作文批改存在的问题及解决策略——以营口市中学为例

　　摘要

作文批改是学生写作后教师对其进行评价或批改的一种作文教学手段。它是写作教学中的至关重要的一环，是对学生语文写作学习成果的一种形成性的检验。假设作文批改是一块“大饼”，那么如何能将这块“大饼”制作的更圆、更精致？这个问题长期困扰着老师。笔者通过案例分析法、现状调查法、实验法以及文献综述法对作文批改存在的问题进行研究，研究得出现阶段作文批改存在许多问题，在批改主体方面，主体单一，忽略学生主体地位，缺乏多元化的互动；在批改方法、原则方面，略显枯燥、死板，削弱学生学习的动机和兴趣；在批改效率方面，高耗能低效率，产生繁琐的工作任务，降低教师工作热情；在批改标准方面，批改标准不一，造成师生衔接不到位。

提高学生自主批改作文的能力，培养学生良好的写作习惯和素养，迫在眉睫。笔者深入研究结合实际案例，提出相应的解决策略，一是批改主体多元化；二是批改原则多样化；三是批改方法灵活化；四是批改标准统一化；五是批改效率高效化。希望通过以上解决策略，在一定程度上可以改善现今作文批改教学，能够给语文教师提供参考并能够有所启发。

　　关键词：作文批改；批改问题；解决策略

　　引言

随着2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的推广，教师们都在摸索中实现教学目标，从无到有，逐渐深入。作文教学一直都是初中语文教学中的至关重要的部分，作文批改环节更是实现写作教学目标的重要途径，其教育意义是显著的。

国家教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，针对写作教学提出相关要求：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[[[]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：4.]]为了顺应时代变革，丰富课程标准，重新编订的《义务教育语文课程标准（2011版）》针对写作教学提出：“根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：7.]]

现阶段作文批改还未从传统的批改方式完全转变，存在教师“批”、教师“改”、教师“评”的单边行为，一味的教师“包办”，缺乏师生双方互动，使得学生处于“被动”，忽略了学生的主体地位，严重束缚学生的思维，不符合新课标中的发挥学生主观能动性，也没有体现出评价主体多元化与互动。其次存在着低效低能的批改模式，批改原则、方法，毫无新意，无法提高学生学习动机，而且繁重的工作任务、教学计划，繁重的作文批改会给教师带来工作负担，严重剥削时间，消耗精力与热情，导致教师产生职业厌倦，以上一系列出现的问题，均不利于培养学生的写作习惯与素养。故为了改变这种现状，本篇文章的重点内容在于提出作文批改存在问题的解决策略，为改进作文教学提出建设性的意见。

　　1作文批改的相关概念、发展与要求

作文教学是语文教学中的重点，一份中考语文试卷总分120分，作文占50分，作文是语文检测考试中分值占比最多的一部分。换句话说得“作文”者得天下，成也“作文”败也“作文”，学生想要得高分，作文的分数至关重要。教学生写出优秀的作文十分重要，教师作文批改的成功与否直接决定了学生作文写作质量的高低。

　　1.1作文批改及其发展变化

作文批改是作文教学中的关键一环。作文批改环节更是实现写作教学目的的重要途径。在新课程改革的影响下作文批改教学面目一新，更加尊重学生主体地位，教师应顺应时代发展的需要，不断提高自身的业务水平与能力。

1.1.1作文与作文批改

“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。”[[[]中国大百科全书总编辑委员会组织.中国大百科全书（第二版）[M].中国大百科全书出版社2009；74]]作文不只是“工具”，它更重要的是传递真情实感，实质上是人们对现实世界与生活的观察和思考，用文字的形式表现出来。作文训练是可以唤醒学生对生活最真实的想法，让学生充分发挥主观能动性，激发其鲜活丰富的感觉，培养学生成为一个有思想、善于表达，具有独立见解和自我价值判断的人。

