小学语文教学中的生命教育实施策略研究

　　摘要

生命教育是一种价值观教育，也是一种爱的教育。对学生进行生命教育是为了让学生树立正确的生命观。小学语文课堂是实施生命教育的重要渠道，然而当前小学语文课堂生命教育存在着如下问题：1.生命教育开展不足，缺乏专业性；2.生命教育形式单一，缺乏体验性；3.生命教育内容笼统，缺乏针对性。这些问题的主要原因是：1.教师生命教育素养存在欠缺；2.传统文化习俗的影响；3.长期的应试教育忽视学生精神层面的需求。基于以上分析，通过提升教师自身的生命教育素养、在各种教学活动中培养学生的生命意识和循序渐进地教授各种生命教育要素来更好地实施小学语文教学中的生命教育。

　　关键词：小学语文；生命教育；策略

　　引言

二十世纪九十年代后，我国学者提出，要在小学阶段就培养学生的生命意识来助力教学活动的开展。而小学语文作为人文性的学科，自然不能忽视其对小学生生命意识的培养工作。小学阶段的学生活泼好动，其身心发展比较迅速，思维能力也不断提高。因此，在这个阶段培养学生的生命意识极为重要。小语文教学中含有多个生命教育的板块，小学语文教师在教学中除了向学生传授知识，更重要是引导学生树立正确的生命价值观。语文教学中的内容很多都与学生的日常生活息息相关，语文教学和生命教育也是不可分割的。语文学科知识的有效学习不仅有助于学生对其他学科的学习，而且有利于学生个性的形成和健康人格的塑造。因此笔者针对小学语文教学过程中的生命教育问题进行了深入的探究与分析并提出改进意见，其具有极为重要的意义。

　　一、生命教育的概念界定及意义

　　（一）概念界定

通过阅读文献笔者发现，不同的研究者对生命教育的定义是不同的。肖川教授提出：生命教育即是为了给生命主体带来自由和幸福而开展的生命化教育。冯建军教授提出：生命教育是通过对学生进行有目标、有规划的生命意识的培养、生存能力提升及生命价值升华的教育，让学生了解生命、珍惜生命、保护生命并探索生命，最终让生命的价值得以体现的教学过程。[1]学者刘济良认为：生命教育是基于学生物质生活得以保障的前提下，以个体生命为对象的，通过对学生进行有目标、有计划的教学，来让学生对生命的全过程有系统化、全面性及人文性的认识，提升学生的生命意识并重视生命存在的意义，促进学生不断地去追求生命的价值，进而让学生活出自己的精彩、让生命大放异彩并最终创造辉煌的教育。[2]

基于以上观点笔者认为生命教育是一种价值观的教育，也是一种爱的教育，除了不仅要教育学生爱自己，还要爱他人，爱其他生命体，通过爱的生命教育，让学生心中始终充满爱，让其生命充满力量。

　　(二)进行生命教育的意义

对学生进行生命教育的目的是为了让学生对生命有一个清晰的认识，并学会尊重、敬畏和珍爱生命。生命教育不是一门课程，而是要延伸到学校所有的教育教学活动中，充分发挥学科教学、专题教育、课外活动三大载体的作用，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动的生命教育。[3]生命教育的主要实施者是教师。因此教师要具有良好的生命教育素养才能更好地对学生实施生命教育。此外，实施生命教育的途径也应该是多种多样的，除了在课堂教学中渗透生命教育，还可以社会实践中以及小学生的日常生活中培养其生命意识。在小学语文的教学中，对学生进行生命教育是一项十分重要且可行的任务。这是因为小学语文教科书中包含了内容丰富和形式多样的生命教育内容。教师要以教科书为依据深入分析课文中包含的生命教育内容，同时与学生的现实生活相结合，以加强学生的体验和感受。在小学语文的教学过程中，教师不仅要使学生丰富自身的文学修养还要让学生认识到生命的重要性，珍惜和尊重生命。同时，也要让学生深刻认识到生命的价值和意义。

