教育水平，自我反思以及自我发展的能力；孟育群教授认为教师能力结构应该根据人的认知水平去划分，可以分为认知能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力；罗树华和李红珍教授则认为教师能力结构应该包括最基础的能力，满足基本生活需求的能力、能成为教师必备的职业能力和自我不断反思，不断完善的完善能力等为主要内容的扩展能力和正确处理人际关系的能力。通过对从教能力相关文献和著作的分析可以看出对师范生职前培训问题的研究已经引起了教育界各学者的关注，这些研究成果为我们如何解决师范生从教问题的研究提供了良好的开端，为我国教师能力的发展提供了奠定了基础。
2自学自讲模式在课堂中应用
在新一轮基础教育课程改革中提到，新课改下教学观要求教师教学生知识要转变为教师教学生学，教学活动要从教育者为中心转为以学习者为中心，这两点要求说明教师教学活动要逐渐变为以教师为主导的，学生为主体的课堂。从这两点说明国家越来越重视学生在教学活动占主体的地位，当然在新课改标准下，许多学校组织老师研讨新课改环境下教学方式的改变，中小学定期都会进行对新教材新课程新高考的培训，所以适合新课改以及素质教育核心的课程教学模式就是我们之前一直忽略的自学自讲模式，中小学因为课程进度的安排时常会忽略自学自讲环节，从而导致学生在课程教学中主体性被削弱。
3物理实验教学的发展
物理实验教学在国外基本完成了从传统物理实验教学转变为现代物理实验教学，也就是说从最原始的讲实验题目，大部分演示实验变为了实验探究，问题解决等方式，由学生亲手完成实验并得到结论。国外科技发展较快，人口密度较低，所以实验仪器更新换代速度较快，现代物理实验器材已经达到很高的标准。国外实验教学也开始国际化，国外很多大学会邀请其他学校物理专家去授课，使得学生接触到了不同国家、不同文化的物理教育。
而国内的实验教学模式基本还停留在传统物理实验教学，因为人口密度高，各地经济发展差异较大，实验仪器老旧，使得学生难以上手实际操作实验；国内大部分老师因为课程进度问题，实验方式基本以做题为主，很少让学生去亲身体验实验，所以国内实验教学还有很大进步空间。
（四）研究思路和方法
1研究思路
通过对文献的查找与阅读，了解从教能力的真正含义并对其进行概念界定，了解物理实验教学在教学过程中扮演的角色、它的地位以及对师范生从教能力影响进行探讨，其次进行问卷调查自学自讲教学模式在课堂中的应用情况，然后研究自学自讲教学模式对实验教学的影响，以及对从教能力影响的可行性和必要性，然后分析中学自己影响从教能力的因素，途径和效果，最后通过分析现状发现自学自讲模式的对从教能力的影响的缺陷，并对问题给出相应的解决策略。
2研究方法
（1）文献法
文献的意思为有历史意义或研究价值的图书、期刊、典章。它是人类记录知识，传播文明的重要手段，是一种知识的载体。我们在了解国内外物理实验教学模式差异，自学自讲应用情况，从教能力概念界定以及影响从教能力的教学模式时查阅文献为我们提供了莫大的帮助。
在文献法的基础上，通过对物理实验教学的自学自讲环节与师范生从教能力关系进行研究，总结出师范生从教能力包括教学设计能力、教学评价能力和反思改进能力五个方面，并从师范生的教风、学风两个方面分析影响师范生从教能力的因素。
（2）问卷调查法
通过严格的，毫无差错的收集为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。本研究方法通过问卷调查收集数据，并对数据进行处理来描述并说明自学自讲对师范生自学能力和从教能力的影响因素。
（3）访谈法
通过与别人谈话，收集相应的观点、意见和经验，并了解他们对自学自讲对从教能力是否影响的看法。访谈法可以帮助研究者深入了解受访者的观点和经验，并提供有关主观思维和感受的信息。
（4）观察法
观察法可以通过观察和记录实验条件下的行为和现象来收集数据。本研究主要观察不同师范生采用不同的教学训练模式训练教学能力，然后判断不同模式对从教能力的影响。
二、相关概念界定及理论基础
（一）物理实验能力
物理实验能力也就是物理观察和物理实验中的观察、操作和思维能力，我们可以将物理实验分为三个步骤，做实验的核心环节就是思维，做好实验的前提是认真设计实验；而在做实验的时候要仔细观察实验现象并联系物理理论；做完实验之后再分析数据并得出结论时需要反复思考整个实验过程是否出现问题等等，实验中的这些步骤都需要考察思维。其次实验最主要是会操作，光凭理论知识是做不出实验的，必须会动手操作，通过操作去得出实验结论要比直接从书本上获取到实验结论记忆更加深刻。观察主要考验学生在做实验时要养成观察习惯，熟练运用观察方法，掌握正确记录观察结果的方法。
（二）物理实验教学能力
物理实验教学能力就是物理教师在进行物理实验教学时，可以有效地组织和安排学生进行实验活动，提供较为清晰的实验指导和教学解释，引导学生进行思考和探究，促进学生对物理学科知识和实验技能的全面发展的能力。物理实验教师需要具备以下六种能力，分别是实验知识技能、实验设计能力、实验指导和管理能力、实验教学评价能力、教育教学理论知识和团队协作能力。实验知识与技能要求教师需要掌握最基本的物理实验知识，包括实验的原理，实验的方法，实验步骤等，并熟练掌握实验仪器操作和调试能力；实验设计和改进能力是要求物理教师能够根据学生当前的实验能力和课堂实验的实验目的，合理的设计实验方案，制定实验实施细节，并且可以根据实验结果对实验的方案进行及时的改进；实验指导能力考验教师的临场应变能力，能够正确指导学生进行实验并对实验仪器进行检查，协调实验进行的进度；实验教学评价能力是指教师能够对学生的实验结果给出客观的评价，包括考核实验成绩，分析实验结果以及对学生进行实验能力的评估，正确的评价可以使得实验教学的效果有显著的提升，也会使得学生的实验能力大幅提升，达到事半功倍的效果；团队协作能力考察教师能够与其他教师或者实验室技术员进行深入的合作，保障实验的正常进行，共同维护实验教学活动的正常开展，也就是说物理实验教学能力就是考查物理教师对学生传授物理实验能力是否达标的水准。
