小学语文口语交际能力的培养 策略研究

摘 要

口语交际是当今社会人与人交流依赖的媒介，随着社会不断发展，小学生口语交际能力的培养受到了广泛关注。教育改革还制定了口语交际训练的教育目标和培养要求。小学阶段是学生学习语言知识，形成良好语言表达习惯的关键时期，在此过程中，教师应该加强对于学生口头表达能力的培养，从而使其成为一名合格的社会人才。因此，口语交际教学具有重要意义。但由于传统教育观念的影响，口语交际教学不被学校和教师重视，小学生口语交际能力的培养受到多方面因素的制约。

根据上文所提现状，对相关资料文献收集整理，结合问卷调查法，分别向教师和学生发放问卷。通过统计数据，调查小学语文口语交际教学的现状。研究表明，小学语文口语交际教学中存在的主要问题有：课程开设存在不足、教师目标意识缺乏、教学方法运用单一、教学内容照搬教材。

产生上述问题的主要原因是：教师课程资源开发意识浅薄、口语交际并未被放在重要位置、口语交际教学的评价体系缺失、教师教学能力低。

本文围绕小学语文口语交际教学暴露出的种种不足，切实提出改善意见，具体如下：增强教师口语交际教学设计能力；提高对口语交际教学的重视程度；对口语交际教学评价体系完善；在口语交际教学中最大限度发挥学校督导作用。笔者希望通过本文的研究工作开展，能够有效解决小学口语交际教学障碍，促使学生具备良好的口语交际能力。

　关键词：小学语文；口语交际能力；口语交际教学；培养策略

第1章 引言

　　1.1 研究背景

人的全面发展是指人的基本素质和综合能力在尽可能多的方面有所提升。而教育工作的开展旨在立德树人，孕育出优秀的社会主义接班人，为我国发展贡献力量。在个体各方面能力中，口语交际能力的培养至关重要。当前，社会中的人才缺口不断加大，而当务之急便是加快口语交际能力培养脚步。

对于小学儿童来说，其语言习惯的养成主要依赖于模仿。所以，生活环境和家庭环境对他们的语言习惯养成具有较大作用。从儿童早期语言发展情况看，其呈现出多样化特点，如谚语多、语言使用规范性不足、方言多、短句多等。所以，在小学阶段，教师的主要任务就是引导学生学会怎样对语言正确使用，提高其语言表达的规范性。特别是在既定场合和环境下，怎样使用语言与人沟通及表达自我想法至关重要。儿童发展心理学指出，儿童语言习得和发展的黄金阶段是在六到十二岁这一年龄区间。所以，小学教师必须要对学生从小抓起，有效锻炼学生语言能力，让其能够在生活中自如表达，有效交流。

在学习活动开展时，学生们的书面语言和口头语言能力会得到一定的锻炼提升。并且，不管是多方位的口语交际互动，还是双向的口语交际互动，都可以帮助学生树立一定的人际交往自信心，让学生能够鼓足勇气与人沟通，大胆表达。而语文课程的人文性和工具性特点也在这一方面得到集中反映。

现阶段，大众已初步认识到口语交际的重要性。然而，从实际情况看，教育教学在实践课程安排、教师素质、考试机制等方面仍存在缺失。在新课程背景下，小学生口语交际能力的培养仍需认真审视。

　1.2研究意义

1.2.1理论意义

新标准将口语交际与写作相结合，再三强调口语交际的重要性。口语交际也已经在飞速发展的信息时代中成为人交流的重要支柱，对信息的提取、表达、储存也反映出人的自我能力。而对于小学生来说，他们的思维发展还处于形象化阶段，语文学科口语交际教学能够促进学生口语交际能力的提高，活跃学生思维，为学生与人交往扎实基础。

1.2.2 实践意义

在日常人际交往中，听和说的比例达到四分之三，读和写仅占到四分之一。以上数据表明口语交际能力的高低对人们的日常生活影响巨大，具有非常重要的现实意义。但在实际教学中，由于教师自身知识储备不够丰富、学校对于口语交际课程的不重视和缺乏口语交际的考核等，口语交际教学并没有得到充足的实施。

本文在对小学语文口语交际教学情况了解后，明确其中现存问题，提出一定策略，致力于有效提高小学口语交际教学的质量和效率。

1.3 文献综述

1.3.1 国内研究现状

就小学语文口语交际教学，《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》为其初步设立了目标——学生应具有基本的口语交际能力，且能够做到正确表达、倾听，可以自如与人沟通交流。在总体目标的基础上，为各学段学生制定详细的阶段目标，逐步提高要求。

