低年级小学生良好语文学习习惯的培养策略研究

摘 要

由于低年级小学生所处年龄段的特殊性，以及养成良好的语文学习习惯对小学生语文学科学习，甚至对生活和人际交往的重要性，小学低年级阶段的语文学习习惯的培养对小学生来说就显得格外关键。以福州市某小学低年级学生为研究对象，通过观察和访谈以及问卷的方法对福州市小学低年级学生进行语文学习习惯培养的研究。调查表明福州市某小学的低年级学生普遍存在阅读习惯意识薄弱、阅读面较狭窄、阅读方法单一、写字姿势不规范等语文学习习惯问题。笔者认为是由于受到传统教育模式下，教师和家长不够重视语文学习习惯的培养，教师没有传授科学的方法以及受到学生身心发展水平的制约。在分析这些成因后提出了相应的策略：训练学生阅读的基本习惯、教授学生阅读的技巧和方法、鼓励学生展开想象、教授学生正确的书写姿势以及创建利于阅读和书写的家庭氛围。使得低年级小学生良好的语文学习习惯得以养成，使这种良好的学习习惯内化成日常生活中的具体行为，值得每一个小学语文教师思考。

关键词：学校教育；小学生；低年级；培养；语文学习习惯；阅读习惯

引 言

（一）问题提出

随着时代的发展和新课改的提出，作为教师传授学生的不仅仅是课本上的知识。而是将学生当作学习主体，教授学生学习方法。而学习的重中之重则是良好的学习习惯的养成。语文学科亦是如此，良好的语文学习习惯是衡量语文知识和才能的标尺，而良好的阅读习惯则是语文能力形成的基础。良好的语文阅读习惯可以帮助学生扩展知识面，累积语言。而书法艺术则在我国占有重要的地位，书写习惯的养成可以提高识记文字的能力以及动手实践的能力。拥有了良好的语文学习习惯，不仅有助于学生理解语文学科，而且是学生运用语文的关键所在。可以说只有这样，才能更好地在学习中体会到学习语文的乐趣，以及找到学习的价值。

但是此次针对福州某小学低年级学生开展的问卷调查结果显示，如今的小学低年级学生语文学习习惯存在问题的严重程度不容忽视。通过第三视角观察该小学低年级学生语文学习习惯的培养的现状，针对他们的表现以及语文学科教师对学生学习方法培养的方式进行观察分析。此外为了确保结论的科学性还采用访谈法对该小学部分语文学科教师进行调查访问。从中发现低年级学生语文阅读意识薄弱、阅读内容较少且方法单一，在书写习惯方面也存在坐姿不规范，随意涂鸦书本。这些都是小学低年级学生存在的语文学习习惯方面上的问题，而作为教师，不能放任不管。一旦不良的语文阅读习惯养成，将会对以后语文学科学习，甚至整个学习生涯造成影响。这个阶段的学生正处在各种习惯养成的黄金时期，教师若能抓住这个阶段进行教育和培养，那么就能达到事半功倍的效果。

根据《义务教育语文课程标准（2011版）》指出，良好的语文学习习惯包括良好的阅读习惯和规范的书写习惯。本次论文主要通过调查小学低年级学生阅读习惯和书写习惯为代表的语文学习习惯的现状及分析其成因，并提出解决的策略。让小学生能够在关键期形成良好的语文学习习惯，为以后的学习阶段奠定扎实的基础。

（二）基本概念界定

1.低年级

在《义务教育语文课程标准（2011版本）》中明确指出，“小学低年级专指小学一至二年级，即第一学段的学生。[1]”该学段小学生活泼好动，心理上具有无意性、具体性。各种能力正处于萌芽阶段，对自我感受的表达还不够清晰。

2.阅读习惯

“阅读习惯，是通过实践的方式得以巩固的阅读方式、手段以及流程的统称。是为了适应阅读所必需的、熟练的行为方式和思维方式。而思维的趋向对阅读能力有正负两种影响。[2] ”可以说，良好的阅读习惯有助于阅读水平的提高阅读的能力以及学习的效率。反之，将会起到干扰作用。

