农村初中语文学困生转化研究——以G市农村初级中学为例

　摘要

在社会加速发展的背景下，国家提出了实现全体学生全面发展的时代要求。在初中语文学科教学目标中，要求学生具备一定知识层次，从而使他们更好的过渡到初中及高等学校学习中。但是，当前语文学困生的规模仍呈现出不断上升趋势，产生该问题的原因也各不相同。在部分农村地区的乡镇中学的全部学生中，竟有高达40%的学困生。在教学开展过程中，教师要实现学困生的转化，必须首先探究学困生形成的原因，从而采取切实可行的学困生转化策略。本文立足归因理论、激励理论和建构主义理论，采用文献研究法、问卷调查法、访谈法相结合的方式，对G市农村初级中学的初中语文学困生进行了研究。

本研究以江苏省G市的农村初中语文学困生为研究对象，从学生方面和教师方面调查了农村初中语文学困生的成因，研究发现造成农村初中语文学困生的原因主要有：学习兴趣不足、学习动力不足，学习习惯不佳、学生学习意志薄弱；教师教学方法落后，教学能力不足，师生关系不合。此外研究对学校以及家长对语文学困生的形成进行了简要的分析，发现G市农村初级学校教育思想功利、家长教育观念落后。根据学困生成因，研究从学困生自身、教师、学校、家庭四个方面各自提出了农村初中语文学困生的转化策略。

关键词：农村初中，初中语文，学困生

　　第一章 绪论

　　一、问题提出

“素质教育的全面推进必须遵循学生的发展规律和心理特点，促使全体学生都能主动的参与发展”是中共中央xxx在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中所作出的明确规定。教育并无学优生与学困生之分，其根本目的是实现每一位学生的成长发展。学习成绩是学优生与学困生间的主要不同，为实现学生升学和考试成绩要求，教师在教学开展过程中往往在学优生身上花费大量时间和精力，没有给予学困生更多的理解和关注，并且家长与同学的不理解，促使学困生逐步丧失学习自信心，产生了厌学的不良情绪，这与教育的最初目标严重不符。教育有序开展能够让个性差异化的学生都能获得知识、展示自身个性和兴趣、充实丰富自我，使多元化的发展需求得到最大化满足。

学校教育开展的核心目的是全体学生的可持续发展。作为其他学科学习的基础性学科，学生语文水平和学习效果在一定程度上影响了其他学科的学习和发展，进而影响着学生的长期发展。所以，学生能够长期受益、良好发展的关键就是学好、学活语文。然而，实际教学开展环节，语文并没有得到学生和家长的重视，尤其体现在理科老师方面。他们心底认为语文成绩不会因为一个星期不上课而受到影响。受到这种教学和上课氛围的影响，大部分学生特别是语文学困生产生了普遍不重视语文学习的情况，仅仅利用课堂时间学习，甚至上课还不集中精力听讲，作业的有效完成度也不高。

有了十年的语文教育教学的工作经历，并且大部分时间都是在郊区或者农村教学，笔者亲眼见证数不清的学困生被困扰，亲眼见证他们的成长经历和踏入社会的奋斗之路。正因如此，渐渐开始关注并揣度学困生在日常学习中的思想，同时深刻认知自己在平常教学中多存在的不足之处，还思考着我们语文教育教学中存在的问题。

能够让每一个学生都学有所成的教育才可以说是真正好的教育，只能让部分人学好的教育就算不上真的好。学困生通常会因为觉得自己学习成绩差，而且没有得到老师、同学以及家长的鼓励，也没有体会过成功的喜悦，干脆破罐子破摔放纵自己，长此以往形成自卑心理。当他们踏出学校大门，走进社会的时候，自卑心理又成了他们成功路上的绊脚石，这将不利于他们的成长，更不利于社会的发展。我们的教育不能只看重成绩好、升学几率大的学生，更要关注学困生、升学几率小的学生，在班级上不能只投入尖子班、重点班，更要扶持基础班、非重点班，在学校上也不能只重视好学校而放弃一般学校甚至贫困学校。特别是要加大对农村薄弱学校的投资力度，关注和鼓励学习中有困难的学生，这才是好而有用的教育。

学校教育的开展集中体现在课堂教学上，这也是学生知识学习和获取的关键阵地。随着国家大力推行新课程标准改革，在课堂教学过程中，教师必须充分发挥学生的主体功能，做好课堂引导和学生服务，使学生提升自主学习的积极性。农村地区初中教学普遍重视语文学科，语文教师承担着“领头羊”的教学重任，必须采取切实可行的优化措施，使语文成绩不达标的学生，提升语文学习兴趣，逐步达到语文学科的检测标准。

笔者作为一名普通的农村初中语文教师，在确定论文的选题研究方向后，也曾面临很多教学的困惑，然而，我深知农村学校语文教师所需承担的教学重任以及学习困难学生所产生的一系列不良影响后，迫切希望通过自己的努力，帮助农村地区学生摆脱学习困境。作为学生学习的引领者，在学校尽最大力量帮助学生营造充盈精神世界的基础上，教师必须制定科学合理的教学方法，提升学困生的学习兴趣和积极性，从而使学习成绩得到提高。

　二、研究意义

　　（一）理论意义

语文新课程标准指出：“人类文明不可或缺的部分就是语文，其能够有效辅助人们进行交际。”并且，还明确说明“学生实现可持续、全面发展以及各学科平衡学习的基础是具备良好的语文素养。”教育领域积极开展语文学困生研究不仅仅是学生个人的成长问题，还从侧面展现了教师的优良师德、学校的有序发展，更影响着社会的发展进步以及国家未来的发展潜力。社会在加速发展的过程中，对人才提出了更高的综合素质要求。作为一门集聚人文性和工具性的学科，学生学好、用好语文能够对他们的成长发展发挥积极影响。语文学科在实际教学环节并未受到广泛重视，语文学困生也未获得各界的有力帮助。语文教学必须提升到传承母语的高度进行思考，使每一位语文学困生都能获得教育者的关爱和帮助。

针对学困生群体，很多教育工作者近几年从心理学和教育学维度展开了理论和实践研究，取得一定研究成果的同时，还存在诸多不足需进一步完善。本文在研究中首先探讨了在新课程改革背景下，学困生以及初中学困生的定义、教育原则以及具体措施，对农村地区语文教学开展提供了理论支持；其次，加强教育工作者在基础教育改革背景下的新学生发展理念的反思，在构建教师与学生融洽师生关系、优化农村地区中学教育理论成果方面提供有效帮助，进一步深化基础教育改革的研究成果。

　（二）实践意义

第一、对学困生的形成和转化有深入了解和认识，全面贯彻落实新课程标准的学生观。教师必须认识到学生发展的可持续性，了解学生的内在潜能。教师采取措施实现学困生转化，使他们建立起强大的自信心，从而积极参与到学习中获得学习进步，进而对自我有正确的认知评价。三者之间相辅相成，使他们各方面的能力得到改善和提升，实现综合性、全方位发展，最终达成教育改革目标。

第二、改变教师及学校对学困生的既有观念，使他们获得强有力的理论支持，引导父母参与到学困生转化过程中，优化家庭教育模式，使他们提升学习积极性，获得健康成长和发展，使老师与学生、学校与家长之间的矛盾得以有效缓解。

第三、本文通过研究获得的研究成果，对初中教师优化学困生的课堂管理模式和方法提供理论支持和方法参考，使他们更加科学的开展学生、班级管理，提升课堂教学效果。

　三、国内外研究现状综述

本文搜集整理了国内外专家学者关于学困生的相关研究成果，整合归纳了关于语文学困生的研究结论，并在本文初中语文学困生研究中参考借鉴了领域内各位前辈的研究成果。

　（一）国外相关研究

最早，一名英国眼科医生在工作过程中发现，不少病人存在词盲情况，促使其从生理学、神经学等维度展开了对学困生的相关研究，并获得了一定的研究成果。X部分心理学专家到20世纪60年代左右对学困生的从心理学维度进行探究，主要研究内容是改变以往陈旧的语言模式。1963年，塞缪尔&柯克正式提出了学困生的概念。直至20世纪70、80年代，关于学困生的课题已经成为X教育学以及心理学专家的研究重点，主要研究方向是学困生的潜在心理特征以及当时的社会发展背景。后期，国外对于学困生课题的研究内容集中于社会背景、心理特征、形成原因、转化措施等方面。

　　1.学困生的成因

在学困生成因方面，国外学者多将其分为内因及外因两个方面，内因通过包含学习动力、兴趣、知识储备、自信等；外因通常包含学校、家庭、教师等方面。

著名心理学家韦纳在上世纪70年代左右，将学习者成败行为中的认知成分作为研究重点，构建了具有可行性的归因模型，提出了归因理论。该学者指出，学习者差异化的成败归因能够有效影响后续行为的开展。

荷兰著名发展社会学家Norman.Long在上世纪70年代提出了角色理论。该理论认为，人格角色以及动力系统偏差是导致学习困难学生形成的根本原因。学习上的困难是后天发展中逐渐形成的，而不是生而所有的。学习者并不能利用自我调整的方式改变学习困难的局面，必须接受教育者的引导，进而使其社会角色和动力系统产生改变。

前苏联著名教育学专家巴班斯基认为，内部因素与外部因素是学习困难的两大原因来源。内部因素指的是学生自身生理、心理方面的不足以及知识技能方面的欠缺。外部因素主要表现为教学的缺陷、家庭及外部环境的欠缺。其中教学缺陷涵盖了教学与教育工作缺陷、基础设施以及教育组织的缺陷、教学指导书、教学大纲和教科书缺陷。该学者学提出的同心圆理论使原因除了具有关联性外，还表现出一定的差异性。

著名教育理论家、实践家苏霍姆林斯基从家庭环境、学校环境和社会环境三个维度对“难教儿童”的成因进行归纳。如果三个维度的因素同时产生在一个学困生身上，就会出现一定的智力发展障碍、道德发展缺陷，进而划归为难教儿童。该学者认为，儿童发展过程中受到社会环境的有力影响，特别体现在儿童时期的教育和家庭环境，直接影响着儿童的学习和社会生活。当然，儿童的智力发展水平和道德修养的养成也很大程度上受到家庭教育的制约。儿童接受不良家庭和社会环境影响后，会直接将影响结果表现在学校教育环节。儿童一旦受到以上因素的影响，在学校学习过程中，教师如果没有采用正确的引导方法或者缺少耐心和爱心，这些孩子就会在课堂中表现出破坏课堂纪律、产生厌学情绪等不良学习习惯。