在《部编本小学语文教材系统研究》一文中，曹金玲对部编本口语教材和人教版口语教材的编排内容和体例进行了对比，她指出部编本的小学语文口语教材更加强调练习的语境和运用的交际手段，在学生明确了口语交际的目标之后，更有针对性的进行练习，从而更好的将口语交际的内容运用于日常生活之中。

林秀清在《小学语文口语交际教学的策略研究》一文中，提到虽然很多学校开设了口语交际教学课程，但有很多老师流于形式，没有真正认识到口语交际课程的重要性。他指出，教师应在课程设计上多下功夫，构建一套可行的课程教学体系。

高天玉在《小学语文课堂口语交际教学实践策略》一文中，主要从教师创设语言情境、师生间的双向互动交流、多元化的激烈评价，共三个方面来进行教学实践策略的提升。

李夏指出，在口语交际教学中，教师要具备创设情境的能力，引导学生进入到可感知、真实的交际情境中。同时，结合心理学家维果茨基所提的“最近发展区”，对阶梯式评价标准初步确立。

在《小学语文课程与教学》中，吴忠豪指出，在创设情境时必须兼顾到适宜性、针对性和有效性的特点，这三个特点缺一不可。譬如，围绕学生现有经验和课本内容创设。

在《小学生语文口语交际能力培养策略研究》中，王娜认为我国小学语文口语交际教学现存诸多问题，致使学生对口语交际学习兴致缺缺，如过于依赖课本、理论知识缺失、情境设计工作不到位等等。同时，她制定了多样化教学活动设计、定期开展口语交际主题活动、评价小学生口语交际能力等改善措施。丁莹认为，在测试小学生口语交际能力时，除了学生基本口语面貌外，还应对其人际交往能力评判。

就我国口语交际研究现状，其研究的深度和广度均在拓展，且相关文献资料越来越丰富。从现有研究理论看，集中在口语交际教学内容、评价、概念、方法和口语交际能力上，但过于零散。不仅如此，在小学生语文口语交际能力培养相关研究中，学者把研究重心放在了口语交际的教学上，并未过多提及口语交际教学内容、教师口语交际能力、教育管理部门等方面。

1.3.2 国外研究现状

现阶段，国外发达国家纷纷把本国语言的口语交际教学放在了非常重要的位置上。他们要求学习者必须能够自如运用语言，切实发挥语言的交际功能。X交际协会更是以幼儿园为起点制定了直至12年级的口语交流课程指南。通常来说，在小学阶段，学生便开始接触社交交际课程，主要学习口语交际基础知识。

韩国《国语课教育课程》中有一门名为“话法”的科目。该科目详细全面的介绍了口语交流的目的、教学、性质、评价、内容、学习方法等。显而易见，口语交流能力在韩国所占据的重要位置。作出了详尽的陈述。

就口语交际能力培养，日本也对其予以高度重视，且教学独具一番特色。日本的课程标准中，详明规定了口语交际的基本范畴和教学内容。其中，听说较为重要。就日本现行《小学普通话新指导要领》，其把听说确立为其中一大领域。

在对小学生口语交际能力培植时，日本还有意识的培养学生理解能力，给予学生足够的尊重。并且，还向小学生提出要求——必须在尊重对方立场的情况下才能展开口语交际活动。

国外课程标准对口语交际教学在内容、方法以及评价体系中都有明确详细的标准，各国在培养学生口语交际能力方面各有侧重和特点。我国应结合本国学情，取其精华，高度重视口语交际教学，加强理论研究和实践经验，以多样化的教学内容、多元化的教学方法和多方位的教学评价为基础，探索和研究口语交际教学。

　1.4 研究思路

首先通过相关网上资源以及学校图书馆、老师同学提供的相关资料文献，广泛了解小学语文口语交际教学国内国际的研究状态与成果，初步形成一定的框架和思路。

第二，分别面向学生和教师进行问卷发放，进一步明确小学语文口语交际教学问题，深入剖析成因。

第三，根据问卷调查结果从多角度进行分析，提出有合理性和可操作性的策略。

　　1.5 研究方法

文献研究法：以知网为主要途径，对与本课题相关的文献资料搜集梳理，对小学语文口语交际教学研究情况全面了解，借鉴其他学者的先进经验和思路，随时查阅文献，丰富研究内容，提供理论依据，及时了解相关领域的新动态、新成果以其先进的理念和研究成果来指导实践。