3.书写习惯

“书写习惯是人们通过长期反复练习和书写实践中逐步形成的活动方式。本质上是一种人的大脑皮层高级神经系统的一种反射运动。 [3] ”可以理解为通过长期坚持的书写实践练习，内化成人的一种能力。通过书写习惯的驱动，书写的品质也会随之变化。

一、低年级小学生语文学习习惯培养的现状研究

“一个在学业上取得成功的人，在学习习惯的塑造上必然不曾缺失。[4] ”所以学习习惯的重要性，对学生学习的影响是毋庸赘述的。在语文学科学习面前，语文学习习惯的培养也就显得格外紧要。本调查的目的在于深入了解小学低年级学生语文学习上的阅读习惯以及书写习惯的现状，以及小学低年级学生是如何培养他们的语文学习习惯。

本调查的研究对象是福州市某小学，该小学是福州市普通小学，目前学校共有48个教学班，学生2606人。该学校的教学设备完善，师资力量相对雄厚。本次调查从该小学低年级学部中随机抽取学生进行问卷调查，同时配合日常的观察整理出福州市某小学低年级学生的语文学习习惯现状。考虑到小学低年级学生使用网络的限制，所以本次问卷利用纸质问卷形式，在该小学低年级学部内进行分发。并且由于低年级的小学生对文字和词句意思理解能力上的不足，所以委托了各班级语文任课教师帮忙解释题意和引导学生规范填表。共收到有效问卷279份。以下是回收的调查样本中，被调查者的基本信息。

从调查数据分析得出，本次调查随机抽取的调查对象中，男生人数为133人占总人数的百分比为47.7%,女生人数为146人，占总人数百分比为52.3%。男生与女生的人数比例相差不大，故该调查结果具有相对的可靠性。

通过调查结果发现，无论是家、校、生三方对于学生语文学习习惯的培养重视程度存在不足，并且在阅读习惯和书写习惯上都出现较大的问题。具体如下：

（一）低年级小学生阅读习惯意识薄弱

表1-1学生是否认为阅读很重要

表1-2 学生是否每天都进行阅读

表1-3学生是否摘抄好词好句

调查表明，低年级小学生阅读习惯意识较弱。虽然调查结果表示有35.05%的学生表示自己拥有阅读的习惯，也存在34.3%低年级小学生能够意识到阅读习惯是语文学科学习的关键，同时也有13.16%的学生能够完成每天的阅读任务。但是根据笔者的实际观察。低年级小学生虽然在阅读的数量上有一定的保障，但是存在阅读质量上的问题。在调查中笔者发现，低年级小学生在完成每日的阅读任务时，主要依靠父母和教师的监督，一旦失去这一层监控，他们就会出现包括应付完成阅读任务、在阅读时不会主动的去摘抄好词好句等问题。大部分低年级小学生并没有意识到语文阅读习惯的重要性，而是由于得到了教师布置的阅读任务的指示，机械地接收了阅读这一概念[5] ”仅有8.3%的学生可以做到在每日阅读时摘抄好词好句，这表明大部分的低年级小学生还没有形成良好的语文阅读习惯，不能积极地去阅读积存知识，呈现出自主性较差的特点。

（二）低年级小学生阅读面较为狭窄

表2-1学生阅读的内容选择

表2-2 学生阅读的内容类别

“语文老师们一直强调要想在语文学科的学习上有所建树，就必须要进行大量的阅读以及多样化的阅读。因为当学生的阅读面足够广，视野也就随之开阔，相对于其语文素养也就能随之提高。使得学生们在遇到问题时可以及时地对知识进行提取，应用所识解决各种实际问题。[6] ”但是事实上大部分的同学们都没有真正做到拓展阅读面，仅有21.59%的学生会阅读课外读物。78.41%的学生主要阅读来源于课本上的文章。而且在阅读类别的选择上，66.13%的学生偏重于文学类的读物，根据笔者实际调查发现，该类学生的阅读载体仍旧是课本。所以可以说是大部分学生阅读面狭窄，不仅阅读受限于课本知识，而且类别单一。仅有17.22%的学生在阅读时经常偏爱历史类读物，以及8.3%的学生在阅读时对天文读物感兴趣，所以对于学生阅读面狭窄的问题，教师就要及早的重视和介入。