（三）自学自讲
新课改中提到当下实行的教学模式要从原来单一的讲授法，也就是以教育者为中心的教学方法转变为以学习者为中心的教学模式。课堂教学模式的改变要求教师在课堂中要引导学生认识到自己是课堂的主体，所以自学自讲的学习方式又被重视了。自学自讲也称自主学习，它强调学生自主的进行知识的学习，对学过的知识进行总结并进行自我评价。学生先通过自学自主地获取知识并独自解决在自学过程中遇到的问题，然后通过口头表达或者多媒体展示自己所学知识，并将这些知识讲给其他同学，强化知识的理解与记忆，最后也是最重要的一个环节就是进行自我评价和反思，同时让同学进行评价，大家一起合作找出自学自讲过程中出现的问题和遇到的难题。这种学习契合当下新课改大潮，有助于学生培养独立思考的能力，从而更好的发展素质教育。
（四）从教能力
从教能力包括的范围比较广泛，它是指教师在教育教学活动中所具备的能力，包括教学设计能力、教学组织能力、教学方法运用能力、教学评价能力、学科素养和教育思想等方面的能力。教学设计能力考察教师可以根据所要讲授的课程设计出相应的教学计划和教学方案；教学组织能力考察教师组织教学活动的能力，例如正常开展课堂教学，实验教学，讲座等，发挥学生在课堂中的主体性，充分发挥自身潜能；教学方法运用能力主要体现在教师通过学生自身的学情以及课程需要的表现形式去运用不同的教学方法，考验教师的随机应变的能力；教学评价能力是指教师根据学生的学习情况和对知识的接受程度进行客观的评价与反馈，及时的教学评价会有效地提高课堂教学效果；学科素养也是成为教师的核心环节，它要求教师具备深厚的学科知识和教育理论知识，能够将学科知识与教育教学相结合。教育思想是说教师应该拥有正确的思想和理念，引导学生全面发展，贯彻素质教育理念，促进学生的创新精神。
（五）建构主义学习理论
建构主义学习理论是在20世纪60年代逐步形成和发展的，其中对建构主义学习理论贡献最大的就是杰出的教育心理学家皮亚杰，他认为学习是一个主动建构过程，学习是人在认知过程中不断地发展并重构，随着人年龄的增长，知识结构也会随着年龄的增长和经验的积累发生变化，从而在不同时期拥有不同的认知结构。建构主义学习理论核心观点中提到学习是一个主动的、个体化的过程，学生通过与环境的互动主动建构知识。而自学自讲正是强调了学生的主动性和个体化，让学生通过自主学习、自我发现和自我评价来建构知识，促进学生对知识的深入理解和掌握。自学自讲学习环节中，学生是要通过自主学习、自主探究、自我思考以及自我表达去主动地建构适合自己的知识体系，而个体化又体现在学生在自主学习的同时还要进行自我总结与评价，借此来发现自身不足和优势，及时地调整合适自己的学习策略。当然在自学自讲环节中教师也是不可或缺的角色，学生通过自讲将所学知识传授给其他人的前提是教师传授了正确的知识和理念，所以自学自讲需要教师和学生共同建构知识体系，形成互动和协作的关系，促进学生的学习。
三、影响师范生从教能力因素探究
（一）个人因素的影响
1专业能力
笔者通过对不同师范院校的师范生的调查和访谈发现，大多数的师范生认为专业能力对于其从教能力影响较大。因为专业知识是师范生从教能力的基础，是师范生专业素养的重要组成部分，也是其教学技能发展的主要因素之一。专业知识是从事教育教学工作的前提条件，同时也是教师专业素养和能力发展的基础。师范生作为未来教育事业的主力军，其从教能力是否达标直接影响我国未来教师队伍的建设，因此师范生所具备的专业知识和专业素养成为其从教能力发展中一个极为重要的方面。
影响师范生从教能力的专业知识包括物理专业知识、物理教育理论知识和教学技能知识，师范生认为教师职业生涯中，最重要的是教学技能知识，教学技能知识包括如何提问、如何进行板书设计、演示实验的设计和课堂提问的有效性等，这些教学技能知识使得师范生可以更好地对学生进行教学。通过访谈发现，大多数师范生认为物理专业知识对于其从教能力发展影响较小。在访谈中，一位物理专业的女生说：“我觉得自己对物理专业知识掌握得还是比较全面的，但是在课堂上与学生互动、学生提出问题、学生进行实验操作等方面，感觉自己的能力还是比较欠缺的。”；她还说：“要在课后多向老教师学习教学技巧，课后训练基础教学技能，填补我在教学技能知识水平的空白。”
物理专业知识对于师范生的从教能力也有一定的影响，在物理学科核心素养中提出，物理学科核心素养主要由物理观念、科学思维、科学研究、科学态度与责任几个方面构成。其中物理观念是物理学科核心素养的根本所在，也是教师进行物理教学的重要目标，在高中物理课程标准中提出：“掌握物理概念和规律是掌握科学方法、形成科学态度和责任的基础”，这就要求师范生必须具备正确的物理观念，只有具备了正确的物理观念，才可以正常展开物理教学环节。物理观念是在物理学学习中形成的，对物理学的理解也是基于物理观念。在学习物理学的过程中，要想深入理解物理概念、规律、定理等，就必须要形成相应的物理观念，在物理观念的基础上才能进行相关的科学探究活动，也才能更好地对其进行应用。所以对于物理师范生来说，有正确的物理观念是非常重要的。
2综合能力
