小学第一学段数学课堂有效评价语的探索

摘 要

在课堂教学活动中，课堂评价语是其不可或缺的重要组成部分，对课堂教学的组织具有调控作用。以宁德师范学院附属小学在职教师和学生为研究对象，通过课堂观察、访谈等研究方法，对小学第一学段数学课堂有效评价语展开研究。结果表明，在当前小学第一学段数学课堂教学中，出现评价目的方向较为模糊、评价对象关注不够广泛、评价内容取向过于片面、评价方式选择较为单一、评价时机把握不够准确、评价效能成果不够显著等问题。为此提出以下策略：仔细研读相关文件，明确评价目的；加深课堂评价认识，转变评价对象；摒弃落后教学观念，整合评价内容；重视非言语性评价，丰富评价方式；灵活运用延时评价，把准评价时机；注重积累、实践与反思，提升评价效能。

关键词：小学数学；第一学段；课堂评价语；有效性

引 言

教师的课堂评价语是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励[1]。由于数学属于理科，具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，在日常教学语言的运用上不如文科丰富，导致众多教师错误的认为数学课堂评价语显得贫乏枯燥是理所应当，从而忽视课堂有效评价语的重要作用。而小学第一学段的学生，他们的认知、注意力等各方面的能力相较于其他年龄段的学生而言都要弱，同时也会更在意教师对自己的评价，对教师的评价反映也比较敏感。因此，研究小学第一学段数学课堂有效评价语，既是从实际情况出发，又能有针对性地去丰富课堂评价理论，促进教师专业化发展理论的完善；能够引起小学数学教师对课堂评价语的关注，加深对课堂评价语的认识；还能够为小学数学教师提供具有针对性的、可操作性的提升小学第一学段数学课堂有效评价语的策略，提高小学数学课堂教学效率，并促进小学生学习和身心健康的发展。

一、相关概念界定

（一）小学第一学段

《义务教育数学课程标准（2011版）》将小学阶段划分为两个学段，第一学段（1-3年级）和第二学段（4-6年级）[2]。

（二）评价

评价在《辞海》中指的是“衡量人物或事物的价值”，而在《教育评价词典》中指的是，按照一定的标准，通过系统地收集资料，对评价对象的水平、质量、效益以及社会意义进行价值判断的过程[3]。胡中锋认为，评价就是根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量，亦即对人或物做出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等方面的判断[4]。总体来说，大多数的教育教学研究者都认为评价是一种价值判断活动。而教学过程中的评价则是指评价主体在教学时搜集信息和掌握详细的教学情况的一个价值判断的过程[5]。

（三）课堂评价语

关于课堂评价语的概念众说纷纭。方沙沙认为，课堂评价语是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语），以口头评价语言为主[6]。胡冉冉表明，课堂评价语是教师的教与学生的学之间的存在单位，是指在实际的课堂教学中发生的教师对学生、学生对学生、学生对自己等的包括行为、态度、表现等一系列方面的评价[7]。与胡冉冉在文中的想法一致，实际的课堂评价语包括教师对学生、学生对学生以及学生对自己的评价语，若要详细分析以上三个主体，则会大大扩大研究的范围，从而大大降低科学研究的准确性，因此，决定以教师对学生的课堂评价语作为对象展开研究。

（四）课堂有效评价语

有效在《辞海》中指的是“有效果和有作用”，而《现代汉语词典》又将其释义为：“能实现预期目的、有效果”[8]。从实际课堂教学中，教师评价语的有效性包含三方面的含义：一是教师要有对象意识，教师要确立学生的主体地位，有效促进学生进步与发展，有效促进三维目标的实现；二是教师要有时间与效益的观念，教师不能将有效性的概念片面的理解为少劳多得或者花最少的时间教授最多的内容，教学效益取决于教师与学生互动生成的结果；三是教师要有长远发展的眼光，有效发展还包括在促进学生进步的同时也促进教师的专业成长[9]。课堂有效评价语是指在课堂教学活动中对教学目标的达成、学生的全面发展具有促进作用，还能提高有效教学的实现程度，对教学任务的完成有积极作用的教师评价语言[10]。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

以宁德师范学院附属小学（简称“N小学”）为个案针对其1-3年级进行随机抽样调查，一共抽取20节数学课进行课堂观察，有7位数学教师和12位学生参与访谈，分析20节由录音整合而成的课堂实录。

（二）研究方法

1.课堂观察法

由于研究的课题与小学数学课堂有着密切的联系，因此利用实习机会深入小学课堂教学情境中进行观察，直观准确地了解N小学第一学段数学课堂评价语的运用现状。在课堂观察之前借鉴了一些具有权威性的课堂观察量表，再结合自己的研究课题加以改动，从而形成适用于自己研究课题的观察量表。因为在课堂观察的过程中，所要观察的对象和内容较为广泛，无法对教学环节进行细致准确的记录，容易遗漏重要的细节，所以在经过任课教师的同意后，对课堂进行录音，课后将它们整理成文字材料，以便研究时就文字材料进行细致分析。