（三）低年级小学生没有掌握正确的阅读方法

表3-1学生是否带着问题去阅读

表3-2学生在阅读时是否勾画重难点

表3-3 学生在阅读时是否做到默读

“低年级小学生阅读方法主要包括问题法、勾画法、默读法。[7] ”在调查问卷中不难发现大部分的学生没有掌握正确的阅读方法。“众所周知，阅读时可以怀着问题进行，可以激发学生阅读的动机和维持阅读的水平与质量。[8]”而通过调查仅有22.41%的学生在阅读时采用问题法，存在37.41%的学生对阅读材料不曾产生过问题意识。中国有句俗语说：好记性不如烂笔头。阅读时候多思多想，遇到生字时注音，重点词句的勾画，都有利于提高阅读的质量。可是仅有35.66%的学生在阅读时会勾画出重难词句。据笔者所观察的受调查学生的课间阅读表现来看，大部分学生在阅读时遇到生字时并不会进行标注，导致一段时间后对这个生字的读音的印象就特别模糊。而根据《义务教育语文课程标准（2011版本）》中的要求：小学低年级，即一二年级学生在阅读时学习默读，做到不出声，不指读。而仅有43.73%的学生可以做到在阅读时默读，说明仍有部分学生还未养成在阅读时默读的习惯。就是因为低年级学生还未正确掌握各种阅读方法，所以才导致了其在阅读时可采用的阅读方法过于单一。

（四）低年级小学生书写不够规范

表4-1学生是否可以保持书面整洁

表4-2学生写字时是否坐姿规范

通过分析，可以了解到只有34.44%的学生可以保持书面的整洁，仅有38.65%的学生写字时坐姿规范。说明只存在少部分的学生能够一直都端正地写字，大部存在大量的学习没有端正写字的良好习惯。且根据对部分小学低年级语文教师的访谈中我们也能的出这样的一个结论，即大部分的语文教师对于学生的写字情况都不是很满意。教师们还提到如果想要学生们在完成作业的时候保持书面的整洁，那么就需要他们的不断提醒以及家长的监督配合。而这种现状的存在和大部分教师家长反映的学生们握笔姿势不正确，坐姿不规范的情况是有密切关系的。“书面不整洁，坐姿不端正等写字习惯不仅影响学生对教材的使用，同时对于孩子们的视力等都造成不良的影响。[9] ”因此学生们在写字习惯方面的问题应该引起教师和家长们的注意。

由于低年级小学生对自身书写习惯的判断能力有限，所以笔者对任课班级教师进行了访谈调查。

访谈：（2019年11月1日 星期五下午14:30 地点：一年级办公室）

问：您对您任课班级的学生的书写习惯还满意吗？

某班级语文老师答：不满意，低年级的小学生书写习惯还比较差，尤其在写字姿势问题上较为严重。只有少部分学生会保持规范姿势，大部分情况下都需要我反复提醒。同时他们的书面很难保持整洁，基本上没几天就被涂鸦地面目全非。

通过访谈可知，大部分学生还未养成良好的书写习惯，存在写字时姿势不端正、涂鸦教材等各种问题。

二、低年级小学生语文学习习惯培养问题的成因

任何的问题都必然是由一定的原因造成的，只有追本溯源才能了解问题形成的过程，从而解决问题。小学低年级学生语文学习习惯培养中出现的问题对于学习的影响是不容忽视的，而究其成因也较为复杂。通过总结调查结果呈现的数据探讨小学低年级学生在语文学习习惯养成上存在的问题的成因。

（一）教师和家长对于培养学生良好语文学习习惯重视程度不够

根据《义务教育语文课程标准（2011版本）》明确指出，低年级小学生课外阅读总量不少于5万字。“对于书写习惯也提出了明确的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。[10] ”但根据调查和访谈研究得出，低年级小学生在阅读数量和阅读时间上都存在不足，书写习惯方面也未达到课标要求。这些问题产生的主要原因是因为教师和家长对培养学生良好语文学习习惯的重视程度不够，忽视了良好的阅读习惯和书写习惯对语文学科学习的重要性。 在访谈中，笔者也观察到有部分教师表示低年级培养语文学习习惯不太重要，到高年级再培养也不迟。在回答笔者提出关于语文学习习惯具体包括哪些方面的问题时，存在部分教师回答笼统甚至答非所问的情况。而家长更是觉得语文学习习惯的培养可有可无，甚至觉得语文学习习惯可以随着时间增长自然而然产生。