师范生的综合能力主要包括教学设计能力、课堂管理能力和教育科研能力，是指师范生在教学活动中所具有的基本素质和职业技能，以及在教育教学过程中所表现出的实际工作能力。其中教学设计能力主要指师范生在教学活动中进行教学计划、内容设计和组织实施等方面的能力，包括课堂教学、课外辅导、课后作业等各个环节；而课堂管理能力主要指师范生在课堂教学中如何与学生沟通，如何管理课堂纪律，如何与学生建立良好关系等方面的能力；教育科研能力，包括师范生从事教育科研工作所应具备的基本素质和条件。综合能力对师范生的教学效果有着直接的影响，如果在教学过程中只注重某一方面的能力，那么其将很难将教学活动进行良好地开展，即使是拥有丰富的知识，也无法将这些知识运用到实际的教学活动中，无法实现较好的教学效果。而师范生如果能够在教学活动中充分地发挥自己的综合能力，在进行教学设计时，能够根据学生实际情况、教学内容等方面来制定出科学合理的教学计划；在进行课堂管理时能够依据学生的具体情况及时地进行调节，让学生可以在一种轻松愉悦的氛围下学习；在进行教育科研工作时能够具备较强的科研意识，针对教育教学中所出现的问题进行深入研究。综上所述，综合能力考验师范生如何将课前，课中以及课后这三个环节进行完美的应对。课前环节主要工作有：针对课堂所要教授的教学内容进行教学设计，与学生建立良好的师生关系等；课中环节主要工作是：正确的课堂引导以及课堂教学，传授课堂知识和管理课堂纪律；课后环节主要是进行课后辅导活动，布置课后作业，对学生的学习情况及时作出评价，进行教育科研工作等。完整的一节课是对教师综合能力极致地考验，所以师范生需要在综合能力方面付出较大的努力，才可以完成一节精彩、完整的授课环节。
3学习能力
学习能力指的是一个人运用知识、信息和技能来解决问题的能力，包括学习者对学习活动的态度、对知识内容的理解和掌握程度、获取新知识或解决问题的能力以及学习方法。它既包含了获得知识和运用知识的能力，又包含了信息的能力、分析与综合的能力、发现与解决问题的能力以及终身的学习能力。学习能力的高低对师范生从教能力有着非常大的影响，因为教师是一个需要终身学习的职业，也是一个不断发展变化的职业。任何职业都要与时俱进，作为教师要不断学习新知识，而不是原地踏步。目前教育改革正在不断深化，新课程标准改革、教学模式改革、考试制度改革、评价方式改革等一系列教育改革也在不断深入，这就要求师范生必须具备良好的学习能力。教师这个职业是一个专业性很强的职业，我们要想在这个职业中有更好的发展，就必须要具备一定的学习能力。学习能力对教师来说是非常重要的，因为教育活动是一项实践性很强的活动，只有具备了一定的学习能力才能更好地从事这份工作。要想成为一名优秀的教师，我们不仅要有专业知识，还要有学习能力，这样我们才能更好地胜任教师这个职业。
学习能力是一个人成才的基础，也是一个人在成长过程中必备的基本素质。因为我们要想在这个社会立足，就要不断地学习和进步。只有不断学习才能不断进步，如果我们不去学习、不去进步就会被社会所淘汰。
一个人的能力是有限的，想要有更大的发展就必须不断学习、不断进步。作为一名教师，如果不学习就会落后于这个社会。但是作为一名教师，我们不能停留在以前的认知水平上，我们要不断地进步、不断地学习才能使自己在这个社会中立足。
学习能力也是师范生从教所必备的生存和发展技能，人是要终身学习的，只有一直学习才能使得思维更加活跃。走上岗位之前，我们要熟练掌握专业知识，专业知识地学习这些知识是我们未来工作的基础。学习能力也是我们必须具备的，学生时期正是我们提高学习能力的关键时期。只有掌握了专业知识，才能更好地去教学。要想成为一名优秀的教师，就必须具有良好的学习能力。学习能力包括哪些呢？我们可以通过观察周围人和事、观察自己，从而对他们进行分析；也可以通过阅读有关书籍来提高自己的阅读能力；还可以通过实践活动来提高自己的实践能力。师范生要想更好地适应教师这个职业，就必须具备良好的学习能力，将所学到的知识运用到实践活动中去，从而提高自己的教学能力。
4创新能力
创新能力是指学生在学习、生活中发现问题，解决问题的能力。教师在教学中要培养师范生的创新能力，让他们在学习、生活中发现并提出问题，以此为基础进行分析、思考、探索、实践，最终解决问题。师范生的创新能力与他们所接受的教育有着密切关系。师范生接受的教育与他们的创新能力有着密切关系，首先，在学校教育中，教师要注重培养学生的创新意识，让学生知道学习知识并不是最终目的，而是让学生在不断地学习中提高自身的综合素质，培养他们的创新能力，这样才可以更好地适应社会发展的需要。其次，教师在教学过程中要注重培养学生的创新能力，让他们了解知识不仅仅是为了学习知识，更重要的是要通过学习掌握相应的技能和方法，这样才能使他们在今后的工作中更好地发挥自己的能力。最后教师要注重对师范生创新能力培养，让他们在不断地思考、探索中提出问题。
创新能力在新课改中也提到，素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的要求，所以要培养学生的创新精神，教师首先要具备足够的创新能力。古人已经告诉我们，“生活是我们最好的老师”，所以在向师范生传授创新能力时要联系实际，遵循理论联系实际教学原则，才可以使得师范生更好地接受到所学的技能。教师在教学中要重视对师范生创新能力的培养，在教学过程中要让学生发现问题，并引导他们解决问题，让学生在不断地思考、探索过程中激发学生的创新意识，培养他们的创新精神，使他们更好的学习物理知识。同时，教师还要在教学中重视对师范生创新能力培养，要引导师范生思考问题、发现问题，然后再通过他们自己的思考和探索解决问题。在学习物理知识的过程中，教师可以适当的提出一些开放性的问题，让学生进行思考，激发学生的创新思维，然后再启发他们去思考，这样就可以让学生更好地理解知识。同时教师在教学过程中要注重培养师范生的创新意识，让他们在学习知识的同时激发自己的创新意识，这样才能更好地提升他们的从教能力。教师在教学过程中要鼓励师范生进行创新思考，然后再通过自己的思考解决问题，这样就可以让他们更好地学习物理知识。
