情境教学法在房胜沟小学第二学段识字教学中的应用

摘要

每个学生都是独立的个体，存在着个体差异，所以当前基础教育改革要求要满足不同学生的学习需要。本文选取第二学段学生在教师应用情境识字教学过程中的种种表现，运用文献研究法和实践研究法对其识字教学中出现的问题进行分析，同时在利用文献研究法分析的基础上运用案例分析法。目前国内的授课情况大多数仍是填鸭式传统灌输式教育模式，并未做到真正意义上的关注学生的学习需求以及促进学生的个性发展，然而传统的上课模式已然不能激发学生的主动性和学习兴趣。

研究情境教学法在第二学段识字教学中的运用既是实践的要求，也是语文教学的需要。本论文结合实践研究第二学段学生在课堂的表现同时对情境教学法在识字教学中的具体运用进行了分析，并通过创设不同的情境教学详细地表现出来，并针对情境教学法在识字教学应用中出现的一些问题，提出建设性的意见。最后发现，情境教学法在语文教学的识字教学中可以增加学生学习的兴趣、促进学生理解、降低学生识字难度，从而提高学习效率；而在情境教学法运用过程中需要注意的问题主要有保证全员参与、坚持学生主体、贴近日常生活、教师专业理论素养等。

关键词：情境教学法；第二学段；识字教学

引言

“以人为本”是新课标改革之后的中心理念，“以人为本”是对人在社会历史发展中的主体作用与地位的肯定，该理念强调人在社会历史发展中的主体作用与地位，它也是一种价值取向，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人[]。本文通过对情境教学法在识字教学应用中出现的一些问题，提出建设性的意见。

近年来，按照我国新课标要求充分发挥教师的能动性作用以及学生的主动性作用。按照新课标的要求，我国第二学段的学生应该掌握2000个汉字的书写并熟记2500个生字，同时掌握查字典等能力。当然针对学生识字难的情况，我国在教学实践过程中也发现很多有效的教学方法，例如情境教学法就可以很好的帮助授课教师提高学生学习兴趣。教师在授课的过程中将学生引入到适宜的情境中帮助学生更深入地掌握知识，从而实现教学的最终目的。然而第二学段的识字教学中仍然存在着或多或少的问题，例如情境引入方式单一、枯燥，农村基础教育设施不完善等，希望结合相应文献资料和生活实际，分析出问题成因，提出相关的解决策略，以期能为语文教师在第二学段识字教学中提供一定的参考，进一步促进第二学段学生识字教学效果，提高第二学段学生识字水平。

在教学的过程中将情境教学法引入到第二学段的识字教学中去，可以丰富和改善小学语文识字教学模式，提高学生的学习主动性、积极性，加强识字学习和学生实际生活之间的关联。在第二学段学生进行识字教学过程中创设情境图画、音乐、角色扮演等学习活动，让学生在丰富的活动中学习，促使学生思维得到了拓展。其次，教师在授课中通过语言、多媒体等进行情境创设，不仅促进了老师和学生交流的机会而且拓展了学生的思考问题的方式。最后，情境教学法也有利于提高教学效率。通过情境创设促使学生紧跟教师的教学步伐，这样学习效率随之提高，教师也可以及时根据学生的反馈调整教学，进而教学激情也相应地得到提升。

本文以第二学段识字教学已有研究为起点，以大量的文献资料、相关的教育心理学、相关的情境识字教学案例等相关知识为理论基础，以辽宁省葫芦岛市建昌县房胜沟小学作为案列研究的对象，通过谈话等方法对学校教师和学生的基本情况有基本的了解后再进行深入调查，分析出房胜沟小学第二学段的识字教学应用中的现状以及存在问题；其次结合相关的理论研究，提出针对性的对策和建议；最后综合通篇文章提出情境教学法在第二学段识字过程中的相关建议。

本文拟通过文献法、访谈法、案例法了解房胜沟农村小学第二学段识字教学现状。文献法主要是以图书馆、知网等数据库来查找与文章相关的资料；访谈法主要是对房胜沟小学的教师和学生进行交流谈话，在谈话中进一步了解教师和学生的情况后，针对房胜沟小学第二学段的识字教学适当的提出个人的意见供教师参考；案例法主要是参考大量一线教师的课堂设计和课堂过程归纳总结出相对高效、适合房胜沟小学的教学方法。