同时，笔者也观察到大部分班级图书角形同虚设。存在藏书少、类别单一、遭到损坏等问题。而教师也没有及时地补充和维护，通过访谈可知，图书角的设置只是由于学校的统一规定，而教师并没有在班级内花费时间去宣传其作用。同时，由于教师忽视而受调查的学生告诉笔者他们家里藏书也是寥寥无几。家长并不会刻意购买课外读物，他们更偏向于选择与教材相衔接的辅导书，这也就导致了学生没有办法扩展阅读。造成了阅读面狭窄这一问题。而书写习惯的培养上也存在一样的问题。部分教师和家长认为不端正的书写习惯不会对语文学习产生影响，也就认为书写习惯的培养无关紧要了。

（二）教师没有向学生传授科学的方法

“首先，学生良好的语文学习习惯离不开教师具体的指导。所以如果教师在学生习惯养成时可以传授正确且科学的方法，就可以避免各种不良学习习惯的产生。一旦教师没有向学生传授科学的方法，或者方法指导不够到位，都会导致学生对语文学习习惯产生错误的界定和认识。[11]”

根据调查结果表明，低年级小学生在阅读时采用的方法较为单一。笔者发现在课堂上，学生阅读课文时采用的方法也是来源于教师的要求。如教师要求某处需画线，学生就接收指令在该处画线。受调查学生告诉笔者，教师未曾系统指导过其阅读的方法。学生不了解阅读方法的种类和作用，自然没有办法在实际阅读时能够提取适合所阅读材料的方法，更不用说进行组合使阅读效率和阅读效果最优化。所以学生才会机械地进行阅读，阅读的效果也就不佳，体会不到阅读的乐趣就会抑制学生阅读的动机。

在书写习惯上，笔者通过观察发现，虽然大部分班级都开设了写字课，但是教师却没有很好地利用机会教授学生正确的书写方法和技巧，据笔者与受调查学生交谈中发现，很多学生连最基本的写字时身体应该离书桌多少距离都不知道。导致只能随心所欲地去完成书写任务，而教师也没有及时地对学生不良的书写习惯进行纠正。学生得不到科学方法的指导，自然就不利于良好书写习惯的养成。

（三）学生受到其身心发展水平的制约
以上分析了外在因素，而内在因素就在学生自身。良好语文学习习惯的培养同样受到学生身心发展水平的制约。

低年级小学生正处于从前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，根据《新编心理学》的界定，“该阶段儿童具有依赖性，容易受到外部因素的干扰。同时缺乏明辨是非的能力。这个年龄段的学生的身心发展具有如上所述的特点，因此，良好的语文学习习惯的培养就需要依靠包括教师和家长多方的力量。[12] ”由于该年龄段学生缺乏自制力和自觉性，往往导致语文学习习惯培养上各种问题的出现。在阅读习惯上，因为缺乏自觉性，所以一旦脱离教师和家长的监督，学生阅读的数量和时间就会大打折扣。根据笔者日常观察，当教师离开教室时，大部分在阅读的学生没了监督就会松懈下来，做小动作或者交头接耳，阅读的质量就大幅下降。本能阅读10页的内容，结果最后只阅读了5页。同时由于受到了身心发展水平的制约，低年级小学生在阅读方法的选择上也没有良好的判断力，在阅读对象的选择上也存在同样的问题。所以如果教师和家长没有给学生提供质量上乘、类型丰富的阅读书刊的话，学生在阅读面和阅读质量上就容易受到限制。

书写习惯也同样受到学生身心发展水平的制约，低年级小学生的意志品质还不够坚定。而良好的书写习惯主要依靠就是长期的坚持，由于低年级小学生还未具备这一品质，所以就出现了学生写一会字就趴在书桌上、书写疲倦时写字就开始潦草等问题。