作文批改是教师对学生作文进行指导性的评价和修改，主要是对作文的内容和表现形式加以批改。作文批改实质上是一种评价手段。作文批改具有时效性、真实性、启发性的特点。批改的时间要有效及时，将学生的作文及时批阅并及时的反馈给学生，当学生还有新鲜感的同时学生对其进行修改，趁热打铁。作文批改一定要以实际出发，真情实感的表达所想，批改意见不捏造，不夸大，保持批改的真实性。作文批改要根据学生的自身情况，运用启发式的评价或谈话，启发学生思考，发散思维，充分发挥学生的主观能动性与创造性。作文批改的主要目的在于让学生从“被动”变“主动”，主动的参与到作文批改中，使得学生在每次批改中都受益并有所进步，这样不仅培养学生的写作习惯与能力，还会提高学生鉴赏文章的能力。

1.1.2作文批改的发展变化

纵观作文教学的历史长河，从批改主体的角度看过去的作文教学，以教师批改为主，教师将批改后的作文反馈给学生，学生从中没有行使任何“权利”，缺少师生互动性和主动性，主体较为单一。从批改方法、原则的角度看，过去的批改方法、原则千篇一律，毫无新意，学生无法保持新鲜感，削弱学生的学习兴趣。从批改效率的角度看，过去的教师批改大多是精批细改，用时较长，繁重的批改任务导致教师失去工作热情，而精批细改的结果往往是高耗低效的。从批改标准的角度看，过去的批改标准要求“五花八门”，没有一致的批改标准，没有统一的规范制度。

新课程改革后对作文教学要求与以往的作文批改教学要求大相径庭，首先批改的主体发生变化从一味教师“包办”到多元互动，由单一的教师批改到合作互动的批改模式；其次是教学内容从教师的“满堂灌”到课堂主体放手给学生，夯实学生主体地位；从次是将枯燥死板的批改原则、方法进行创新化，提升学生学习兴趣；最后是批改效率由高耗低效转变为低耗高效，节省资源。

　　1.2作文批改在写作教学中的重要性

初中阶段，作文在语文学科教学的中占有重要的地位。写作前的指导和写作后的批改是有机的整体，二者相辅相成，互为依托。作文批改是检验作文指导的重要环节，做好这一环节对提高学生作文水平尤为重要。

1.2.1作文批改是写作教学的一个关键环节

作文教学一共有四个部分：引导、写作、批改和评语。其中批改是写作教学的一个至关重要的环节。作文训练对于学生来说不仅是积累写作技巧的过程，更是提高写作能力的重要手段。我们要更加重视作文批改，作文批改可以充分调动学生学习动机和积极性，提高作文心理品质。课改前学生作文，教师批改，没有体现出学生的主体地位，新课改后在作文教学中多为学生自评、互评或教师批，学生改。

1.2.2作文批改影响学生写作能力的发展

作文批改是最直接、最有效的提高学生作文写作能力的手段之一，作文批改影响着学生的写作能力发展。由于青少年生理和心理都处于成长阶段，对社会的认识程度不够，缺少生动的观察和正确的判断，而学生写作大部分灵感来自于实际生活，导致有些学生写作过于表面、过于简单，表达条理紊乱、胡乱堆砌、层次不清，也不会正确使用词语、修辞手法等等，而作文批改这一环节可以让教师帮助学生解决诸类问题。完善作文批改同时也是在提高学生的作文水平，教师可以采取多种多样的批改方法、原则，恰当的批改指导能充分激发学生的学习兴趣与写作能力，这样会对学生下一次写作起很大的推动作用；反之错误的批改方式会削弱学生的写作兴趣，让学生避而远之，制约学生写作能力的发展，所以作文批改的好与坏影响着学生的写作能力的发展。

1.2.3作文批改可以检验学生写作学习结果

优秀的作文并不是一蹴而就的，需要学生在教师的指导下反复的修改以成就最后的文章，因此教师从作文批改中可以看出学生进步与不足之处。学生完成写作练习后，需要在教师的指导下分析文章的亮点和不足，针对举例是否得当、用词是否准确、观点是否鲜明、结构是否完整等问题加以更正，因此教师对学生作文的批改直接影响学生作文能否进一步提高。可以说，学生对作文的修改直接能够体现教师对学生的指导能力，作文批改不仅是对学生学习成果的一种检验，也是为教师进行下一步指导打下基础。所以，作文批改作为连接师生关系的桥梁，可以达到教学相长的目的。