问卷研究法：参考指导老师的意见并结合自己的构想，编写教师问卷和学生问卷。教师问卷共设定五个维度，分别是口语交际的教学内容、教学策略、教学意识、教学评价及基本情况。学生问卷则围绕基本情况、对口语交际的认识情况、学习的实际情况、态度以及对口语交际课的期望五个方面构成。根据调查结果总结出口语交际教学方面存在的问题，找出其原因。同时提出具有合理性和可操作性的策略与实施建议。

　1.6 核心概念界定

1.6.1 口语交际

“口语”在《现代汉语词典》中指的是“口头语言”，也就是个体用发音器官表达思想和感情。“交际”，特指个体相互之间的来往交流。就口语交际一词，《语文课程标准》把其界定为是说与听双方之间的交流。在我国，学者也纷纷定义了口语交际概念。谢雄龙认为口语交际是用口语接触来表达情意，交流思想，达到某种目的。李谊晖指出，和听说能力相比，口语交际能力十分注重交际双方双向的互动性，并把其视作是人文关怀和信息交流的凝结。学生光掌握听说技巧是不够的，还需要在举止访谈、待人处事、传情达意、临场应变等方面做到能力过关。笔者认为，口语交际是交际双方为达到某种交际目的而进行的以口头表达为主，辅以面部表情、手势等外部行为语言的言语实践。

1.6.2 口语交际能力

《义务教育语文课程标准》（2011 年版）明确表示，语文课程应围绕全体学生开展教学工作，让每个学生都具备基本的语文素养。作为一名合格的现代公民，口语交际能力是其基本能力之一。戴尔·海姆斯是交际能力的提出者。在他看来，口语交际能力由多种元素构成，如适用的场合、正确的语法等。紧接着，威多森认为，个体实现交际目的的能力即口语交际能力，不区分到底是使用非口头语言还是口头语言。通过口语交际能力，可以进一步了解个体文化知识、情感态度、语言知识、认知能力等方面的发展情况。同时，它也是个人修养及其语文素养的外显。于根元先生尝试对口语交际内涵进行解读：在各种情况下，与不同人交流互动的能力。本文认为，也可以把口语交际能力理解为是一种经验能力，其呈现出即时性、基础性和综合性的特点，把说、听和交往放在同等重要的位置上。良好的口语交际表达，既是交际主体语言智慧的反映，也是其心理素质、文化背景、思想道德水平等各方面的表现。

1.6.3 口语交际教学

口语交际教学，从字面意思解读就是在教师的科学引导下，学生尝试构建交际情境组织交流活动，从中汲取知识掌握技能的过程。口语交际教学同时涉及到多项内容，如说的训练、听的训练、非语言因素训练及各自相应的方法。首先，本文对听的部分划分层次：第一层，对学生基本听力锻炼，主要是听力记忆能力和听话注意力。第二层，要求学生具有辨、听、懂的能力，可以对语句和对话听懂，正确理解。第三层，对听到的话，能够客观欣赏、评价、组合的能力。在听懂话的意思后，学生能够适当弄懂别人的意图。其次，在“说”的训练上，要始终坚持合作、礼貌、真诚的原则。第一，引导学生放下心理枷锁，积极表达；第二，鼓励学生把自我想法完整阐述出来；第三，让学生在说的过程中做到思路清晰、语速适中、表达流畅、发音标准。在组织教学活动时，教师可以从如下方面入手：其一，模拟对话、现场讨论、即兴演讲等无文字材料参与的训练。其二，复述、朗读、讲故事等书面材料参与下的训练。非语言因素训练注重体态语言训练，如手势、距离、坐姿、表情、站姿、服装等。通过该训练，学生的应对能力会有所增强，且养成良好的沟通习惯。除此之外，还应结合具体环境、场合和交际对象选择适用的说话方式，达到训练适应语境的目的。客观来说，随着口语交际活动的组织进行，学生可以从中积累丰富的词识、语感和经验，基于生活化的场景,在良好互动中,把学习者变成实际的学习参与者,使每一个学习者参与其中。