文迪卡指出，家长、老师、同学长期以否定的态度对待学困生，会使他们逐步变得敏感多虑，直接表现为表达沟通能力欠缺、怀疑自己能力、内向偏执。逐渐地，学困生经常否定自己各方面的能力，没有自信心。潜在悲观的心理暗示促使学困生丧失学习激情，堕落放纵自己。学困生内心的畏难情绪使得他们具有较强的自尊心，在遇到学习难题时，不懂得寻求外界帮助，不能快速找到问题解决方法，导致问题越积越多，阻碍了学困生学习的进步。

　　2.学困生的转化

著名心理学和教育学家布鲁姆在上世纪60年代提出了有关掌握学习方法和制定教学目标的相关策略。该学者认为，小部分人学习好不符合科学规律，95%的学生在给予学习指导和足够时间的情况下，能够达到大体一致的学习水平。教育的目标是基于个体潜在的差异性，寻找到优化措施，实现个体的有利转化。以布鲁姆为首的X教育家提出：设计个别教育计划、为学习困难学生提供适当教育安置、运用多样化的教学模式等手段。

教育最优化理论，是上世纪70年代原苏联教育科学院副院长巴班斯基提出的教育理论，其核心思想是学校通过合理安排教育活动，使与教育活动相关人与物的效能得到最大程度的发展，逐步优化完善教学原则、方法以及行为，使教师的教学压力和学生的学业负担得到有效降低。该学者提出了关于学生思维发展、学习技能、学习态度和学习知识四种缺陷克服的“差生”转化方法。

积极行为管理理论是由菲利普·瓦茨和彼德·切斯曼以差生作为研究对象所提出的教育理论。两位学者提倡通过对差生进行良好行为习惯培养的方式进行有效管理，使其完成学困生转化。

安迪指出，随着社会的迭代更新，教师要优化完善学生观，以学生可持续发展的观点、科学的教学方法、足够的耐心和爱心对待学困生。在学困生转化过程中，教师要及时发现他们的进步，并给予一定的奖励和赞美。

（二）国内研究综述

相较于西方国家，国内对学困生转化的相关研究起步较晚，然而也取得了相当的科研成果，产生了具有参考价值的文章评论，并制定了切实可行的学困生辅导计划。

我国学者开始普遍重视学困生研究大致出现在上世纪60年代后，并在改革开放后得到进一步深化。王铁军、戴湘华、吴祥帧等率先对差生的心理特征开展分析性或者经验型研究。在借鉴国外先进差生研究理论和实践经验的前提下，钟启泉从问题原因判断、治疗方法确定、预防教育、性格学以及教学论的维度，对差生的潜在问题进行综合考量分析，总结归纳出现代差生的概念界定，并制定了有效的教学方法。张登印、俞国良等学者研究发现，非学困生的学习动机明显高于学困生，并且在学习主动性和坚持性、学习目标等方面也与非学困生存在着显著性差异。

我国对于学困生的研究经过领域内前辈、专家的努力，正朝着稳定趋势发展。21世纪之后，国内对学困生领域的研究伴随着教育制度的改革和教育理论的创新，开启新的研究征程，逐步从以往的原因探究，转变到策略优化研究层面，对推动我国社会和谐健康发展具有显著的实践意义。

1.语文学困生成因

在语文学困生成因问题上，国内学者多将其原因归结为，学习习惯、学习方法、心理因素、学校教师教学方法等方面。相关学者研究情况如下：

部分学者指出，决定学困生成绩的关键在于是否养成了良好的学习习惯。王云明（2008）认为，学习方法和习惯的不科学是制约学困生成绩不佳的关键，并提出学困生通过形成良好的学习习惯、采用科学的学习方法，能够有效弥补在智力方面的欠缺。张渊乐采用抽样调查研究方法，对江苏省南京市第三中学学生进行研究发现，中学生普遍性存在的学习习惯问题是影响学生语文成绩的关键。

施俊杰(2016)调查分析了学困生课堂学习行为、课下时间分配等方面的行为习惯，指出影响学困生发展的原因是行为习惯的不科学，使得他们存在一定的学业困境。

此外，部分研究者从学习方法、内容等维度对学困生进行研究：刘丽(2012)运用对比法，对学优生、学困生学习方面的不同进行分析。李慧生从阅读任务的维度，对学优生、学困生阅读方面的差异进行探究。张桂红(2014)通过研究语文学困生课外阅读情况发现，语文学困生改变学习现状、提升文化修养，可以通过良好课外阅读习惯养成的方式予以解决。

刘节约(2014)指出，语文学困生出现“学困”的根本原因是无法从学习中获得自我成就感。因此，教师必须在教学过程中引导学生提升学习动机、全方位认识自我、形成强大的自信心，使他们能够从学习中获得成功体验。

徐俊梅指出，初中生通过六年的语文知识学习，在单一化学习模式的影响下，逐步丧失学习激情和兴趣，并且受到自制力不强、学习主动性不高等自身因素的影响，从而产生了语文学困生。

孙海虹(2015)从教育学、教育心理学的维度对学困生展开研究，他通过运用观察法、问卷调查法等研究方法，综合初中语文教师真实的上课体验，对初中生语文学习的潜在不良心理进行客观有效分析，并系统化分析了学困生受到自身生理及心理、父母、老师、社会等各种因素的不良影响。该学者提议，在教学工作开展过程中，教师要及时给予学困生关爱和指导，联合家长、学校等多方力量，使他们接受正向的心理疏导。该研究成果对家长、老师以及学校具有较大的参考价值。

曾繁平(2005)重点指出，学困生受到家庭背景、家庭环境、家庭经济条件、家长性格、文化水平等多种家庭因素的有力影响。针对学困生受到社会因素影响研究方面，郭吉彦着重强调了学困生模仿社会不良青年，产生喝酒、吸烟等不良的社会习气，从而大幅降低了学习积极性。

饶攀(2015)认为，学困生的形成无外乎主、客观两方面的原因，也就是学困生自身以及与之相关的家长、老师和学校。该学者指出，学生会无形的受到父母综合素质的影响。而从学校层面来看，主要体现在教师受到学校表格填写、学习会议等工作任务的影响，极大的缩短了教师教学的时间投入。

　2.改善语文学困生的措施

问题出现后必须找到方法分析、解决。针对初中语文学困生转化问题，相关专家学者从问题原因方面制定措施。学者们提出的常见措施有分层教学、正确归因等，在研究方法方面，既有问卷调查，也有个案分析。

有学者运用个案研究法来分析初中语文学困生。如，覃霞峰（2007）通过个案研究发现：语文学困生的教育转化可以通过语文学习环境改善、教学方法多元化、学习条件优化等方法，实现学生的可持续发展。

个案问题研究法能够归纳出从个体到多数的普遍适用性原理，便于实际跟进研究对象的变化，并作出反馈和调整。此外，最近几年，相关专家学者开始将初中生生活经历纳入研究领域。曹冉（2013）通过归纳整合与教师、学生的前期访谈记录、亲自深入课堂教学中了解，综合学生日常的作文创作和生活笔记，明确研究主题，探究学困生丰富多彩的学校生活体验和感悟，充实研究内容，形成最终研究结果。

吕冬梅（2016）对“学困生”生活体验从学习困难程度、人际沟通交往不畅、自我认知评价不乐观三个维度展开分析，探究原因背后的潜在原因，从而制定切实可行的优化策略。

苏杰（2016）将某一市级示范中学、某一农村中学的143名初中生通过问卷调查的方式展开研究发现，语文学优生与学困生并不存在学习积极性、问题回答、课堂参与度等方面的明显不同，而差异具体展现在学习目标制定、课堂集中注意力程度、学习自主性、考试紧张度等方面。该学者认为，教师在教学过程中要根据学生的个性化差异，采取分层次教学或者针对性教学等方法，帮助语文学困生建立学习自信，逐步满足教学目标要求，获得更好的成长发展。

眭健（2015）认为，学生的学习兴趣、自信心、努力程度；情感思维和反应、新知识学习好奇心以及日常行为习惯受到自我效能感的有力影响。该学者建立通过帮助学困生制定科学学习方法、营造融洽学习环境、创造“成功”体验机会、设定合理学习目标四个方法，有效提升农村初中语文学困生的自我效能感。

阅读分析大量有关研究学困生的文献资料，笔者发现前人对学困生的研究已经形成较为详细的理论体系，但是对农村初中语文学困生的研究相对偏少。在参考借鉴前辈研究成果的基础上，通过本文对农村初中语文学困生的相关研究探讨，发现他们潜在的共同点，深入分析行为产生的根本原因，从而制定切实可行的改善措施，丰富该研究方面的相关理论，给予奋战在一线的农村语文教师一定的启示和方法参考。

四、研究思路

本文在相关理论基础之上，选取G市三所农村初级中学有学习困难的学生和教师作为研究对象，通过问卷调查和访谈探寻农村初级中学语文学困生成因并加以分析，据此根据形成的原因，提出农村初中语文学困生转化的措施。研究框架图见下图1-1。

图1-1 论文技术路线图

　　第二章 相关概念界定及理论基础

本章首先界定了学困生和语文学困生的概念，然后介绍了学困生研究的理论基础，具体包括归因理论、激励理论、建构主义理论等。

　一、相关概念界定

　　（一）学困生的界定

国内外众多的教育家、心理学家、生理学家等从各自的专业领域、研究视角，对学习困难学生问题进行了不同层次、不同水平的研究，对学习困难学生的概念也纷纷提出见解。

“学困生”概念最早起源于由英文“Learning Disability”翻译后得到的“学习障碍”。1963年，著名X教育学专家Samud Kirk率先提出“学习无能”概念，最早明确了“学困生”的含义。该学者认为“学习无能”是儿童在社会交往、语言沟通以及阅读理解等方面的发展障碍，但是不包含眼睛失明、耳朵失聪等方面的障碍。

在《学困生心理特征与教育》著作中，我国著名教育学专家李献林（2008）指出，学困生又可称之为“学习困难的学生”，指的是由于受到身心等方面的影响，智力处于正常水平但潜能与学习能力无法得到正常发挥，使得学业暂时处于落后状态的学生。

姚延芹（2006）指出：“所谓学困生指的是存在一定学习障碍但是智力正常，无法实现基本学习目标要求，智力与学业发展水平长期不平衡的学生。”