2.访谈法

在实习期间对N小学的7位数学教师和12学生进行访谈，访谈之前根据自己所要研究的内容认真制定了访谈提纲。由于课堂观察整理出来的一些材料不能充分了解到师生对于课堂评价语的看法，仅仅借助调查数据和课堂实录进行分析，难以全面真实的反馈出教师和学生对于课堂评价语的态度。因此，借助访谈可以更加准确地了解到教师和学生内心的真实想法，能够较好的对不足之处加以补充说明。

三、小学第一学段数学课堂有效评价语的现状分析

对小学数学教师课堂评价语运用观察量表（见附录一）和小学数学教师课堂评价语有效性观察量表（见附录二）的记录、统计与分析时，因为在实际的课堂观察中，有的评价语很难快速判断出它是属于哪一维度的哪一类目，也很容易错过一些课堂评价语，所以在记录统计课堂观察量表之前，先将课堂观察的录音整理成文字材料，然后寻找出每节课所涉及到的课堂评价语，再对它们进行细致的划分和统计。研究主要是总结每类课堂评价语所占的百分比，并对各个维度中相应的类目进行解释说明，采用质性分析去描述现状。

（一）对评价目的的分析

按评价目的维度划分，将课堂评价语分为引导性评价语、解释性评价语以及总结性评价语。引导性评价语是指教师在引领教学开展，调控教学进程作用的评价语，教师还会扮演“引路人”的角色，对学生进行引导[11]。例如“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚吗”。解释性评价语是指教师对学生做出好与不好的评价后，进一步给出之所以这样评价的原因[11]。例如“你这错了，乘号丢了”。总结性评价语是在课堂教学某一环节或全部内容结束之后，教师给出总体性的、结论性的评价语，目的是为了让学生知道自己知识掌握的情况，发挥评价语的诊断和改进功能[11]。例如“非常好，这题能过关的同学真的很了不起”。统计结果见表3-1。

表3-1 评价目的维度的课堂评价语统计

从上表可以发现，N小学第一学段数学教师使用的课堂评价语大多数为解释性评价语，所占比例为45.1％；其次是引导性评价语，所占比例为30.4％；而对总结性评价语的使用是最少的，仅占24.5％。可以看出，解释性评价语在N小学第一学段数学课堂评价语中具有较大的优势。具体使用的评价语（部分）如表3-2所示。

表3-2引导性、解释性、总结性课堂评价语

续表3-2

（二）对评价对象的分析

课堂评价语所针对的对象有学生个体、学习小组和全班同学。对学生个体的评价语是指，教师对学生个体的表现、行为、态度等方面所做的评价语。例如“你的眼睛真雪亮，一下子就发现它们之间的不同”。对学习小组的评价语是指，教师面对班级里某小组或部分学生所做出的评价语。例如“这个小组能在这么短的时间里得出完整的结论，非常好”。对全班同学的评价语是指，教师面对全班同学的课堂表现行为等方面做出的评价语。例如“我们班的孩子个个都有火眼金睛，能够找到这么多的小秘密，真棒”。统计结果见表3-3。

表3-3评价对象维度的课堂评价语统计

从上表可以发现，N小学第一学段数学教师使用课堂评价语所针对的对象更多集中在学生个体，所占比例为59.7％，将近五分之三的课堂评价语是用于学生个体；其次是全班同学，所占比例为21.8％；关注比例最低的是学习小组，仅占18.5％，表明N小学第一学段数学教师使用课堂评价语时对学习小组的关注度是最低的。具体使用的评价语（部分）如表3-4所示。

表3-4学生个体、学习小组、全班同学的课堂评价语

续表3-4

（三）对评价内容的分析

小学数学课堂评价语的内容按三维目标为划分标准，分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的评价语。对知识与技能的评价语是指，在小学数学课堂教学中，小学数学教师对学生如何达成教学目标，牢固掌握知识这个具体过程进行评价时所用的语言[12]。例如“看来大家对上节课的知识掌握的不错”。对过程与方法的评价语是指，教师在课堂中用来衡量学生对所学知识的掌握情况，并结合学生自己的思想与表达等各方面的综合判断评价时运用的语言[12]。例如“你能懂得利用平移来计算不规则图形的周长，真是个不错的方法”。对情感态度价值观的评价语是指，在小学数学课堂教学中，教师通过认真分析学生的课堂回答，在此基础上进而对其情感态度内容做出评价时所用的语言[12]。例如“老师很佩服你的钻劲儿”。统计结果见图3-1。

　　图3-1评价内容维度的课堂评价语统计

　　在实际课堂教学中，N小学第一学段数学教师课堂评价语的内容取向存在着较大的差别。如图3-1所示，N小学第一学段数学教师使用课堂评价语对知识与技能方面进行较多的评价，所占比例为48.6％；过程与方法方面次之，占比为32.7％；而对情感态度价值观方面的评价最少，仅占18.7％。可见，N小学第一学段数学课堂评价语更多关注知识与技能和过程与方法两方面内容，较少对情感态度价值观方面进行评价，可以看出，在实际数学课堂教学的过程中存在着认知与情感不平衡的现象。具体使用的评价语（部分）如表3-5所示。