　　1.3新课改作文批改的总体目标与学段目标

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定作文批改的总体目标：“养成自己修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得、互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[[[]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：4.]]作文批改不仅要遵循学科的总体目标，还应该贴近本学科的学段目标。《义务教育语文课程标准（2011版）》学段目标中提到：“针对第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13.]]主要为了培养学生的写作能力和鉴赏能力。新课改最主要核心任务是发挥学生的主观能动性，强调学生的主体地位，而新课改对于充分发挥学生主观能动性具有强有力的支撑。

　　2作文批改存在的问题

笔者在营口市中学实习为期两个月，实习岗位为语文教师助理，主要工作是走进课堂学习教师教学经验，管理班级秩序，与教师共同完成教学计划，批改学生作业。通过实习笔者掌握了初中教师基本职业操作，了解到现阶段初中语文教学现状。在实习的过程中笔者通过参与语文组的集备、指导教师分析讲解，收集关于作文批改的文献和语料，深入研究结合实际案例发现现阶段作文批改存在着低效、盲目，缺乏针对性等问题，力求通过自己的分析论证来解决以上问题。

　　2.1批改主体单一，忽略主体多元和互动

传统的作文批改是教师一手“包办”，忽略了学生的主体地位，缺乏师生双方互动。最主要的原因是传统观念没有完全得到更改，大多数教师认为只有精批细改才会达到教学效果，把“权力”紧握在手中，教师一味的精批细改实际上是无效的，如果只是教师单一的在作文上批改，让学生“照猫画虎”，往往效果是事半功倍的，学生对其只是一带而过，没有实际意义。只有充分让学生要参与到作文批改中，让学生成为作文批改的主体，才能最大程度上发挥主观能动性，开放思维互动，而教师只有作为引导者、组织者，才能使教学行为发生本质上的变化，放权给学生，引导学生正确的提高作文修改水平以及写作能力。

　　2.2批改原则生硬，降低学生的学习兴趣

作文批改应遵循一定的原则，在实习期间，笔者通过现状调查法，针对批改原则存在的问题，展开综合性的调查研究，采用问答的形式，与学生进行面对面访谈，在跟岗实习的两个班级中，每班各选取出十名学生进行交流。调查结果显示，一半以上的学生认为老师批改作文原则过于生硬、过于局限，在点评作文时只是将错误指出，没有进行针对性的指导，使得学生产生茫然失措的感觉，主要是教师在批改作文时没有整体感知学生的情况，忽略个体的全面发展，没有做到用发展的眼光看待问题。另外，笔者通过随堂听课，观察到有些老师在点评作文时有些不顾及学生的情绪，由于中学生心智正处于成长阶段，情绪波动较大，导致学生厌恶学习，产生了畏惧心理，没有遵循鼓励性的批改原则，应赋予人性化的关怀，设身处地的为学生着想。其次有8名学生提到批改过程让自己提不起兴趣，没有新意，毫无新鲜感，无法集中注意力，削弱了学生的学习积极性，这是缺乏创新性的表现。批改不只是要指向作文本身，更要激发学生的求知欲，保持学生积极乐观的心态，让本来“生硬”的批改原则转变为“鼓士气”的批改原则。

　　2.3批改方法古板，缺乏灵活多样的指导

不同的批改方法具有不同的利弊，往往达到的教学效果也是不同的，以往的作文批改大都是教师的“一言堂”，学生基本没有参与度。而如今的作文批改需要师生共同参与，以学生为主体，教师应针对不同学生的写作特点进行个性化指导。在实习期间与学生进行交谈时，笔者了解到一半以上的学生表示作文课枯燥无味，上课无法集中注意力。考虑到这种现象的出现，实质上是由于批改的方法过于客套、死板，翻来覆去的总是相同或相似的批改方法，学生不能参与到自己文章的修改中去，不能准确把握自身的优缺点，为自己“诊脉”。长期以往，师生间沟通不畅，教师觉得学生不能领会自己的批改意图，学生觉得教师不能行之有效的指导，只有采用灵活多样的批改方法，让学生真正爱上作文课，调动学生的求知心理，才能真正搭建起师生互信沟通的桥梁。