　　二、小学语文教学中实施生命教育的问题和原因分析

　　（一）小学语文教学中实施生命教育的问题分析

1.生命教育开展不足，缺乏专业性

要在小学教学中实施好生命教育，这就要求教师必须具备良好的生命教育素养。然而由于我国的语文教师缺乏生命教育和职前教育，这就导致了我国现阶段的小学语文教师在开展生命教育时明显存在着教学缺乏专业性的现象。不少语文教师在实施生命教育时只是告诉学生要珍惜自己的生命，这对生命教育的实施来说是远远不够的。并且，有不少教师对生命教育依然存在着错误的思想观念，他们认为在语文教学中没必要对学生实施生命教育，这应当是思想品德课的教学内容。从学校层面上来说，对生命教育的理解也存在误区。不少学校每年都会举办防震减灾手抄报比赛、安全知识竞赛、火灾和地震演习等各种活动，由此看来，学校是将生命教育大而化小地理解成了安全教育。

2.生命教育形式单一，缺乏体验性

大多数语文教师在课堂教学中为了提高课堂效率，他们会采用讲授法对学生进行生命教育。教师围绕文章主旨，把其中的生命教育要素一股脑地灌输给学生，没有和学生进行互动，因此学生不能很好地领悟教师所要传达的理念，同时这样被动的学习会让学生丧失对语文课堂的热情和学习的积极性。这种方式使得生命教育在小学语文课堂里的实施效果并不理想。在这样的一节语文课里，看似是教师完成了生命教育的实施，实际上做的却是无用功。学生在这样无效的课堂中，并不能提高自己的生命意识。此外，大多数语文教师在实施生命教育的时候只把目光放在阅读教学上。虽然阅读教学是一个容易利用与实施生命教育的切入点，但如果只是在阅读教学中实施生命教育，这样单一的方式不利于学生对生命教育的体验。

3.生命教育内容笼统，缺乏针对性

素质教育理念提倡，要把学生当做课堂教学的主体因素，教学内容的设计应该要从学生出发。小学语文教师在将生命教育与日常教学相结合的过程中，存在着不少与学生实际情况相脱离的现象。教师根本就不知道学生究竟需要提高的是什么观念，而只是仅凭自己对课文中生命教育内容的理解来展开教学。并且教师对班级中的每一位学生也采用一样的教学方式，没注意到学生的差异性。实际上，每一个学生都是世上独一无二的个体。每个学生都来自不同的家庭，经历的和接触的事物都不一样。每一位学生都有自己的生活背景和内心体验，因此每个学生对生命教育要素的缺失都不尽相同。因此，教师在语文课堂教学中实施生命教育应要充分考虑学生的差异性，了解每一位孩子对于生命的教育需求，做到因材施教。

　　（二）小学语文教学中实施生命教育存在问题的原因分析

1.教师生命教育素养存在欠缺

由于小学教师的生命教育素养的欠缺，使得其在教学中开展生命教育时缺乏专业性。不少教师严重缺乏有关生命教育的知识，而且他们只关注学生的学习成绩，忽视学生精神层面的培养。同时，学校在教师培训方面的工作没有做到位，往往忽视对老师进行有关生命教育方面知识的培训。虽然不少学校、地方已经认识到对小学生进行生命教育的重要性，也对教师进行了一定程度上的培训，但是这些培训大多流于形式，对教师的实际教学工作也没有起到实质性作用。他们并不能很好地将生命教育理念应用到自己的课堂教学中去，其生命教育相关的教学知识技能也并不能真正地得到提高。

2.传统文化习俗的影响

古往今来，“死亡”一直是国人比较忌讳的一个话题。在传统文化中，人们常用“驾鹤西归”、“仙逝归天”等委婉语来代替死亡。因此当家庭中有亲人去世的时候，家长在面对自己幼小的孩子，往往不会直白地告诉自己的孩子，而是用一些委婉含混的话语来表达亲人去世的消息。这就造成了很多孩子接触生死观这一话题相对较晚，并不明白死亡的真正意蕴。原本家长对“死亡”含混其辞是为了保护孩子幼小的心灵不受伤害，但是这样的做法却使得孩子因为没有得到真正的解释而迷惘,有的会对死亡产生恐惧，有甚者还会有轻生的念头。生死之规律原本就是这个世界很平常的规律，世界上每时每刻都有生命的降生和生命的陨落。死亡是所有人类必然要经历的一个过程，但这却因我们的避谈而变得神秘。在日常生活和学校生活中，小学生难免会和自己的父母、老师或者同学发生矛盾。当面对这样的问题时，有的学生会以死来威胁他人，有的会有轻生的念头，有甚者直接选择放弃自己的生命，所以小学生自杀也成为了一个就屡见不鲜的现象。这种现象出现的根本原因是因为小学生没有接受良好的死亡教育，他们对死亡的真正意蕴并不了解从而表现出对生命的漠视和对死亡的随意。只有孩子对死亡有正确客观的认识，才能了解有限的生命是何等珍贵,才能在成长的过程中不断思考生命的意义，完善生命的姿态。[4]