1 情境教学法与第二学段识字教学概述

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”[]情境教学法就是教师通过运用多种手段、多种方式对教学内容进行创设，因此很多教师都会把情境教学法尝试借鉴与融入至语文教材中，情境教学法也的确展示了应有的活力与生机。尽管如此，情境教学法仍然需要进一步发展丰富，这样才能做到适应而且满足不断变化社会的新需要。

1.1情境教学法的概念界定

简而言之，情境教学法就是教师在授课过程中通过对某些情境的创设，起到引起学生学习的兴趣后达到帮助学生深刻理解新知识的目的，也就是说可以让第二学段的学生在教师的识字教学中感受到识字的乐趣并且喜欢上识字。创设的种类主要有生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境，[]按照原来的教学方式只是简单的教会学生书本中的新字或是新词，但是应用情境教学法可以起到吸引学生兴趣、拓展学生的识字方法，在教学的过程中增加趣味性的内容可以为学生日后的语文学习打下良好、坚实的基础。

1.2情境教学法的历史发展

国外将情境教学法运用在教育教学上的想法比较早。例如卢梭也在《爱弥儿》中提到这样一个观点，在教学过程中应该帮助学生提高的自主性，也就是说推动学生自己去观察生活中的种种自然现象，让他自己发现生活中的问题来找你询问答案，而不是去告诉学生生活中应该存在哪些问题并且直接了当的告诉学生答案。简而言之，教师不要教学生对于知识应该提出哪些新问题，而是引导学生做到面对知识应该要提出哪些新的问题后发现答案。当然苏格拉底的“产婆术”也是那好的证明，通过一系列的教学实践最终得出的教学方法，他强调教育是孩子由内向外自己引入、发展的过程，并非是自外向内注入的过程。

虽然国内也对于情境教学法产生了相关的研究，但是直到李吉林《情境教学实验与研究》的产生才真正标志着我国的情境教学理论体系刚刚进入正式的研究阶段。李吉林老师强调,在创设情境时要以学生为主，然后根据学生的实际生活进行创设，最后通过学生学习语言的经验,帮助学生可以举一反三、学以致用。庄丽娟（2013）在文章中提到情境教学法适应当今的教学发展，情境教学法不仅可以帮助学生理解知识而且可以帮助教师提高课堂教学的效果。同时她也提倡教师在进行情境创设时应该贴近学生日常生活的。李玲（2016）在论文中也指出情境教学法的创设应该因材施教，根据不同地区的学生创设不同的情境来帮助学生学习知识，以此达到提升学生学习效果的目的。

学术届已经对情境教学法有系统的研究，根据大多数研究可以看到情境教学法在新课程改革后课堂教学的重要性，因而更应该倡导情境教学法在我国教学不同阶段的应用来改变传统教学中不适应社会发展的那部分，最后达到推动我国新课标改革的目的。

1.3第二学段识字教学在新课标中的阶段目标

众所周知，按照新课标的要求，我国第二学段的学生应该掌握2000个汉字的书写并熟记2500个生字，同时掌握查字典等能力[]。因此教师需要根据学生的有意注意能力去培养学生注意力的专注性和稳定性。教师只有提高了学生的有意注意能力才有了完成识字教学的基本保证。

学生在刚刚进入学校的时候，对新鲜事物会持有好奇心理，而原本不是认识的汉字就会让学生产生一定的注意力和新鲜感。然而因为第二学段的学生注意力的容易被其他事物吸引走，特别是在有了一定的识字量储备之后，他们会逐渐减少对于汉字的新鲜感。因此要求第二学段的教师在进行识字教学的过程中应该做到充分掌握和了解本学段学生的基本特点和心理构成，进而通过对于情境识字教学方法引起学生识字兴趣的同时培养学生掌握识字的方法，也就是说通过情境教学法的应用帮助孩子产生识字兴趣的同时能够举一反三应用于其他学科或是其他的生活实践。

1.4情境教学法在第二学段识字教学中的优势

在新课程标准的要求下实行新的教学方法，推行新的教育模式，由老师为主体的模式向学生为主体的模式进行转变。经过实践后发现情境教学法在第二学段识字教学中存在一定程度的优势。首先在应用情景教学法进行识字教学时可以起到激发第二学段学生识字的兴趣；兴趣最好的老师[]，所以教师可以通过引起学生的兴趣来增加学生学习的热情。其次通过对于某些情境的创设或是根据教学内容创设的竞赛活动可以起到培养学生团队精神的作用，在进行游戏竞赛的过程中相互交流、帮助，有一定的团队合作的想法，可以帮助学生增强集体荣誉感。最后在情境创设的过程教师充分利用音乐、图画等具有美感的事物进行引入，因此应用情境教学法进行识字教学可以提高第二学段学生的审美能力。