如在进行物理自学自讲环节时，教师可以提出一个问题让师范生思考：“牛顿第一定律是什么？”很多师范生会对这个问题感到很陌生，认为这个问题很难回答，教师可以通过对牛顿第一定律的学习，使他们明白牛顿第一定律的基本内容及作用过程、基本性质等，从而启发他们进行创新思考。
（二）教育因素的影响
1教学内容的选择
在物理教学中，教学内容的选择是非常重要的，这不仅关系到教学内容是否符合学生的认知规律，同时还直接关系到学生是否能够有效地掌握物理知识。物理教学中的内容主要包括教材内容、理论知识、实验环节三大部分。其中教材内容是基础，是整个课程体系的基础，这也决定了学生是否能够熟练地掌握教材中的知识；理论知识则是重点，教师在讲解过程中需要让学生了解相关的理论知识，以便其更好地掌握物理规律；实验环节则是难点，主要是在讲解过程中让学生了解实验设计的一般原则以及实验操作过程。因此，在选择教学内容时，教师必须要根据学生的认知规律，结合学生的知识水平、认知水平等方面来考虑教学内容的选择。此外，由于物理教学是一门实践性很强的学科，这就决定了物理教学过程中涉及到大量的实验操作，这些实验操作需要教师在讲解过程中进行示范、演示。由于演示时所用到的设备比较简单，对于学生来说很容易就可以学会，因此教师在选择教学内容时可以选择一些简单的实验。对于实验内容来说，主要包括验证基本原理、验证结论等方面，这些实验在物理教学中非常常见，这些内容是学生必须要掌握的。但是，教师在选择教学内容时，必须要注意教学内容的难度，要确保所选择的教学内容与学生的知识水平、认知水平相符合，以保证学生可以顺利地掌握。例如，在讲授力与运动这一章节时，教师可以让学生在做完“力与运动”这个实验之后进行讨论：力与运动的关系有哪些？为什么会有这种关系？如果学生能够回答出这些问题，那么他们就可以很好地掌握这一章节的知识。在讲解完“力与运动”这一章后，教师可以让学生进行“力与力”实验的自学自讲。该实验是基于牛顿第二定律而设计出来的一个实验，主要是利用两个物体之间的相互作用力来研究物体之间的相互作用。在实验之前教师需要对相关的原理进行讲解：“牛顿第二定律”主要是从物体所受合外力大小相等、方向相反、作用在物体上的作用力与反作用力大小相等、方向相反等方面来阐述这个定律。通过讲解，学生可以很好地理解这个定律。在对这一定律进行验证时，教师可以先让学生进行实验操作，然后再进行理论讲解。在实验操作过程中教师可以利用多媒体设备进行演示，让学生先观察实验现象，然后再对所看到的现象进行分析。例如，教师在对“力与运动”这一章节进行讲解时，可以让学生先观察两个物体之间的相互作用力，然后再让学生利用牛顿第二定律来计算这两个物体之间的作用力与反作用力。通过对该实验的讲解可以让学生明白这两个定律是相互关联的。通过实验操作和理论讲解可以让学生更好地掌握“力与运动”这一章节中的知识。
2实验教学资源
实验教学是物理教学的一个重要环节，作为一名师范生，必须要有较好的实验能力，主要包括实验设计、实验操作和仪器维护等。实验设计是指对物理实验的设计能力，在物理教学中，物理教师常常会遇到一些新课导入的问题，教师往往会事先准备好一些课堂需要用到的器材，然后再从网上搜索相应的资料或请本校的物理老师进行演示。在新课导入时，教师要让学生对将要学习的内容有个初步印象，也可以通过一些多媒体技术对演示过程进行录制。这样做不仅可以让学生了解更多的知识，还可以培养学生主动学习和探索知识实验操作是指对实验的实际操作能力，在实验教学中，学生通过实验来验证所学的知识，所以学生能否准确地掌握实验方法和步骤是至关重要的。在教学实践中，有些教师往往因为学生对仪器的操作不熟练而出现一些问题，从而影响了教学效果。在物理教学中，仪器是必不可少的一部分，对于师范生来说，教师往往会要求他们对常用仪器进行学习和掌握。对于实验仪器，学生是否能熟练地操作也是评价教师从教能力的重要标准之一。物理实验室作为高校物理教育教学的一个重要场所，是师范生实习的重要基地，实验室中不仅有丰富的仪器设备和实验器材，还有良好的实验环境和氛围。师范生在实验室中不但要做好实验，还要学会仪器的维护和保养。所以，学校应提供良好的实验环境和实验器材，以便学生更好地开展实验。
3考核方式
传统的物理教学，通常采用理论知识的考试方式，在考试内容上注重对学科基础知识的考查，而忽视了对学生学科素养和教师基本技能等方面的考核。考试方式也是影响师范生从教能力的因素之一，在传统的考试中，老师出几道选择题，然后学生将答案写在试卷上。这种考试方式下，师范生往往不能准确地理解问题的本质，更不要说创新了。同时，这样的考试方式也使学生无法将所学知识与教学实际相结合。不能将所学知识和教学实践联系起来，没有了这种联系和思考，就失去了培养师范生从教能力的基础。考核方式的改变，对于师范生来说，将是一个挑战。以往的考试只是考基础知识，而现在的考试不仅考基础知识，还会考专业技能。例如，在教学设计方面，会考查学生的教学设计能力、教学实施能力、评价反思能力、知识迁移能力、教育研究能力等；在试讲方面，则会考查学生对教材内容的理解和教学重难点的把握等；在教案撰写方面，则会考查学生对教案结构和内容的设计、对教案中重难点的把握等。此外，在物理教学实习中也有类似的考核方式，实习结束时由指导教师给出评价。这些考核方式在很大程度上都影响了学生对所学知识和技能的掌握情况，所以考核方式在很大程度上影响着师范生的学习动机和学习效果。在这里，我们需要明确，考核方式的改变，并不是要改变学生的学习方式，而是要让学生养成自学自讲的习惯，通过自学自讲这种方式来提高教师的从教能力。教学设计是一门理论性很强的学科，学生在学习时往往会觉得枯燥乏味。所以，我们可以通过实验教学来改变这种状况，在实验教学过程中让学生以小组为单位进行实验设计，将实验设计的理论知识运用到具体的教学活动中去。在这个过程中，学生不仅能学习到理论知识，还能积累实践经验。教师在教学过程中通过指导、督促学生的自学自讲行为，并及时地对他们进行评价和反馈，这样就可以使学生从被动学习转变为主动学习。