3.长期的应试教育忽视学生精神层面的需求

我国的教育长期处于应试教育的这一种教育模式，在这种教育模式下，学生的主体地位往往被教师忽略，学生一直处于一种被动学习的地位。而教育的目的在家长眼中也变得功利化起来，家长们往往更关注于孩子的学习成绩以及其他技能的培养，忽视孩子精神层面的教育。在学校里，教师通过规模化授课按照一定的指标完成课堂教学。在应试教育的环境之下，学生只懂得读死书，大多学生都缺乏创造性。他们不能灵活地应用学到的知识来解决实际问题，而且对事物本身缺乏自己的见解和感悟,对未来也没有自己的思考，只是按照教师和家长的期望按部就班地学习和生活。随着素质教育观的提出,不少教师正为解决应试教育留下的弊端而不懈努力着。他们也看到了培养学生精神层面的重要性,但是在自己的教学中还是更偏重知识的传授，而对学生进行精神上的培养是微乎其微的。

　　三、研究对象与研究方法

　　（一）研究对象

笔者对2016年由教育部组织编写的部编版小学三年级语文教科书选文中有关生命教育的内容进行研究和具体分析，提出教师在教学中进行生命教育的一些教学策略。

　　（二）研究方法

1.文献研究法

搜集已有的研究，为笔者的研究提供必备文献基础。通过对生命教育的内涵、生命教育的作用、语文教科书中对生命教育选文的研究进行系统的梳理，把握相关研究的现状，了解关于生命教育的相关资料，从而作为开展论文的基础。

2.文本分析法

对部编版小学三年级语文教科书中有关生命教育的选文进行深入文本分析，分析文本中蕴含的生命教育要素，从而寻找出适合生命教育的教学策略。

　　四、小学语文教学中实施生命教育的策略

　　（一）加强教师培训，提升生命教育理念

1.提升教师自身的生命教育素养

要想在小学就培养学生的生命意识，有效地对学生进行生命教育，首当其冲要提高的是小学教师的生命教育素养。而一线小学语文教师承担着向学生实施生命教育的一大部分责任，因此从小学语文教师这个群体入手,对其进行培养，使之拥有丰富的生命教育素养就显得尤为重要。同时地方教育主管部门和学校也应该加强对小学语文教师进行生命教育系列的培训，从而丰富小学语文教师在生命教育这一方面的知识，提高教师自身的生命素养。在这个培训过程中，教师也应该认真对待培训的每一个要点，要提高自己的思想境界，要抱着积极学习的心态。在教学实践中，教师也应该有意识地将生命教育渗透到语文学科的教学中去。在此之后，教师还要对自己的教学工作进行反思，不断总结自己在教学中实施生命教育工作的优缺点，为下一次更好地在教学中实施生命教育做准备，从而在实践中积累生命教育的经验，提高自己的教学水平。通过这样才能有效地发挥小学语文教师在学科教学中对学生进行生命教育的主导作用。

2.教师要在言行中传递生命理念

教师是对学生实施教育的主要实践者,教师不仅身肩给学生传授知识的任务还要将学生培育成具有优秀品格的人。对于小学阶段的学生来说，他们具有明显的向师性，他们会以教师为榜样。因此教师要在学生面前规范自己的言行，树立一个良好的形象。在教学中实施生命教育时，教师首先应当从自身做起，教师本身要对生命充满感悟，以一个积极乐观的心态去面对生活，从而去感染学生，让他们也对生命充满热爱。其次，教师在日常的教学中和管理班级的时候也要做到言行一致，将自己的生命理念贯彻到行动中去。在小学语文教学中实施生命教育的环节中,每一位语文教师都应该起到良好的榜样示范作用，用自己丰富的生命教育素养以及积极乐观的教师形象，去影响去感染每一位学生，引导他们塑造正确的生命价值观。