　　2.4批改标准不一，造成师生衔接不到位

莎士比亚曾说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”把一篇作文拿给十位语文老师进行批改，这十位教师修改“各有千秋”。在参与语文组的集备时发现，不同的老师批改标准的是不一致的。有的批改深入，有的批改浅显，每个教师的侧重点也不一样；有的抓关键，稍微改几笔，批语中提及到存在的问题；有的改的细致入微，字、词、句、修辞、逻辑，全部修改；有的则用符号加以批改，留给学生思考，自己修改。相同的一篇作文教师对其打分最多相差14分，最高的46分，最低32分，由此可见，仁者见仁，智者见智，这种问题的出现归根究底是没有一把标准的尺子，没有统一的批改标准，导致师生双方衔接出现问题，无法有效沟通，解决症结所在。

　　2.5批改效率较低，产生繁琐的批改任务

教师肩负着繁重的教学任务，每天要备课、写教案、批改作业，而批改作文是一项即费心又费力的批改任务，所需的时间冗长，有些教师不能准确的抓住“评”与“改”中间的平衡杠杆。据笔者实习期间观察，初中语文作文每学年写作训练不少于14次。假设一周一篇作文，一个班有30名学生，批改一篇作文用时10分钟，一共是300分钟，五个小时的时间，这只是“批”的耗时，“改”需要的时间就无从计算了，这主要视每个学生的作文中出现的错误多少决定。如果长时间压榨教师的精力，会出现烦躁、不安等情绪，导致教师工作热情下降，产生厌倦心理，无法保持积极向上的心态来面对学生，这样不利于教学任务的有效开展。

　　3作文批改存在的问题的解决策略

目前作文批改存在诸多问题，不利于提高学生写作能力和鉴赏能力，笔者将从五个方面提出解决策略。

　　3.1批改主体多元化

《义务教育语文课程标准（2011版）》要求：“注重评价主体的多元与互动，需教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，根据需要也可让学生家长、社区、专业人员等适当参与。”故要做到师生、学生之间多方互动，具有可行性和有效性，对症下药，不能只靠教师牵引学生，生拉硬拽，学生才会获得有效的知识。

3.1.1教师示范批改

老师按照要求对学生作文进行批改，这样便于教师更加直观、真实的了解学生的学习情况，有助于教师了解到每一位学生真实的写作水平，制定下一步的教学计划。另一方面，教师下发写作任务，将写好的作文集中批改，第一次批改一定要精批细改，行使教师的“引导权”，批改后的作文可以作为一种“范本”，在学生自评、互评时作为一种衡量标准。例如，对文章中出现的错别字、句，批改时使用的批改符号，教师可以找到一篇错误类型较多的作文，将错误的作文样板打印出来，每人一份分发给学生，教师采用多媒体投影展示批改过程，演示如何正确使用批改符号，这样会起到一种示范作用。其次对于文章的主题、结构、语言、表达方式的优缺点，应在作文的最后批语中呈现。在学生掌握了基本的批改方法后，指导学生自评自改。

3.1.2学生自评自改

俗话说：“师父领进门修行在个人。”学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，不能只依靠教师单方面的输入。教师作为引导者应该将涉及到的、难以理解的知识进行讲解，而学生要充分发挥主观能动性，发散思维，按照教师的写作要求，掌握修改作文的能力以及鉴赏能力。

当教师示范批改使得学生明确自己的可取之处和不足之后，教师应放手让学生主动尝试去修改自己的作文，以便让学生换个角度去看自己的文章的优缺点。这对于提高学生的写作水平，培养学生良好的写作习惯尤为重要。在让学生进行自主修改前，教师要有一个修改标准让学生明确，交代总体评价和标准，并做出示范性的展示，让学生了解到作文批改的重点和难点，有针对性地进行下一步修改。自主修改时，学生可以一边阅读和一边修改自己的初稿，发现有错误、遗漏、行文不通顺或前后语序不正确的句子，学生在阅读自己作文时将其改正。如果有条件的话，学生可以将的作文念给其他同学听，因为听者往往容易发现问题，再将问题告知作者，使作者“醍醐灌顶”受到启发。[[[]钱秋芬：如何培养学生修改作文的能力[J]河南农业；2009.15]]自主修改后，教师应跟踪检查学生的修改情况，长此以往，学生的写作素养和写作能力都会得到显著的提高。

