高年级小学生厌学数学的原因及对策研究——以奎屯市第Y小学为例

1 引言

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.3 研究内容

1.4 研究目的

2 核心概念的界定及理论基础

2.1 核心概念界定

2.1.1 小学高年级

2.1.2 厌学行为

2.1.3 数学厌学

2.2 理论基础

2.2.1 学习动机理论

2.2.2 有效教学理论

3 高年级小学生数学厌学数学的现状调查

3.1 研究方法

3.2 调查结果与分析

3.2.1 厌学数学原因

3.2.2 厌学数学程度调查

3.2.3 数学老师满意度调查

4 高年级小学生数学厌学原因的结果分析

4.1 学生对数学学习的表现

4.2 高年级小学生数学厌学数学的内因分析

4.2.1 未形成良好学习习惯

4.2.2 部分学生基础差，导致恶性循环

4.3 高年级小学生数学厌学数学的外因分析

4.3.1 数学学科的特点

4.3.2 教师

4.3.3 家长

4.3.4 社会

5 解决高年级小学生数学厌学数学的对策

5.1 学生层面原因及对策

5.2 教师层面原因及对策

5.3 家长层面原因及对策

5.4 社会层面原因及对策

参考文献

附录

致谢

摘要：数学课堂是数学活动的主要阵地，通过对数学课堂深入研究，能够进一步推动课程理论的丰富与发展。但在高年级小学的数学课程中，学生易产生厌学心理，为了改善高年级小学生数学学习情况，增加课堂效能，本文采用问卷方法对高年级小学生数学厌学的现状进行深入调查，从内因、外因等多方面分析高效课堂背景下高年级小学生数学厌学的原因。为解决高年级小学生的数学厌学情绪，本文根据数学厌学的成因，从孩子层面、父母层面、老师层面、学校层面等四个角度分析应对策略，让学生对数字知识形成浓厚兴趣，从而培养高年级小学生数学学习的兴趣。

关键词：高年级小学;数学;厌学

A Study on the Reasons and Countermeasures of Senior Primary School Students’Weariness of Mathematics — A Case Study of the Y Primary School in Kuitun City

ABSTRACT：Mathematics classroom is the main position of mathematics activities. Through in-depth study of mathematics classroom, it can further promote the enrichment and development of curriculum theory. However, in the mathematics curriculum of senior primary schools, students tend to be bored with learning. In order to improve the mathematics learning situation of senior primary school students and increase classroom efficiency, this paper uses the questionnaire method to conduct an in-depth investigation of the current situation of mathematical weariness of senior primary school students, and analyzes the reasons of mathematical weariness of senior primary school students in the context of efficient classroom from internal and external factors. In order to solve the math weariness of senior primary school students, this paper, based on the causes of math weariness, analyzes the coping strategies from four perspectives: children’s level, parents’ level, teachers’ level, and school level, so that students can form strong interest in digital knowledge, thus cultivating the interest of senior primary school students in math learning.

Key words:senior primary school; Mathematical ; Weariness

1引言

1.1研究背景

近年来，教育问题日益引起党和国家的高度关注，教育改革也在如火似茶地展开。我国教育改革越来越重视学生的成长。在2020年，由中国xxx常务会议审定并通过的《我国长期教育改革和发展规划纲要(2020-2030)》中就明确提出了：教育要以学生为主体，以老师为导向，发挥他们的自主权，把培养学生健康成长当作所有事业的主要方向和落脚点。关爱每位孩子，严格遵守教学规则和孩子身心发展规律，为每位孩子进行适合的教育。”按照上述规定，学校与教师必须促进孩子的身心健康与成长，重视每名学生的全面发展，激发学生的学习动力，提高学习的兴趣，让他们真正喜欢上读书，并产生读书的愿望。