4教育实习
在教育实习中，师范生的角色由学生转变为教师，即由知识的传播者转变为知识的学习者、思考者和实践者。教师要想在教学中有成效，必须充分发挥自身的能动性，主动地参与到教学中来，不断地进行反思与实践。在教育实习过程中，师范生主要参与课堂教学活动，而对教学过程中所出现的各种问题进行反思与研究是提高自身从教能力的有效途径。由于教育实习时间较短，对实习生的教学能力提升效果有限，因此需要师范生在实习期间结合自己的课堂实际和对学生所提问题进行分析与反思，从而提高自身的从教能力。首先，师范生可以通过听课的方式来提高自身的教学水平，通过观摩优秀教师的教学活动，了解不同类型、不同层次学生的学习特点及学习能力，从而提高自己的教学水平。其次，师范生可以通过查阅相关文献资料来提高自身的科研能力。最后，师范生还可以通过参加教学观摩活动来提高自身的从教能力。由于物理学科的专业性较强，因此教学观摩活动有助于师范生将所学理论知识应用于实践，从而提升自身的从教能力。实习学校可以提供物理教学观摩机会给师范生。此外，师范生也可以通过参与实习学校的教研活动来提高自身从教能力。
（三）社会因素的影响
1教师工资待遇与工作环境的影响
在谈到教师的工资待遇时，师范生们最关心的问题是：“教师工资待遇”。大部分师范生表示：“现在的教师工资太低，仅有3000元左右，很难养家糊口”。这从一个侧面反映了当前我国教师工资待遇低、社会地位不高、工作压力大的现状。在调查中，有81.79%的学生认为“教师工作环境较差”是影响自己从教能力的重要因素之一。其实，师范生之所以对教师工作环境有这种看法，一方面是因为当前教师工作环境的现状所导致，另一方面也与当前我国社会经济发展水平有关。近年来，国家加大了对教育的投入力度，使教育得到了长足发展，但由于我国人口基数大、经济发展不平衡、教育基础薄弱等诸多因素影响，导致目前我国教师工资待遇仍处于较低水平，而且与社会其他行业相比，教师的社会地位和收入差距较大，这严重影响了教师的从教热情。据有关调查显示，我国已有20多个省份实施了教师工资待遇与公务员同等的政策，其中北京、上海、广东等地区的工资待遇最高达到了5000元以上。但是，对于大多数师范生来说，他们毕业后很难在这样的地区找到理想的工作。因此，我们可以看出师范生对教师工作环境的认识与目前我国教师工资待遇有着密切联系。
2教师社会地位较低
从对师范生的访谈中发现，师范生对于教师的社会地位比较敏感，大多数师范生认为教师的社会地位较低，但在调查中发现，只有19.5%的学生认为教师的社会地位较高。究其原因，主要是由于师范院校毕业生在毕业时对于所学专业的就业率、薪酬待遇等方面不太满意，同时也担心自己毕业后可能会面临失业的问题。除此之外，还有教师对学生未来职业的规划问题，有些师范生在毕业前已经有了明确的职业规划，但有些师范生没有明确的职业规划。他们不清楚自己毕业后到底是想要从事教师这个职业还是其他职业。另外还有一个重要原因是社会上对教师这一职业存在着一定程度的偏见。
3传统观念的印象
我国传统教育理念是以考试为中心，教学以教师为中心，强调学生对知识的被动接受，忽视学生对知识的主动探究与运用，导致师范生在学习中更多的是模仿教师的教学方法，缺乏对学科知识的自主探究和创新能力。现代社会需要具有创新精神和实践能力的人才，培养出适应时代要求和具有创新精神、实践能力的新型人才是现代教育所追求的目标。作为教师，不仅要具备扎实的教学技能和专业知识，还要有创新精神和实践能力，而这些都是师范生所要具备的基本素质。因此师范生培养不应仅重视理论知识方面，更要重视自身综合素质的提高。
4传统教学方式的影响
传统的教学方式主要是通过讲授法、演示实验法、谈话法、演示法等教学手段进行教学。由于教学过程中的主体是教师，所以在教学过程中，学生对教师所讲授的内容只是被动地接受，无法通过自己的思维和探索来获得知识。这种“填鸭式”的教学方式严重限制了学生思维能力的培养，不利于学生创造力、想象力的培养，不利于学生个性发展。虽然现今部分学校已经开始尝试“互动式”的课堂模式，但大多数教师还是以“填鸭式”的方式进行教学，这种传统教学模式导致师范生在教学中缺乏实践能力和创新能力，制约了他们从教能力的提高。
四、自学自讲对从教能力影响探究
（一）调查设计
1调查目的
本问卷旨在了解目前师范生物理实验教学能力现状，了解自学自讲对师范生从教能力有哪些影响，了解自学自讲环节对从教能力影响的可行性和必要性。
2调查对象
为了确保本次调查的准确性与有效性，本次调查的学生样本来自于东北师范大学大二至大四年级的186名物理学专业的学生，本次调查共计发放问卷186份，回收有效问卷174份，有效回收率为93.5%。
3调查内容
本问卷旨在了解物理师范生对物理实验自学自讲环节的看法，了解物理师范生在物理实验自学自讲环节中的基本情况以及了解物理师范生对物理实验自学自讲环节的评价。其中，物理师范生在物理实验教学自学自讲环节中的基本情况包括：参加过教师技能训练、是否经常使用仪器、是否会独立进行实验操作；物理师范生在物理实验教学自学自讲环节中的评价包括：喜欢物理实验教学、喜欢物理教师职业、不喜欢物理教师职业等。
（二）调查结果分析
1对自学自讲环节看法的分析