第2章 小学语文口语交际能力培养现状的调查及问题研究

　2.1 调查目的

本文在对学生对口语交际的认知、学习需求及学习情况了解时，依托发放问卷的方式。从中提炼相关数据，为后续研究提供数据支撑。

本文在对口语交际教学的策略、教学内容、教学评价及小学语文教师对口语交际教学的认知看法了解时，同理依托发放问卷的方式。根据问卷调查结果，找出教师教学现存不足，深层剖析其成因。最后，综合学生调查结果，进行全面周祥的探究。

　2.2 调查过程

2.2.1 调查对象

问卷调查对象为石家庄地区三所小学1-6年级学生和语文教师。考虑到低年级学生的理解能力不足以填写问卷，采取教师向学生解释，对学生选择方式整体登记。在本次的问卷调查中，共准备了180份学生问卷，全部发放。收回165份有效问卷，有效率91.6%。而准备了54份教师问卷，全部发放，如数回收，回收率100%。

2.2.2 问卷设计

本研究基于收集了解到的文献资料之上，借鉴其他问卷，尝试自主编制《小学语文教师口语交际教学调查问卷》和《小学生口语交际学习调查问卷》。

学生问卷由学生基本信息和问卷内容构成。前者涉及到年级、性别等相关信息。后者则围绕四个维度，设定十六个选择题。其中，1-3题是学生对口语交际的态度，4-5题是学生对口语交际的认知，6-15题是口语交际学习现状，16题是学生对口语交际课的预期。5、8、9、14、15、16为多选题。

教师问卷同样由两部分构成，一部分是教师的基本信息，如任教年级、教龄等。另一部分是问卷内容，以四个维度为突破点，设定18个选择题。其中，1-3题是教师对口语交际的教学意识，4-8题是口语交际的教学内容，9-14题是口语交际的教学策略，口语交际的教学评价（15、16、17、18题）。其中，2、7、8、9、17为多选题。

　2.3 调查结果的分析

2.3.1 学生问卷调查结果与分析

2.3.1.1 对口语交际的态度

表2.1 你认为口语交际的学习重要吗？

由表中数据可以看出，认为学习口语交际重要的学生共有148人，占到了总数的89.7%，而认为没有必要学习口语交际的仅为1.21%。绝大部分学生都能意识到学习口语交际的重要性，对此持肯定态度。

表2.2你认为通过口语交际学习到的知识在生活中有用吗？

由表2.2可见，认为口语交际学习到的知识能够在生活中发挥作用的共有142人，占总人数的86.06%，显而易见，在学生生活上，教师所教学的口语交际相关内容可以发挥出适当的指导效用。认为所学知识对生活起不到实质性帮助的学生占比2.42%，认为一般有用的学生占比11.52%，这代表口语交际课上所学的教学内容并不能兼顾到所有学生的学习需求，甚至与学生现实生活格格不入。

2.3.1.2 对口语交际的认识情况

表2.3 你认为学习口语交际的主要作用是什么？

由上表得出，学生对口语交际学习作用的看法态度。本题以多选题形式设置，认为口语交际教学的最大作用是辅助写作和阅读的学生占比100%。而认为口语交际教学具有“与他人良好沟通交往”作用的学生占比61.81%，认为口语交际教学具有“锻炼自己的口才”作用的学生占比60.61%。根据现有数据分析可知，在语文教学中，教师并没有把口语交际的作用有效发挥出来。并且，虽然学生对口语交际的作用有所了解，但过于局限。

2.3.1.3口语交际教学的实际情况

表2.4 你平均多久进行一次口语交际学习？

由表4可以看出，学生每周口语交际学习的次数甚至无法保障至少一次，仅有18.18%的学生能够实现两周一次，32.73%的学生每月一次，49.09%的学生从未接触过专业的口语交际学习，他们只是在习作、阅读活动中接触到。在小学语文教学中，口语交际是其中的重要组成部分，在教学安排中却没有足够的课时。

表2.5 你的语文老师常用的口语交际训练方法是什么？

表2.5中，“讲解口语知识、技巧”占到了52.12%，可见在口语交际教学中，讲授式教学方式依然占主导地位。53.93%的学生勾选了“小组讨论话题”，在小组讨论中，学生有足够的机会和空间实操，且有利于生生互动，所以受到了广泛应用。尽管口头作文是口语交际的方式之一，但其被广泛应用在教育教学活动中。也正是因此，导致其“为作文打草稿”的形象深入人心，混淆了学生脑中的书面语和口语。对于学生来说，情境表演可以帮助其快速丰富自身口语交际经验。然而，情景表演只在16.97%的教师课堂上出现过。9.70%的教师采用“看图或视频说话”的方式进行教学，这种方式更适合用于低年级学生，所以比例较低。15.16%的教师采用课前演讲的形式进行口语交际训练，这种方式更能锻炼学生的胆量和口语表达，但教师使用频率并不高。