但是，学生厌学问题也越来越成为世界各地的学校教学特别是在义务教育阶段的一道难点，小学阶段是孩子发展历程中的一个关键时期，是孩子进行学习生涯中的第一个阶段，是孩子了解社会各项基础知识和了解世界科学技术企业文化发展的最基础阶段和为继续求学打下良好基础的最关键时期。一旦学生在此阶段产生了厌学问题情绪，不但影响其知识水平和对基础知识的理解，同时不利于其积极的情感、态度和价值观的建立。而且形势严峻的话，就有可能造成学校旷课、辍学。小学生厌学危害因素众多，而小学生厌学其中又以高年级小学生厌学数学较为常见，而国内外的有关研究资料相对较少。为此，本文将在广泛参阅有关文献资料的基本上，采取问卷调查法进行深入研究，力图全面地阐述现阶段小学高年级小学生对数学厌学的主要表现形式，并剖析其影响原因，给出合理可行的处理措施，以尽量的降低高年级小学生对数学厌学状况的出现。

1.2研究意义

理论意义：了解高年级小学生数学厌学情况，对厌学情况的追本溯源，寻找有效的解决方案，有利于学生自身发展，为所在学校的教育与教学的教育方法社会不良风气提供有效的解决方案以及有效的建议做好了铺垫。

实践意义：本研究能有效促进小学生数学厌学问题的积极转变。本研究通过学生的厌学现状，再结合分析了解小学厌学数学问题的原因，有助于小学数学教学质量的提高。最后结合家长，老师，学校、社会等方面提出具体的措施以改变高年级小学生的数学厌学问题，从而帮助孩子茁壮成长。

1.3研究内容

围绕高年级小学生厌学数学等问题，本文将通过研究、调查、个案分析的途径，对以下内容展开深入探讨：

1.通过对文献资料的总结和研究，分析学校中高年级小学生厌学数学的情况;

2.通过问卷调查，掌握高年级小学生厌学数学情况及其相关原因;

3.通过社会调查与个案研究，分析了导致小学高年级小学生出现厌学数学现象的具体问题并提供具体的改进对策。

1.4研究目的

随着时间的推移，小学生通过手机，电视等途径接触到的信息也会越来越多，与其他学科知识相对比，随着课程深入，数学知识具有强烈的逻辑性和抽象化，因而许多高年级小学生形成了厌学的心理，极易形成对数学的厌倦和恐惧心情，如在上课时精神不专注，学习积极性不足，精神脆弱，极易形成挫败感，挫折感，也极易形成对学业的焦虑和对教师的疏离感等。厌学问题不仅影响学生个人的学业与前途，甚至影响国家的人才培养与经济建设。本文以从高年级厌学数学的学生出发，试图以教育学和心理学为理论依据，以调查为基础，对学生厌学数学情况进行调查，从学生，社会，学校，家庭多方面研究出学生厌学数学的问题，进而提出相对应的建议对策，促进对学生数学学习的兴趣，缓解学生的数学厌学心理。

2核心概念的界定及理论基础

2.1核心概念界定

2.1.1小学高年级

小学高年级生是指小学五年级和六年级。中高年级的“中”指小学三年级和四年级，“中高年级”就是指小学三年级到六年级。高年级小学生的抽象思维水平较之前有较大提升，培养学生对智力活动的好奇心是至关重要的内容。无论是对数学的解题过程还是对文章内容的逻辑推理，都有助于启发和提高学生对智力活动的好奇心。只要建立了孩子对智力活动内容的好奇心。就能形成孩子强烈的学习动机。

2.1.2厌学行为

厌学行为是指学生对学习失去乐趣，进而产生厌烦、懈怠的心态以及冷漠、轻视的心态等精神问题和相关的性行为反映。学生厌学心理是由厌学倾向心理所引起的，厌学行为大致包括了上课时厌学和课后厌学。上课时厌学主要包括：在上课时，精力不集中，不参加学习讨论，破坏课堂纪律。课后的厌学主要包括：在课外生活中没有或少自主学习、写作业拖拉、抄作业、不写作业，甚至旷课。

