课堂提问是教师根据提问的策略从而提出有效的问题，吸引学生积极的参与，启发学生的思维；谢桐英认为课堂有效提问，是指在课堂教学中，教师根据教学的实际内容和教学的三维目标，结合学生的学习水平和认知规律精心设计的，能突出教学的重点、难点，能激发学生主动参与、巩固知识学习、促进学生理解、点燃学生思维的问题。综上可得，课堂有效包含了参与、启发、效率、效益等几个方面，同时涉及到提问方式、问题设计、问题回应、问题反馈等环节。总体来说有效提问是通过精心设计课堂问题，积极调动学生参与课堂互动，针对学生回答立即进行有效反馈信息，并使得学生获得启发性思维，增强课堂效益。

　　1.3课堂有效提问的意义

　　1.3.1强化师生交流

课堂有效提问需要老师对问题精心准备与设计，在课堂互动过程中，要不断与学校师生进行频繁而深入的交流，增加彼此之间的交流，引导师生学习和学习共同进步，为中小学教育人才培养创造了相互学习、共同提高的发展机遇。

　1.3.2创新教学模式

“有效提问”与传统课堂提问教学的方式有所不同，更加注重课堂氛围与学习内容的针对性，课堂提问不只是追求简单的互动，更是要充分的调动学生的学习积极性和主动性，在学生回答反馈中发现存在的问题，也可以促进教学朝现代化进行改革，修订适应现在青年学生的培养方案，最终达到以赛促教，加强创新人才培养的要求。

　　1.3.3促使师生全面发展

师资队伍建设是课程建设、教学改革的支柱力量。课堂有效提问促使教师注重教学基本功，通过对学生问题引导，教师可以提高自己对课堂教学的学习主动性，不断加强理论知识的学习，关注行业内外的最新发展趋势，加强内外师生的交流学校，提高自身能力和教学效果，发现自身在教学中存在的问题，积极反思和改进，与此同时，参加各类教师技能竞赛也是促进教师培养和队伍建设的重要手段。采用课堂有效性提问的教学模式来开展教育，重点是针对性考查学生对课堂知识的运用和掌握能力，要求学生具有熟练的表达能力、清晰的逻辑能力、自信的舞台魅力和较强的创新意识。通过师生交流反馈，学生会有更加明确的学习方向及需求，在课堂中间会更加积极、主动地要求参与学习，使得课堂教学也更加生动。

　2课堂提问现状

　　2.1教师提问目标不明确

部分教师在进行备课过程中，根本不了解课程目标，对新课程理念理解不够充分，不知道课堂提问存在的意义，所以对提问不够关注，在课堂中不善于去对学生进行任务布置，抽取问题等教学，更多采取单一输出的形式；同时，部分教师对有效提问认识不够，认为只要是提问就是有效提问，课堂中不正面引导学生去思考探索问题，多采用自问自答的方式去讲解，虽然这种方式减轻了教师的教学任务，但是对于学生的学习起不到促进作用，反而让学生形成依赖、懒惰的思维习惯，与我们新课标的初衷背道而驰。

《案例1》:教师让学生证明两条直线是相互平行线的直线时，问学生想到那些方法？学生1:同位角相等；学生2:垂直与同一条直线的两条直线；学生3:内错角相等。以上学生提出的三个问题，前两个刚好是本节新知的基础，教师如顺势而导先让学生解决前两个问题，为新知教学作好铺垫，进而集中精力引导学生探究解决第三个问题，即本节的新知，目的就明确了。可教师偏偏还不断的追问：还有吗？还有吗？于是学生又提出了一些方法，其实都是重复的，试想，教师的还有吗？还有吗？这样的随意提问严重偏离了预定的目标，使学生模糊了学习方向，且浪费了大量的有效时间，造成了教学的失败。因此，提问首先要明确所提问题所要达到的预期的目标是什么，这样才使提问更具针对性。

　2.2课前提问准备不充分

教师课堂提问准备也是非常重要的一个环节，通常教师在备课过程中，就会思考课程中所要所需的提问数量、方式、道具等内容，而在调查过程中发现，大多教师选择简单提问，也就是未有任何道具准备，如在对中学学生讲解平行直线、垂直直线等内容过程中，没有准备任何工具去可视化这个内容，通过课堂抽问的形式去让学生回答，同时通过在黑板上的绘画描述知识点，这样不仅不生动，而且教学效果不理想，如果采用粉笔、量尺等工具，让学生自己上台去摆放平行线段和垂直线段等内容，可能更能让回答不了问题的学生能理解问题所在的缘由，促进学生更好理解和探索问题的肌理。

《案例2》:设P为椭圆3×2+y2=6上一点，已知∠XOP=60°，过P点的两条弦PA、PB的倾斜角互补。求证:直线AB的斜率为定值。如果直接这样问显然准备不够充分，没有达到循序渐进的效果，教师在课前设计好以下问题:

问题(1):P在椭圆3×2+y2=6上，∠XOP=60°，P的表达方式怎样?