2 情境教学法在房胜沟小学识字教学应用中的现状及问题

由于受特殊的地理环境以及县级城市发展，目前房胜沟村仍然处于一个稍微落后的状态。目前，房胜沟农村小学普遍存在引入方式枯燥、教师缺乏理论知识等问题。根据房胜沟小学第二学段的教师和学生进行访谈后分析得出现在的教学现状及存在的问题。

2.1情境教学法在房胜沟小学识字教学应用中的现状

房胜沟小学位于辽宁省葫芦岛市建昌县养马甸子乡房胜沟村，学校以“以人为本、以德立校、依法治校、全面育人”作为办学思路，学校自建校至今已有八十多年的建校历史，全校共有教师十五人、六个年级，每个年级一个班级，第二学段大概有八十左右个学生。因为房胜沟小学的地理位置，所以可称作是乡村小学，也就是说学校里大部分的学生都是和家中的爷爷奶奶一起生活。

当然，在随着社会的不断进步学校的教育也随着有了明显的改善，但是由于长期以来的缓慢发展情况导致教育也随之得不到发展，家中又多是文化程度不高的老人，因此学校虽然使用情境教学法的意识有所提高但是开展情境教学法进行识字教学方式单一且因理论掌握不深入而偶尔脱离学生实际生活。

2.2情境教学法在房胜沟小学识字教学应用中存在的问题

本章主要以房胜沟小学第二学段学生及老师作为研究对象，通过跟班学习等了解房胜沟小学教师和学生的基本情况后，通过教师在授课过程中学生的课堂表现以及学生的课业完成度来找出情境教学法在识字教学应用中存在的问题。

2.2.1教师引入方式枯燥，难以引起学生的兴趣

通过跟老师和学生的访谈了解到由于部分教师年龄偏大，因此部分老教师的教学观念相对而言滞后，在学生识字教学的过程中因引入过程乏味而难以引起学生学习汉字的兴趣，也因此降低了学生的学习效果。经过访谈后得知多数教师在开课之前通过音乐、图片或是语言描述来讲述课文进而引出课文中所需要学习的生字或是生词。在第二学段的识字教学中多数老师主要以完成教学任务的角度采用原有的灌输式教育，也就是说教师基本采用读或是反复写的方式进行识字教学。

通过教师示范性读到学生跟读最后采用反复多次的抄写模式来掌握一个生字、生词，这样的方式导致课堂气氛毫无生气进而影响学生识字的兴趣。也就是说学生认识的快遗忘的更快，增加的了生字的回生率。

2.2.2教师缺乏情境知识，影响识字教学的应用

众所周知，理论源于实践并指导实践。因此想要在识字教学过程中更好更自如的应用情境教学法就应该充分掌握好理论知识，同时也要求教师对汉字知识有全面而深刻的理解，然而有部分教师为了完成教学任务忽视了理论知识的学习。根据“教师生涯人文发展模式”可以得到这样一个理论，教师在精力有限的情况下会出现职业倦怠的现象，经过访谈得知，很多教师虽然承认情境教学法是有利于学生识字，也在课堂中多次进行应用，但是由于任务繁重很少有教师对于情境教学法进行深入研究。

由于时代的进步和信息技术的更迭，虽然部分新教师学习掌握的相对广泛的学科知识，但是在教学方法上并没有做到进行深入性的研究，只是简单了解情境教学法的表层含义，盲目照搬进行应用，因此在一定程度上教师未能针对性的掌握情境教学法进而影响了教师的识字教学效果。

2.2.3教师脱离生活情境，未精准把握农村特点

经过调研得知本所小学地处于养马甸子乡房胜沟村，因此也是传统意义上的农村小学。农村的学生对于农村的相关事物有很好的了解掌握程度，尤其是对山间野菜、应季果蔬等更为了解。在进行教材改编改版之后也有很多贴近学生生活的部分，但是有些新教师在进行识字教学的过程中仅仅注重教学任务的完成，没有注意到书本中的知识贴近农村的相关事物。部分新教师没有做到因材施教，大多数年轻的教师对于农村生活的特点把握不准确，因此错失了鼓励学生识字的良好机遇。