2.1.3数学厌学

厌学心态既有广义，又有狭义。广义的厌学是指学生在学习过程中，对知识所造成的厌烦和消极应付的心理状况。而狭义的厌学心态则是指学生在对知识的某一方面，或具体某一领域上造成的厌恶感和消极应付的心理状况。而数学厌学则是指狭义的厌学心态。因为数学教育教材自身就有着很高的抽象性，逻辑性和系统化。在学习中，因为认识的脱节或思维方式错误，很多高年级小学生对数学感觉望而生畏，尤其惧怕数学，也有的孩子在数学练习过程中虽然花费了不少精力，但是学习效果却不明显，长此以往，就逐渐地对学习没有了积极性和动力，从而形成了对数学厌学的消极心态。所以，数学厌学是指学生在学习数学的过程中所出现的厌烦和排斥的心理状态，以及产生厌学行为的心理状况。

2.2理论基础

2.2.1学习动机理论

学习动机是指由学生自我支配的能引发和促进他们学习的内心原动力，并由此引起对知识的强烈渴望，而一旦他们掌握了学习动机后，便能专注于知识。心理学家实验证明，学习动机在教学过程中能够持续地学习，而且还能够支持学习者，带动着他们朝向知识的目标继续奋斗。厌学习者的智能水平并不落后，只是学习积极性还不够强或者由于缺乏良好基础，而没有进一步学习的勇气。加拿大的教育心理学家奥苏贝尔认为动力与认知能力之间是相互作用的。而学习动机的高低，将直接关系到高年级小学生数学学习的积极性与努力度。所以在课堂教学上，老师应适当提供给学生感受学习成果和喜悦的时间，从而最大可能地调动学生的学习动机，以激励和赏识等方式帮助他改变厌学心态，从而调动学生学习的兴趣和积极性。

2.2.2有效教学理论

在实际课堂教学中，对于老师的课程内容有没有完成以及学生课堂有没有认真听讲，一般并没有评价课堂教学的有效指标，老师的课堂教育是不是高效，一般是通过学生的进步程度或发挥能力来评判的，而一堂数学课的教育是不是高效，则主要看学生在此段课程中学到了多少、掌握了什么，以及学习得好不好。假如学生完全不学数学或在数学课堂中一无所得，就算数学教师工作很认真，并且教学得十分精彩，也无法称之为高效课堂。而有效教学以学生的全面发展为目标，教师通过持续提高专业技能改变了学生的学习方法。在数学课堂中，怎样走出传统课堂中“学生痛苦，教师辛苦”的困境，使厌学的学生乐于学习，喜欢学习成为教师一个需要正视并克服的困难。同时老师也需要与时俱进，不断提升课堂艺术，充分调动厌学学生的学习兴趣，利用多元化的教学方式诱导孩子积极掌握新知，重视并关心孩子数学学习中的感受，使孩子切实地了解知识点与方法，才能进行高效的课堂教学，进而提高数学课堂效果。

3高年级小学生数学厌学数学的现状调查

3.1研究方法

为更好地了解高年级小学生在学习数学的过程中的厌学数学心理原因，特对奎屯市第Y小学展开调查研究，设计包括有关高年级小学生对数学产生厌学原因、厌学数学的严重程度和学生对老师的满意度这三方面问题的调查问卷共170份，所收集的有效问卷总量是162.有效率为95%。此次研究中有80名学生来自五年级，82名学生则是来自六年级，占比分别为49%和51%。

3.2调查结果与分析

3.2.1厌学数学原因

我们能够很明显地从下图中看到有过厌学倾向现象的学生为133人，占了大部分，比率为82%，没有过厌学现象的学生仅有29名，这一现象令人担忧，尽管大量的学生有过厌学数学的现象，但也有很多人后续在老师、父母的支持，以及在自己的努力下把厌学情绪转移出去，继续积极主动地去学习。

图 1 高年级小学生厌学数学情况调查

在询问容易厌学数学的原因时，有97人选择了老师的批评，占了大部分，其次75人选择了由于考试成绩不理想，家长监管过严、孩子与家长之间争吵所选取的数量差别不大，选择“自己心情不好”的仅为14人，数量最小，可见，教师应该改变自己的教学方法，而家长也更应该多多表扬孩子，不要再对孩子监管过于严格。

图 2 高年级小学生厌学数学原因

3.2.2厌学数学程度调查

在关于学习数学时的态度问题中，认为自己对待学习数学时的态度是一般般的占据了大部分学生，比例为48%，学生数量是78人，除此之外，对待数学课堂喜欢与讨厌的比例近似，占比分别为27%和25%，分别为44人和40人。