问题(2):PA、PB倾斜角互补，直线PA、PB的斜率关系如何?

问题(3):A、B是直线PA与椭圆、直线PB与椭圆的交点，其坐标可得吗?

这样的提问简洁，起到了脚手架的作用，学生就会很快进入主动思考，积极思维的状态。

　2.3提问对象选择不精准

目前中小学为了形成竞争激励的学习机制，大多采用以成绩为核心的位置分布方式，就是教师根据班级学生成绩来进行学生自主位置选择，这样导致成绩优异的学生通常会分布在教室的前面几排位置，而成绩越差的学生位置越靠后，同时得到教师的关注度也会下降，这样教师在进行课堂提问的时候，更大概率会抽取位置靠前的学生，因为这部分学生更容易得到老师的喜欢，同时位置更容易被看到，同时成绩越好的学生积极性也就越高，这样会导致教师在提问时位置分布不均衡，根据课堂调研结果显示，中学数学课堂学生参与度不到百分之三十。所以，教师在进行课堂提问时，不能只选取位置靠前、积极主动的学生进行回答，多采用随机抽取等方式，如抽学号等方式，这样更能保证全体学生参与其中。

　2.3师生互动氛围不理想

目前中学学生大多与教师之间还是存在着“老师是老师”的这种心里隔阂，导致中学数学课堂气氛较为严肃，所以教师在进行授课时，学生大多安静学习，但据调查，部分学生并没有认真将老师讲述的知识进行理解与消化，存在教师单方面传授，学生被动学习的课堂显现状，同时，老师提出问题学生回答不出来时，老师通常会直接给出答案，不会引导学生去探寻答案，导致虽然教师进行了提问，但师生间的交流仍然为零。其次，教师学生互相脱离教学，教师课堂只管将自己的书本知识进行讲述，不关注学生是否听懂理解，学生注意力并不在课堂，表面看似两者配合良好，但实际上师生间形成无效沟通。

2.4问题水平与内容深度不匹配

根据调查发现，同一班级学生的认知能力和理解力都存在一定差距，教师在课堂中提出的问题并没有根据实际课堂学生能力进行匹配，从横向来看，教师提出问题要么过于简单，只是单纯为了提问而提问，只是进行课堂简单互动，并没有把学生带入到课堂理解中去；从纵向来看，部分教师提出的问题没有遵循先易后难的原则，没有引导式教学，也没有考虑到问题层次和学生层次的分类，同时提问水平与内容深度与学生水平不匹配现象，教师最先提出的简单问题可能由学生学习能力强，成绩优异的学生回答，而问题较为复杂的问题却给能力稍差的学生来回答，这样问题与能力间的不匹配，不适合学生的发展，导致提问效果适得其反。目前，教师课堂提问方式多采用抽人回答这一方式，也就是俗称点将式，提问方式缺乏多元化，提不起学生兴趣，特别是当教师要提问时，反而给在座学生造成了紧张氛围，影响了学生学习氛围。此外，在课堂中的小组自由讨论、自我提问、自问自答、互相抽问等课堂提问方式难得一见，追寻其原因，因为教师组织自由讨论或互相抽问等形式，学生大多借助这一机会探讨其他感兴趣的事情，不但花费了课堂时间，也影响了课堂学习环境；教师组织学生自我提问，学生可能在自我走神，心思很难集中起来去思考理解这些问题；如教师自问自答，很难让学生引起重视，跟随教师一起去思考，不能真正参与到课程学习当中去。

　　2.5反馈效益不佳

从课堂调研情况来看，越来越多的学校开始重视问题反馈这一内容目标建设，但仍然有部分教师不能及时给出评价意见，学生回答完成后，忽视学生回答内容，继续进行讲解或者不作任何回应，导致大大降低了学生学习热情；另外，当教师提出较难问题，学生没有任何思路时，教师未能采用有效方式引导学生进行问题探索，而是选择让学生坐下，也没有任何批评和赞赏；同时，当学生正确回答问题后，教师很少会采取追问等方式促进学生进一步思考。总体来看，大多教师虽然在不断重视问题反馈这一流程，但是反馈效果并不理想，消磨了没有得到回应的学生热情，不能促进问题的针对性解决。