3.1.3小组合作互评

教师可以将全班分组，每组按照作文水平分为三个等级，即优、中、差等次分布，每组再分出两个平行组，形成一个相对独立又有关系的小组。首先两组的优等生分析命题，充分审题后动笔写作，两组优等生互相批阅，提出建议，找出亮点。接下来把作文传递给中等生，由中等生进行赏析评价，积累借鉴，中等生开始完成作文，互相批阅后，把作文传递给差等生，让他们站在自己的角度赏析，并做到学以致用。最后优等生将差等生的作文进行点评。这个过程遵循新课改中的评价采用多种主体交流与互动，有利于学生创造性思维的发展。

　　3.2批改原则多样化

采用多样化的批改原则，作文批改原则丰富多彩，吸引学生学习的兴趣和动机，让学生爱上作文，提高作文批改的有效性，有效促进师生双方互动、交流。

3.2.1运用创新性原则，激发学习动机和兴趣

作文批改应随着时代发展，随时更新、创新。新课程标准推广后，评价主体从单一主体变为多元主体，批改方法、原则从枯燥、死板变为灵活多变，变得丰富多彩。教师要结合不同的学段、学情，在作文教学中大胆创新，跟随脚步，不断为作文教学注入“新鲜感”，建立起有效的作文批改模式和方法，不断优化作文教学。具体操作如下，首先教师要以创新观念作为基础，以课堂实践为媒介，在创新实践中不断提高作文教学。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，促使学生乐写乐改，并以改促，从修改中找到乐趣，激发学习动机和兴趣，提高学生自主修改作文的能力，进入一个良性循环。

3.2.2运用鼓励性原则，消除学生的畏难心理

所有的学生在语言学习的各个阶段都会犯错，对于老师来说，认识到学生犯错是学习的自然和有效的方式，而最好的方式是激励。有些同学从不知怎么写作文，到畏惧写作文，其中绝大部分原因是鼓励不足，作文写的不好，不应该一味批评，批改时应该循循善诱，一步步引导学生走进写作的“小世界”。若没有鼓励学生，有效的进行下一步的指导，会让学生有挫败感，不想写作文，看到作文脑袋疼，产生厌恶心理，周而复始。为了改变这一问题，故要采用激励的批改原则，赋予人文关怀，设身处地的为学生着想，多使用平易近人的话语，充分调动学生学习的积极性，正确的批改指导会让学生热爱写作，用发现的眼睛观察世界、社会以及周边的环境。切勿过度纠错，这样会大大打击学生学习的积极性，老师要诚实正确地了解学生的自身情况。

鼓励学生的方法是多种多样的，一是可以多写带有夸奖色彩的评语，指出学生作文中的闪光点，还可以表扬学生的写作态度；二是多圈出优美的字眼和句子，加上适当的赞语；三是将优秀的作文拿到全班传阅；四是给高分，学生关注点全在分数上，用高分来激励学生的效果最显著的。但也不要虚假的、浮夸的批语，要做到实事求是。总之，对于学生的作文批改，既不要过渡“捧”，也不要过度“骂”。

3.2.3运用反馈性原则，提高作文批改的质量

《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“评价具有诊断、激励和发展的功能，通过作文批改可以真实的了解学生的学习状况和过程，教师可以根据作文批改的结果调整教学进度。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：11.]]运用恰当的作文批改作为教学反馈，批改后的作文将促进学生写作能力的提高。在教学的过程中，学生和教师可以从教学活动中得到反馈，对于教师可以掌握学生学习情况，及时转变教学进度，对于学生可以了解自己的学习状况，从而调整自己的学习方式。学生完成写作任务后，会持续关注教师给出的评价，这时教师应该在较短的时间完成批改，并进行反馈，这样学生可以及时的修改作文，保持新鲜感。如果教师批改的时间过长，使得学生忘记自己为什么写这句话，失去写作的印象，导致教学达不到预期的目的，还可能适得其反。[[[2]石艳红：紧扣目标巧批作文[J]宁夏教育，2000(6)：7]]教师在批改后可以了解到学生对知识的掌握情况，对症下药，及时做出有效的调整。