从表1可以看出，“学生自主学习”是很多学生对自学自讲环节的期望，其中有87.6%的学生认为自学自讲环节应该包括：分组讨论（65.4%）、分组实验（57.5%）、演示实验（46.3%）、独立设计实验（10.1%）。通过对物理实验教学改革的探讨，我们可以发现，许多物理教师对于自主学习和自学自讲都持有积极的态度，这从侧面反映了自主学习和自学自讲在物理实验教学中的重要地位。但是，也有部分教师认为“学生自主学习”和“自学自讲”是“可有可无”的环节，甚至有的教师认为“学生自主学习”和“自学自讲”不重要。这两种观点都不是很客观，甚至有一定的片面性，我们在教学实践中要注意到这一点，即如何引导学生在课堂中进行自主学习和自学自讲。对于学生来说，自主学习是获取知识、提高能力的主要途径，而自学自讲是对学习效果进行检验和巩固的手段，因此，我们要让学生意识到“自学自讲”的重要性，并以“自学自讲”为契机，充分发挥学生的主体作用。同时也要注重对学生进行一定的指导和引导，使其掌握必要的学习方法和技巧，并能够进行一定的创新和尝试。这样才能更好地激发学生学习的主动性和积极性，从而提高物理实验教学效果。在当前的物理实验教学中，“学生自主学习”和“自学自讲”两个环节应该相辅相成，而不能割裂开来，不能认为“学生自主学习”就是“学生自讲”，也不能认为“自学自讲”就是“学生自主学习”。在教学实践中，我们既要引导学生自主学习，也要重视自学自讲环节的设计。首先，要引导学生进行有效的预习，以明确实验目的、实验原理和实验步骤等基本知识；其次，在实验课开始时，引导学生进行讨论和交流；最后，在实验过程中，引导学生对实验现象进行记录、分析和处理。总之，只有将两个环节有机地结合起来，才能充分发挥其应有的作用。从调查结果看，大部分学生对于“自学自讲”环节的期望是“能够锻炼自己的独立思考能力”，也有部分学生希望“能够锻炼自己的表达能力”，还有部分学生希望“能够锻炼自己的组织能力”。从调查结果来看，大部分学生对“独立思考”这一要求比较认可，说明大多数学生能够通过自学自讲来实现这一目标，这也反映了大部分学生具有较强的自我学习能力和一定的创新意识。但是，在调查过程中也发现有一些学生认为“自学自讲”环节应该包括“分组讨论”和“演示实验”，对于这一点，我们认为，应该在教学过程中结合实际情况来选择是否将这两个环节加入到物理实验教学中。从调查结果看，有多数学生认为“演示实验”应该包括“分组讨论”，这也说明，大部分学生对“演示实验”的作用是认可的，但也有一些学生认为“演示实验”是可有可无的。因此，在教学实践中，我们应该结合学生的实际情况来选择是否将这两个环节加入到物理实验教学中，而不能简单地将其看作是一个可有可无的环节。同时，由于“演示实验”在物理实验教学中所占比例较大，因此，我们在设计物理实验教学的过程中要注意对该环节的重视和安排。此外，我们还要注重加强对学生自学自讲能力的培养。只有这样才能更好地促进学生综合能力和从教能力的发展。
2、对自学自讲的基本情况分析
调查发现，部分师范生认为自学自讲是可有可无的环节，主要原因有以下几点：第一，实验教学中对自学自讲环节重视程度不够。表二显示，“学生自主学习”、“自主设计实验”、“独立设计实验并进行探究”的比例分别为54.5%、43.3%、57.5%和37.7%。对此，我们认为首先应该通过宣传、教育等方式使学生认识到实验教学中自学自讲的重要性；其次应该在教学中把自学自讲环节落到实处，让学生真正地学到东西；再次应该对物理教师进行培训，使教师能够掌握正确的方法和策略；最后还应该引导学生将所学知识应用到实际生活中去。第二，对实验教学中的自学自讲环节缺乏深入理解。部分师范生在实验教学中，只是单纯地让学生进行演示实验，不注重学生对实验过程的学习和探索，也不注重学生实验操作技能的培养和提高。同时，学生在学习物理知识时缺乏科学方法和探究意识，这就造成了实验教学与物理教学的脱节。第三，对自学自讲环节缺乏充分的认识。大部分师范生认为“自学自讲”环节是为大三的实验课打基础，是为了以后能够更好地指导学生进行实验。而在大三开学初对大一学生进行“自学自讲”培训时，老师们都感到很茫然，不知如何开始指导学生进行自学自讲。第四，实验教学内容不能满足学生需求。虽然大部分师范生认为实验教学内容的设计要贴近学生实际，但是很多物理教师在实验教学内容的设计上，只是局限于按照课本上的内容来进行讲解，导致学生在进行实验操作时，经常感到无从下手，只能从课本上寻找相关知识，对他们来说是一种煎熬。第五，老师指导不够细致。一些老师在指导学生进行自学自讲时，没有与学生进行互动交流，导致学生不能深刻地理解物理知识的内在联系，这就使学生的学习兴趣和热情受到了严重打击。第六，学生对自学自讲环节的期望不高。在调查中，我们发现，有超过80%的学生认为自学自讲环节是可有可无的，对此我们认为，虽然学生对自学自讲环节的重视程度不够，但是这并不能说明该环节没有存在的必要。因为我们发现，大多数师范生都比较重视该环节，他们认为自学自讲环节可以激发自己的学习兴趣，培养自己的科学探究能力。同时，对于大一刚入学时就开展该环节的实验教学，学生也感到很有必要。因为对于大一刚入学就开展实验教学的学校来说，学生对相关知识还不够了解，若在这个阶段就让学生自学自讲，无疑可以提高他们的学习兴趣。第七，学生对自学自讲的认可程度有待提高。从表二可以看出，学生对自学自讲的认可程度较高，有超过80%的学生认为自学自讲环节对自己学习有很大帮助，有近60%的学生认为自学自讲可以提高自己的实验技能。但是，我们也发现，仍有部分学生对该环节不太认同，他们认为自学自讲环节是为大三的实验课打基础，大三实验课才是自己真正要学习和掌握的知识，所以自学自讲并不重要。对此我们建议应该加大自学自讲环节的宣传力度，加强教师对该环节的指导和培训，同时将该环节纳入大三实验教学体系中去，让学生真正地学到东西。第八，自学自讲的实施还有待加强。调查显示，“自学自讲”环节在实验教学中占的比例不高，有超过50%的学生认为该环节对自己没有什么帮助。同时，有近90%的学生认为自学自讲环节对自己的实验技能没有帮助，对此我们认为，开展“自学自讲”环节前，应该加大实验教学体系改革力度，通过增加实验教学内容来提高学生对物理知识的理解。同时还应该加强对教师的培训力度，使教师能够掌握正确的方法和策略。