表2.6 口语交际课上你最喜欢的活动形式是什么？

由表2.6可见，话题讨论和对话表演更加受到学生的青睐，比例分别为46.06%和41.82%，这两种活动形式参与人数不受限制，学生间能够进行更多的相互交流。而选择演讲、介绍、辩论、欣赏评论活动的相对较少。但根据总体的分布来看，学生们各有感兴趣的方面，只有灵活采用或结合不同形式进口语交际教学，才能满足不同学生的需求。

表2.7口语交际课活动的内容一般来自哪里？

上表所呈，即口语交际活动内容的来源分布。52.73%的内容提炼于学生现实生活，75.15%的内容选自语文教材，40%的内容是出自学生热衷话题，表明教师能够关注到学生需要，选择感兴趣的话题进行活动，活动内容朝着多元化发展。但贴近日常和趣味话题的比重仍然不足，依赖语文教科书的现象依然存在，需要教师进一步开发课程内容，继续扩大良好趋势。

表2.8口语交际课上当你回答问题后，你的老师怎样评价你的发言？

由表2.8可见，口语交际课中，仅有46.06%的教师能够做到及时给予学生反馈，这代表大部分教师错失了评价学生的最佳时机，没有体现出口语交际的即时性特点。557.76%的教师会邀请学生参与评价工作，拉近生生互动。27.88%的教师在学生回答问题后会第一时间鼓励，肯定学生，助力学生口语交际能力的提升。只有2.42%的教师对学生不做评价，说明大部分教师能明白评价的重要性。进行课后交谈的教师占到了30.91%，更加关注学生个体。

2.3.1.4 对口语交际的期望

表2.9你对口语交际课有什么期望或建议吗？

由表2.9可见，一半以上的学生希望口语交际课的内容选择上能够是自己喜欢的主题，与表7中课堂实际教学内容多来自语文课本相呼应。其余三项所选人数相对平均，这意味着学生渴望得到参与机会，多次接触课程，且想要提高多媒体使用的频率。也间接反映了口语交际课程在内容安排、课时、教学媒体的运用均有不足。

2.3.2 教师问卷调查结果与分析

2.3.1.1口语交际的教学意识

表2.10 您每学期上口语交际课的频率是？

由表2.10可知，一半以上的语文教师没有进行专门的口语交际课程教学，只是通过习作和阅读稍带训练。37.04%的教师开展口语交际课保持一月一次的周期，11.11%的教师开展口语交际课保持半月一次的周期，并未有教师一周一次。由此可见，在课时安排方面，口语交际课设置的不合理性。

2.3.1.2 口语交际的教学内容

表2.11 您口语交际的话题选择来自于？

在教育学内容的选择上，如表2.11所示，74.07%的教师选择教材中提供的口语交际版块进行口语交际教学，与表14中的数据相符。选择从日常生活和符合学生兴趣话题的教师占到了14.82%和11.11%,说明部分教师有意识地根据学生来选择教学内容，但整体来说教师较于依赖语文教科书，需要不断提升课程内容开发意识。

2.3.1.3 口语交际的教学策略

表2.12 您口语交际课常用的教学方法是？

由表2.12可知，口语交际教学中，教师常采用创设情景法和讲授法，分别占到了72.22%和66.66%。采用谈话法和角色扮演法的教师比例均为57.40%，角色扮演法可以使学生的主体地位得到充分发挥，而谈话法通常是通过师生间的问答来实现，学生主体性相对较弱。以讲故事的形式开展教学的教师有59.25%，讲故事只是学生在倾听，没能得到实际的口语训练。仅有20.37%的教师会常用演讲辩论的方式开展教学，由此可见，教师的教法相对单薄，新颖的教学方式上使用并不广泛。