图 3 高年级小学生对待数学课程态度调查

在学生对数学考试成绩不合格的态度这个问题上，81%的学生认为自己会亡羊补牢继续努力，人数为131位，有14位学生认为自己不能容忍数学考试成绩不及格，占比为9%，有17位学生认为自己无所谓，占比为10%，由上述数字中可以发现，大多数学生都是有良好的学习态度的，少部分学生则无所谓或过于在乎数学教育成果。

图 4 高年级小学生对待数学成绩态度调查

3.2.3数学老师满意度调查

在是否愿意与数学教师沟通的问题上，有48%学生表示会对数学教师敬而远之，人数为78位，有39位学生表示自己抵触与小学数学教师交往，占比为24%。有45位学生表示自己愿意与数学老师沟通交流，占比为28%。

图 5 高年级小学是否喜欢与数学老师交流调查图片数据变成百分比

对于是否有过不喜欢的数学教师的问题，有39%的孩子都认为是，人数为63人，在孩子的教育中，教师担任了十分关键的角色，假如教师没有为学生带来正面的作用，则有可能会导致学生缺乏对于这门课程的积极性，所以老师需要提升自身的素养。

图 6 高年级小学是否有过不喜欢的数学老师调查

4高年级小学生数学厌学原因的结果分析

4.1学生对数学学习的表现

表 1 关于学生上课做过的小动作情况调查表

在问卷的第10题关于学生上课做过的小动作情况调查中，不少学生都在数学课上做着和学习内容不相干的事，闲聊、睡觉、吃东西等。在图3高年级小学生对待数学课程态度调查中，将近一半的学生认为，自己对待学习数学的心态是一般，此外喜欢和讨厌数学的学生数量相当。不少学生都对数学这门课程毫无兴趣，几乎失去学习的积极性，有的学生甚至连被动复习都无法进行，对数学课形成了厌倦心态，学习困难纯粹是因为怕师长或者父母责罚。学生对问题的探索性也有所不足，缺少学习的意识，无法把学到的东西灵活运用。很多学生对待数学的态度都是无所谓，学习情感相当的薄弱，意志又相当的软弱，在数学的学习过程中一碰到一些提问或者挫折就往后退却，目标也不是很清楚，对待学习毫无兴趣，更不论是充满信心和恒心了。

4.2高年级小学生数学厌学数学的内因分析

4.2.1未形成良好学习习惯

多数数学成绩较差的同学对数学学习的态度是得过且过。问题13中，只有24.8%的同学是自己独立做作业，不抄袭别人，34%的同学中，只有作业中的50%—70%是自己做的，形势令人担忧。不少人都认为好好学习只是在堂前上认真听讲，课后认认真真做作业就够了，殊不知道在上课时的课前预习与课后的复习尤为重要，有的学生甚至完全不会课前预习与课后复习，其最主要的原因并非因为缺少时间，而只是由于未能认识到预习的真正意义。尤其是到了六年级，如果学生没有认识到认真预习及时复习的重要性，那么，在教学上老师速度一快，学生容易就会产生疑惑并且听不懂，如果学生听了课却不能进行有效的复习巩固那么，刚学习的知识又会很容易忘记，使得学习与复习越来越难，也就渐渐地对数学学习没有了积极性，进而形成了厌学这一个心理。

4.2.2部分学生基础差，导致恶性循环

对有厌学心理的小学高年级学生而言，之所以厌恶数学学习，主要是自身数学基础较差。从问题22来看，有14.6%的同学认为教师教学的深浅度与内容量并不适合自己，部分同学上小学低年级时不认真造成基础较差，进入小学高年级后数学的难度增大，于是自己便自暴自弃破罐子破摔。

很多数学水平较差的学生对数学的学习并没有目的和规划，学习存在着一定的盲目性，从而导致上课听不懂，逐渐失去学习数学的兴趣。部分学生对数学的复习并没有特别自觉的积极性，这就反映出在他们抄作业较严重的这一问题方面，很少有时间主动积极地学习数学，而且上课时精力也不能集中，很容易开小差做小动作。