2.2.4学校识字氛围淡薄，影响学生的识字效果

经过实习实地观察了解到由于农村小学物资建设有限，因此房胜沟小学识字氛围营造的相对来说过于淡薄。很多学校的宣传牌都是以介绍学校为主并少有更新或是宣传一些安全教育知识等，学生很少会去观看。不仅如此，学校举办与语文科目相关的活动很少，与识字相关的活动更少，例如毛笔字书写、识字竞赛、汉字接龙等活动相对缺乏。由此可见，学校的识字环境建设不完善，未能充分体现出汉字的重要性以及汉字的相关知识的普及，进而在某些方面影响了学生学习的兴趣。

3 情境教学法在房胜沟小学识字教学中的应用策略

经专家的研究与反复实践后情境教学法的价值和意义得到了充分的认证。因此本章针对情境教学法在第二学段识字教学中应用存在问题部分提出以下策略，以期能够给教师提供借鉴之处。

3.1丰富创设手段，提高学生识字兴趣

“新课程的价值取向是人的发展，形成以人为本的理念”[]。情境教学法在教学过程中凸现主动性、活动性等特点，再加上第二学段的学生正处于爱动、想要自由的阶段，这就要求老师在发挥学生主体地位的同时，需要更加仔细地关注每一位同学的变化以及听课的效果。

教学是为了促进学生发展，而情境的创设是为了帮助学生掌握知识后拥有更好的发展，时刻牢记新课标中学生为主体地位的宗旨。教师在教学过程中创设适宜学生情境吸引学生进行参与，因此提倡教师丰富创设手段，进行多样的情境创设来吸引学生学习识字的热情。本章简要提出两点情境创设方式，以供语文教师借鉴参考。

3.1.1创设故事情境，营造识字氛围

新课标认为学生只有在生活中有所感悟才能掌握理解语言背后所蕴含的意义，因此语文学习离不开生活带来的感悟。也就是说教师在进行汉字教学应该联系学生的生活，创设学生熟悉且感兴趣的场景，通过图片、音频、视频以及言语表达来描绘构建场景，引导学生进入教师所创设的场景中去。

在听课学习中，发现授课教在讲三年级上册中《秋天的雨》这一课，授课教师首先可以引导学生回忆秋天的场景，其次引导学生回忆雨的声音等，最后引入课文《秋天的雨》，也就是通过引导学生主动联系生活，结合亲身经历来描述对秋天的喜爱之情后展开对课文的教授，通过这种授课方式学生确实对本文生字掌握情况好于其他开篇乏味的课文。在描述故事情境的过程中引导学生进行参与，不仅在授课的过程中增强趣味性，为学生想象力的发展搭建平台，而且帮助学生对文章中的生字产生兴趣，提高了学生识字的兴趣。同时在教师创设的情境中，学生不再是机械地反复写，而是根据自我感受展开观察和想象，可以起到丰富学生语言表达的作用。

3.1.2增设游戏情境，培养识字兴趣

第二学段的学生仍处于想要玩闹的时期，不愿意老老实实的坐下来学习。兴趣是最好的老师[]，因此完全没有任何趣味的学习会增加孩子学习的厌恶性。由于第二学段学生有了一点识字量的基础且正处于注意力难以集中的年龄，因此更需要教师设计有趣、吸引学生的授课过程。也可以说为是投其所好，充分抓住学生爱玩的天性创设游戏情境，在游戏开展前讲清游戏的玩法、规则以及奖惩制度，根据学生的好奇、求胜心将识字教学变成游戏乐园，最终在游戏中融入知识的学习。

在听课过程中发现，授课教师偶尔会在自习课的时候组织班级全体学生参加游戏活动，通过一段时间的授课将三年级语文上册（2018部编版）教材中需要掌握的生字做成卡片，然后设置“认字组词拍手”的游戏情境加深学生认识掌握“准、备、墙、壁、蜘、蛛、偶、尔”等生字词。老师要求班级学生两两一组，其中一个人手里拿“准”字的卡片，另一个同学就要从“备、墙、壁、蜘、蛛、偶、尔”字中选择能和卡片中的字组合在一起的字，如果匹配正确，两人拍手表示成功。两位同学可以互换位置，这样每个学生都可以练习到看卡识字。通过实践发现这样的认字组词游戏确实可以将第二学段学生的认字能力与构思能力进一步提高，达到帮助学生理解掌握汉字的目的。