2.3.1.4 口语交际的教学评价

表2.13 在课堂上您是如何评价学生的口语交际训练？

从表2.13中可以看出，有62.96%口语交际评价的主体是教师，25.93%的教师采取生生互动评价的方式。9.26%的教师会在学生评价后给予总结评价。仅有1.85%的教师因时间紧张不对学生进行评价，说明大部分教师明白评价的重要性，但评价多以教师为主，没有充分展现学生的主体地位，应当多采用生生互评等评价形式。

　2.4 小学语文口语交际能力培养中存在的问题总结

2.4.1 教师教学意识薄弱，课程开设存在不足

虽然课表并未强制性要求安排口语交际教学，但该课程进行同样不可忽略。一般情况下，口语交际课都是语文教师按照语文教学进度协调排列的，其安排无规律。除此之外，因为习作和口语交际之间的关联，再加上习作话题和口语交际话题大致无二，所以导致教师对口语交际和习作混淆不清。在实际教学中，教师着重强调学习习作，等于变相把口语交际课变成了学习写作的附属品。

2.4.2 教学方法运用单一，教学缺少互动

在口语交际教学中，教师应灵活应用多元化方式。在“关于口语交际教学途径的聚类分析表” 中，丁炜象征性列举了多种口语交际教学方式，并对其进行层次划分。（见表14）

表2.14 口语交际教学途径的聚类分析

从2.14中可以看出，培养学生口语交际能力的途径非常丰富，不仅支持叠加使用，而且可以兼顾到各学段。《义务教育语文课程标准（2023版）》要求教师要采取灵活的形式组织教学，不易大量讲授口语交际原则要领等，但在实际教学中，教师往往采用的方法较为普遍且单一，往往就是教师口授或者小组讨论两种形式。

2.4.3 教学内容照搬教材，没有联系实际

由于口语交际没有辅助教材，在授课过程中，教师往往会直接挪用教材内容。而口语交际课授课时间不规定，教师会选择具体情况具体而定。在完成口语交际板块设定的话题外，教师偶尔也会组织角色扮演、演讲等形式的活动，但次数屈指可数。对教师来说从教材中选取教学内容更加方便。这也导致教师过分依靠教材进行教学，没有开发课程资源的意识，教学内容僵化。

2.4.4 教学评价主体单一，缺乏针对性

在口语交际实际教学中，教师评价居多，没有凸显出学生的主体地位。评价者应当多元化，可以是教师、学生自己、其他同学，也可以是学生家长。教师评价也存在语言笼统、指导不够具体等问题，学生无法根据评价进行相对应的改正。

第3章 小学语文口语交际能力培养中存在问题的原因分析

在实习期间，笔者对语文教师常态教学进行了全面细致的观察，同时与语文教师进行了深入的交流。在此基础上，笔者对口语交际教学现存问题明确，如课程开设不足、教学评价主体单一、教师教学意识浅薄、教学内容不贴合实际、互动次数过少等等。

3.1 口语交际未能引起足够重视

客观来说，我国教育领域引入口语交际教学这一课程的时间并不长。在早期，口语交际教学以听说形式展开，而传统的教育观念也认为口语交际教学无关紧要。在种种因素的干扰下，口语交际课完全流于形式。若是放任这一情况不管的话，口语交际教学退出教育舞台只是时间问题。

口语教学并无固定的授课时间，它一般与习作教学同时存在。鉴于此，教师对学生口语交际能力培养的难度大大加大。另外，学校并未单独开设口语交际课，致使教师对口语交际课程重要性的认知偏差。

学校并未把口语交际放在和语文、数学等文化课同等重要的位置上，管理监督工作缺位。从常态化教学情况看，口语交际授课无规律可言，全由语文教师说了算。在开展研讨活动时，学校鲜少提及口语交际教学，也不会把其列为考核科目之一。因此，学生口语交际能力的发展情况是可想而知的。

如果把口语交际单独设置一门课程的话，可以在一定程度上提高教师对其的重视程度。但是，却无可避免教师会向占用音乐、美术课一般把该课占用。所以，学校管理工作和监督工作的开展还是十分必要的。学校应定期组织教师群体评课听课，召开教学课例研讨活动等，让口语交际课充分发挥自我作用。

　3.2 教师口语交际教学能力不足

大多数教师把口语交际教学盲目定位为听说教学，一味锻炼学生的表达能力和听力能力，却没有意识到生生互动的重要性。倘若口语交际教学始终不被放在正确位置的话，将会影响到整体的教学设计，其教学目标实现可想而知。鉴于此，只能对教参建议借鉴，造成目标空泛、华而不实，缺乏实用性和针对性。