表3-5知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的课堂评价语

（四）对评价方式的分析

从评价方式的角度，可以将其分为言语性评价和非言语性评价这两种评价方式。言语性评价是指教师运用口头语言对学生在课堂上的行为表现做出评价的一种方式；非言语性评价是指教师通过声调、面部表情、身体姿态等方式对学生进行评价的一种方式[12]。统计结果见图3-2。

图3-2评价方式维度的课堂评价语统计

如图3-2所示， N小学第一学段数学课堂教学中，教师对学生的评价是以言语性评价为主，占87.6％，非言语性评价使用的次数极少，仅占12.4％。可以说明教师对学生评价的方式较为单一。

（五）对评价时机的分析

从评价时机上看，主要将其分为即时评价和延时评价。即时评价是指教师对学生在课堂上所表现的行为（回答问题或某些小动作）进行即兴点评的一种方式[12]。例如某同学回答完问题后，班上的其他同学没有任何反应或反应不大时，这时老师立即评价道：“你们今天上课完全没有在状态，刚才人家说得那么好，可惜没有人欣赏”。延时评价是指教师在学生回答问题后不做即时点评，之后引用他人或原评价学生的言论进行横向或纵向比对[12]。例如“谁听懂他说的了？我觉得大家要把掌声送给这位同学，他说出了这三个图形的精华”。统计结果见图3-3。

图3-3评价时机维度的课堂评价语统计

如图3-3所示，N小学第一学段数学教师在课堂教学中使用评价语大多是把握当前的时机而采取即时评价，所占比例为77.1％，偶尔采取延时评价，占比为22.9％。由此可见，教师对评价时机的把握还不够灵活、准确。具体使用的评价语（部分）如表3-6所示。

表3-6即时评价和延时评价

续表3-6

（六）对评价效能的分析

表3-7小学数学教师课堂评价语有效性观察量表

通过整合20节小学第一学段数学课堂评价语有效性观察量表，可以看出，随机抽取的20节数学课中，课堂评价语共计出现523次，其中有效评价239次，所占比例为46％；低效评价256次，所占比例为49％；无效评价28次，所占比例为5％。通过以上数据分析可以发现，有效评价和低效评价之间的比例较为接近，二者几乎各占一半，不过依旧是低效评价所占的比重较大。可以看出N小学第一学段数学课堂评价语的有效性存在着较大的问题，教师的课堂评价语大多比较模糊、笼统，重复回答评价的数量也比较多，例如“非常好”“你真棒”“没错”“你好厉害”等等，没有具体说明哪里表现好，哪里正确，哪方面值得赞扬，这些评价语对于学生而言是没有感觉的，并没有起到什么有效的作用，好像只是教师单单为了评价学生而评价，所以认为是低效的。而无效评价，教师也许并没有意识到自己脱口而出的某句评价语是没有任何作用甚至还会伤害到学生的身心健康发展，例如“只有傻瓜才这样列式”“你是女孩子吗？怎么声音这么小声！”“嘴巴闭上好不好？不要我说一句你跟着说一句”等等，日常教师应该反思自己是否有在课堂上无意中使用这样带有讽刺性的评价语，以便在日后教学中有意识去使用像提醒式、补充式、纠正式和激励式这样有效的课堂评价语。

四、小学第一学段数学课堂有效评价语运用的问题及成因分析

（一）小学第一学段数学课堂有效评价语运用存在的问题

通过对20节数学课进行课堂观察，访谈了7位数学教师和12位学生，并分析20节由录音整合而成的课堂实录，较为全面了解到N小学第一学段数学课堂有效评价语的使用现状，并发现以下一些问题：

1.评价目的的方向较为模糊

新课标认为，学生是学习的主体，教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件[2]。故教师应该明确自己课堂评价的目的，扮演好学生成长成才道路上的“引路人”角色。然而现实的课堂教学，大部分教师对于评价目的的方向还比较模糊，还没有完全意识到自己在教学活动中所扮演的角色地位，导致对引导性评价语的使用频率较少，占30.4％，反而比较注重解释性评价语的使用，所占比例为45.1％。如果长时间使用解释性评价语和总结性评价语，那么就容易限制住学生思维的发展，学生过分依赖教师，不动脑就能够知道自己存在的问题，这明显不利于学生独立意识和挑战精神的发展。

2.评价对象的关注不够广泛

在进行课堂观察的数据收集前，事先并未与任课教师进行沟通交流，完全是在教师平常的状态下进行观察，具有一定的真实性。表4-1是根据20份观察量表中评价对象维度的数据整合在一起，以便对比观察。