3.2.4运用发展性原则，整体感知学生的情况

发展性评价不是指当时的一次评价，而是作为多次综合动态来观察学生发展趋势。作文批改应该遵循学生身心发展规律，结合学生实际情况，着眼于提高学生作文能力，整体感知学生情况。以发展的眼光看待作文批改，不光看作文批改的结果，还要看写作文的这个学生思维发展是如何的，整体感知学生的情况。

青少年一生中最重要的阶段是中学阶段，故教师要对学生的成长和行为负责，在学生成长过程中必须起到良好的引导作用。因此，教师在作文批评中不必对学生的语言、结构、内容等方面做过多的“精批细改”。相反，应该关注学生得到批改后的感受，观察批改的结果是否起到引导和促进的作用，积极的批改这样学生不仅可以提高知识水平，而且可以获得情感、态度和价值观。总之，教师要以人为本，有长远目标，用发展的眼光看问题，向学生传授知识和方法，促进学生情感、态度和价值观的全面发展，从而达到促进个人全面发展的目的。

3.2.5运用启发性原则，发挥学生主观能动性

作文批改要启发学生主动思考，发散思维，充分发挥学生的创造性。通过作文批改学生可以真正走入写作的“小世界”，让学生真正地知道自己的作文哪里写的好，哪里写的不好，为什么这样写，想要表达的是什么，表达方式是否准确，作文有哪些问题，下一步应该如何改正等等。届时教师可以采用启发式原则，批改时多使用一些启发诱导性的语言，一方面可以让学生了解本次写作的要求和目的，掌握写作技巧和方法，再去修改自己的作文，还可以让学生各抒己见，共同讨论，在学生的作文中往往会出现一些没有意义的句子，我们可以尝试启发学生使用修辞手法，让学生发散思维，这样改出来的作文不仅启发学生的学习的创造性，尊重学生主体地位，还可以达到预期的教学计划。另一方面，教师在作文批改中要批而不改，多批少改，这样做是为了让学生理解教师批语的同时，进一步对自己的作文进行修改，这样符合要求尊重学生的主体地位，将“改”的主动权还给学生，不仅有利于学生提高自主修改作文的能力，充分发挥主观能动性，还解放教师“双手”，提高教学效率。

　　3.3批改方法灵活化

采用灵活多变的批改方法，多角度、多途径的提高学生的写作能力。这样不仅可以减轻教师的工作负担，真正达到“教是为了不教”，还可以保持学生学习的新鲜感，让学生觉得花样多，不容易产生枯燥、厌烦心理。

3.3.1文本评语幽默式与建议式相结合

通常批改作文都是修改符号加上简单的评语，学生看着平淡无奇的评语和全篇的红色修改符号，学生会感到厌烦，教师应该尝试写出有新意的评语，可以是图文并茂，可以是幽默式的，也可以是建议式的。文本评语是作文批改的重要手段之一。幽默的评语可以让学生喜欢上作文课，教师要走进学生的世界，可以采用一些积极向上网络流行语，网络用语刷新着汉语的表现力，激发出汉字无限的可能性，有的网络流行语也逐渐成为人们生活中必不可少的标志性语言，把网络流行语运用到文本批语中，把出现的问题以“幽默”的形式表达出来，学生的作文中写到：“我特别热爱美食，我认为美食不应该由一个伤心的厨子做出来，不然就不美了。”而教师将其赋予“幽默”的形式点评到：“看来，厨房里应该每天都在播放德云社的相声。”学生在看到这样的评语，会捧腹大笑，这样不仅会大大促进学生学习的积极性，激发学生写作文的兴趣，意识到自己的不足，查缺补漏，这种个性化的点评可以让学生感觉到老师对学生的关注，把教师写的评语牢记于心，拉近教师与学生之间的距离。

3.3.2批改具有针对性，发现学生“闪光点”

一篇作文“麻雀虽小，五脏俱全”，故要具有针对性的批改，从关键处上批，而且要针对学生的实际情况出发，从不同学情、不同的写作能力出发，根据学生的写作特点，采取不同的批改方法，使用个性化的教学方法，因材施教，才会使学生各得所宜，相得益彰。针对作文水平较低的学生进行正面引导，启发学生发现自己的闪光点，引导学生勇于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发散思维，充分发挥主观能动性。对于作文水平相对高的学生，重点改尽量细致入微，把文章改“好”，可以把优秀的作文推广至全班传阅、全班讲评。