　3课堂有效提问的策略研究

课堂有效提问策略是教师采用一定方式方法提升课堂提问的技巧和措施，有效提问策略可以有效改变现在课堂上老师不愿意提问、学生不愿意回答、课后师生不愿意交流和互动的现状。根据我们走访调查和分析总结较好经验，我们主要从课堂问题优化设计、提问方式与参与设计、问题评论与反馈设计、课后反思四个方面进行针对性策略研究，以期为中学数学课堂的有效性提问提供一定参考与借鉴意义。

　3.1课堂问题优化设计

　　3.1.1熟悉课程标准

教师在进行授课前应进行课程的琢磨，特别是初中这一特殊阶段，学生正在进行自我逻辑与知识体系的构建，教材的每张每节都具有相对关系，一般都是一环扣一环，逐步引导学生利用所学知识去解决新的知识，所以这就需要老师对新课标的目标、安排、任务等要非常熟悉，只有对这些熟悉了后才能逐步深入教学内容，设计针对性的问题去解决课程中的重点难点，以便达到有效提问、有效学习的目的。

　3.2提问方式与参与设计

　　3.2.1把握提问时机

教师在进行教学时，应该注重提问时机，并不是课堂中提问越多越好，而是在关键时候抛出问题去引导学生思考问题，这样的方式才是最有效的方式。通过走访调查研究发现，在课程预习上课前、学习心得概念性的知识、对知识点进行分析比较、在对所学知识进行应用这四个时间阶段的提问机会是最合适的，因为在学习新知识前的提问能够吸引学生的好奇心、能够得到学生学习的兴趣；在进行分析比较时，这个时候其实已经学会了很多相关理论方法和知识原理，但是并没有一个主线去牵引学生构建与储存，这个时候提出问题就能够让学生回顾知识与梳理知识脉络，让学生自主去理清不同知识点间的关系，有助于学生搭建体系与深刻储存；其次是在应用知识的时候提问，这样的将所学知识用于实践，这样能够激发学生的学习成就感，提升学习的乐趣，促进学生更快发展。

　3.2.2注重候答时间

在课堂随堂跟踪中发现，教师提问后给学生思考时间往往只有几秒钟，短短的几秒钟学生根本得不出答案，就算成绩较为优异或者反应较快的学生能屡出思路，但都没有组织语言的时间，而这几秒钟的时间过去，老师会认为学生不能回答，要么选择下一位同学回答，要么自己公布答案，这样的提问没有任何效果。所以教师在提问的时候应留给学生一定的时间，让学生去思考及组织语言，如果学生不能回答，应该稍作提示，引导学生去思考问题，最终得出答案，这才是有效提问和答问的方式方法。

　　3.3问题评论及反馈设计

提问后，问题的有效及时评论是对知识点的补充或者解释，对于学生去理解和掌握有一定作用，在进行反馈时，应注意给学生充分肯定，这个肯定可以说言语上也可以是眼神或者肢体上的赞赏，这样会极大给学生增强信息，同时也让学生明白自己是否理解和掌握这堂课的内容。

3.4课堂提问后及时反思

课堂提问不只是课堂中的工作，而是在课前和课后都应该准备的工作，有效的课堂提问反思具有三个方面。第一，课前的问题准备反思。教师的备课阶段的问题准备是非常重要的，在此阶段主要是反思准备工作是否扎实，如教师应该谋划好在什么节点提出什么问题，课前反思自己是否准备好问题、问题是否准备充分；第二，对课堂中的提问方式的反思。反思自身提问是否简洁明了，提问的语速、提问时机、提问语气等方面进行反思，提问后学生的积极性如何，是否通过好的提问方式能够吸引学生的积极性和提升学生学习热情，若在此环节中发现学生低头不语等现象，反思自己在那个方面存在问题，以便针对性修正；第三，提问内容的反思，根据学生回答情况和面部表情等观察自己提问内容的准确性和有效性，若在教师进行正确引导后，学生仍表现出挫败感和失落感时，证明此问题内容存在问题，证明此提问为无效提问，同时教师应多参与同行课堂竞赛等活动，邀请同行对自己授课内容进行评价，以便更好反思与总结自身优劣点，达到更大程度的有效提问。

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