在教学方法运用上，教师多采用讲授法的刻板形式，没有关注到学生的主体地位，教学过程缺乏互动交流，没有为学生提供足够的表达机会，影响到学生口语交际能力的发展。

　3.3 教师缺乏课程资源开发意识

内容是教学活动的载体，但现实是口语交际的课程资源几乎只由语文教材提供，没有其他口语交际训练教材。按照教材内容的编写次序可发现,由于口语交际课程的教学内容过于适应教育单元的主题要求,使得口语交际的教学主题在设置上往往会产生重叠的现象。按照课本内容进行教学,由于缺乏合理开发的生活性教育资源,对课堂教学中产生的教育资源忽视。老师们却把这一状况看作理所应当,并较为欠缺教学资源开发利用的能力。从课程教学资源本身来说,也很少被老师们充分利用。

　3.4 口语交际教学评价体系不完善

对于教学评价来说，一个明确的评价指标是必不可少的。而教学目标便是课堂教学设计及评价的主方向。所以，在口语交际课授课时，教师要是有需要评价学生交际和表达的环节，应事先对评价指标构建。因为小学口语交际内容过于局限，在设计确立教学目标时教师还要全面考虑具体话题和学生个人情况。另外，口语交流可以选取的话题颇具有广度，小到生活中微不足道的小事，大到祖国的秀丽河山。所以，教师还应根据口语交际具体主题，合理设定评价目的、评价方法和评价对象，制定适用的口语交际评价指标体系。

在国外，就非常鼓励教师培植学生口语交际能力。同时，还为其构建了配套的学生口语交际能力评价体系。譬如，在英国学生在语文考试成绩中，有20%是围绕学生口语表达打分的。在德国，学生的总平均成绩中，语文考试中的口试也占据一定的分值。口语交际教学在我国兴起时间还不久，需要全面优化理论体系。

第4章 小学生语文口语交际能力培养策略的思考及建议

结合上文问卷调查分析结果，本文进行了全面深入的探讨。在本章，笔者主要阐述针对学生口语交际能力培养提出的一系列措施：

4.1提高对口语交际教学的重视

在儿童个体发展中，口语交际能力的培养必不可少。第一，培养沟通力。当学生面对交际对象时，口语交际活动自然展开。在对学生口语能力培养时，学生应先对自我发展诉求明确。同时，掌握一些基础的沟通手段、表达方式等，以此与对方进行有效互动。第二，培养观察力。在口语交际活动中，学生的观察力大致会应用在两个方面，分别是交际对象和交际场合。在观察之后，学生应第一时间给出回应，并采取合理的方式对反馈信息消化。第三，养成良好性格。口语交际其本质属于一种双边活动，需要多方的共同参与。在对学生口语交际能力培养时，教师应鼓励学生积极与他人互动。通过反复多次的实践，让学生适应与人交流，并自我总结经验，变得开朗、活泼、自信、大方。

现在人与人之间的交流方式更加紧密和多样，人际交往可以使用各种现代化的工具，譬如利用聊天软件等，但这一切都是建立在人与人之间真实的交流之上的。具备良好的口语交际能力，对学生的人生发展有很大的帮助。因此，教师应有意识的针对性的培养学生口语交际能力，以学生个人素养和语言能力的提升为主要教学目标。同时，对语文课程的核心目标客观把握，即对语言文字应用自如。在学习“例子”后，摸索总结在生活中应用语言的经验心得，摒弃“满堂灌”的教学形式，聚焦于语言实践，鼓励学生大胆说，积极表达，让其语文能力得到潜移默化的发展。

4.2提升教师对口语交际教学的设计能力

就小学生语文口语交际能力的培养，《全日制义务教育语文课程标准（2011 版）》第二部分“学段目标和内容”中以学段为依据对其合理划分。然而，因为各学段的口语交际培养目标制定是面向全国范畴的学生，其呈现出普适性特点，针对性不足。在备课过程中，教师还需切实考虑本班情况，把握学生口语交际实际水平。结合学生口语交际能力水平及最新发展区域，设定一个科学、可实现的教学目标。并且，确定教学中的重点内容和难点内容，逻辑清晰的开展教学工作，做到主次分明。