表4-1评价对象维度的课堂评价语原始统计汇总

通过分析评价对象维度的课堂评价语统计汇总表，可以发现，N小学第一学段数学课堂评价语每节课的使用数量在20-35次左右，数学课的类型不同，教授的年级不同，教师的教学风格也不相同，所以课堂评价语的数量也存在着一定的差异，但在评价对象的关注上有着类似的问题。从表4-1可以看出，教师的评价对象有明显的侧重，更多关注于学生个体，而忽视对学习小组和全班同学的评价，三者明显处于不均衡的状态。一节课仅有40分钟的教学时间，教师更多面对学生个体来进行具有针对性的课堂评价，虽然能够使被评价的学生清楚客观地了解自己上课的状态以便修正调整，但是第一学段的学生，他们的注意力难以长时间保持集中，其他同学会认为教师此刻没有在关注自己，从而放松对自己的约束，故容易出现课堂上教师“一对一”教学的情况，不利于提高整个课堂的教学效率，这也充分说明了教师对评价对象的关注不够广泛、全面。

3.评价内容的取向过于片面

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现[2]。但在实际的数学课堂教学过程中，教师对评价内容的取向过于片面，基本上是侧重于自己比较关注和强调的一方面。下面是7位访谈对象中针对“您在使用评价语的过程中主要会评价学生的哪些方面？”问题回答中比较具有代表性的3位教师的访谈记录：

“如果从三维的角度来说我相对比较注重过程与方法，情感态度价值观也会比较重视，因为只有情感上去了，整堂课才会跟着上去，而对知识与技能方面的关注会比较少。”（R教师）

“我觉得在我的课堂上会比较偏向于关注学生知识与技能方面的发展，我也比较注重方法的传授，特别是一些解题的方法和思考的方法，而对于情感态度价值观方面会加以辅助。”（G教师）

“第一个层次主要给学生的学习水平做出评价，这就是知识与技能方面的评价；第二个引导学生进一步思考和探索的方向，这就是过程与方法；第三个给予学生激励，这就属于情感态度价值观。而在整堂课上，我更多会评价学生的过程与方法这一方面。”（Y教师）

由此可见，教师在对课堂评价语内容取向上相对会偏向于过程与方法和知识与技能这两方面，而情感态度价值观容易被大家忽略，可见，知识与技能和过程与方法是教师关注的重点。

4.评价方式的选择较为单一

新课标强调，应采用多样化的评价方式。可往往理想很丰满，现实很骨感，在实际的数学课堂教学中，还远远不是呈现出我们所期待的那种景象。在20节数学课中，总共出现课堂评价语523次，其中言语性评价出现的次数为458次，占87.6％，而非言语性评价总共出现65次，占12.4％，可以发现，教师几乎是通过口头语言来对学生在课堂上各方面的行为表现进行评价。在对学生的访谈中问道“课堂上老师会怎样表扬你”时，孩子们第一反应几乎是相同的，所表述出来的话语都显现着教师在课堂教学中习惯性使用言语性评价，例如使用“非常好”“你真棒”“你的字写得真好看”“这道题你做得又快又对”等表扬性评价语，或者教师让全班同学为自己鼓掌，很少有学生表明教师会通过竖起大拇指、微笑、摸摸头、拍拍肩等体态语来进行评价，只有一位一年级的小男生有提到教师会给他盖印章作为奖励，只要集齐一定数量就能兑换小礼物。这些充分体现出，在数学课堂教学中，大多数老师倾向于运用言语性评价方式对学生进行评价，而非言语性评价方式相对欠缺，导致在评价方式的选择上略显单一。

5.评价时机的把握不够准确

教师在课堂评价中对评价时机的把握不够准确，主要是指教师在课堂中难以把握住最佳评价时间，从而使课堂评价语的运用效果大打折扣。以下教学片段是两位老师对评价时机的把握情况，但却产生了不同的影响。

片段一：《两、三位数乘一位数（不连续进位）》

师：好，谁现在愿意上去把整个过程完整的说一遍？（环顾四周）刚才我说过是随机抽号数，但我今天很想请谁，你知道吗？阮同学会经常举手吗？

全班同学：不会。

师：那来试试看好不好？

（阮同学犹豫了一下，摇摇头，但面部表情有点纠结，想去又怕说错的样子）

师：试试看嘛！大家掌声欢迎一下。

（阮同学鼓起勇气上台讲解）

师：掌声再次送给阮老师，今天阮老师这题讲得这么好。

片段二：《乘数中间有0的乘法》

师：你们知道这道题中的两个0分别代表什么吗？今天是25号，那就请25号同学来回答一下（生不会回答）那就请一位同学来帮助你吧。

（另一位同学站起来发表见解）

师：对了，好，坐下。

通过以上两个教学片段进行对比，可以发现，片段一中的教师能够较好地把握住评价时机，当发现学生较为犹豫不决时，没有立刻采取即时评价去否定学生，而是通过进一步的引导和鼓励，让学生突破内心的防线，敢于挑战自己，而当学生获取成功时，教师又把握住评价时机，立即给予肯定和赞扬，致使该学生在这后半节课的表现也变得更加积极活跃。而片段二中的教师对评价时机的把握就没有那么灵活和准确，当学生不会回答问题时，肯定有其一定的原因，可以灵活采用延时评价让学生有更多的时间去思考，不要一棒子打死，直接放弃对该学生的期望，对于该学生没有任何的帮助，甚至会使其自暴自弃。对于帮助他人回答问题的学生，也应及时给予更大的肯定，而不是简单对答案进行对错判断，随后转入下一教学环节。