4.3高年级小学生数学厌学数学的外因分析

4.3.1数学学科的特点

就高年级小学生而言，数学课程不管在逻辑思维还是空间方面，都比低年级的数学的知识复杂，所涉及的知识点也更多，知识容量也变得更大，尤其是对于一些数学基础较差的孩子，在一开始了解高年级小学数学知识时就会觉得特别的陌生，也不知从哪里着手，甚至对于有些小学数学基础还不错的孩子，要是在上课时没有认真听讲，下课也没有进行有效的复习强化的话，在面临考试的时候就会觉得特别的棘手。此外，老师所安排的小学数学课程习题如果较难，孩子往往不能完成。考试题目过难，学生往往表现得不好，难以体验在数学学习上获得提高的快乐。而现代小学数学课程难度过高，不利于学生的学习。教师安排的教学任务过多，上下课时难以完成;学生的课外材料数量也很多，正是因为学校和老师都缺乏选择正确选择学习材料的意识，才使得学生自己所挑选的学习材料中存在着某些问题或者偏题，从而加大了他们的数学学习的困难度。这也就是造成了高年级小学生厌学数学的主要问题。

4.3.2教师

表 2 关于学生对数学课堂的期望情况调查表

在问卷的第21题关于学生对数学课堂的期望情况调查中，有95名学生觉得上课需要风趣一些，62名学生觉得要生动一些，51名学生觉得要简单一些，仅有17名学生觉得数学上课需要严谨一些。由于课程固有特征原因，数学课的教学相比于其他科目来说很容易变得乏味，再则它的科学性、系统性以及严谨的逻辑推理等，大都较为理性。所以，一般老师在讲课中为了提高教学质量只会循规蹈矩、按部就班地讲解课程本身，很难利用自己能力把看似死板的知识点生活化、简单化，结合案例使学生容易掌握和接受，时间长了他们就容易觉得数学课枯燥无趣或者晦涩难懂，形成惧怕心态或者厌烦心态。

4.3.3家长

家长对学生的影响也非常大，不少父母对子女学业不上心或过分关注子女的学业对其要求过高，学生的思想还非常不成熟，父母的指导尤为重要，父母是子女的第一任老师。在问卷中的第4题中，觉得是父母对自己做出不切合实际的要求的有107人，觉得是因父母在外工作，无法教育自己的有50人，认为是父母对子女的学习不够关注的有24人，认为父母放纵自己的有11人。很多父母望子成龙盼女成凤，对子女的具体学习状况不熟悉，对其有过多的期望值，使得父母看不见子女的进步，子女不管如何学习也得不到父母的认可，使得其丧失了学习的勇气与积极性。此外，部分父母的不在乎孩子也成了他们不愿意努力学习的理由，而不少孩子的父母本身受到社会的各种诱惑，宁愿在上班之余出去吃喝玩乐也不愿在家辅导孩子学业，又或者宁愿加班挣钱，花钱去上私立初中，也不愿意看孩子的功课或者关注他们的学习成绩。总之，种种原因造成父母对学生的学习缺少有效合理的关注，造成孩子学业上的随意性增长。

4.3.4社会

由于市场经济的发展，很多学生家长都受到了急功近利的社会风气影响，坚持“读书无用”理论，并指出一些家庭虽然投入了巨大的时间与金钱去给子女们念书但是最后仍然很难得到理想工作，而如果抛弃了念书直接去通过出售劳动力换取经济回报的方法，就能看到立竿见影的经济回报。这种父母往往本身教育程度很低，不懂得知识可以改变命运的能力。而且，由于科技的进步，市面上的诱惑事物也愈来愈多，电视节目的丰富多彩，以及智能手机的广泛应用和各类手机游戏的迅速发展，也正在逐渐消磨着孩子的学习意志，并严重影响着他们的日常生活和学业。在问卷的第3题中可知，占比最高的是玩手机游戏，79名的同学认为沉迷网络游戏是自己产生的厌学情绪的原因，其次34人认为沉迷微信之类的聊天软件导致自己厌学。由于移动通讯设备的普及，小学生沉迷网络游戏干扰学习的情况层出不穷。社会的生活条件的日益提升使得现今拥有愈来愈多的娱乐设施，许多学生迷上了电子游戏，由于痴迷电子游戏，致使学生上课时无精打采没有精神，不专心听课，继而又无法及时完成老师所安排的工作。单调的数学课程导致很多学生都兴趣缺缺，缺乏毅力，不再专心致志地认真学习。