3.2加强教师理论学习，提升自身专业素养

教师只有在日常生活、工作通过不断的深入学习情境教学法的理论知识，才能在第二学段的识字教学中更好、更自如的应用。因此学校应该积极利用社会资源，积极组织并鼓励语文教师参与集体培训，与周边各小学开展联合学习，以促进教师间的相互沟通与学习。此外，学校也可以根据实际情况开展围绕第二学段识字教学中情境教学法的应用的教研活动。在活动中教研组成员可以互相沟通交流，在交流经验、讨论情境创设的过程中总结出情境教学法应用在第二学段识字教学的过程中出现的重点难点，进而归纳总结出问题的解决策略后付诸于实践。

在掌握了很多情境教学法的理论知识后如何才能更好、更自如的运用，无论是对于多媒体设备的应用还是应用语言进行描述引导，都需要教师经过反复多次的实践，当然也可以和其他优秀教师学习新的应用模式。所以，学校应该多提供教师间交流学习机会，让教师可以多去听取其他优秀教师的课进而学习总结出适合自己学校的实践模式。

总而言之，教师应该充分利用空闲时间主动深入学习情境教学法的相关理论知识，同时可以和优秀教师学习经验或是在互联网上搜索相关的文献研究便于弥补自己的不足。同时也应该积极参与学校或是教育局组织举办相关的教学活动，在实践的过程中运用自身所掌握的理论知识，最终提升自身专业素质。

3.3结合农村生活经验，拓展学生识字储备

新课标要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系”[]，因此对于第二学段的识字教学应该从学生的实际生活出发，结合农村生活经验，进一步拓展学生的识字资源。当然，教师在进行情境创设时应该贴近学生的日常生活，这样学生才会有最真实的感受，容易走进教师所创设的情境中去。这就要求教师应该走进学生的生活，只有了解的学生的真实际喜好和需要，才能利用好学生的生活资源创设出学生有兴趣的生活情境，进而达到帮助学生掌握生字的目的。

学生在识字中既要注重学用结合又要注重学以致用，教师在创设情境是也要做到联系学生已有的生活经验。因此建议教师讲授课文的时候可以充分联系实际，促进学生学以致用。授课老师可以在课上向大家用视频和图片展示了大自然，也描绘了大自然的美好风光，但仅仅凭着老师的讲解还不够，教师需要运用能够对学生生活有帮助的方法让学生们可以将所学的知识运用到生活中去，也就是说学生应该贴近自然并且感悟生活中的点点滴滴，这不仅帮助了第二学段学生可以牢固文章中的生字，而且还对日后学生的写作有极大的帮助。

总而言之，教师在创设情境时应该贴近学生的实际生活，充分利用农村生活的特点，引导学生加强对于生活的观察能力和记录方式，加深学生对于生字、生词的知识掌握程度和应用程度，在进行创设情境时最终要达到帮助学生的全方位发展的目的。

3.4教师利用学校资源，培养学生识字能力

教师在教学过程中应该充分应用到学校的一切资源，第二学段的学生对学校的生活有了些许掌握和适应，因此教师可以从布置有趣的教室环境提升学生识字的积极性进而培养学生自主识字能力。建议利用教室的手抄报或者在教室的墙壁上粘贴与识字有关的内容，可以组织学生画一些自己喜欢的东西然后写一段话描写自己所画的东西，不仅帮助学生运用汉字而且可以提高学生写作能力。同时也可以做一个比分排行榜，将本周内识字最多的学生的名字以及他所认识的字等等贴在小黑板上，起到激励其他学生识字的兴趣同时还能增加班级学生识字的积极性。

在课堂结束后巧设评价环节，也就是定期收集家长对于学生近期表现的评价，进而掌握学生在校外的学习情况。注重与家长之间的联系，努力为学生营造一个良好校外的识字环境的同时充分利用校内宣传牌、文化走廊等资源加强指导学生对于汉字的掌握能力，营造一个校园识字氛围。建议学校可以在院墙内侧用颜料勾画一些生动、有趣的故事以引起学生识字的兴趣，也可以在教室门、窗、小黑板、走廊贴上字卡，让学生在这样的识字环境中识字，久而久之不仅帮助学生掌握理解汉字，而且对于学生日后的阅读理解也有极大帮助。