三、低年级小学生良好语文学习习惯的培养策略

（一）训练学生阅读的基本习惯

上课时良好的阅读习惯，诸如端正坐姿，书本轻拿轻放，爱护书本等都应该在小学低年级阶段就着重培养并促进其规律化。此外，应该提醒小学生在阅读时候注意以下问题：学会默读课文，“在阅读的过程中应该同时对于陌生的汉字或者是成语特别关注，在阅读结束之后进行特别的记忆，并且书本中应该做好标记，以便在下次阅读的时候对该汉字或者是成语进行检验。[13] ”掌握情况。这些阅读要求应该是由教师在日常教学中对予以频繁的提醒，以便于学生阅读的基本习惯的养成。

对于阅读各习惯的培养是一个循序渐进的过程，不是一蹴而至的，也不是一帆风顺的，所以教师在该过程之中应该有周密的计划、有明确的目的。在此基础之上辅之以大量的常规训练，使得阅读习惯得已强化。在训练的过程中教师充当的应该是严格督察员的角色，对学生们严格要求，并且在其出现错误的时候予以指出和提供帮助。此外一旦学生在阅读习惯养成方面有所成就，教师就应该给予正面反馈，使得小学生对于培养良好的阅读习惯充满干劲。

（二）教授阅读的技巧和方法

在完成基本阅读习惯养成的工作之后，需要及时强化以使得该习惯得以保持，不至于前功尽弃。“根据班杜拉的强化理论可知：及时强化是保持良好阅读习惯的根本之策。已经培养的阅读习惯的长期性和学生日后的阅读体验是息息相关的，辅之以积极的阅读体验则事半功倍，反之则会前功尽弃。[14]”获得良好阅读体验的关键就在于教师应该助力于学生在阅读中获得满足感，那么就需要教师传授阅读的技巧和方法。

默读法；默读法是一种具有阅读实效的方法。采用该方法的阅读者省略了发言动作，直接将输入的代码交由大脑翻译，能够高度集中进行探究。此外默读在速度方面相较于发声朗读而言也具有明显优势，相比较而言可节省大量的时间。默读能够受环境因素干扰较小，对以人为本的阅读方式有所帮助。相较于集体朗读而言，默读能顾契合各个学生的实际情况，自我掌握阅读的进度和时间分配。采用默读的方法，学生就能够在时间分配上享有主动权，自主决定是否停下来思考、质疑、释疑，又不至于影响他人。

问题法同样也是适合低年级小学生阅读时采用的方法之一。教师可以在课堂上引导学生学会掌握该方法。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》一文，可以引导学生提出问题：小蝌蚪的妈妈是谁？他们长得一样吗？这样一来就调动了学生的好奇心，学生就会想要一探究竟。同时随着阅读的深入，问题不断抛出和深入：小蝌蚪为什么可以变成青蛙？学生有疑问，就会在课堂或课后去寻求解答，也就很好的扩展了知识储备。教师要做的就是在学生阅读时培养学生的问题意识，让学生学会自主提出问题，带着问题阅读，提高阅读的效率的同时还保证了阅读的质量。

（三）鼓励学生展开想象，丰富阅读内容

阅读是一个接受信息并进行加工的过程，不是囫囵吞枣、全盘接受，而阅读时加工创造的过程实际上也就是想象的过程。阅读有益于想象力的培养，反过来，想象也有助于提升阅读的效果，是学生在阅读时辅之以个人生活经历进行重新架构知识体系。“学生们在阅读时只有加以想象才能挣脱文字的桎梏，使得阅读的内容富有生命力。文字表述的事物必然具有抽象性，相较于现实事物而已理解较为困难，而阅读理解的过程其实就是化抽象为在头脑中转化为表象过程，而想象就是连接的桥梁，使得学生们能够深刻理解内容。[15] ”小学生具有丰富的想象力，当教师提到月亮，他们会想到奔月的嫦娥，嫦娥怀里雪白的玉兔以及令人神往的广寒宫；提到端午，他们就会想到香气四溢的端午粽，热闹非凡的赛龙舟以及大文豪屈原……所以阅读离不开想象，在想象力的加持下，学生们能获得更好的阅读体验。教师应该鼓励学生积极想象，积极思考，引导学生多问为什么。结合学科教学，扩大学生的知识经验来发展学生的想象能力。对学生的幻想不应该全盘否认或嘲笑，应该鼓励并且加以引导，帮助他们把幻想逐步现实化、可能化。