综上，本文在研究过程中所谈到的“学困生”指的是智力正常，由于受到学习习惯、方法等方面的影响，在接受教育的过程中正常智力无法得法有效发挥，致使教学大纲基本要求完成度不高的学生群体。

（二）语文学困生的界定

薛辉（2012）指出，所谓“语文学困生”是指由于受到心理或者生理方面的影响，智力正常却无法全部完成初中语文课程，导致语文成绩不高的学生群体。

刘鸣（2011）认为：“中学阶段的‘学困生’指的是初中生在性格形成、品德树立等方面受到学校教育、智力能力等方面的限制而产生的区别于一般正常学生，并且家长和老师长期忽略能力的培养，使其在课堂语文学习或者阶段性考试中表现较差的学生。”

辛江岩（2013）将“语文学困生”定义为受到内外部因素的影响，智力正常但是无法达到预期语文学习目标，明显低于班级平均分成绩的学生集合。但是，成绩可以通过后期学习以及科学教育训练的方式予以有效改善。

“语文学困生”在本文中定义为：由于受到生理及心理等自我因素以及外界因素的双重影响，智力正常但是语文学习与预期教学目标达成还存在一定差距，在语言知识学习、运用能力上有困难（在倾听与阅读方面，抓不住要点；口头与书面表达时，不能合乎要求地表达出重点，并做到有条理），暂未达到同等智力水平语文成绩的学生。语文学困生的共同特征是：课堂纪律意识不强、自主学习能力不佳、语文基础薄弱、学习积极性不足，并且在一定程度上存在品德缺陷。需特别说明的是语文学困生是长期无法完成语文课程标准的学习目标。本文研究中所探讨的“学困生”不包含由于身体残疾或者大脑功能性障碍而对语文学习存在困难的学生。

　（三）农村初中语文学困生

初中生指的是从初一到初三年级的学生，该阶段的学生通常年龄在13至15岁之间，然而也存在一些特殊情况。农村初中语文学困生指的是就读于农村地区，在语文学习方面无法达到《课程标准》听说读写目标，没有养成科学的语文学习习惯、不具备基本语文学习能力或者未掌握语文学习方法的学生。

　二、相关理论基础

　　（一）归因理论

20世纪50年代后期，著名社会心理学家海德率先提出归因理论，主要包含两方面的内容。其一是，将行为的产生分别解释为情境（环境）因素或者性格因素，并将其定义为情境归因或者性格归因；其二是对自身和对别人进行行为归因是采用不同的解释倾向；当对别人行为进行解释时，更偏向于性格归因；当对自身行为进行解释时，更偏向于情境归因。

20世纪70年代，著名X心理学专家韦纳(Weiner)对归因理论进行了补充和完善指出，努力程度、目标难度、能力高低、运气好坏是决定个人成败的关键因素。其中，稳定因素包含对个人特征进行描述的能力高低和努力程度；而不稳定因素包含对外在环境改变的目标难度和运气好坏因素。该理论指出，如果稳定可控因素能够决定成功时，那么就会增强成就动机。转化语文学困生情况可以参考归因理论：其一是针对语文学困生的学习结果，教师应该采取措施对潜在原因进行归纳整合。在日常教学过程中，教师经常对学生学习结果进行无意识的归因，一定程度的影响了学生的学习积极性。例如，如果学生无法回答出问题的答案，从安慰学生的角度，教师说：“题目本身具有一定的难度。”实际上，老师直接把学生无法回答出问题归结为受到任务难度这一不可控因素的影响，学生会产生由于自身努力程度不够而无法回答出问题的主观想法，影响了学生学习的积极性。所以，教师要重视无意识的归因行为，给予学生更多正向、积极的归因，帮助学生增强学习自信心。其二是，教师要对语文学困生的自我归因采取积极行动，进行正向引导。在语文教学过程中融入归因行为能够有效帮助语文学困生做出归因的正确判断。比如，教师在引导学生做课堂知识联系时，可以选择难易程度偏低的题目让学困生回答，学困生回答正确，体会到学习的乐趣，能够激发其努力学习，获得优异的学习成绩。

　　（二）激励理论

激励含有鼓励、引发动机的含义，指的是能够使人获得内在动力，并向既定目标努力的过程，其根本目的是使人树立正确的行为动机，激发人潜在的积极性，使智力能够得到最大程度的发挥，取得良好的成绩。所谓激励理论指的是对人需求的合理化满足以及积极性充分发挥的所有方法和原则的集合。著名X心理学威廉.詹姆斯研究表明，人80%至90%潜在能力有效发挥的关键在于给予有效正向激励。该学者指出，人期望通过努力实现预定目标，满足一定的需要。如果当前没有实现预定目标，人就会产生一种内在期望和激发其积极作为的动机。而动机的大小往往由目标价值和期望值的乘积所决定。著名学者苏霍姆林斯基也指出，学生实现健康有序发展，需要激发学生内在动机和欲望，欲望没有得到认识实际上就未实现智育，而欲望的激发必须给予有效激励。在农村初中语文学困生转化策略中，合理运用弗鲁姆理论，能够有效提升学困生的自信心。所以，针对学困生，教师要及时给予正向激励，提升学生兴趣和积极性，形成科学的学习习惯，从而使学习成绩朝着好的方向发展。

　　（三）建构主义理论

作为认知心理学派重要分支的建构主义理论，又可以称之为结构主义。上世纪60年代左右，瑞士著名心理学家皮亚杰最早提出建构主义理论，此后科恩伯格、斯滕伯格等几位领域内专家不断优化建构主义学习理论，使其内容不断完善。

学生是建构主义理论的核心，重视学生在学习过程中的知识探究、自主学习和了解学习意义的主动性架构。“学”是“以学生为中心”思想的核心，强调学习者在学习过程中主动学习的关键作用。

知识观、学生观、学习观、师生关系及角色定位、学习环境以及教学原则是建构主义理论的主要教学思想。建构主义理论对转化初中语文学困生具有一定的实践指导功能，尤其体现在学生观、学习观、教学原则、师生关系及角色定位四个方面。

建构主义学习观认为，教师在学生学习过程中的作用不是呆板的知识传递，而应该帮助学生实现知识的自主建构。学习者应该基于学习能力以及经验背景，主动进行知识建构而不是被动获取信息。该学习观认为教师教学应该关注学习者的知识储备量，在原有知识以及学习经验的基础上，引导学习者自主形成拓展新的知识经验，获得良好的成长发展。

学习的过程实际上是教师与学生、学生与学生相互沟通、交流、探究以及提出疑问的过程。在师生角色与角色定位方面，建构主义理论认为，作为学生建构意义层面的帮助者，教师必须采取措施提升学生的学习兴趣，使学生形成自主学习的潜在动机，定期组织团队合作学习，提升学生的学习效率，并利用问题提问以及智慧启发的方式引导学生积极参与学习，向意义建构的趋势发展。建构主义教学原则是保持学习任务的真实性，使学生主动参与到问题解决中，并且教师在参与过程中要采用鼓励支持的原则，提升学生学习积极性。

　第三章 农村初中语文学困生成因调查

常言道：“冰冻三尺，非一日之寒。”“解铃还需系铃人”。《学记》说：“知其心，后能救其失也。”的确，学生的情况摸清楚了，能在课堂教学中“对症下药”，对症下药，方能药到病除。要解决初中“语文学困生”的学习问题，发现初中“语文学困生”的成因是前提。为此，本文以G市三所农村初级中学为例，展开调查研究。

一、调查设计

　　（一）调查的方法

　　1.文献分析法

通过查询和收集国内外知名的有关学困生的研究理论成果、当前状况、发展势头等资料，学习并研究教育学和教育心理学中理论知识，在这些基础上了解有关学困生的转化策略、研究方向和发展趋势。本研究通过阅读大量文献资料，为本课题研究农村初中语文学困生转化问题提供了一定的理论支撑，同时为笔者研究并完成课题研究提供了重大帮助。

　　2.问卷调查法

有调查才有发言权，本文通过问卷调查来了解农村初中语文学困生的成因，调查对象为G市三所农村初级中学语文学科有学习困难的学生以及上述三所学校的语文教师。研究所采用的问卷是对国内前辈学者调查问卷修订而来，其中学生问卷分为学习兴趣、动机、习惯以及学习意志四个维度，教师问卷分为教师能力、教学方法以及师生交往三个维度展开。问卷的具体内容见附录一、附录二。

　3.访谈法

“访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查研究方法。”本文访谈对象为G市农村初级中学语文学困生及语文教师。具体访谈提纲详见附录三和附录四。本文访谈提纲参考了一些关于语文学困生研究所编制的访谈提纲，在此基础上进行了修订。访谈是从语文学困生的学习兴趣、动机、习惯以及意志等方面展开。在教师方面是从教师能力、方法以及师生交往方面展开。

　（二）调查的对象

A校位于G市三垛镇，是一所农村初级中学。三垛镇地处高邮市东部，交通经济相对较发达。A校学生人数较多，共有学生1012人，其中初一学生学生312人，初二学生337人，初三学生363人。

B校是一所位于G市临泽镇的农村初级中学，该校现有学生793人，其中初一学生244人，初二学生266人，初三学生283人。

C校是位于G市汤庄镇的一所农村初级中学，汤庄镇面积人口较小，该校现有学生469人，其中初一学生141人，初二学生154人，初三学生174人。

本研究的问卷调查对象为G市上述三所农村初级中学语文学科有学习困难的学生以及上述三所学校的语文教师。目前，G市A、B、C三校共有学生2274人，其中初一学生697人、初二学生757人，初三学生820人。

调查的难点在于语文学科学困生的确定，为快速进行测定，本研究将G市上述三所农村初级近三次考试的语文成绩作为参考指标，求出全体学生这三次考试的平均成绩，取分数在平均分-5以上的学生为准学困生。此后，由各任教教师依据对上述学生了解，把那些身体有残缺的或则心理上不健全的学生从准学困生名单中划出去；最后，利用国际通用《瑞文标准推理测验》对上述准学困生进行智力测试，以排除智力因素造成的学习困难，得到符合本文研究要求的学困生392人。在教师问卷调查方面，从G市上述三所农村初级中学中各选取语文教师进行调查。在访谈调查中，访谈对象为G市上述三所农村初级中学的学困生及语文教师，由于时间精力的限制，研究各访谈了6位语文学困生及语文教师。