5解决高年级小学生数学厌学数学的对策

5.1学生层面原因及对策

高年级小学生的厌学情绪并非短时间养成，是日积月累而产生的不良后果，所以教育工作者就必须花费大量时间和资源，来协助他们慢慢地形成较好的学习习惯。例如，基于有效教学理论，针对厌学孩子不听讲、不做作业的情况，老师和父母都要与其制订“不良学习习惯大作战”的教育方案，并通过心理激励的方法，来改变不良嗜好。根据每个孩子的认知水平和最近的发展区水平，给出适当的教学方法，并在实践中不断培养。一旦出现厌学现象，应当鼓励学生由被动转变为主动，由自主转变为自觉的过程。因此教育工作者必须从小就抓学生的良好学习习惯，并引导他们端正学习态度。好的学习习惯能提高他们的自律意识，也有助于改进他们的厌学行为。

5.2教师层面原因及对策

好的开始是成功的一半，老师们在开新课的同时如果导入的思想，抓住学生的关注点，进而调动了学生的学习积极度，让学生更快地进入新教学阶段。基于学习动机理论，老师可以针对教材内容的特色，介绍有关内容的数学史和名人事迹，提供教学情境，让学生对数学的知识保持着强烈的好奇心。例如可以采用生活情景引入法。学生们认为数学离他们的日常生活比较远，而实际生活又用不了，所以为何必须选择数学呢?而老师则应该学会创造现实生活情境，将数学和现实生活紧密结合在一起，让学生了解到数学的现实主义原理以及数学学习的真正意义，这样更易于调动他们的自信心和积极性。

5.3家长层面原因及对策

在家长方面，最易造成学生厌学现象的原因便是家长对儿女不切实际的期待。虽然家长都期待自己的儿女可以做出成绩，望子成龙望女成凤的心理都很正常，可是唯有正确的期待才可以激起他们学习的积极性，引领儿女们迈向成才。因为期望值太高，很容易让他们感到目标遥不可及而形成了破罐子破摔的心态，期望值太低让他们太容易实现了目标也很容易导致他们过于懒惰。所以不仅家长要对儿女的成绩和排名都有正确的期望值，而且子女自身也要明确了自身的目标，有正确的努力方向。父母们还要有对子女成绩出现小幅度变化的心理准备，所以，家长们应该懂得处变不惊的正视事实，不能给孩子们设定太高和不可能达到的目标。

5.4社会层面原因及对策

社会理应为缓解高年级小学生厌学现象提供优良的环境，把不良社会风气处理掉，社会可以看作是一个大校园，而社会环境对学生思想上的影响是巨大的。通过加强正确的社会教育舆论导向，同时也通过把学校社会教育各个环节的宣传工作都配合好，尤其是通过塑造内容健康积极向上的电影、电视甚至是文学艺术等宣传作品，无形中就会使学生意识受到影响，自然地给学生带来良性的学习环境，进而增强学生学习能力与自主性，使得整个社会也会产生良性的学习风气。有关部门需要为留守儿童或者农民工子女上学制定一系列的政策，同时也需让他们转变观念，让孩子清楚了解知识和相应技术的重要性。

参考文献

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[11]姜政敏.农村小学生厌学的成因与对策探究[J].郑州师范教育,2018.7(05):32-37.

[12]付仁民.孩子厌学原因及对策[J].科学咨询(科技·管理),2018(09):105.