3.3.3采用评价结果多种呈现方式的方法

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中要求：“作文评价结果要以多种呈现的方式，可以当面批改，也可以书面批改；作文批改后可以用分数或等级表示也可以用评语呈现。”[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：13.]]除了“新课标”中提到的方法，还可以制定一个作文评价记录，以个人为单位，将评价后的结果展示在黑板上，让学生自己可以有一个阶段性的总结，形成一种认识，教师可以当众说一些激励性话语，激起学生学习的斗志，鼓励学生下一阶段取得更好的表现。采用多种呈现方式，会树立正确的评价观，实事求是，真正起到改进的作用，让学生明白评价的意义，在评价中可以学习他人优点，改正自己的缺点，让学生对作文批改保持新鲜感。

3.3.4遵循重批轻改的启发式批改方法

要用较少的时间完成最有效的任务，提高学生作文能力，要落实到实处，采用重点批，轻改的方法。重点批是为了发挥教师引导者、组织者的地位，轻改是保证学生的主体地位。叶圣陶先生说过：“教是为了不用交。”[[[]叶圣陶：叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版，1980：719]]同理作文批改也是为了不需要“改”。为改而改，结果收获甚微，如果把重点放在“批”上，将学生“领进门”，剩下的“改”就需要靠“个人”，这样的引导可以启发学生认真思考。

　　3.4批改标准统一化

所谓仁者见仁，智者见智，作文分数的高低取决于教师的审美和语文素养水平，批改形式上需要旁批、尾批、错别字修改、病句标记等等，批改内容上要注意主题、结构、语言、表达方式等等，而这些必须建立在统一的批改标准之上。如果批改标准不一，会造成师生双方衔接混乱，沟通不便，无法进行学生自评、互评，得不偿失。

3.4.1养成规范的作文批改准则

要养成具有一定体系化的作文批改准则：首先检查格式是否正确，卷面是否整洁，字迹是否工整。其次是发现有无错别字，检查病句，标出错别字，在病句下面画横线，再看标点符号有无错误，最后看作文的主题、结构、表达方式以及语言的运用。例如学生完成作文后，教师对学生在进行作文批改时每篇作文都要有眉批和总批，要求学生掌握作文批改运用到的术语、符号。教师批改时要书写端正，标点正确。批改时一定要有理有据，批改语言力求通俗、准确、简练，一定要具有鼓励性。

3.4.2制定统一的作文批改标准

教师在作文批改前要首先进行准备工作，确定文章的中心主旨，规定评分范围，将作文一等文、二等文、三等文及跑题作文进行分值的分类，遇到有争议的文章需有三名教师共同商议后再赋分。教师也应在平时的教学中将教师的评分标准告诉学生，以便让学生更加明晰考场作文的要求，写出吸引阅卷教师的文章。作文的主题是否深刻、说理是否透彻、字迹是否整洁等细节问题，也应让学生清晰明确。

3.4.3使用统一的作文修改符号

作文的批改一般是在原稿上进行，因此必须尽量保持整洁，如何修改怎样修改，书面上应该是清晰的。有的教师在批改作文时为了方便自己，容易随心而为、随意涂画，这样很容易让学生不能更好地明晰自己作文中出现的问题。我国的《校对符号及其用法》中明确修改符号共有22种，常用的有15种。掌握删除号、对调号、另起号、保留号等修改符号的使用及书写，在批改时做到使用统一的作文修改符号，同时给学生普及作文修改符号知识，让学生一看就懂，一听就会，减少不必要的麻烦，节省时间和精力。

　　3.5批改效率高效化

作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着初中语文老师，故要最大限度激发学生学习兴趣，释放教师权力，做到“减政放权”。

3.5.1当面批改与书面批改相配合

书面批改和当面批改都对作文批改具有重要意义，二者缺一不可，但是书面批改与当面批改要因时因人而言。大多数教师都采用书面形式批改，但是对于作文水平较低的学生，应该采取当面批改的方法，与学生面对面交谈，可以更加具体的了解学生的写作情况，存在哪些问题，对症下药。对于理解能力较强的学生，应采用书面批改，对于理解能力较差的学生，应该采取当面批改；对于共性的问题应该共同攻破，一般采用书面批改，对于特殊问题适合当面批改；对相对容易的问题，采用书面批改，对相对难的问题，应该采用当面批改。二者相结合可以把作文批改发挥到极致。