　（三）调查的内容及实施

本文所采用的研究方法包含问卷调查法和访谈法，根据调查对象和信息获取特征，选择最优化的研究方法，进而有效整合分析收集的信息资料。

首先，关于调查问卷的设计，本文根据文献综述学困生成因、国内学者的已有研究分别设计的学生调查问卷和教师调查问卷，其中学困生调查问卷分为学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习意志四个方面的内容。

教师调查问卷，问卷的内容分为教师教学方法、教学能力、师生交往三个方面。所有问卷均采用不记名方式，同时要求语文学困生和教师根据自身的实际情况如实填写。本次问卷调查针对G市三所农村初级中学三个年级的学困生进行，其结果能够反映G市农村学校语文学困生的现实情况，代表性。

其次，关于访谈提纲的设计。本文研究同样设计了学困生访谈提纲以及教师访谈提纲。其中学生访谈提纲的内容为学习兴趣、学习动机、学习习惯、学习意志四个方面；教师访谈的内容为学方法、教学能力、师生交往三个方面。笔者在访谈语文学困生及语文老师时，在掌握访谈用语使用技巧的基础上，要根据访谈提纲逐步提高问题层次。针对访谈过程中的突发性问题，要灵活应对，最大程度的了解真实信息和相关情况，在获得有效信息后，采用合理的研究方法进一步深层次探究。

本文调查问卷采用实地发放的方法进行，其中学生调查问卷由被调查学生班主任或语文教师负责发放及回收；教师问卷由本人进行发放和回收。

具体操作过程包含以下几点：

2018年9月-10月，主要侧重于通过课堂观察的方式，了解语文教师对学困生采取的课堂管理方法以及语文学困生的课堂表现和行为特征。

2018年11月-2019年1月，将G市三所农村初中的392名语文学困生和60名教师作为研究对象，通过发放问卷进行调查研究，并专门通过现场访谈的方式与6名教师和6名学困生进行交流，进而为转化策略的研究提供数据资料支持。

2019年3月至2019年4月，在学校落实转化策略，并定期根据实施进展，对潜在不足进行反思总结，进而获得转化成果。

研究实际发放语文学困生调查问卷392人，其中回收378份，剔除其中填写不规范，不能有效进行识别的问卷7份，共得到371份有效的学困生调查问卷，问卷有效率为94.64%。教师问卷共发放60份，回收60份，全部合格，有效率为100%。

二、农村初中语文学困生现状分析

　　（一）学困生年级分布

表3-1 语文学困生年级分布统计

分类	初一	初二	初三
语文学困生人数	119	123	129
学生人数	697	757	820
语文学困生比例	17.07%	16.24%	15.73%

从年级分布来看，在调查的371名语文学困生中，初一语文学困生人数为119人，语文学困生比例为17.07%；初二年级语文学困生人数为123人，学困生的比例为16.24%；初三语文学困生的人数为129人，学困生的比例为15.73%，语文学困生的比例最少。

（二）学困生现状

　　1.学习主动性不强

表3-2 语文学习主动性统计

题目	选项	人数	百分比(%)
你为什么要学习？	父母要求	154	41.51
	教师督促	94	25.34
	实现理想	47	12.67
	不想输给别人	35	9.43
	不知道	41	11.05

从上表3-2可以看出，对“你为什么要学习?”这一问题的回答中，有154名语文学困生表示学习是应父母要求，占比为41.51%；有94名语文学困生表示学习是因为教师的督促，占比为25.34%；有47名语文学困生表示学习是为了实现理想，占比为12.67%；有35名语文学困生表示学习的目的是不想输给别人，占比为9.43%；剩余41名语文学困生表示不知道为什么而学习，占比11.05%。以上数据说明，被调查语文学困生学习动机较弱，自发性学习的比例很低，学生大多由于父母、教师等外部压力而学习。

　2.对语文学科不重视

表3-3 语文学科重视程度统计

题目	选项	人数	百分比(%)
你对自己语文成绩的态度？	非常在意	46	12.40
	比较在意	57	15.36
	一般	70	18.87
	不太在意	102	27.49
	无所谓	96	25.88
语文是学好其他学科的基础，学好语文很重要，你的看法？	我认同	132	35.58%
	我不认同	239	64.42%

从上表3-3可以看出，对“你对自己语文成绩的态度?”这一问题的回答中，对自身语文成绩非常在意的学生有46人，占比为12.40%；对自身语文成绩比较在意的学生为57人，占比为15.36%；两者合计的比例仅为27.76%，占比不足三成。对语文学习成绩不太在意的语文学困生为102人，占比27.49%；对自身语文成绩无所谓的学困生人数为96人，占比为25.88%，两者的合计比例为53.64%。以上数据表明，被调查学困生普遍对自身学习成绩不太在意。从对“语文是学好其他学科的基础，学好语文很重要，你的看法?”这一问题的回答，同样可以看出，有239名被调查语文学困生并不认同此观点，其占比为64.42%。对语文学习成绩不重视，否认语文基础学科作用反映了被调查语文学困生对语文学科的不重视。

3.知识薄弱点分布

表3-4 语文知识薄弱点统计

题目	选项	人数	百分比(%)
语文学习中你最感到困难的是？	知识积累及运用	81	21.83%
	阅读理解	167	45.01%
	写作	123	33.15%

从上表3-4可以看出，对“语文学习中你最感到困难的是?”这一问题的回答中，有81名被调查学困生表示语文学习中最困难的是知识积累及运用，占比为21.83%；有167名被调查学困生表示语文学习中最困难的是阅读理解，占比为45.01%；有123名被调查学困生表示语文学习中最困难的是写作，占比为33.15%。初中语文阅读理解中，包含文言文阅读，学生普遍感到困难，语文学困生 对此感到困难并不奇怪。

　三、农村初中语文学困生成因分析

　　（一）学生方面的原因

　　1.学习兴趣不足

兴趣是最好的老师，快乐是学习的源泉。无趣无味的学习让人萎靡不振，事倍功半，劳而无功。兴趣可以不同，但是它都会牵引着人们的思想以及行动。有些学生对语文学科本身不感兴趣，甚至排斥语文，时间一长，就成为语文成绩不理想的学困生。下表3-5为语文学困生学习兴趣的调查情况统计。

表3-5 语文学困生学习兴趣的调查

题目	选项	人数	百分比(%)
你对学习语文有兴趣吗?	非常感兴趣	22	5.93
	比较感兴趣	47	12.67
	一般	72	19.41
	没有兴趣	131	35.31
	完全不感兴趣	99	26.68
你会在平时的日常学习和生活中会用发现美的眼光发现身边的“语文”？	非常符合	17	4.58
	比较符合	39	10.51
	一般	93	25.07
	不太符合	104	28.03
	完全不符合	118	31.81

从上表3-5可以看出，对“你对学习语文有兴趣吗?”这一问题的回答中，有22名语文学困生表示对语文学习非常感兴趣，有47名语文学困生表示对语文学习比较感兴趣，两者合计的比例仅为18.6%，不足被调查学困生的五分之一。与之形成对比的是有131名被调查学困生表示对语文学习不感兴趣，有99名被调查语文学困生表示对语文学习完全不感兴趣，两者的合计比例高达61.99%，占比超过六成。以上数据说明，大多数语文学困生缺少语文学习的兴趣。

当语文学困生被问及“你会在平时的日常学习和生活中会用发现美的眼光发现身边的‘语文’？”时，有17名被调查学困生表示非常符合，有39名被调查学困生表示比较符合；两者的合计比例仅为15.09%。与此同时有104名被调查语文学困生表示不太符合，118名被调查者表示完全不符合，两者的合计比例为59.84%。以上数据说明近六成的学困生并不会在生活中有效发现“语文”，这从侧面验证了被调查语文学困生缺乏语文学习兴趣。由于兴趣缺乏，语文学困生上课总是无精打采，不认真听课，即使教师提醒他们认真听课，他们也很难集中注意力，由此造成语文学习成绩不理想、语文素养得不到提高。

2.学习动力不足

学生是具有独立意识的人，是学习的主体，所以想要起到更好的教学效果，就需要学生发挥主观能动性参与。宋代大诗人陆游有云：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”，自古以来，学习都需要刻苦付出，当下语文学科的学习也是如此，学生想要取得良好的成绩，必须先树立一个切合实际的目标，即明确的动机，方能再谈其他。“动机指可以激发、保持个体的行动，并将此行动指向具体目的，来满足个体一个想法、欲望或理念等等。”

下表3-6为语文学困生学习动机调查情况统计：

表3-6 语文学困生学习动机调查统计表

题目	选项	人数	百分比(%)
你有明确的学好语文课程的动力?	非常符合	28	7.55
	比较符合	74	19.95
	一般	59	15.90
	不太符合	91	24.53
	完全不符合	119	32.08
在语文课堂学习之余，你会主动看和语文相关的课外书？	非常符合	35	9.43%
	比较符合	68	18.33%
	一般	76	20.49%
	不太符合	98	26.42%
	完全不符合	94	25.34%

从上表3-6可以看出，对“你自己有明确的学好语文课程的动力?”这一问题的回答中，有28名语文学困生表示非常符合，有74名语文学困生表示比较符合，两者合计的比例仅为27.49%，不足被调查学困生的三成。与之形成对比的是有91名被调查学困生表示不太符合，有119名被调查语文学困生表示完全不符合，两者的合计比例高达56.61%。以上数据说明，大多数语文学困生缺少语文学习的动力。

一位语文学困生在访谈过程中向笔者表示：“我认为是否学习语文没有多大的关系，就算学习也不会考很高的分数，不学习也不会考很低的分数，身边很多同学也是这样意见。”相当一部分学生抱有类似的想法，尤其是语文学困生，这就造成他们将时间分配到其他容易提分的科目，忽视语文学科的学习。正常情况下，学习动机影响学生的成绩，学习动机与成绩的关系形成倒“U”型曲线，适当的学习动机会有更好的结果。想要快速提升学困生的成绩，适当激发语文学习动机是必不可少的。具有了明确的学习目标和适当的学习动机，才会有良好的学习态度和较强的行动力，否则，学习动机偏弱会影响学生对语文学科的学习态度，导致学习行为不足，最终影响语文成绩。