通过表3调查发现，大部分师范生认为实验教学技能是自己的薄弱环节，主要表现在以下几个方面：（1）课堂教学能力差。对实验教学内容没有深刻理解，实验技能掌握不够熟练；实验教学中没有体现“以学生为主体”“教师为主导”；不会用多媒体辅助教学。（2）对实验设计缺乏全面了解，对实验改进措施缺乏思考。被调查对象中只有44.7%的人在课堂上进行过实验设计；只有35.7%的人知道自己设计了哪些实验。（3）实验教学中不能熟练运用多媒体课件。对物理实验中多媒体课件制作和使用知识掌握不够。（4）不知道如何讲解、评价实验。只有12.5%的人认为在物理教学中可以利用多媒体课件进行演示，64.7%的人认为自己能在物理实验中运用多媒体课件进行演示；有19.4%的人不知道如何评价自己设计的物理实验。（5）对物理实验教学活动缺乏了解。只有17.2%的人对自己参与过学生活动感兴趣；只有10.3%的人认为学生活动是物理教师不可或缺的组成部分。通过对上述数据的分析，我们认为，要想提高师范生的从教能力，就必须要在实验教学中加强自学自讲环节。首先，要通过宣传、教育等方式使学生认识到实验教学中的自学自讲环节的重要性；其次，要在实验教学中把自学自讲环节落到实处，让学生真正地学到东西；再次，要注重对教师进行培训，使教师能够掌握正确的方法和策略；最后还应该引导学生将所学知识应用到实际生活中去。之所以学生觉得自学自讲环节对他们今后的教学能力有很大帮助，主要有以下几点原因：第一，自学自讲能够提高师范生的实验技能。实验技能是师范专业学生必备的一项技能，但是由于我们在实验教学中对这一项技能没有足够的重视，导致师范生在以后的教学实践中仍然存在很多问题。因此，我们建议在今后的实验教学中应该加强对学生自学自讲能力的培养和训练。教师应该帮助学生认识到自学自讲是为了帮助他们更好地进行实验操作。第二，自学自讲是提高师范生教学能力的重要途径。通过对调查问卷的分析，我们发现大部分师范生认为自学自讲是他们提高教学能力的重要途径，同时也是他们在今后从事教师职业中不可或缺的一部分。因此，在今后的实验教学中，教师应该把自学自讲作为一个重要的教学环节来对待，使学生能够通过自学自讲更好地掌握实验技能，从而提高他们的教学能力。第三，自学自讲可以培养师范生的科学探究精神和创新意识。目前很多师范专业学生缺乏科学探究精神和创新意识，导致他们在以后从事教师职业时容易产生倦怠心理，这就需要我们在实验教学中加强对学生进行科学探究精神和创新意识的培养。对此，我们建议通过多种渠道来提高学生的实验教学能力。第一，组织学生观看一些实验教学视频或在一些学校网站上开通“实验教学视频”栏目，让学生从中感受到实验教学的乐趣和物理教师的风采，提高学生对物理实验教学的兴趣。第二，开设《物理学史》课程，让学生了解物理学发展的历史过程，激发学生学习物理的兴趣。第三，增加一些开放性实验课程。例如：演示小灯泡的制作、简单电路的制作等。这些开放性实验能够使学生在实践中运用物理知识解决实际问题，从而提高他们的实际动手能力、创新能力和团队合作精神，促进其综合素质的发展。这门课程既可以增强学生对物理知识的理解，还可以培养学生的科学探究精神和创新意识。第四，引导学生将所学知识应用到生活中去。第五，教师要为学生创造良好的自学自讲环境和氛围。教师应该为学生创造一个良好的自学自讲环境和氛围，比如，在实验教学前组织学生进行预习，在实验教学时让学生带着问题进实验室进行自学自讲，等等。总之，我们认为自学自讲环节对师范生的从教能力具有很大的帮助作用，教师应该通过多种渠道来提高学生的实验教学能力。同时我们也希望通过此次研究能够引起相关部门对自学自讲环节重要性的认识和重视，并为学生在实验教学中开展自学自讲提供参考和建议。
3、对自学自讲环节的评价分析
对于开放性问卷，大部分师范生是这样回答的：
（1）关于物理实验自学自讲环节的设计、实施，您对此的评价有哪些？
A同学说：“我们学院在开设了物理实验课基础上，进行了自主学习实验研究，培养学生的创新能力、动手能力和团队协作能力。我认为学生应该在学习上自主学习、自主思考和自我探究，这样才能发现问题，解决问题，这也是物理实验课的魅力所在。同时我认为这个环节的设计对学生的创新能力培养非常重要。通过自学自讲，学生不仅可以对自己的学习进行总结和反思，而且还可以将学到的知识应用到今后的学习中去，这种方式非常符合现代教育教学理念中的“以学生为主体”，“以培养学生实践能力为重点”。
B同学说：“我认为这个环节的设计有一定的困难，因为在过去我们都是老师讲学生听，学生主要是被动接受知识，没有真正发挥出学生的主体作用。”
C同学说：“在这个环节中教师应该适当给予指导，使学生更好地掌握学习方法，通过自学自讲环节的学习，能使学生更好地发现自己在学习过程中存在的问题，这就能为以后学习其他知识打下坚实的基础。”
（2）作为师范生，你觉得自学自讲这种模式会影响你的从教能力吗？
A同学说：“自学自讲的模式不会影响我的从教能力，反而会让我学会更好地学习。因为在我的学生时代，有一段时间我也是采用自学自讲的模式，那个时候还经常向老师请教，经常被老师表扬，那时候的我还觉得很骄傲。在工作后，因为工作经验不足，一些问题不能及时解决，因此经常向同事请教。这样做不仅能够让自己更快地成长起来，还能把自己在学校里学到的知识更好地运用到工作中去。因为自学自讲可以让我把课堂上不懂的地方进行反复琢磨、仔细钻研，并学会如何与学生进行有效沟通。”