　　（二）要在各种教学活动中培养学生的生命意识

1.在阅读教学中培养

阅读教学是教师进行生命教育的重要途径。阅读教学的目的并不仅是为了提高学生的阅读能力和知识水平，也是为了让学生领悟文章中所蕴含的哲理。培养学生的生命意识，需要在阅读教学中发掘以人为本、重视生命的文本，引领学生深入文本，从生命的角度看待文本，努力感受文本中的生命意蕴。[5]让学生在阅读过程中体会作者想要传递的生命价值观，加深对生命的理解，从而感悟生命的真谛以及自己存在的价值。

由于小学语文教材中有关生命教育的课文并不多，因此通过课外文本的阅读来渗透生命教育是必不可少的。教师通过让学生阅读与生命教育相关的文学作品，让学生通过与文本的对话，不断加深对生命的理解。教师可以推荐一些具有生命教育要素的作品给学生阅读，比如丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》。这部作品能够让学生明白当生命中面临困境时，应该勇敢面对它，通过自己不懈的努力去战胜一个个挫折与磨难，让自己的生命绽放出坚毅的花朵。

2.在写作教学中培养

写作是一个输出过程，这个过程能够让学生将自己所学到的东西与自己的思想结合在一起。在作文训练中实施生命教育的途径有许多，开展以生命为主题的作文训练便是一种有效途径，它是为了生命教育而在写作教学中专门设立的写作专题，能够使小学生集中体验与感悟生命。[6]除了主题写作之外，教师还可以给出关于生命的话题，比如“生命是什么？”，引导学生对生命的本质进行思考，再让学生写出自己对生命的领悟。教师不仅要把生命教育贯彻到教学过程中，还应该把生命教育的影响贯穿于日常生活中。写作是一种创造性活动，但它不应该是凭空捏造出来，而要从生活中取材，这样写出来的文章才具有真实性。因而，教师在指导学生进行写作的时候，应该引导学生去留意生活，用心去体会生活里的美好的事情。并引导学生将生活中的题材恰如其分地应用到自己的写作中去，哪怕是一件细微的小事，通过学生的用心感悟也能写出不一样的风采。

3.在口语交际中培养

在小学中，培养学生的口语交际能力是教师教学必不可少的一个环节。学生的口语交际活动是一种老师与同学以及同学之间互动交流的一个过程。在这个过程中，能够提高学生的语言表达能力和对问题的思考能力。语文教师应该全面提高学生的口语交际能力，让每个学生都懂得倾听、学会表达。

在口语交际活动中培养学生的生命意识，可以从选取一些与学生生活密切相关的事物入手。例如，对于大街小巷出现的流浪动物，学生们平时是怎么对待他们的，对于那些抛弃宠物的人，学生们又有什么想和他们说的吗？再比如，教师可以让学生谈谈自己的父母是怎样关爱自己的，以及学生自己又是怎样爱父母的。小学生容易对新鲜的事物产生好奇心，所以教师应该利用小学生这样的心理特点，通过开展各种口语交际活动来有效地渗透生命教育。教师可以让学生自己谈谈对生命的理解和感受，也可以组织学生进行以生命为题材的演讲比赛，还可以播放关于生命教育内容的短片给同学们观看，让学生谈谈自己的体会。通过这些口语交际活动，不仅能增强学生的口语表达能力，而且能激励学生去探索和思考生命的价值与意义。

4.在课外活动中培养

教师不仅要在课堂教学中对学生进行生命教育，还应该在多种形式的课外实践活动中开展生命教育。小学语文教师可以在课外实践活动中让学生体会生命的意蕴。

教师要想有效地在课外活动中渗透生命价值观的教育，就应当有意识地将生命教育与课外活动结合起来。小学语文教师可以带领学生去参观一些公共场所，比如历史博物馆、名人纪念馆、孤儿院、敬老院等。这些场所中都蕴含了大量的生命教育资源，通过这些场所的参观可以加深小学生对生命的感受，让小学生学会珍惜当下所拥有的一切，对生活充满感恩，学会同情与关怀他人。为了增强生命教育的效果，教师可以引导学生认真地观察某样成长中事物，然后开展让学生写观察日记的活动，让学生在这样的活动中切实体会生命发展的过程，感受生命迸发出的力量。总之，语文教学实施生命教育不仅仅局限于课堂上，课外活动也是实施生命教育的一个良好途径。教师应该利用好课外活动的教育契机，并不断思考和探索其他实施生命教育的途径。