总而言之，教师充分利用学校资源将其与学生识字联系起来，在某些方面可以起到激发学生学习热情的目的，同时可以起到促进学生自主学习的作用。

结论

关注学生的个体化差异，满足不同学生的学习需求已成为当前基础教育改革中的重要理念。情境教学法主要是创设相关的情境帮助学生掌握了解汉字，具有区别于其它教学方式的特点和形式。情境教学法可以帮助学生更好地理解教学内容，融合出可以应用于课堂的新型教学方法。情境教学法可以促使课堂气氛更为活跃，进而营造出一种轻松愉悦的识字氛围，从而让学生以一种相对轻松的状态学习更多的知识。同时，第二学段识字教学开展情境教学是契合国家教育改革的理念和新课程标。

本文以房胜沟小学第二学段学生为调查对象，通过系统的调查和分析可以得知房胜沟小学第二学段的基本情况，然后对掌握的情况进行分析，找出房胜沟小学现阶段存在的问题，并根据相关问题适当的提出相应的解决办法。就访谈的结果来看，农村小学存在的问题主要有以下几个方面：第一，教师引入方式枯燥，难以引起学生兴趣；第二，教师缺乏情境知识，影响识字教学应用；第三，教师脱离生活情境，未精准把握农村特点；第四，学校识字氛围淡薄，影响学生识字效果。基于房胜沟小学现有的识字教学现状，为了促进学生可以更好的掌握、学习汉字并且能够举一反三应用于其他事情，提出了以下建议：第一，丰富创设手段，提高学生识字兴趣；第二，加强教师理论学习，提升自身专业素养；第三，结合农村生活经验，拓展学生识字储备；第四，教师利用学校资源，培养学生识字能力。在了解过程我们可以得知学校对于应用情境教学法进行识字教学的认识是有所提高的，但是应用得不深入，所以提出相关建议以期帮助学校提高第二学段学生识字兴趣。

在研究情境教学法的过程中，既发现了很多的问题，又得到了很多的收获。论文中关于情境教学法的相关研究只是涉及了情境教学法在第二学段识字教学中应用领域的一小部分，进而按照新课标的要求可以得知，教师在教学中应用情境教学法可以起到吸引学生进入学习中去的目的，进而可以提高学生自主学习的学习效率。因此，如何在课堂中更好的利用情境教学法帮助提高第二学段学生识字效率成为当代小学生语文教学中的一个重要问题。希望通过个人的研究和论证，为小学第二学段情境识字教学法的研究提供帮助，为教师的专业成长尽绵薄之力。

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致谢

时光总是让人猝不及防，四年求学亦不过弹指一挥间。论文致谢的撰写，也代表着我的大学生活即将画上句点。

开始我们总以为来日方长，却忘记了时光本来就是最无情的存在。原本翘首以待的毕业之期，在真正到来之际，才知道自己有多不舍，纵有千言万语，此刻也只是化作一声声叹息。

回顾大学四年，经历良多，从最开始不谙世事的大一新生到后来日益成熟的大四学姐，其中的酸甜苦辣，皆是如人饮水，冷暖自知。但不可否认，它们都成为了我人生中最宝贵的回忆。

行文至此，我最应该感谢的是大学中教授过我的每一位恩师，因为有他们，我才会收获丰富的专业知识。同时也感谢各位社区的辅导员老师对我的关怀与呵护，让我在学校也体会到了家庭的温暖。除此之外，我尤其要感谢我的论文指导教师，不仅传授给我专业知识，还负责指导我的论文写作。从选题到开题报告再到论文的写作，指导老师都给了我许多的建设性的意见，教会我如何去思考，并耐心解答我的每一个问题。指导教师严谨的工作态度与平易近人的精神品质是我学习的榜样，能成为老师的学生，是我莫大的荣幸。再次感谢各位恩师四年的教导，祝愿各位恩师事业顺利，身体健康。

除此之外，我还要感谢我的同学以及室友。在四年的大学生活中，他们给了我家人般的关爱，在学习上我们相互鼓励，在生活中我们相互照顾。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，希望在未来我们都能闯出自己的一番天地，有一个美好的锦绣前程。

最后，我要感谢我的父母，是父母的培育，让我有了今天的成绩，是父母的鼓励让我有了一直往下走的勇气。当然，我不会就此止步，我会继续勇敢的向前走，不断提升自己，来回报我的父母。

寥寥数语并无法表达出我所有的不舍和感激，字短情长，祝愿我们在不同的人生中活出最精彩的自己。