高中思想政治课学困生课堂有效性的探讨

　　摘要：

高中政治并不像初中政治那样“开卷”考试，所以很多高中学生在初中养成的习惯极不利于高中政治的学习，从而跟不上教师教学的内容，于是成为政治课堂的“特困生”，在这种情况下，如何帮助他们“脱困”成为许多教师思考的问题。笔者在大量实践的基础上提出了一些解决措施，希望可以给一线的高中政治教师一定的参考，从而帮助学生“脱困”。

　　关键词：高中政治；学困生；课堂有效性

　　引言

高中政治课的学习并不像初中政治一样，不必过多的理解，只需要记住知识点在哪里便可以。高中政治需要学生背诵大量的内容，还需要有逻辑性的思维对政治教材的内容进行整合，这样才能更好的面对考试。不过受到初中学习方式的影响，很多高中生态度并没有转变过来，很难跟上教师讲课的速度，政治成绩越来越差。笔者认为，实现课堂有效性教学是帮助政治学困生脱困的有效措施之一，故而对此进行研究。

　　一、高中政治“学困生”具体表现

　　（一）由于知识储备问题难跟上教师教学思路

高一便开始学习唯物辩证法、辩证唯物论，很多时候直到高三，政治教师讲“唯物辩证法”，有些学生却想到“唯物论”，或者是老师在讲“辩证法”，学生脑海中对辩证法的相关知识了解却不多，不知道高中讲的辩证法有哪几种，所以无论在回答教师问题、课堂讨论或者是做习题，总是感觉力有不及。小A便是这样，由于弄不清其中的区别，在答题时候虽然答的很多，但是实际上得分点却不多，最终慢慢降低对政治的学习兴趣。

高中政治的内容包括哲学、经济学、政治学等方面的内容，所需要记忆的东西极多，而且很多知识点有相似性，这些可能会导致学生记忆混淆，在学习中经常会对教师将的知识感觉到迷惑。所以为了解决学困生这种知识储备不足的情况，除了学生努力学习提高之外，教师还必须进行有效的教学，提高课堂的有效性，从而是高中政治学生学会更多的知识。

　　（二）接受知识能力较弱理解不了教师教学内容

小B平常学习很努力，对书中的“知识点”也“死记硬背”下来，但是这些知识点通常比较抽象，而小B理解能力不足，影响了他的学习成绩的提升。因为“学困生”接受能力比较弱，所以学困生常不易学会新知识，新知识的学习通常又需要建立在原有的知识之上，在这样的情况下，学困生成绩越来越差，最终形成恶性循环，影响了学困生的进步。从学生的层面上来看，学生应当转变学习思路以及对政治学习的态度，但是从教师的角度来说，教师应该采用多样化的教学方式，使学生学到更多的知识，在逐步调整中使“特困生”脱困，走出恶心循环。

　　二、高中思想政治课学困生课堂有效性策略

　　（一）课堂授课要贴近学生实际生活

为解决高中政治课堂上学困生学习问题，教师要做到课堂有效性教学，首先套保障其所教授的课堂内容与学生的实际生活是相连的，这样对于一些虚拟抽象的问题，学生便可以更好的理解。例如：《生活与哲学》第二单元讲“物质”，为了使小A明白何为“物质”，使其了解“物质”是一种“客观实在”，使其明白什么是“客观实在”，便可以通过举生活中的例子，如学生上课拿的书本，这便是一种“物质”，可以被“感知”，而且“确确实实”、“实实在在”的存在着，通过这些事例，来使其来了解抽象的教材内容，在不断的进步中一点点找回自信，喜欢上政治课堂。

　　（二）采用多元化评价不过分看重成绩

受到高考压力的影响，“唯分数论”在高中很有市场，即便是在新课程改革之下，很多教师也较为看重学生的学习成绩，从而依照学习成绩来划分优劣。在这样的情况之下，学生们受到这种观念的影响，一些“特困生”便对学习提不起来兴趣，反正自己被贴上“学困生”的标签，那么即便不好好学也没什么。学生的这种思维对他们自身的提高是极不利的，为了改变这种情况，实现有效性的教学，教师在教学时候不能过分看重学生的学习成绩，应当发现他们身上的闪光点，对其鼓励支持，最终促进他们的成长。

　　（三）进行创新改变课堂教学模式

学困生学习困难的另一个原因可能是学生进入高中之后，不适应教师的教学方法，因为需要记忆的内容较多，所以教师为了让学生掌握更多的知识，从课堂开始到结尾便一直在讲课，这样学生记住的也偏少。即便记住，那么多数时候也只是“死记硬背”下来的，例如小B，为解决这种问题，教师应当不断调整自己的教学模式，激发起类似小B这样的学生学习的动力，从而使学困生爱上政治课。

　　三、结论

由于高中政治教材与初中政治教材有较大的区别，学生进入高中之后，学习的是新的知识，在这一阶段，学生们可以说是站在同一起跑线上的，而最终有些同学成为政治课堂的“佼佼者”，有些却成为了政治课堂的“学困生”。造成这种情况的原因是多方面的。高中政治课堂不同于初中的教学模式与方式使得部分学生不能快速的进入政治学习的状态中，加之自身较低的学习能力以及教师不当的教学模式等，均导致不少学生政治越学越渣。为了解决这种问题，使学困生“脱困”，笔者在大量的实践中提出了课堂有效性教学的措施。本文的研究只为抛砖引玉，希望更多的教师可以进行研究，从而促进教师和学生的共同发展。

　　参考文献：

[1]王伟.提升高中政治课课堂讨论有效性的思考[J].吉林省教育学院学报(下旬),2016,31(06):118-119.[2017-09-08].

[2]杨亚丽.浅析小组合作学习模式下高中思想政治课“学困生”的成因及转化方法[J].当代教育实践与教学研究,2015,(09):254-255.[2017-09-08].

[3]熊飞.高中思想政治课学困生转化策略浅析[J].亚太教育,2016,(05):127.[2017-09-08].