　　（三）循序渐进地教授各种生命教育要素

小学语文教科书中包含许多生命教育的要素，笔者对部编版小学语文三年级的教材进行剖析，认为应该依次从认识生命、尊重生命、敬畏生命和珍爱生命这四个维度来培养小学生的生命意识。在这四个维度中，要以认识生命为基础，学生对生命有了认识才能尊重生命，进而敬畏生命，最后才懂得珍爱生命。

1.认识生命

认识生命，首先就应该让学生应该知道每个生物的生命都是有限的，没有永恒的生命且生命只有一次。这世上不仅仅人类拥有生命，世界的万物都拥有生命。认识生命，不仅只是了解人类自身的生命历程，还应该对世上的其他生命体有所认识与了解。

小学生应该从了解各种生命的不同特征开始，逐步地认识到生命的美丽、脆弱、生命的单向性和不可重复性。部编版小学三年级语文教科书中关于认识生命的选文比较多，这些文章主要是描写大自然以及人类社会的的美丽。《大自然的声音》这篇文章描写了大自然中美妙声音。学习这篇课文目的是为了让学生能够去留心自己周围的世界，去聆听万事万物的声音，去感受那些平常注意不到的小生命，从而激发出他们热爱生命的情感。除了《大自然的声音》是描写自然界的美之外，还有《听听，秋的声音》、《金色的草地》、《荷花》、《我们奇妙的世界》等选文也都是通过细腻的描写来刻画事物的美。此外，《搭船的鸟》、《燕子》、《昆虫备忘录》则是通过描写一个个鲜活的小生命，激发学生对它们的喜爱之情，让学生了解到这个世界上还有很多可爱的小生命，它们或聪颖或美丽，也都具有着它们的生存之道。这些选文都有利于加深学生对生命的认识程度。

2.尊重生命

生命的存在是很奇妙的，这个世界上找不到一样完全相同的事物，每个生命体都是独一无二的。个体的存在不仅仅只是一个独立的个体，我们每一个生命体的特质都是从几万年、几十万年甚至是几百万年的先辈那里遗传下来的，每个生命体都不是偶然存在的，都有一定的必然性。[7]所以，我们要尊重每个生命体。

小学阶段的儿童大多以自我为中心，很多时候都是站在自我的角度去思考问题。生活中的事物不全都是没有瑕疵的，有些生命体一生下来就是有缺憾的。当小学生面对这样的生命体时，由于他们心理的不成熟，他们或许会对这样的生命体产生轻蔑或厌恶的情感。此时我们应该引导小学生去尊重那些并不完美的生命。《掌声》讲述的是一位残疾女孩英子的故事，自卑的她从来不在同学们面前走路。可是在一次课上，她需要上台演讲。她迈着不太利索的步伐走上讲台，没想到在这个过程中没有人讥笑她，反而所有人给予了英子响亮的掌声。英子在同学们的掌声中受到了极大的鼓舞，她不再自卑也不再忧郁，而是勇敢乐观地面对接下来的生活。这篇选文切切实实地将一个身体有残缺的女孩的经历展现在小学生面前，这样的经历也能告诉小学生在面对别人身体上的缺陷时不应该去嘲讽和讥笑，而应该学会理解和尊重。

3.敬畏生命

“敬畏”的意思是既敬重又害怕，敬畏生命就要求我们对生命要怀有敬畏之心。自然界的万物都与人类的命运息息相关，因此我们不应该只敬畏人类的生命，自然界的其他生命同样值得我们去敬畏。世界上的所有生命都具有平等存在的价值，敬畏自然界其他生命也是为了人类和大自然的和谐相处。当我们怀有敬畏之心去对待所有的生命体，整个世界才会迸发出无限的生机与活力，我们才能更深刻地体会到生命的珍贵与美丽。

部编版小学三年级语文教科书中有2篇课文可视为敬畏生命的材料。三年级上册的《手术台就是阵地》讲述的是白求恩大夫在一次战争中为了更及时地救治伤员，在需要进行撤离的情况下，他依然选择坚守住自己阵地，不顾个人安危地继续为伤员做手术。这篇文章不仅能让小学生感受到白求恩大夫对工作的恪尽职守，也能看到他对他人生命的敬重，他把他人的生命看得如此珍重，因此不放弃拯救每一位伤员的机会。三年级下册《蜜蜂》一文记述的是作者对蜜蜂做的一个实验。在这篇文章中小学生不仅能领会到作者严谨的科学态度和求实作风，还能够对蜜蜂这样的小生命产生敬畏之心。文章的最后，作者写到“凭借这种强烈的本能，它们回来了，这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能，这种本能正是我们人类所缺少的”。[8]人类自诩为高级动物，站在食物链的顶端，但是不要小看其他生命，它们的身上也拥有着人类所没有的能力。所以，我们除了要教导小学生敬畏人类的生命，还要教它们要尊重其他物种的生命，对地球上所有生命体都要怀有敬畏之心。