（四）推荐阅读相关课外读物

当学生对所学习的一篇文章产生兴趣后，就会对与之写作手法、文章类型、时代背景以及作者等一致或相似的文章或书籍产生兴趣。这就给教师提供课内阅读和课外阅读相连接的入手点，从而引导学生进行扩展阅读。比如学习课文《曹冲称象》这篇课文后，可以推荐学生阅读《历史故事大全》，学习《孔融让梨》这篇课文后，可以推荐学生阅读《三字经》。这种类型一致的文章，有利于学生很好地将先前阅读时采用的方法和思维运用到新阅读材料上。学生阅读起来更加得心应手，阅读的质量也得以保障。同时，课内范文具有示范效果，在发挥其作用的前提下，通过课外阅读对阅读习惯进行训练和巩固，可以达到养成良好阅读习惯的目标。

语文课堂同样时阅读材料扩展的重要场所，教师应该在课堂中重视扩展阅读，此举既能调动学生阅读动机，也能加深学生对于授课内容的认识，达到事半功倍的效果。

（五）改进书写教学方法、培养学生良好书写习惯

根据调查可以看出，在书法教学上教师做得不够全面系统。大部分的教师以为书法练习无非就是通过大量练习，是一个熟能生巧的过程。往往忽略了书写过程中方法指导和行为监控的重要性。所以教师应该改进书写教学方法，从重视结果转为重视过程，在教授时由易入难。从书写的姿势入手，要求学生做到“头正、肩平、身直、足安”。眼睛距离书本约30厘米，胸口距离书桌约10厘米，相当于一个拳头的距离，握笔处需离笔尖一寸。要让学生对正确坐姿和握笔方法有一个清晰的认识，才算是对书写入门。继而从最基础的横竖撇捺入手，基础打得好，才能在简与繁的字体中处理地游刃有余。同时要注意学生写字时间架结构，教师要做好示范工作，让学生临摹，这样可以加深学生对字形的认识和整体的把握。在学生完成单元书写任务后，要及时检查和纠错，避免错误的字形认识和书写形成思维定势。同时，可以引导学生表达自己的意见，讨论分析如何将字书写地更加优美以及易错字如何规避写错。

同时在书写教学时要紧跟课程标准和新课改的要求，可以多运用榜样示范的方法和情感陶冶的方法，引导学生主动养成良好的书写习惯。同时可以定期举行评比活动，评选出“书法之星”、“书法进步奖”等。并将其作品展示给全班同学。激发学生书写的兴趣，爱上书写，逐步养成良好的书写习惯。

（六）建设利于学生阅读和书写的家庭氛围

“学生的健康成长同样得益于一个利于其阅读学习的家庭氛围，所以想要孩

子拥有良好的语文学习习惯，就应该给他提供一个不受外部因素干扰，可以专心阅读的生活空间。[16] ”同时，作为家长应当认识到言传身教的重大作用。所以要想孩子拥有阅读习惯，家长本身也应该热爱阅读。这样才能潜移默化地影响孩子，从其内心领会到阅读的重要性和必要性。同时可以在家里布置一个书柜和专门阅读的书桌，为孩子建设一个轻松、安静的阅读环境。家长还要经常补充适合低年级小学生阅读的书刊，也要对孩子阅读的内容进行检查，避免不慎吸收不利于其健康成长的内容。大量研究数据表明，学生阅读能力和阅读数量呈现正相关，所以家长要做到让学生广泛阅读，多样阅读。

同时，家长也应该布置适合孩子书写的写字台，保障亮度充足而柔和的光线。要求坐姿端正、握笔正确、书面整洁。并且家长应该努力保持环境的安静，避免孩子在写字时受到外界的干扰。当孩子书写时针对其产生的不良行为要及时纠正。经常与孩子一起欣赏优秀的书法作品，可以提高孩子感受书法美的能力以及激发孩子的书写动机。

结论

小学低年级阶段的教育是学生成长的黄金时期，是人生漫漫旅途极其关键的组成部分，同样也成为了良好语文学习习惯培养的重要阶段。但是受到了小学低年级学生学习习惯意识的相对薄弱以及辨别是非能力不足的影响。如果在这个时期形成不良的语文学习习惯，那么其往后的语文学科学习甚至其他学科的学习都将受到困扰。所以作为教师，必须及时的对学生语文学习习惯进行引导和培养。