6.评价效能的成果不够显著

从20节数学课的课堂评价语有效性观察量表中分析，发现评价效能的成果不够显著，有效评价与低效评价的区分度不够明显，反而低效评价占据更多比重，其中有2节数学课的课堂评价语评价效能是极低的。

表4-2N小学第一学段数学课堂评价语有效性其中两节课统计汇总

从表4-2可知，低效评价的比例要远高于有效评价的比例。这两节课的课型虽然不同，但都属于计算类，这样的课堂难免会显得枯燥无味，此时教师的课堂评价语若没有一点新颖性或幽默性，反而是使用笼统模糊、重复答案等毫无亮点的评价语，这就很难提高学生的学习兴趣和上课的积极性，从而形成我所了解到的课堂现状，如课堂纪律混乱，学生完全不在状态，出现教师“一言堂”等不良情况。

（二）小学第一学段数学课堂有效评价语存在问题的原因分析

通过观察与访谈，可以发现N小学第一学段数学有效课堂评价语的运用存在着一些问题，为了提出具有针对性的解决策略，促进课堂评价语的有效运用，则需进一步认真分析存在问题背后的原因。

1.无法适应新旧教师职业角色的转变，评价目的不清

教师的职业角色是指教师在教育教学活动中的一整套行为规范和社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定[13]。目前，课堂教学大多数是以教师的讲授为主，学生在课堂参与的活动时间屈指可数，而教师对学生的评价也更多是体现在对学生回答问题后给予正确与否的总结性评价或加以表述自己为什么会这样评价的解释性评价。由于教学理念的不断更新，教师的职业角色也随之发生变化，学生需要的不仅仅是知识的传播者，更需要的是学习的引导者。虽然很多教师已经存在着这样新型教师的角色意识，但当落于实际的教学中，一时间却无法适应新旧教师职业角色的转变，导致评价目的不清，平时运用的课堂评价语情况依旧是对引导性评价语的使用较少。

2.对课堂评价语的认识不够到位，评价对象不明

就目前而言，仍旧有一大部分的教师对课堂评价语没有深入的认识，甚至有的教师认为课堂评价语就是对学生回答完问题后的简单反馈的语言，没有深刻认识到课堂评价语给学生带来的重要作用。在日常的课堂教学过程中，我们会发现教师经常采用一对一的提问方式，从而导致教师将更多的注意力放在对于学生个体的评价上，忽视对部分学生和全班同学的评价。虽然有时教师会采取小组合作的方式让学生共同讨论，但经常在请小组代表回答完问题后，往往只是针对小组代表进行个体评价，而忽略对该小组成员的整体评价，对该小组中其他成员是如何参与讨论，怎样探讨问题等学习的过程没有发表任何看法，教师理应着重对学习小组进行评价，反而避重就轻，转向对学生个体进行评价。由此可见，教师缺乏对课堂评价语的深入认识，评价对象不明。尤其是当学习小组或全班同学表现较好时，教师若只表扬回答问题的学生，这样的行为很容易让表现较好却没有被表扬到的同学感到失落，进而缺乏继续学习的热情。

3.中国传统教育知识本位论的影响，评价内容偏颇

就评价内容而言，“知识本位”是教育学界约定俗成的概念，指教育教学以知识与技能的传授为根本，其中具有这种教育观的教师重视知识，轻视实践，重视知识的采集、组织、传递与评量，而忽视知识之于人所具有的人生意义与价值取向[14]。虽然现在大多数的教师已经开始转变自己的思想观念，但在日常教学中仍不知不觉侧重于学生知识与技能方面的评价，偶尔会关注学生的学习过程与方法，几乎较少关注学生的生活经历、知识背景、学习兴趣、学习习惯和主观态度等方面的问题。

4.忽视非言语性评价的隐性作用，评价方式单一

在小学第一学段数学课堂教学中，由于学生的年龄特点，课堂上教师语言的使用频率相对较高，其中需要频繁地运用课堂评价语。在教学过程中，课堂评价语会对学生产生显性影响和隐性影响，然而大多数的教师往往只认识到言语性评价对学生产生的显性作用，并没有意识到非言语性评价所带来的隐性作用，较少体会到非言语性评价在教学互动过程中具有其它评价方式所不具备的简洁性、有效性等优势，因此在日常教学中，我们可以发现教师的课堂评价语几乎都以有声的语言展开，评价方式较为单一。