B同学说：“我觉得自学自讲这种模式不会影响我的从教能力，因为我现在所教的这个班是学校的重点班，因此我们也会采用一些特别的教学方法，例如小组合作学习，还有就是我自己在教学上也采用了一些新方法，例如小组合作学习法和合作探究法。因为我们学校的学生基础比较差，所以我们在课堂上会采用一些特别的教学方法，比如说小组合作学习法、合作探究法。而我在这个班里也是采用这些方法教学的，所以我觉得这种方法对我来说并没有什么影响。因为自学自讲可以让自己不断地进行反思和改进，从而使自己更快地成长起来，所以自学自讲并不会影响自己的从教能力。”
C同学说：“我觉得自学自讲不会影响我的从教能力，因为我在上大学之前就一直在自学自讲，而当我参加工作后，仍然在自学自讲。因为在我的学生时代，老师总是表扬我，说我是一个很好的学生。而当我参加工作后，我也经常向同事请教一些教学方面的问题。虽然现在很多学校已经不让老师们做课后辅导了，但是他们仍然会经常问一些关于教学方面的问题。而这些问题都是从自学自讲中学来的，因此自学自讲对于我来说并不会影响自己的从教能力。”
通过以上访谈我们可以分析出自学自讲对师范生的从教能力并没有影响，即使是师范生在上大学之前也一直在自学自讲，而当他们参加工作后，仍然在自学自讲，这说明了他们仍然在不断地进行反思和改进，从而让自己更快地成长起来。自学自讲也有利于师范生的反思和改进，能够让自己不断地进行反思和改进，从而让自己更快地成长起来。自学自讲不仅不会影响师范生的从教能力，还有利于他们的专业发展。因为在工作中经常会有一些问题需要他们去解答，而这些问题都是通过自学自讲获得的。师范生在学生时代一直都在自学自讲，而参加工作后仍然在自学自讲，这说明了师范生对自学自讲的热爱。我们也发现，现在很多学校都不让老师们做课后辅导了，但是这并没有影响老师们的教学和与学生之间的交流。在实际教学中，这些问题都是通过自学自讲获得的，这说明了师范生在自学自讲中学习到了很多知识，这也体现了教师职业的专业性。以上这些分析都说明了自学自讲对师范生从教能力没有影响，即使是学生时代也是如此。所以我们在设计实验教学环节时，一定要根据学生的实际情况来设计实验教学环节，同时还要充分考虑学生的认知水平和心理特点。只有这样才能让学生们在自学自讲中感受到物理实验学习的快乐，进而使他们真正爱上物理实验学习。
4、对自学自讲环节实施的前后对比
通过对在实验课上实施自学自讲环节前后的师范生进行对比分析，可以发现在实施后的一段时间内，师范生在实验课上的教学设计能力、实验操作能力、组织管理能力等方面有了明显的提高。其中，在设计教学内容方面，大部分学生的设计都能够根据教学目标和要求进行合理地安排，对实验仪器的使用都能做到熟练掌握，但是对于实验教具、实验器材、实验方案和实验记录等方面还存在着一些问题。在设计教学方法方面，大部分学生能根据教学目标和要求对实验方法进行选择，但仍然有部分学生不能灵活应用。在设计教学策略方面，大部分学生能够根据所学知识合理地选择教学策略来组织、实施课堂教学，但在部分实验仪器的使用方面仍存在着一定的问题。在设计评价方法方面，大部分学生能够根据所学知识对自己设计的实验方案进行评价。在组织管理能力方面，大部分学生能够合理地安排自己的课堂活动以及实验安排，但在一些环节的安排上还不能做到非常合理。通过以上分析可以发现，实施自学自讲环节后物理师范生的从教能力得到了一定程度的提高。但是其中也存在着一些问题，如在自主学习能力、自我反思能力、合作探究能力等方面还有待提高。在实验教学过程中，首先，通过实验内容的设计和安排，能够让学生更加全面地掌握相关的知识，并在实验过程中能够学以致用；其次，通过实验操作的指导和考核，可以使学生掌握更多的实验技能，并且能够提高学生的实验操作水平；再次，通过对实验结果的分析和评价，可以让学生更好地理解相关知识点；最后，通过对实验方案的设计和安排，能够培养学生分析问题、解决问题的能力。当然，在整个教学过程中还存在着一些不足之处。首先，在教学过程中，由于教师对学生学习情况的掌握并不是非常准确和全面，可能会导致教学内容与实际情况存在一定的差距；其次，在教学过程中教师对实验结果分析、评价存在着一定的主观性；最后，在对学生进行考核时存在着一定的局限性。针对以上问题笔者认为可以采取以下对策来解决：首先是在实验课程中引入学生自学自讲环节。在学生开始进行自学自讲之前先对相关知识进行学习和了解，并通过教师指导来了解相关实验内容、目的和要求；其次是对学生进行培训。可以通过组织专业教师、教师专业发展中心等机构来开展针对物理师范生自学自讲环节方面的培训工作；第三是引入学生自评机制。可以将学生自学自讲环节中发现的问题和取得的进步记入到个人档案中并在下一次实验课上进行重点讲解；第四是对教学内容进行修改。在进行实验课程教学时可以根据实际情况对教学内容进行适当修改并形成新的教学内容；最后是对学生考核方式进行改进。
（三）调查研究结论
通过上述分析，可以得出以下结论：（1）自学自讲是师范生从教能力培养的有效途径之一。（2）师范生具备一定的物理实验基础，能够胜任物理实验教学工作。（3）师范生具备一定的物理实验教学能力，自学自讲是师范类院校物理实验教学环节中最重要的环节之一。（4）自学自讲能够提高师范生从教能力，而从教能力对师范生而言至关重要。（5）通过自学自讲可以有效提高师范生从教能力，且能产生“双赢”效应。当然自学自讲的实施也存在着一定的问题：很多学生还没有意识到自学自讲环节对于自身所学知识、能力的提升作用；一些学生不能根据所学知识进行合理地设计；一些学生对于设计出来的方案不能进行反思。在师范类院校中，教师要将培养师范生的实验教学能力作为重点工作来抓，在实验课教学中要有意识地培养学生的实验教学能力。教师要引导学生在实验课前自主学习物理实验知识，通过自学自讲环节来提高师范生的教学能力和从教能力。学生要积极参与到实验课的自学自讲中来，只有在实践中不断提高自身的从教能力，才能适应师范类院校物理实验教学改革和
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