在进行大量的问卷调查和日常观察之后，针对福州某小学低年级学生语文学习习惯培养的问题提出解决的策略。作为教师，应当从重视结果转为重视过程，教授学生正确的阅读方法和书写方法。拓展学生的阅读积累，对不良语文学习习惯及时纠正。作为家长，应该给予高度重视，同时积极的与校方配合，共同培养学生良好的语文学习习惯。

综上所述，是笔者对福州市某小学低年级学生语文学习习惯调查的分析以及对于低年级小学生语文学习习惯所存在的问题提出一些解决的具体策略，具有实际性、可操作性。

因为缺乏实际教学经验以及对相关文献的研究不够深入，所以对于低年级小学生良好语文学习习惯的培养策略上存在许多不足之处，希望在日后的工作生活中可以得以深入。

致 谢

大学时光转眼即逝，在此感谢大学本科期间陪我一路走来的老师和同学，这两年在大学所学到的、所经历的都使我受益匪浅，收获良多。

在论文的撰写过程中，遇到了许多困难。非常感谢我的论文指导老师：林娜老师和冯晓霞老师。在我论文写作过程中给予了巨大的帮助和支持，不惮其烦地给我的论文作出指导和修改。没有导师的帮助，就没有我这篇论文的完成。在此，我由衷感谢我的导师。

同时，深深感谢呵护我成长的父母，每当我遇到困难的时候，第一个给我鼓励的总是他们。他们是我强有力的后盾，是我得以栖息的港湾。回首22年，都是父母用真挚的关爱让我健康成长。我唯有不断进步，才能报答。

最后，透过这篇论文的撰写，使我对小学生良好的语文学习习惯的培养更加了解，并得以借鉴更多前人的经验，对我来说都是不可多得财富。

参 考 文 献

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3. 李文凤.学生基本习惯养成关键期的关键策略 [J].学生发展与德育管理2011(08):53.
4. 胡林花.凡事预则立- — -例谈农村小学英语有效预习习惯的培养[J].教育观察, 2012， (2) :81- 83.
5. 潘甜.小学语文阅读习惯的培养[J].科技创新导报,2014,(34):6
6. 刘燕.用良好的习惯照亮孩子的未来——浅谈小学语文阅读教学中良好习惯的培养策略[J].小学生（教学实践）,2014,(6):6
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13. 吴忠豪. 小学语文课程与教学论[M].北京师范大学出版社, 2011.
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附录1 学生问卷

小学低年级学生语文学习习惯问卷调查

同学们，本次调查仅是为了了解你们的语文学习习惯，并不做其他用途。所以希望同学们可以根据自己的情况，如实填写，谢谢。

1.你的性别是（ ）

A.男B.女

你的年级是（ ）A.一年级 B.二年级

你阅读重要吗（ ）A.十分重要 B.重要 C.一般 D.不重要

你是否每天都进行阅读（ ）A.总是B.经常C.偶尔D.从不

5.读到好词好句，你会摘抄下来吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

6你阅读的主要是教材内容还是课外读物（ ）

A.教材内容B.课外读物

7.你经常阅读哪类型的书籍？

A.历史类B.天文类C.文学类D.其他类

8.你是否带着问题去阅读（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

9.你在阅读时是否会勾画出重难点（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

10.你在阅读时是否可以做到默读（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

11.你每天阅读的时间（ ）

A.小于1小时B.1小时C.大于1小时D.不清楚

12.你会规划阅读任务吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

13.你读到好词好句时，是否会背诵下来（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

14.你是否有拓展阅读（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

15.你是否有书写的兴趣吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

16.你能保持正确的书写姿势吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

17.你能保持书面整洁吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

18.你怎么改正易错的字（ ）

A.老师反复提醒B.多抄写C.小测测验D.自己琢磨

19.书写时老师会强调坐姿和握笔姿势吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

20.父母在家里是否有书写习惯（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

21.你认为书写习惯重要吗（ ）

A.非常重要B.重要C.一般D.不重要

22.父母在家里会监督你写字吗（ ）

A.总是B.经常C.偶尔D.从不

低年级小学生良好语文学习习惯的培养策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年12月31日

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