5.难以灵活把握最佳机会，评价时机不准

对于教师而言，要想灵活把握评价时机可谓是课堂评价语运用中的一大难关。当学生回答完教师的问题之后，教师一般都会立即给予相关评价或者让其他同学评价又或是直接让其坐下，不给予任何评价。当学生回答不上问题时，教师很少给学生更多思考的时间，通常选择让其他同学来回答，考虑到课时安排、课程进度等现实问题，不得不转移对象，实在是难以将更多的教学时间消耗在一位学生身上，长此以往，导致延时评价使用频率大大降低。有些教师在需要采用即时评价的情况下却不发表任何看法，待到反应过来之时给予评价和反馈，却以达不到自己想要的评价效果，甚至还会给自己造成不必要的麻烦。因此，灵活把握最佳评价时机，合理使用即时评价与延时评价，是提高数学课堂教学效率的重要途径之一。

6.缺少课堂评价语的反思积累，评价效能不彰

在实际的课堂评价中，大多数的课堂评价语都属于低效评价，教师面对学生的评价都是一些简单、模糊、笼统、重复的堆积，无法真正发挥课堂评价语的真正作用。例如“好的”、“对了”、“不错”、“非常好”、“你真棒”、“错了”这样简单随意、枯燥乏味的评价语在日常的课堂中屡见不鲜，学生面对这样的评价语也是毫无情感波动。一堂课下来，这就说明，教师日常对课堂评价语的关注较少，缺少一定的积累。

洛克威尔曾说：“真知灼见，首先来自多思善疑”。而反思对教学经验的积累和梳理也有着很大作用，反思能力不足会导致教师很难积累课堂评价语方面的经验，很难形成敏锐的判断力，对教学机智的形成也有很大的阻碍。根据实习期间对N小学数学教师的访谈中可以发现，虽然大多数的教师都会对自己的教学进行反思，但在反思的过程中往往会忽视对课堂评价语的反思。有个别教师虽然有意识到要对自己的评价语言进行反思，但由于自身记忆的情况，一般是想得到的话就稍加思考，想不到的话就那样过去，就算有时候会发现很多问题，但自己又不知道该如何解决，也没有过多的时间和精力去寻找有效策略，然后对于该问题的解决就不得而知。长期以往，教师并没有认识到什么样的课堂评价语才是有效的，因此导致评价效能成果不显著。

五、提升小学第一学段数学课堂评价语有效性的策略

通过对N小学的调查研究，发现了当前小学第一学段数学课堂有效评价语运用存在的问题及其原因。下面将从评价目的、评价对象、评价内容、评价方式、评价时机、评价效能等六个方面，提出具有针对性的解决策略，提升小学第一学段数学课堂评价语的有效性。

（一）仔细研读相关文件，明确评价目的

通过学习《xxx关于基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行）》、《中共中央xxx关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》等关于新课改的相关文件，教师能够深入了解到新型教师职业角色与传统教师职业角色的区别，能够更好地转变自己的角色定位，明确评价的目的，在课堂评价中多以引导性评价语为主，以适应XXX的教育发展。作为一名小学数学教师，必然也少不了对本学科的指导性文件的研读，由中华人民共和国教育部制定的《义务教育数学课程标准》，可以说是要做到每位义务教育阶段的数学教师人手一本。课程标准能够充分体现新课程的基本理念，教师同样可以从中明确评价的目的，获取评价的建议，故教师理应时常翻阅、耐心解读与思考。

（二）加深课堂评价认识，转变评价对象

大多数的教师对课堂评价语的认识仅仅是停留在最表层，能够意识到课堂评价语在教学过程中的所起到的重要作用，但却无法解释清楚到底为何重要，重要于何处。因此，教师在日常生活中就应该要有意识的去关注与课堂评价语有关的信息，主动去阅读了解与课堂评价语相关的书籍、期刊或实录等，加深对课堂评价语的认识，明确课堂评价语不应当只针对学生个体进行评价，还要多关注学习小组，甚至是全班同学。而一堂课的教学只有短短的四十分钟，教师也很难做到对学生个体进行一一评价，因此就可以适当减少对学生个体的评价，学会灵活准确地捕捉具有典型性的例子进行有针对性的有效的评价；还可以适当增加组织小组合作学习的频率，既符合新课标的要求，能够让学生积极思考、主动探索、合作交流等，又能够转变较多对学生个体的进行评价的情况，将评价对象更多的放在学习小组和全班同学上，有利于提高整个课堂的教学效率。

（三）摒弃落后教学观念，整合评价内容

在新课程改革背景下，教学目标的整合是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。在课堂评价语的运用上，教师要摒弃中国传统教育知识本位论的落后观念，要注意三维目标的整合。我们往往会发现，在教育教学实践中，教师的课堂评价语只体现一个或两个方面的目标。知识与技能是基础，过程与方法主要关注学生关键能力的培养，而情感态度价值观主要关注每位学生精神生活和情感需要，关注他们必备品格的培养。课堂评价语的有效运用理应将这三个方面完美地结合起来，不能将其完全剥离，不能够仅凭自己喜好和意愿去侧重关注和强调某一方面的评价内容。只有将评价内容有效整合，才有利于在促进学生知识与技能增长的同时掌握高效的学习方法，树立正确的人生观、价值观和世界观，健全学生的人格和心理，进而促进学生的全面和谐的发展。