一份合格的教学设计，其关键在于教学方法的应用和教学目标的确立。教师应综合采用多媒体法、游戏法、图画法、角色扮演等形式对情境创设，配合口语教学工作进行。

在口语交际教学内容的选择上，教师要以学生为中心，有开放的意识，不能局限于课本。可以讨论当下热点问题，逐渐培养学生阅读新闻的好习惯；可以是一些新奇的事物供大家探讨发表观点；可以是学生热爱的卡通形象等，学生通过语言表达向同学介绍……内容的丰富有趣能极大地调动学生的学习兴趣，还可以使学生在交流和讨论中完善自己的价值观念。

4.3发挥学校口语交际教学督导作用

学校应出面组建口语交际课题研讨组，并在各年级之中设立。同时，尝试应用专家教师点评、青年教师上课的创新性模式，帮助青年教师对自我不足明确，优化口语交际教学过程。经常性召开口语交际课听评课活动，要求各个年级教师互相评课和听课，并制作成听评课专项纪录表，以便校方查阅。当然，教师还可以结合听评课专项纪录表，相互分享口语交际教学相关想法，共同探究教学新模式，促使教师有效培养学生口语交际能力。

针对口语交际教学，教育部门应适当加大督导力度，着手对自上而下的督导体系构建，引导学生对口语交际教学及口语交际能力培养的重要性认知；制定科学明确的考核标准，规范和指导口语交际课程安排和教学质量，通过定期抽测督促教师进行口语交际教学。

　4.4大力完善口语交际教学评价体系

口语交际教学在我国教育领域兴起时间较短，所以教学体系还有诸多不足有待补充。特别是口语交际评价体系，应加快设立应用脚步。同时，应对多渠道口语交际评价机制健全，制定配套的口语交际评价体系，助力口语交际教学的进一步深化整改。

在学习活动中，学生扮演着主体角色。而参与评价，有利于学生提升自我。作为教师，应多为学生创造评价的机会，综合应用多种评价方式，如学生自评、评价他人等均可。在评价时，也可以间接锻炼到学生与人交流和口头表达方面的能力。教师要尽量用表扬的语言来引导学生的评价，学会换位思考。

结论

为了跟紧社会发展前进的脚步，应坚持提升自我口语交际能力。不管是在课程标准中，还是教材整改中，均修订完善了口语交际相关内容。由此可见，各方正在逐渐认识到培养小学生口语交际能力的重要性。语文作为一名语言类课程，口语交际教学的任务自然便落到了语文教师身上。然而，在对我国小学生口语交际能力培养情况分析后发现，我国口语交际体系还需要进一步健全，汲取国内外先进经验，为小学生口语交际能力提高提供有利条件。

综上所述，均是笔者对小学生语文口语交际能力培养的个人看法。其中有许多的片面之处，还需要大家积极指正。本文认为，口语交际教学的整改迫在眉睫，而小学生口语交际能力的培养需要各方力量形成教育合力，共同努力。与此同时，学界学者和广大教师也应坚持探索学生口语交际能力的培养路径，提高学生整体口语交际水平。除此之外，笔者希望口语交际改革应大胆创新，突破传统教育观念，做到与时俱进。

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致谢

经过这一阶段的努力，我的毕业论文撰写也到了尾声。在此衷心的感谢我的导师王莎莎老师，写论文的过程中帮助我开拓思路，悉心的教我克服遇到的问题。整个过程中老师都给予了我细致的指导。论文得以顺利完成，再次感谢莎莎老师。

时间就像个收藏家，将每段人生陈列在红酒架。从小到大我一直都认为自己非常的普通，普通的家庭、普通的长相、普通的成绩，见过那么多不俗的人和他们轰轰烈烈的经历，越发觉得自己平凡。但殊不知我眼中过于安稳普通的人生，却是一些人梦寐以求的生活。我感激这一切，感激我的父母让我降临人间，好好吃饭健康长大；感谢爷爷奶奶陪我度过了一个愉快的童年；感谢良好的家庭教育让我成为了一个乐观的人；感激老师教给我知识；感激朋友的陪伴，尤其是感谢十年好友金金，感谢我的舍长爱英和形影不离的伙伴一凡，时光慷慨,让我能遇到你们。我会将这份友情牢牢铭记，不负我们的相遇。

最后，对审核论文并参与答辩的老师们表示衷心的感谢。感谢您抽出宝贵的时间参与我的论文答辩，感谢您对论文不足之处提出的宝贵意见和建议！