上表的调查结果表明G市大部分被调查初中语文学困生缺少学习的动力，在学习动力不足的情况下，学生学习成绩不佳、达不到语文学科标准的要求成为学困生也就不足为奇了。

对“在语文课堂学习之余，你会主动看和语文相关的课外书?”这一问题的回答中，有35名被调查语文学困生表示非常符合，有68名被调查语文学困生表示比较符合，两者的比例合计为27.76%。与此同时，有98名被调查学困生表示不太符合，有94名被调查语文学困生表示完全不符合，两者的合计比例高达51.75%。以上数据表明，五成以上的语文学困生不会主动去阅读语文课外书，仅有不足三成的语文学困生会主动阅读语文学困生。语文课外阅读情况关系到学生语文知识积累，对提高学生阅读能力、理解能力很有帮助。初中语文学困生不愿意主动阅读课外书，同样表明被调查语文学困生存在学习动力不足的情况。

　　3.缺少良好的学习习惯

学习习惯对于学习结果的好坏起到至关重要的作用，我国著名教育家叶圣陶先生认为学习方法固然重要，但是养成好的学习习惯更为有效。当前，在农村初中教学中有一部分学生对语文科目表现出“三不”的情况，即不想写、不想思考、不想读，这种情况的出现根源就在于这部分语文学困生没有养成良好的语文学习习惯，语文科目的学习大部分情况下是依靠教师的督促来完成的，在语文学习方面形成了被动的局面。还有部分学生虽然每天埋头苦读，表面上下了很大的功夫，但是语文成绩却是收效甚微，付出与回报明显不成正比，抛开学生之间智力因素的差距，主要问题还是出在了对于语文学习习惯的培养方面。下表3-7为语文学困生学习习惯调查情况统计。

表3-7 语文学困生学习习惯调查

题目	选项	人数	百分比(%)
你会主动课前预习、课后复习吗?	非常符合	33	8.89
	比较符合	71	19.14
	一般	65	17.52
	不太符合	94	25.34
	完全不符合	108	29.11
语文课堂上，你会认真听讲，及时做笔记、“会”做笔记、做“好”笔记。	非常符合	31	8.36
	比较符合	66	17.79
	一般	74	19.95
	不太符合	103	27.76
	完全不符合	97	26.15

由表3-7的调查数据可知，针对“你会主动课前预习、课后复习吗?”这一问题选择非常符合选项的被调查语文学困生有33人，选择比较符合选项的被调查学困生为71人，两者的合计比例为28.03%。这表明语文学困生经常进行课前预习，课后复习的人数只占28.03%。与此形成对比的是选择不太符合选项的被调查语文学困生有94人，选择完全不符选项的被调查学困生为108人，两者的合计比例为54.45%。这表明接近五成五的语文学困生没有课前预习，课后复习的习惯，这导致每当学到新的知识点，他们就很难听懂老师所讲的内容，需要老师重复很多便才能够理解。课后，学困生不及时复习，把心思放在玩乐方面，很快就忘记老师所讲的内容，由于没有预习和复习的好习惯，学困生的学习成绩很快就滑落下去。

在问及“语文课堂上，你会认真听讲，及时做笔记、“会”做笔记、做“好”笔记?”这一问题时，选择非常符合选项的被调查语文学困生有31人，选择比较符合选项的被调查学困生为66人，两者的合计比例为26.15%。与此形成对比的是选择不太符合选项的被调查语文学困生有103人，选择完全不符选项的被调查学困生为97人，两者的合计比例为53.91%。有的学困生上课不记笔记或者笔记的质量很差，有的学困生看似做了做了详细的笔记，但是却没有抓住要求，不能理解老师在讲什么，以上种种情况导致学困生无法有效展开课后复习，影响其语文学习效率和学习成绩的提升。

　　4.学习意志薄弱

从学生的意志品质及性格角度来看，学困生面临的主要问题在于学习过程中缺乏坚定的意志，学习状态飘忽不定，很难保持在一个平稳的水平上。学习中会遇到各种各样的困难，没有的学习坚定意志很难坚持到最后，很多学困生就是因为不良的意志品质导致学业情况长期不佳。下表3-8为语文学困生学习意志调查情况统计。

表3-8 语文学困生学习意志调查

题目	答案	人数	百分比(%)
一旦成绩不好，我就感到很灰心，不想再努力？	非常符合	141	38.01%
	比较符合	81	21.83%
	一般	63	16.98%
	不太符合	32	8.63%
	完全不符合	54	14.56%
自习课上，即便看到周围的同学都在玩耍，你也会专心致志地学习？	非常符合	27	7.28%
	比较符合	49	13.21%
	一般	85	22.91%
	不太符合	97	26.15%
	完全不符合	113	30.46%

从调查结果可以看出，语文学困生的意志薄弱，一旦出现不理想的成绩就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志。

据上表3-8所示，就“一旦成绩不好，我就感到很灰心，不想再努力？”这一问题回答结果显示，59.84%的学困生经常会因为语文学习成绩不理想而对学习感到灰心甚至是厌烦，从而没有了继续学习的动力。与之相较，只有23.18%的学困生在面对学习上的困难时，能够抛弃过往，轻松上阵，继续努力。

对“自习课上，即便看到周围的同学都在玩耍，你也会专心致志地学习?”这一问题的回答中，有27名被调查语文学困生表示非常符合，有49名被调查语文学困生表示比较符合，两者的比例合计为20.49%。与此同时，有97名被调查学困生表示不太符合，有113名被调查语文学困生表示完全不符合，两者的合计比例高达56.6%。以上数据表明，只有二成的语文学困生能够排除外界干扰专心学习，大部分学习学困生在外界干扰的情况下，难以专心学习。学习本身就需要恒心和坚强的意志。从语文学科的学习更是需要长期的积累，保持内心的刚强与坚韧是十分必要的。

语文学困生自我控制能力偏弱，意志薄弱对语文学习效果的提升造成负面影响。

（二）教师方面的原因

　　1.教学方法单一

当然，农村语文教育质量的好坏除了与学生本身的学习习惯、意志品质有关外，还与语文教师的教学态度与教学方法有直接关系。教学任务的顺利进行离不开科学合理的教学方法。在平时语文教学课堂活动中，教师要根据所带班级学生的实际学习情况来选取适宜的方式安排语文教学活动，除此之外，教师还要及时了解学生的学习需求，将学生在课堂中的主体作用发挥出来，对于表现积极、学习上主动配合的学生要给予鼓励和表扬，带动与激发学生学习语文的积极性，提高课堂学习效率。下表3-9为语文教师教学方法运用调查情况统计。

表3-9 教师教学方法运用情况调查

题目	答案	人数	百分比(%)
您授课时会采取多种教学方法吗?	非常符合	6	10.00%
	比较符合	10	16.67%
	一般	11	18.33%
	不太符合	14	23.33%
	完全不符合	19	31.67%
您教学过程中能够合理的进行分层?	非常符合	9	15.00%
	比较符合	12	20.00%
	一般	9	15.00%
	不太符合	13	21.67%
	完全不符合	17	28.33%

从上面表格3-9中可以看出，就“您授课时会采取多种教学方法吗?”这一问题，只有6位教师选择非常符合，仅有10位教师选择比较符合，两者合计的比例仅为26.67%。与之相较，选择不太符合选项的教师达14人，选择完全不符选项的教师达到19人，占比55%。以上数据说明，G市初中语文教师在授课的过程中，教学方法不够丰富、方法单一。

就“您教学过程中能够合理的进行分层?”这一问题，有9位教师选择非常符合，仅有12位教师选择比较符合，两者合计的比例仅为35%。与之相较，选择不太符合选项的教师达13人，选择完全不符选项的教师达到17人，占比50%。以上数据说明，50%的G市农村初中语文教师受升学压力、教学任务等因素影响，在实际教学中，过于重视知识的传授，不注重分析学情，采用一刀切的做法，未根据学生学习状况进行分层教学，在安排教学内容时，没有充分考虑到各类学生的认知水平。在教学内容的具体安排上，往往更偏重于基础上的拔高，并没有把学困生的实际情况考虑在内。以至于部分学困生跟不上班级进度，即便学困生或家长提出问题或要求，由于大班制教学的特点，教师也不会因小部分学生减缓教学进度。而且，由于课上时间有限，教师没有多余时间依次讲解全部问题。

在访谈中，当教师被问及“您觉得自己惯用的教学方法适用于语文学困生吗?”。有4名语文教师表明，在课堂中很少从学困生的眼神和表情里得到有效反馈，教学效果不佳，学困生虽然在课堂里看似在认真做笔记，但是作业的完成情况很差。

　2.教学能力不足

目前G市农村初中语文教师的专业素质参差不齐，对语文教学的理解深浅不一，在教学生学语文时，教师能力的差异会对学生学习成绩的提升产生一定程度的影响。下表3-10为教师教学能力的调查统计。

表3-10 语文学困生与教师教学能力关系的调查

题目	选项	人数	百分比(%)
你经常尝试创新教法吗?	非常符合	7	11.67%
	比较符合	11	18.33%
	一般	10	16.67%
	不太符合	12	20.00%
	完全不符合	20	33.33%
您能熟练运用多媒体工具进行教学?	非常符合	7	11.67%
	比较符合	11	18.33%
	一般	11	18.33%
	不太符合	12	20.00%
	完全不符合	19	31.67%

从上面表格3-10中可以看出，在教师被问及“你经常尝试创新教法吗?”，这一问题时，选择非常符合教师只有6人，选择比较符合选项的教师有11人，两者的合计比例为30%。与之相对的是选择不太符合选项的教师为12人，选择完全不符合选项的教师为20人，两者的合计比例为53.33%。以上数据说明，G市农村初中语文老师进行教学方法创新的意识不足，一般以上的教师不愿意进行教学方法的创新。这个数据对想学好语文的学困生是严重的打击。语文教学方法单一，采用让学困生死记硬背的教学方法，填鸭式的教学对调动语文学困生的学习兴趣显然作用不大，不利于学困生的转化工作。教师采用填鸭式教学，学困生被动地接受知识。面对老师的语法讲解，学困生毫无头绪。就这么一节课下来，老师的内容讲完了，而学生却没有什么收获。

在教师被问及“您能熟练运用多媒体工具进行教学?”这一问题时，有7位教师选择非常符合，仅有11位教师选择比较符合，两者合计的比例仅为30%。与之相较，选择不太符合选项的教师达12人，选择完全不符选项的教师达到19人，占比51.67%。以上数据说明，G市农村初中语文教师运用多媒体进行教学的能力普遍不足。教师使用电子白板、微课等进行多媒体教学一方面可以加深学困生学习的印象激发学生的学习兴趣；另一方面，可以拓展学困生的视野，他们不会把思维仅仅集中在课本知识上。农村初中语文教师多媒体工具运用的不足，对吸引学生学习兴趣、学困生转化工作带来的负面影响。