（四）重视非言语性评价，丰富评价方式

在大多数学生眼中，数学这门学科是相当枯燥乏味的，要想让学生提起对数学课的兴趣，教师的评价方式相当重要。第一学段的学生活泼好动、好奇心强、注意力难以集中较长的时间，且对教师的评价比较敏感，而灵活多样的评价方式往往能够吸引学生的注意，激发并保持他们对学习的欲望和兴趣。教师不仅要具备丰富的言语性评价，还应重视非言语性评价，善于利用赞赏的手势、肯定的微笑、善意的眼神等非言语性评价，来拉近彼此之间的距离，强化师生心灵的沟通。在教学过程中，教师要充分认识非言语性评价所带来的隐性影响，理解非言语性评价在观念、态度、实践等方面的积极作用，不断提升非言语性评价的能力。为了使课堂教学更加有效，我们应该不断丰富评价方式，不仅可以运用言语性评价和非言语性评价，还可以辅以现代信息技术或物质奖励的方式加以评价。

例如，在G教师执教二年级《平均分》的课堂中，因为处于上午的最后一节课，大家上课的热情明显降低，而二年级的学生活泼好动，上课也容易受到无意注意的影响，所以一开始上课时，G教师提出操作要求：“一边分，一边想自己刚才是如何分桃子的，一会儿要说给大家听？可以吗？”此时有大部分的学生心不在焉，全班同学回答的声音很小，于是老师一边重新说要求，一边走到就近的学生身边，拍拍他的肩，学生立马反应过来自己上课不注意听讲，而其他同学见状也纷纷提起精神，当再问一遍“可以吗？”时，回答的声音就洪亮很多。当请同学们来讲述自己的分法后，教师还拿出小贴纸奖励给他们，学生瞬间提起兴趣，一堂课下来，学生都表现得异常积极，整堂课也取得了良好的教学效果。

（五）灵活运用延时评价，把准评价时机

古人云：机不可失，时不再来。但有些机会我们需要及时把握，有些契机则可以选择适当延迟或直接放弃，这道理对课堂评价语的运用也同样适用。通过即时评价，教师能够较好调控教学活动，把握学生学习的情况，也能够让学生收到及时的反馈以便调整自己的状态，但有时不利于学生创新思维的发展，缺少完整表达自己思想观点和态度看法的机会，甚至会让学生幼小的心灵受到伤害。故需要灵活运用延时评价，准确地把握最佳评价时机，恰到好处地控制沉默时间的长短，这样才能够在教学中会起到事半功倍的效果。下面是Q教师执教三年级《认识长方形和正方形的特征》的教学片段：

Q教师在课堂导入时提问到：“老师想问问你们，在我们的周围是不是有很多的长方形呢？又都有哪些？”学生纷纷举手发表看法，老师及时把握评价时机，立即给予肯定评价，激发出学生们回答问题的热情。紧接着又抛出一个问题：“这些长方形有什么特点？”学生一听，表示有的大有的小，此时老师即时评价认为该学生能够从大小的角度来看；紧接着又有学生表示有的是红色，有的是绿色，老师也即时总结是从颜色来看；当有学生提到长方形它有两条长边和两条短边时，这时老师没有立即对学生的回答发表看法，而是问了其他同学是否认可，这一提问也给该同学思考的机会，于是乎就顺其自然进入探究，到最后得出结论时，老师不忘回过头来对提出该看法的同学进行延时评价，并且赞赏全班同学的探究精神，使得整个课堂的氛围非常和谐。

可以看出，在该课题的教学中，Q教师的即时评价发散了学生的思维，使学生能够从大小、颜色、材料等方面打开思路，而延时评价又让其它同学有机会去做判断，懂得思考，而不是一味的接受知识。这也充分说明了Q教师能够灵活运用即时评价和延时评价，能够较好地把握住最佳评价时机，促进课堂教学顺利进行。

（六）注重积累、实践与反思，提升评价效能

1.多途径积累课堂评价语

积累课堂评价语的途径有很多。首先，通过网络学习来积累课堂评价语。在信息化时代的浪潮下，互联网的使用成为人们生活、学习、工作不可或缺的一部分，在网络上，可以搜索到很多有关名师课堂的教学视频或者课堂实录，可以通过观看名师课堂视频和关注课堂实录中教师对学生评价的语言进行积累。其次，通过听课、参与教研活动、外出培训等方式来积累课堂评价语。平时在听同事们上课时可以特别关注对方有哪些好的课堂评价语值得借鉴，在教研时可以借此话题进行交流分享，外出学习进行学术交流或培训时下意识去关注课堂评价语相关信息。最后，通过阅读有关课堂评价语的书籍来直接丰富自身的评价词汇，可适当进行摘录，以便在日后教学中应用。

2.在教学实践中创新运用课堂评价语

每个人都有属于自己的教学风格，适合自己的才是最好的。当课堂评价语积累到一定程度时，一开始可以先刻意带入那些评价语去模仿、去练习，但一定要明确，对于课堂评价语的使用最终还应适合自己，切勿东施效颦，以至于得不偿失。因此，在实际教学的过程中，教师应有意识地去创新运用那些评价语，把它们转化成自己的风格，这样才能够得心应手，不会令人觉得奇怪、突兀。