附件：

亲爱的同学,您好!此调查是为了了解同学们数学学习的情况,以便有助于今后数学课堂教学的顺利进行,请你以客观､公正的态度,实事求是的在下列问题中,选择你认为最合适的选项并写上你的宝贵意见,谢谢!(本次调查无记名)

1.你有讨厌学习数学这门课程的情绪吗?(单选题)

□有

□没有

2.你有过不喜欢的数学教师吗?(单选题)

□有

□没有

3.现在社会上的诱惑很多,你认为哪些诱惑导致厌学数学?(多选题)

□看电视

□玩手机游戏

□QQ､微信聊天

4.你觉得产生厌学数学现象与哪些家庭教育的不当有关?(多选题)

□家长对孩子的学习不关心

□家长外出打工,难以教育孩子

□家长对孩子提出不切合实际的要求

□家长放纵孩子的要求

5.学校片面追求升学率,造成学生厌学数学的原因有(多选题)

□课程太单调

□负担重,睡眠不足

□学校生活贫乏,课外活动少

□在校时间长,没有自由

6.教师的教学方式不当使学生产生厌学数学现象(多选题)

□教师对学习成绩差的学生缺乏关心

□教师对成绩差的学生挖苦讽刺

□教师的教学方法枯燥

7.你认为学生本人产生厌学数学的原因有(多选题)

□基础差,想学力不从心

□没有养成良好的学习习惯

□学习压力大

□学习目的不明确

□自制力差对学习不感兴趣

□经过努力学习成绩仍不提供自暴自弃

8.你认为最容易产生厌学数学情绪的时候是(多选题)

□考试成绩不理想

□老师的批评

□家庭父母争吵

□父母管教太严

□自己心情不好

9.你认为学习数学重要吗?(单选题)

□重要

□不重要

□一般般

10.你在上课时做过什么小动作(多选题)

□聊天

□睡觉

□吃东西

11.你喜欢学习数学吗(单选题)

□一般般

□喜欢

□讨厌

12一节数学课中你有多长时间在专心听课(单选题)

□45分钟

□20分钟-45分钟

□不到二十分钟

13.你的数学作业完全是由自己完成的比例大概是多少(单选题)

□ 100%

□ 70%-100%

□50%-70%

□小于50%

14.你数学考试做过弊吗?(单选题)

□经常

□偶尔

□几乎不

□从未

15.你对数学考试不及格的态度(单选题)

□无所谓

□不能容忍

□亡羊补牢努力学习

16.你喜欢和数学老师交流吗?(单选题)

□喜欢

□敬而远之

□抵触

17.数学老师上课时,对于学生要求(单选题)

□非常严格

□严格

□不严格

□非常不严格

18.你觉得数学老师上课时的备课情况如何(单选题)

□准备非常充分,对教学内容非常熟悉

□准备充分,对教学内容熟悉

□准备不充分,对教学内容不熟悉

□准备非常不充分,对教学内容非常不熟悉

19.老师上课时对作业(单选题)

□每次都认真地批改和讲评

□经常认真地批改和讲评

□很少认真地批改和讲评

□没有认真地批改和讲评

20.你认为老师授课的语速(单选题)

□非常适合我

□语速过快

□语速过慢

21.你希望数学课堂能够(多选题)

□活泼一点

□幽默一点

□轻松一点

□严肃一点

22.你认为老师授课的深浅度和内容量(单选题)

□非常适合我

□很适合我

□适合我

□基本不适合我

23.老师下课后,她的课后辅导(单选题)

□态度非常认真,对学生非常耐心

□态度认真,对学生耐心

□态度不认真,对学生不耐心

□态度极不认真,对学生极不耐心

24.你认为自己(单选题)

□已经适应了数学老师的课堂节奏

□慢慢开始适应数学老师的课堂节奏

□还没有跟上节奏

□完全不知道老师在讲什么

时间一晃而过，在这对人生有着深远影响的求学生涯里，感谢领导和老师们。感谢老师在我就读期间、论文写作中对我的谆谆教导和无私帮助，我受益匪浅，终生难忘。是你们用渊博的知识带着我畅游了知识的殿堂，领略学术的最新动向，掌握了科学研究的基本方法，承蒙教诲，学生心存感激，未来的路还有很长，这一路的成长是我下一个阶段的铺垫，只言片语道不尽，你们都是我人生道路上的榜样，祝各位老师身体健康，事事顺心。

由于自身的专业水平的不足，对于论文中出现了很多错误与疏漏，恳请老师给予批评和指正。