3.忽略与学困生的沟通

良好的师生交往，可以让教师和学生共同去解决学习和生活中的难题。语文学科学困生在课上遇到困难时，若能在课上及时被教师发现，并有效解决问题，他们的心态会受到积极影响，从而体现在成绩的提升上。下表3-11为教师教学能力的调查统计。

表3-11 语文学困生与教师交往的调查

题目	选项	人数	百分比(%)
您在教学工作中经常关注学困生?	非常符合	8	13.33%
	比较符合	10	16.67%
	一般	12	20.00%
	不太符合	13	21.67%
	完全不符合	17	28.33%
您在课后经常和语文学困生进行沟通?	非常符合	9	15.00%
	比较符合	11	18.33%
	一般	9	15.00%
	不太符合	15	25.00%
	完全不符合	16	26.67%

表3-11的调查数据显示，G市农村语文教师对学困生的关注过少，问及“您在教学工作中经常关注学困生?”这一问题，有8位教师选择非常符合，仅有10位教师选择比较符合，两者合计的比例仅为30%。与之相较，选择不太符合选项的教师达13人，选择完全不符选项的教师达到17人，占比50%。以上数据反映语文学困生被大部分农村语文教师遗忘或者忽视了。初中学生处在青春期，内心对外界特别敏感，很容易为一些细微的事情左右自己的情绪。老师所说的每一句话，对学困生传递的每一个眼神，学困生都会感受到教师是否关心自己。因此，教师更需要对学困生多加关注。在学生访谈过程中，有两名学生说出了心里话，在课上的提问环节，成绩高的学优生有更多的发言机会；在语文课堂模拟情境的活动环节，也是学优生能获得更多的展示机会。而另一名学困生则说，不是不想回答问题，而是缺乏自信，生怕回答错了，教师会嘲笑或训斥他，他建议教师在提问环节可以分难度设置问题，让更多的学困生参与师生互动。

在教师被问及“您在课后经常和语文学困生进行沟通?”这一问题时，有9位教师选择非常符合，仅有11位教师选择比较符合，两者合计的比例仅为33.33%。与之相较，选择不太符合选项的教师达15人，选择完全不符选项的教师达到16人，占比51.67%。只要教师能在平时的教学中考虑到学生之间的差异，有针对性的教学，学困生学习困难的情况是可以得到改善的。而现实情况是G市农村初中语文教师在课后与学困生的沟通存在不足，不能很好的了解学困生的心理活动、知识薄弱点，因而难以展开针对性强的转化工作。在教师访谈过程中，涉及到与学生沟通次数较少的问题时，有三位教师表示主要问题是不同学生具有不同的基础，学困生基础不理想，即便用大量的时间去讲解，也可能似懂非懂，学优生则完全相反，在问题关键处稍加点拨即可，所以几位教师不愿投入更多时间和精力在学困生身上。由此可见，G市农村初中语文教师在师生交往方面普遍存在对语文学困生漠不关心的情况，对学困生却很少提供帮助。

从教师问卷调查可以得出：第一、教学方法单一，G市农村初中语文教师还停留在单一的填鸭式的教学方法上，他们并没有为语文学困生制定适合他们的教学方法。教师一贯采用让学困生死记硬背的教学方法，这种方法并不适合基础底子薄弱的学困生。因此，教师需要改变教学方法。第二，教学能力存在缺陷。G市农村初中语文教师在教学过程中，未能有效开展分层教学；同时大部分教师不能熟练采用多媒体设备进行教学。因此，教师对自身的教学能力要提升。第三，语文学困生很容易被教师遗忘或者忽视。教师对学困生持有的冷漠态度，甚至是根本不会去理会。教师几乎不管学困生，他们觉得只要把学习好的学生教好就行了。这部分教师根本没有体会到，学困生是多么需要他们的帮助。因此，教师与学生的交往有待加强。

（三）学校及家庭方面的原因

由于时间、精力以及农村地区学生父母大量外出打工等客观因素的影响，本文未对学校、家庭因素进行系统的调查及访谈。考虑到这两大因素对语文学困生的形成具有一定的影响，本文在此进行简要的论述。

　　1.学校教育思想功利

在G市农村初级学校中，对学生学习结果和教师教学水平的评价均以学生的考试成绩为依据，这样的评价机制显然对学生语文素养的全面提升造成显著的负面影响。在我国乡镇合并过程中，一些农村初级中学因学生人数有限、升学率低等原因，面临被合并、撤销的危险，导致农村初级学校紧跟中考指挥棒，片面追求升学率，重智育轻德育；重优等生，轻学困生。以笔者所在农村初级学校为例，学校为了使学生更专注于学习，大幅压缩了体育、计算机、音乐、美术等学科的课时，学生的身心得不到放松，既没有强壮的体魄，也没有愉悦的心态面对繁重的学习任务，在竞争中就会承受不了压力、挫折而被落后所选择。

　2.家长教育观念错误

家长自身素质及其对学习的态度，对自家孩子语文科目的学习态度、学习成绩有着重要的影响。但在农村，由于受到传统教育观念的影响，部分家长们认为学校和教师是教育孩子的主体，对于家校合作完成的语文教学任务存在一定程度的反感，不乐意参与相关活动，认为自己只需要为孩子提供基础的物质保障就可以了。还有部分父母长期外出打工，将孩子留给祖父母或者外祖父母看管，由于精力、年龄、学识等原因，这些老人显然不具备监督作业、协助老师完成教学任务的能力。不少语文学困生学生在完成家庭作业的过程中存在抄袭、敷衍了事等情况，这就使得家庭作业质量较低，未能达到其应该有的效果。这些情况往往只需要家长在孩子写作业的过程中稍加监督就可以避免，但由于上述种种原因，农村家长对家校合作、学生学习的监督存在明显的不足。

此外，部分家长认为语文是一个需要下功夫的科目，短时间的努力看不到明显的效果，不如将时间花在数学、英语或者其他科目之中。还有部分家长认为语文学与不学差别不大，在中考中语文拉不开多少分差。这些错误的观念使语文学困生学生很难对语文产生学习热情和兴趣。

　第四章 农村初中语文学困生的转化策略

本部分依据农村初中语文学困生形成的原因，依据转化的原理和指导要求出发，从学校、教师、家长以及学生自身四个方面提出学困生转化的措施，以切实有效地提高学困生的学习成绩。

一、学生方面

（一）培养学习兴趣、增强学习动力

1.培养语文学习兴趣

初中生往往具有好玩、不定性的特点，语文学困生通常不能安静的认真学习语文。农村地区的孩子很大一部分都是留守儿童，爷爷奶奶负责孩子的日常起居，这些孩子长期呆在家里，对外部世界具有强烈的向往，而且大部分具有的厌学自卑的情绪。

G市自然资源富饶、环境优美、鸟语花香，至今仍流传着不少趣事传闻。农村初中语文学困生可通过去文游台、盂城驿、古运河等本地古迹旅游景点游玩，感受大自然风光，对秦少游、汪曾祺等名人历史事迹资料自主搜索，延伸学生的知识面、从而有效提升学生的学习积极性和兴趣，释放学业压力。

中国的传统文化是民族的瑰宝，经典文学作品更是中国文化底蕴的鲜明体现。语文学困生可通过，大量诵读经典文学作品或将文学作品进行现实表演，改变语文学科枯燥无味的认识，培养学习语文的兴趣，加深对传统文化的理解，提升思想境界、文化和道德素质。

　2.自觉端正学习态度

语文学困生应该积极调整学习心态、摆脱外部世界诱惑，提升自身学习积极性。首先，语文学困生学生应充分认识到学好语文是自己应尽的责任和义务，而不是为了敷衍老师及家长的要求，提升对语文学科的重视程度。农村初中语文学困生只有保持积极主动的学习态度，才能自主进行学习，认真高效的完成作业，改变以往敷衍了事等不良学习习惯。其次，学生应树立正确的内部动机。学生要明确学习的目的，改变以往对语文学科消极怠慢的看法，认识到自身的学生主体身份，牢记自己进入学校的根本目的就是学习，进而自觉巩固所学语文知识，认真完成作业，提升学习成绩。

　　3.正确归因

归因理论指出，“在获知各种前提信息的基础上，个体会归因自己行为的成败，并对行为成败的结果进行原因推断。归因会直接导致个体发生情绪情感以及成功欲望等方面的变化，对行为动机产生不良影响，并制约成就行为的落实”。

学困生合理运用归因理论，不仅可以找到归因学习结果后的真实原因，还能提高学生的学习激情，找到学习过程中的潜在不足并予以优化完善，在保持学习动机的基础上，不断优化调整学习能力，达成学习目标。

从学困生的角度出发，若付出大量努力后，仍无法获得预期回报，他们可能就会产生强烈的自卑感，进而对自身学习能力产生怀疑，直至消除学习的兴趣和信心。所以，对语文学困生而言，在语文学习过程中，洞察自身缺点，认清自己的内在优势，进行科学的归因，对自己做出客观评价十分重要。语文学困生可以在班主任或者语文教师的帮助下，定期开展归因训练，从自身寻找潜在不足，找到缺点改正以及优点保持发扬的有效方法，从而正确看待并循序提高语文成绩。从语文成绩的层面来看，学困生会时常出现成绩忽高忽低的情况，这是一种正常的反复。语文学困生要明白在牢固掌握知识点的基础上，成绩才会稳步的提高。如果某次考试成绩不佳，则语文学困生要对最近阶段的学习情况进行反思总结，如果存在时间和精力方面的问题，今后就要集中精力学习。如果近期非常努力学习，成绩仍未达到预期目标，则语文学困生要学会在考试前放心心情，调整应试心态。学困生接受教师的归因指导后，自己要制定切实可行的学习目标，奋发学习，从而在下一次考试中获得优异成绩。

　（二）养成良好的学习习惯

　　1.查注生字词

查注生字词的习惯和掌握使用工具书的方法，应该是在小学阶段就养成的，学会查注的方法并能熟练应用是当下新课程标准的要求。然而在教学环节，本文研究发现相当一部分初中生没有养成查注生字词的习惯，还有小部分学生，尤其是学困生没有掌握使用工具书的方法。