4.珍爱生命

生命只有存在，才能有继续发展的可能。离开生命来谈发展与教育无异于无源之水，无木之本，终会土崩瓦解，因此生命的存在本身就具有价值。生命是不断前进发展着的生命，但是生命发展的路程却不是平坦的，每个生命体都会遇到各种各样的困难与挫折。个体不能因为被困难所阻挠就放弃自己的生命，个体应该懂得自己生命的宝贵和不可复制性。小学生要懂得珍爱自己的生命，并在保护自己生命的基础上去珍惜和保护其他生命体。

部编版小学三年级语文教科书中有2篇课文在传递珍爱生命的教育。《在牛肚子里旅行》讲的是一只蟋蟀被牛吃进了肚子里，它的好朋友告诉它，牛的第四个胃才是负责消化的。于是红头努力地在牛的胃里爬着，利用牛会反刍爬回了牛嘴里，最终在牛打喷嚏的时候从牛嘴里逃了出来。这篇课文告诉了小学生一个道理：面对生活中的困难，不要坐以待毙而要积极地和困难做斗争，任何时刻也不能放弃生的希望。《父亲、树林和鸟》这篇文章刻画了“父亲”与鸟之前不同寻常的关系。虽然这篇文章没有直白地写父亲是如何爱鸟的，但是通过“父亲”对鸟儿各种生活习性的了解，不难看出“父亲”的爱鸟之情。通过这篇文章的学习，小学生能够体会到“父亲”爱鸟之心还有作者的护鸟之情，从而激发他们爱护动物的情感。同时也能让他们明白不仅要珍爱自己的生命，爱惜其他生命也很重要。

　　结语

生命教育是个不容小觑的教育内容，小学语文教师应该主动承担起对学生进行生命教育的任务。在语文教学中贯彻生命教育是一个漫长且艰苦的任务，它需要语文教师不断的努力。教师要善于利用身边一切资源，不管是在课堂教学中还是课外活动中都应该把握住实施生命教育的契机。通过多种多样的教学活动，让学生真切地体会到生命的价值与意义。由于笔者实践经验和相关教育知识的匮乏，本研究中问题的分析和策略的提出都稍显稚嫩。对于生命教育的探索，笔者只是迈出了第一步，因此在今后的工作和学习过程中，也将不断探索和研究，期望为小学语文教学中培养学生生命意识的研究的发展增添些许有益的补充！

　　致谢

从论文的选题到搜查资料，再到撰写论文，这个过程充满了艰辛与痛苦，但是当看着自己的论文终于一点点成型之后，内心更多的是欢愉。在这个过程中，很多人都给予我帮助与鼓励。首先，我想要感谢的是我的指导老师丁晶副教授，感谢他不辞辛劳地一步步指导我论文的撰写，认真细致地检查我论文中出现的问题，也提出了很多宝贵的建议。同时，我也要感谢我的舍友和论文小组的成员们，她们都在我的论文撰写期间给予我帮助和鼓励，谢谢你们！两年的本科学习经历也更让我体会到了学无止境，让我看到了自己身上还有很多很多需要提升的地方。所以，我将在以后的工作和学习中继续努力，不断完善自己。

　　参考文献

[1]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004

[2]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版,2004

[3]武林芝.加强生命教育,共建和谐校园[J].太原大学教育学院学报,2008(2)

[4]武妍.生命教育在小学语文教学中的渗透研究[D].江苏:扬州大学,2018

[5]罗烨.课堂教学中学生生命意识培养研究[D].湖北:华中师范大学,2015

[6]纪嘉婧.生命教育在小学语文教学中的实施策略研究[D].广东:广州大学,2016

[7]李娜.小学语文教科书选文中的生命教育研究–以苏教版为例[D].江苏:南京师范大学,2011,5.

[8]法布尔.昆虫记八[J].同学（少儿版）2007,(03):35-38