3.5.2集中梳理错误类型逐一攻破

面对一篇“错误百出”的作文，教师切忌见错就改。因为这样会挫伤学生的积极性，打消学习热情。教师可根据学生出现的问题进行归类，分清常见错误类型和个别错误类型的区别，这样在教学指导中做到有的放矢。笔者根据自己的实习经历，总结了几点经验，供大家参考。第一，解决作文中最基本的问题进行广泛性指导。第二，针对重点问题进行个别指导。教师也可以选择一、两个典型错误在全班面前进行修改，其他的问题让学生自己归类整理，这样学生的记忆会更加深刻。第三，学生进行自评和互评后，取长补短，触类旁通，互相促进，共同提高。

3.5.3学生自主批改与交换互批相结合

采用学生自主批改与交换批改的方法，主要是为了通过学生发散思维，多动脑、动手，提高学生自主修改作文和鉴赏作文的能力，从而锻炼思维的敏捷性。让学生充分发挥主观能动性，让学生成为学习的主人。重点注意教师要做好示范，统一批改标准。批改作文是一项需要较高的写作能力，学生不是一下就会修改作文，要经过教师“千锤百炼”后放权给学生。学生自评、互评会鼓励学生敢于质疑他人，质疑自己，有争论才会有辨别，这对学生今后走向社会上有深远的影响。

　　结论

作文批改，贵在有效。作文批改的理论研究和探索，要求一切从实际出发，注重实效性和指导性，同时也要与时俱进，把握现代作文的命题方向。笔者以营口市中学为例，从批改主体、批改原则、批改方法、批改标准以及批改效率五大方面入手，运用案例分析法、现状调查法、实验法、文献综述法等，分析目前中学作文批改中存在的问题，例如批改主体单一、批改原则生硬、批改方法古板、批改标准不一、批改效率较低等等。针对以上存在问题，笔者浅析了相关的解决方案，以期在今后的教学中培养学生自主批改作文的能力，从而进一步提高学生写作的能力。要注重评价主体多元化，批改原则、方法多样化，批改效率高效化，让师生提高规范的批改意识，掌握专业的校准符号，形成良好的写作习惯。将作文批改知识应用到实际的教学当中，从而提高对作文批改的重视程度，以期在之后的作文教学中能够有所改进。

在营口市中学实习期间，笔者发现，在现今的教学中，教师依然是以应试教育为主，忽视学生能力的培养，所教作文依然有模式化的倾向，甚至出现作文套作的情况。同时，现在的课堂教育教师不敢完全放权给学生，认为作文批改就是教师单方面的事，学生自评和小组互评的机会也很少，殊不知让学生参与到作文批改中有利于发挥学生主观能动性，将课堂优化升级，以期达到教学相长的目的。

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　　致谢

一谢感谢大学四年来的所有任课老师，感谢他们的孜孜不倦，感谢他们的淳淳教导。他们不仅教会了我知识，还教会了我如何去做人，教会了我如何在以后的社会生存。不仅如此，我发现我们的老师都很平易近人，时常会觉得我们之间的关系不是师生关系，而是朋友的关系。在此感谢他们的陪伴，并祝愿我们的老师们能够桃李满天下！

二谢陪伴了我四年的同学们，世界那么大，我们却相遇在沈阳城市学院。我们因为语言文化学院2016级汉语言三班而欣喜相遇，也将因沈阳城市学院2020届而挥手告别。四年的时光里，我们沐浴过同一缕暖阳，淋湿过同一场暴雨，欣赏过同一片云彩，期待过同一场初雪。愿你们出走万里，再相遇时，仍是少年。

最后感谢我的大学。高尔基曾写过的一部小说《我的大学》用于记录他青年时代在社会这所大学的经历。如果要我也写一部《我的大学》，那么整篇小说中我觉得出现次数最多的词语就是“第一次”。从第一次离家，第一次睡宿舍，到第一次吃食堂到第一次参加军训，再后来第一次在阶梯教室演讲PPT等等。这所学校带给了我太多的第一次，无以为报，只能以一辈子的铭记来感谢。