语文学困生要想提升语文学习成绩，首先得人手准备一本商务印出版社的《现代汉语词典》，并通过请教老师、家长的方式，掌握字典的使用方法，进而养成查注习惯。这一过程中学生若遇到生字词时，切忌不可直接向教师询问，而是通过查阅字典进行了解，查注后的生字词要记录在专门的笔记本上，便于复习，如此往复，慢慢会养成遇到生字词就查阅字典的好习惯。

　2.大量进行课外阅读

而好的阅读习惯离不开课后的大量阅读、每日阅读和高质量阅读，要想提高阅读的速度和质量，掌握一定数量的常用汉字是关键。新课标指出，初级中学教育阶段，要认识、掌握3500个常用汉字，课外阅读数量要达到400万字以上。这一过程中，初中语文学困生应该系统学习各类阅读技巧，掌握阅读方法，以尽快提升自身的阅读能力和阅读速度。阅读有大声朗读、无声默读、仔细详读和快速阅读等多种阅读方式，不同的文本需要不同的阅读方式，在课堂上，教师要将不同的阅读方式教授给学生，比如，古诗歌阅读更适合朗读的阅读方式，通过大声朗读，学生可以体会作者情感，品味诗歌语言，相关课堂上教师可以增设朗读环节。农村初中语文学困生可以向教师或者学优生请教各类阅读方式的技巧。例如：请教如何结合实际理解文中重点语句，如何快速理解文章中心思想等等。在完成请教工作后，语文学困生要通过大量的练习，巩固各类阅读方法的技巧，直至内化形成适合自己的阅读方式。

　3.上课认真听讲

部分初中阶段学生会有上课时注意力集中度低的问题，具体表现为课堂小动作多，眼神漂移和互动行为减少等等，更严重的会扰乱课堂纪律。对于初中阶段的学生来说，学习的独立性和自我学习能力需要加强，若要进一步培养相关能力，在教师课堂授课环节认真停缴就显得尤为重要。首先，语文学困生要注重课堂专注力的提升，听课时集中注意力，不开小差。专心听讲并不是说学生们只带着耳朵听，而应该边听边做笔记，这样既可以杜绝上课睡觉的情况发生，又可以将老师一讲的精彩的地方和重要的知识点记录下来，这样的听课效果才好。教师在讲解每节课的重难点内容时，农村初中语文学困生要认真记好笔记，并及时把握提问机会，搞懂这些重难点，从而跟住课堂进度，做到不“欠债”。坚持一段时间后，语文学困生会发现自己可以跟上班级进度，成绩慢慢提升，自己的付出有了结果，自信心和学习状态也将得到提升。

　4.及时进行复习

在学习完部分内容，或者完成一个学习周期后，初中语文学困生可以利用课余时间对已学习的知识进行复习，特别是选择各节课的重难点和易错知识点进行复习，从而巩固学习效果。这一过程中，语文学困生可以通过分组互动的方式来提升复习效果。例如，在对古诗词、成语知识进行复习时，学困生们可以聚集在一起分组玩“飞花令”的游戏。其中一个学困生先说一字/句，其他学生接着末字接龙，这样循环下去。做这个游戏时，学生不再独立的、死板的和枯燥的复习所学诗词，而是一起灵活的、有趣的去复习，甚至应用所学诗词。这样，能有效避免学困生在学习时可能产生的畏难情绪，减轻压力，轻松上阵，获得更好的结果。

　（三）锻炼学习意志

学困生比学优生基础更薄弱，学习习惯更差，遇到的问题和困难也更多，会有无助感和压抑感，能一直坚持学习的少之又少，最终影响学习结果，所以，除了学科知识的灌输，语文学困生还要进行耐挫折能力的培养。这一过程中，学困生首先要意识到具备良好的学习习惯和学习品质的重要性，学会持有正确的态度看待语文学习，理论上熟悉应对挫折的方法，并在此基础上付诸行动。其次，进行自我鼓励。这一过程中学困生要积极寻找展示自身长处的机会，充分发现自身潜力和特长，凭借接二连三的成功，不断增强自信心，从而坚信只要付出就会有收获，如此，就可在培育其自信心的同时，也对语文学科起到了正面影响。如此一来，农村初中语文学困生看到了自身的进步，体会到了通过努力克服困难、挫折，超越自身的成就感，学完成了发现问题、找到方法、完成目标的良性循环，锤炼了自身的意志力，提升了成绩。

　二、教师方面

　　（一）改进教学方法

　　1.实行个性化分层教学

多年来的教学实践发现，单一化的教学目标和要求不能满足层次差异化学生的多元化需求，尤其体现在学困生方面。学困生长期无法达成学习要求，就会潜在的影响学习动机和兴趣。所以，针对学生个体的不同，农村初中语文教师要在因材施教原则的指引下，制定差异化的学习要求，最大化满足不同类型学生学习需求。学生个体由于受到不可控因素影响存在个体差异，就可以允许制定不同学习要求。从学生纵向发展层面来看，学困生只要不断朝着好的方面进步的发展，就可以获得奖励和认可。

针对学生的个体差异，农村初中语文教师可以在课堂提问环节，合理调整问题的难易程度，使学困生通过自主思考，做出正确的问题回答。在课后作业布置环节，教师也可以通过设计必答题和选答题的方式，使学困生能够根据自身学习能力和时间条件，自由选择作业的完成量。特别是，在设计考试试卷的过程中，教师可以针对题目的难易程度，设计基础题、拔高题和附加题三种类型。并且，由于学困生普遍存在基础薄弱的问题，农村初中语文教师可以通过针对性辅导的方式，帮助学困生梳理基础知识点，在头脑中形成“知识结构树”，使他们了解知识的重难点，耐心讲解学困生存在欠缺的知识点，并循序渐进的提高学习难度，优化学困生的答题技巧，使他们的学习成绩逐步提高。

　2.优化语文教学模式

在课堂上，合理的教学环节设置有助于形成良好的课堂氛围，有利于学生更快浸入教学情境，提升教学效果。而每个学生的语文基础、学习能力和兴趣点都不同，这就要求教师优化教学模式和授课环节，避免一个模式讲到底，限制学生发展。比如，可以从传统的填鸭式教学模式，改进为双向互动教学模式，不仅提升课堂效果，也体现了以学生为中心的教学思想。

优化教学模式的方式有很多，比如，教师可在课堂上适当运用多媒体，调动学生的视觉、听觉，增强教学情境。也可以在讲授古代诗歌时，增设赏析古典音乐环节，提高课堂兴趣和参与性，避免部分学生觉得古诗词学习枯燥、无趣的现象发生。

比如，在教授宋·苏轼的《水调歌头》时，教师先带领学生大声朗读，详细讲解诗歌之后，可增设赏析王菲的歌曲——《但愿人长久》环节，再让学生分小组讨论、发言，这样不仅有助于学生背诵，也让课堂变得妙趣横生；还有安雯的歌曲《月满西楼》，可放在学习宋·李清照的《一剪梅》课堂上，并且可以适当调整授课顺序，先用多媒体播放音乐或视频，然后让学生对歌词进行鉴赏，由此导入，进行《一剪梅》的讲解，由于演唱者安雯是87版《红楼梦》电视剧中晴雯的扮演者，教师也可以由此增设对《红楼梦》部分人物讲解的环节，增添课堂趣味。以类似的教学模式授课，可以营造更有兴趣的课堂氛围，有效提升师生互动和生生互动，增强学习效果。

教师在学习过程中，可以教给学生多种学习方法和技巧供其选择，多给学生自我展示的机会和平台，让其充分发挥自身的主观能动性，进而让学生对语文学科的学习更主动，更感兴趣。

　（二）努力进行自我提升

　　1.加强自我学习

第一，初中语文教学作为我国九年义务教育的重要组成部分，农村语文教师在教学过程中要深入贯彻新课标教学的要求，从教学准备、课堂实践、课后解答等各个环节着手，对《义务教育课程标准》当中规定学生掌握的语文基础知识与背诵篇目要做到心中有数，在平时的语文教学活动中穿插对于这些内容的讲解；同时，语文教师还要加强个人业务能力提升，积极了解与学习先进的语文教学理念，结合自身教学实际运用到农村语文教学活动中。中学语文《义务教育课程标准》中对于学生写作、阅读、写字、口语交际以及语文综合能力的培养有明确的要求。对于语文学困生，教师要给予特别的关注，为他们制定专门的学习任务与目标，确保整个班级的语文教学任务井然有序。要特别强调的是，在语文教学中，教师要把学生核心语文能力的培养放到首位，激发学生参与语文课堂的积极性，给每个学生展示自身语文能力的平台，做到学以致用、教学相长。

第二，教师个人要注重自身教学能力的提升，积极参与和教学有关的培训与学习，从专业理论、教育教学能力、先进的教学方法与技术方面入手，开拓自己的教学视野，加强与名校、名师之间的交流与沟通，科学合理地利用外部资源，在条件允许的情况下可以进行深造与学习。

第三，各级学校管理部门要经常性组织本地区的语文教师进行交流与竞赛，通过这些活动让语文教师相互之间取长补短，不断提升本地区的语文教学水平；同时，还利于教师形成危机意识，不断提高自身的教学水平。语文教师作为语文教学的重要资源，只有不断提升专业素养与能力才能更好地解决教学实践中遇到的各类问题，及时发现学生学习中的问题并给出合理的解决方案。特别是对于语文学困生而言，教师更要经常关注这方面的教学动态，找到更有效的方法来消除学困生对于语文学习的消极情绪，帮助他们进步。

第四，每个优秀的语文教师可能都有自己一套独特的教学方法，但是对于教学反思环节的重视是他们共同的特点。通过教学反思，教师可以及时地找到自己课堂教学中的不足之处，并在后续的课程中加以改进。从这个意义上来说，教学反思的长期积累是优秀语文教师的一笔宝贵财富。

　　2.提升教学技巧

在农村语文学科教师教学时，可以适当调整原有的教学模式，切忌使用旧有的、已淘汰的教学模式，提升相应的教学技巧，比如，在古诗歌课堂上，可以提升自己的设问技巧，用更适合的问题来引导学生品味诗歌语言，体会作者情感；也可以从某一知识点开始，抛砖引玉，将发言机会给学生，尤其是学困生，让其大胆表述，这样可以将深奥、枯燥的文言文课堂变成互动性良好，课堂氛围活跃的一节课；还可以在课程导入环节，设置“悬念”，引起学生尤其是学困生的兴趣；还有，在课堂上增设分组辩论环节，给学生创设展示自我的平台，激活课堂氛围；也可以组织学生进行成语接龙游戏，巩固相关知识，或者在每次课前，利用三到五分钟时间，让学困生分享一个成语故事等等。调整授课模式，提升教学技巧，可以在一定程度上改善教学效果。