例如，“你们真会想象”这句较为普通的课堂评价语，对于上课慢条斯理，性情随和的教师而言，他们可以改为用肯定的语气说：“你们可真厉害，都有一个会想象的大脑”；而对于上课抑扬顿挫，富有激情的教师而言，他们可以尝试用夸张的语气赞扬学生说：“哇，你们真的很牛！此刻你们的大脑一想象，东西就浮现出来了”。以上两句课堂评价语很好地对“你们真会想象”这句较为普遍的评价语进行创新，从中能够感知到不同特点的教师适用不同表达形式或语气的课堂评价语，只要合理创新运用，都能够呈现出良好的评价效果。

3.增强反思的深刻性，提升评价效能

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”。要想促进教师专业化发展必然离不开学习和思考，实践与反思。当前小学第一学段数学课堂评价语的评价效能成果不够显著的很大原因在于教师忽视对课堂评价语的反思或者是没有对课堂评价语进行深刻的反思。只有通过不断的反思，在反思中实践，在实践中反思，才能够发现什么样的课堂评价语在什么情况下运用是有效的，进而促进评价效能的提升。例如教师经过多年的教学经验与反思总结，可以发现一年级通常适用儿童化的评价语言，如“你们具有魔力的小指头哪儿去了呢”、“你们可真棒，这么快就将数字宝宝安全送到家”等；二年级的课堂评价语会比较详细具体到某一事物，如“我喜欢你的眼睛，非常善于观察”、“我要表扬他的耳朵，懂得倾听”等；三年级的孩子相对于一、二年级的孩子会更成熟一些，因此课堂评价语言的选择和语气就不会那么儿童化，如若用一年级那样的语言对他们进行评价，一定会觉得异常别扭。从中可以看出有的评价语在某一情况下是有效的，但若生搬硬套，反而会成为低效甚至是无效的课堂评价语。

结 语

伴随着社会的不断发展，人们对教育越来越重视，而教育评价理论担负着衡量教育水平和质量的任务，也随之受到广泛的关注，其中课堂评价语成为教育者们的重点关注对象。课堂评价语的有效运用不仅能够提高小学数学课堂教学效率，还可以促进学生学习和身心健康的发展。

以宁德师范学院附属小学（简称“N小学”）为研究实例，通过课堂观察和访谈发现了小学第一学段数学课堂有效评价语在运用中存在的一些问题及成因，并从评价目的、评价对象、评价内容、评价方式、评价时机、评价效能六个维度出发，提出具有针对性的提升策略，希望能够带给小学数学教师一些实质性的帮助。但由于实习时间有限，再加上个人能力的不足，研究的内容不够深入，搜集到的数据也不够丰富，故对小学第一学段数学课堂有效评价语的探究还有待进一步研究。

致 谢

在杨良春老师的悉心指导下，我顺利完成了论文的撰写，导师渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风，平易近人的人格魅力对我影响深远。从开题到定稿，导师都给予了我很大的帮助，给我提出许多宝贵的意见和建议，在此谨向杨良春老师表达我崇高的敬意和衷心的感谢！同时还要感谢黄文澜老师对我论文的指导与启发，每当我有不懂的问题时，老师总是能够细心地为我解答，令我受益匪浅，在这里请接受我诚挚的谢意！最后还要感谢我的家人、朋友、同学对我的包容和理解，正因为有你们的支持与鼓励，才使我在求学生涯中始终拥有温暖和幸福！

参 考 文 献

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[5]葛姗姗.新课标下小学语文课堂评价语运用的现状与改进策略研究—以S小学为例[D].沈阳师范大学,2016.

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[7]胡冉冉.小学语文第二学段课堂评价语运用的个案研究—以秦皇岛市Y小学为例[D].河北科技师范学院,2018.

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[14]吴安春.对”知识本位”的教师教育观之反思[J].深圳教育学院学报(综合版),2002(1):6-9.

附录一 小学数学教师课堂评价语运用观察量表

附录二 小学数学教师课堂评价语有效性观察量表

附录三 教师访谈提纲

您经常在课堂上使用什么样的评价语去评价学生？您认为课堂评价语在教学中会起到什么样的作用？您在使用评价语的过程中主要会评价学生的哪些方面？您一般会采用即时评价还是延时评价？请举例说明。您会在课前或是课后提前准备或是反思自己的评价语吗？您认为可以从哪些方面去提高课堂评价语的使用效果？附录四 学生访谈提纲

课堂上老师会怎样表扬你？课堂上老师对你的表扬，对你会有帮助吗？会有哪些帮助，能举些例子吗？课堂上老师批评你时你会怎么想？对你的学习会造成影响吗？请举例说明。当你回答问题不正确的时候你希望老师对你做出怎样的评价？如果你的回答没有得到老师的回复你会怎么想？你认为什么样的评价对你的影响最大？

小学第一学段数学课堂有效评价语的探索

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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