（三）建立融洽的师生关系

　　1.给予学困生更多关注

“为了每一位学生的发展”是新课程标准的核心理念。在教学环节，具体表现为：每一位学生的学习情绪和情感都必须得到重视和关注。著名教育实践家、理论家苏霍姆林斯基提出：“要让每个学生都抬起头来走路。”学校必须关注和尊重每一位学生，保证学困生的教育主体地位，使他们在学校得到健康成长。对于语文学困生，农村初中语文教师必须改变以往冷淡的态度，以真诚的爱心赢得学困生的信任，使他们获得进步和发展。通过态度的改善，学困生逐步打开内心世界，获得多方面的尊重和爱护，给予他们自由表达观点的勇气和肯定积极的评价，使他们逐步增强自信心。学困生在出现问题时，要尊重他们的行为和人格，不要做出肯定性结论，给予他们犯错改正的机会，以客观的心态关注他们的进步和成长。老师要将更多的关心和精力放到学困生身上，使他们感受到关爱和关注，营造和谐融洽的师生关系，从而使他们更好的成长发展。

　2.师生多向交流

教师若想增加与学困生沟通的机会，可以利用好课后时间，通过有技巧的谈话熟悉学生的兴趣、心理和家庭情况。在沟通过程中，不仅是教师对学生了解的过程，也是让学生感受教师对其重视和关怀的过程。实践证明，关爱是最高效的教育手段，可以快速提升教学效果。尤其是肩负“育人”重任的语文学科教师，更应该了解学困生的年级特点和心理特点，解决学生当下的问题，对其成绩提升、心理成长起到良好的促进作用。由于课堂时间较短，教师可以找课下时间与学生沟通，让他们遇到学习上的或其他方面的困难都可以找自己帮忙，可以直接沟通，也可以以写信、写日记的方式间接沟通，不论方式如何，目的是增加师生间课后互动。虽然有些学生会按照教师的建议进行课后沟通，并促进双方问题和情感交流，但还有部分学生囿于自身原因不愿以此种方式沟通，这时就需要教师主动联系学困生，与其谈心，了解并解决问题，帮助其抵制不良情绪，进而促进学生对语文学科学习的主动性。

课后的师生沟通，会有利于双方形成良好融洽的关系。当学生发现教师不仅在课上关注他们的成绩提升，还在课后关心他们的心理成长时，他们更能体会到教师们的殷殷期望，会与教师更加亲近。最终，这份亲近会转化为语文学科的动力和兴趣，有助于成绩的提升。

三、学校方面

　　（一）改革学生评价机制

教学评价在教学环节当中非常重要，不可或缺，对学生的成绩提升和心理状态影响非常大，因此，学校和教师更要重视用适当的教学评价评价学生，提升评价效果。

传统的学科教学评价方式更关注甄别、选拔的功能，只重视学生的学习结果，尤其是中考分值高的语文、数学和英语三大学科，这一问题在各初中学校，尤其是农村初级学校普遍存在。这种评价方式对部分初中学生学习成绩和心理产生了负面影响。

农村初级中学在对初中语文学科的评价要摒弃旧有的教学观念，不只关注甄别、选拔的功能，不要只关注语文学科知识和技能的提升，更要重视教学诊断和发展的功能。与此同时，要注重利用多种评价方式，尤其是要调动学生主体，并有多元评价的意识，注意知识、能力、过程、情感和价值观等多方面并重。

第一，从观念入手，从重视填鸭教学、题海战术，转变为以积累为主、习题训练为辅的策略，再辅以新的教学评价，就能有效改善教师和学生只关注成绩导致的一系列问题，从而更注重学习能力、逻辑思维的提升；第二，在教学评价环节，从注重以教师为主体，慢慢转变为以学生为主体，尊重学生个体，增加学生自我评价和学生相互评价的环节，能更有效地让学生意识到问题，从而提升其发现并解决问题的能力，这也合乎了亚伯拉罕·马斯洛理论中的尊重需求。第三，引入家长评价。随着经济水平的提升，科技的创新，智能终端和互联网在乡村中逐渐普及，愈来愈多的学校开通了校信通，方便家长了解学生在校表现、学习成绩和学校安排。这为将家长引入教学评价提供了良好的外部条件。比方说，学校可以要求家长对学生在家语文学习情况进行评价。如：课外阅读情况、家庭作业完成情况。学校教学管理人员、各科教师可以登录校信通与家长沟通，了解学生的学习情况，从而提升教学评价的完整性。此外，农村初级中学还要关注家长作出的高效率、高质量的评价反馈，从而尽早发现问题、解决问题，提升教师教学效率和学生学习成绩。

　（二）开展课外实践，提升语文素养

语文能力是对学生听、说、读、写等方面的综合考量。新课标多次强调要丰富学生的课外时间活动，而且语文素养需要通过实践才能够体现出来，而且通过实践，学生能够发现自身存在的不足之处，进而对其进行改进，从而不断提升自身的语文素养。任何能力的培养都需要和实践相结合。语文能力的培养也需要和实践相结合。现阶段语文教育高耗低效最重要的因素就是学生缺乏实践，无法将课堂上学到的知识转化为实践经验。还有就是在语文实践的过程中，需要注意对学生的行为习惯，综合素养等进行培养。

（1）建立文学社，编辑文学社刊通过文学社的形式来建设学生语文辅导班，对学生进行语文阅读以及写作方面的指导。每周指导一次学生，同时利用好学生的课外时间，举行讲座，丰富学生的语文知识，而且讲座面对所有文学社成员开放，学生可以凭借会员证前往文学社接受培训，指导。而且在每次完成培训之后，学生需要在规定的时间内写出一篇和培训内容相关的作文，然后文学社定期选择优秀的文章，来编辑文学社刊，丰富学生的眼界。

（2）开展文艺活动，激发文学潜能。开展“校园之声”文艺广播活动，积极创建并发展“校园之声”广播站，所有的播音员都通过各个年级的学生中选拔，积极推选学困生参加，并创建分工协作机制，将任务划分到人。并积极利用校园广播这一传播媒介，在每天的早读后的15分钟时间里进行录音的播报，所录制的作品从文学社中选择，在表现形式的选择上可以通过同学们所常见并喜爱的相声、朗诵以及小说的形式进行。在每个学期末评选出“最受学生喜爱的节目”并给予必要的精神与物质奖励。

语文学困生成绩不佳，然而能够运用标准普通话有感情的朗读文章，在学校举办朗读比赛时，就可以推选语文学困生参赛，展示自身优势，拥有能够上台领奖的机会。

如果学困生字体优美整洁，学校就可以通过举办书法比赛的方式，使学生展现自身风采，并将获奖学生的字在学校宣传栏或者所在班级内展览，使语文学困生拥有强大的自信心，并提升学习激情。学校通过定期开展丰富多彩语文活动的方式，给予语文学困生更多自身才华展现的机会，获得同学、老师以及学校的认可，从而有效提升语文学习激情。

　四、家长方面

　　（一）积极配合学校工作

学生成长发展最为关键的场所就是家庭，而通过家庭与学校教育的相互融合，能够进一步推动学生健康快乐成长与发展。家长的教育理念直接影响着学生学习效果。学困生的转化成功与否，除了学校采取必要的措施外，家庭教育同样重要。两者相辅相成，缺一不可，共同发挥着教育合力地功效。只有重视家庭教育这一环节，通过教育合力，才能够有效地减少“学困生”的出现，才能使“学困生”得以及时有效的转化，确保我们培养学生全面、和谐、健康的全面发展。

家长对学生要求和期望是多层次的，有时和教师的理念，标准并不一致。在家校工作中，各方要相互沟通，相互理解，共同努力，在目前的教育条件下，在目标、理念、实操方面达成一致，共同形成教育合力。面对学习“学困生”，家长要经常与学校、教师取得联系，建立交流的“热线”，共同交流学生在校和家庭的表现情况，探讨教育孩子的方式方法。真正使家校形成学生教育的合力，共同帮助、引导“学困生”逐步克服学习中的问题和困难，让他们产生学习的兴趣，增强学习的技能，提高学习的能力，使他们能够尽快进入正常学习轨道。

此外，家长同学校(主要是班主任和任课教师)进行沟通和交流时，要特别注意从每位孩子实际情况出发，避免过于频繁地接触教师，以免产生不必要的副作用。

　（二）转变教育观念

首先，家长必须改变以语文学习分数以及家庭作业完成情况作为判断学生依据的情况，应该更加重视学困生良好学习习惯的养成，自主学习能力的培养。其次，家长要尽可能的陪伴孩子，给与其关心、爱护和鼓励，增强其学习信心。最后，家长应该适当给予辅助、做好学生监督工作，在家里要关注学生的学习动态，纠正其不良学习习惯，并及时与教师进行沟通，从而提升学生学习效果。

　结 论

我国基础教育新课程改革倡导：“教师要尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，使每个学生都得到充分的发展。”在这样的形式和背景下，关于学困生转化问题的研究也逐渐成为教育领域的重要课题。

本研究就G市三所农村初级中学共三百多名语文学困生和六十名语文教师进行实地问卷调查，并在问卷调查的基础上分析当代农村初中语文学困生形成的原因，从而探索初中“语文学困生”学习转化策略。作为一名农村初中语文教师，论文成文的过程极大地拓展了本人的教育视野，丰富了本人的教育教学理论体系，对于国内同行研究农村初中语文学困生问题也提供了有效的资料和一定的借鉴作用。研究发 现G市农村初中语文学困生形成的原因有学习兴趣不足、学习动力不足，学习习惯不佳、学生学习意志薄弱；教师教学方法落后，教学能力不足，师生关系不合、农村学校教育思想功利、家长教育观念错误等。因此本部分依据农村初中语文学困生形成的原因，从转化的原理和指导要求出发，从语文学困生自身、教师、学校、家庭四个方面提出学困生转化措施，以切实有效地提高学困生的学习成绩。

当然，由于个人经历有限，本文在调查农村初中语文学困生成因的过程中只调研了G市三所农村初级中学，调查样本不够广泛，因此本文中所提出的学习策略对其他地区的适用性还有待验证。

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