任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的运用研究

摘要：

通过运用任务驱动的教学方式，可以把传统的小学语文阅读教学问题进行改善，体现出新课改的核心思想——以生为本，有利于学生主体地位的落实。老师将学习任务在课堂上进行展现，学生就可以清楚学习任务继而驱动自身的自主、合作及探索来将学习任务完成。在进行学习的任务之时，学生的自学、思考以及分析表达能力都可以得到提高。本文主要运用文献研究法以及案例分析法，研究任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的合理运用，并提出恰切的教学策略，为一线教师运用这种新型的教学方法改进自己的教学实践提供参考。

关键词：任务驱动式教学法小学语文阅读教学运用

任务驱动式教学法是由英国教育家博雷泊经过五年实践探索于1979年提出的，并于20世纪末引入中国。自《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“学习任务群”[1]的概念以来，任务驱动式教学法日渐广泛运用于语文教学中。任务驱动式教学法在我国语文教学中尚处于起步阶段，如何很好地运用于课堂，尤其是小学语文课堂，是教师们非常关注的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生是学习的主体。语文课程……必须关注（学生）个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”[2]，任务驱动式教学法正好符合这一要求。笔者希望本研究能够帮助语文教师们更好的理解和运用任务驱动式教学法，通过课堂实践提升学生的语文素养。

对于“任务驱动式教学法”概念的界定，学界没有统一的说法，但比较普遍的观点是：“任务驱动式教学法”是指在教学过程中，学生经过老师的指引，就可以主动地去理解学习任务，然后在学习的自身主观能动性驱使下，可以自主地探究及合作，由此达到最终教学目的的教学方式[3]。本文采用这种说法。

对于任务驱动式教学法的研究国外早于国内。二十世纪八十年代，英国教育学家勃雷泊首次提出将学习内容转化为各种语言交流任务，让学生在完成任务的过程中学习语言。澳大利亚语言学家纽南提出任务驱动式教学法要让学生在真实生活中参与并完成任务。[4]英国语言学家威利斯提出任务驱动式教学法三大步骤：前任务、任务环和语言聚焦。[5]总体来看，国外对于任务驱动式教学法的研究较为成熟。笔者通过对近五年的相关文献分析发现，目前国内专家对于任务驱动型的教学方法研究的重点都是探究意义和任务的设计上。关于意义，景贵伦指出“能够促使学生主动探究语文知识，充分发挥学生的主观能动性、提高学生的自主学习能力，并进一步提高学生自主学习能力。”[6]关于任务的设计，吕映指出“任务要能沟通知识之间的关联，要有合适的挑战性，并力求体现丰富性和创意性。”[7]基于上述的研究可知，学者们对于任务驱动式教学法实施的意义以及任务的设计进行了研究，但实施该教学法对于教师的意义以及任务的真实性、层次性的研究较少，因此本课题将对这一部分进行补充完善。

本文所研究的重点就是，针对任务驱动的教学方法的相关概念及特性出发，把任务驱动式教学方法的意义进行阐述，然后研究这种方法在小学语文阅读教学的任务的设计方法，实施步骤，并对其提出建议。在此基础上分析教学案例，最后对任务驱动式教学法的运用进行反思。主要的创新点就是将任务驱动的教学方法合理地在小学语文的阅读课程上进行实践，可以将此实践教学方法推广给广大教师，可以进行参考。因此，本文的讨论重点就是任务驱动式教学法在小学语文阅读教学的运用，难点是关于这方面的案例较少，研究深度不够。进行本研究对于任务驱动式教学法在语文学科中的运用方面具有实践意义。

一、任务驱动式教学法的特点

任务驱动式教学法有鲜明的特点，表现为：

突出以学生为主体。任务驱动式教学法让学生成为知识的主动构建者，要求学生发挥出其作为认知主体的能动作用，去积极主动地收集完成任务所需要的信息。每位学生的认知水平、学习能力都不一样，他们可以根据自身对当前任务的理解，运用共有的知识和自己的见解分析任务，共同探究完成任务。在这个过程中，学生通过运用自己现有的知识，在与小组成员的共同努力下完成这个任务后，会获得成就感，进而会激发学生更强求知欲。

这种方法主要要求教师进行主导，虽然学生是学习者本身，但是学生不是强迫式的学习，老师也不能代替学生的学习，老师不能袖手旁观，让学生过于自主思考而没有方向。教师的角色是学习的组织者，也是引导者，更是管理人员。老师需要将课堂进行主导，在任务的展现到最后的总结评价都是要进行把控的，就如刚开始上课的时候，老师需要将学习任务进行公布展示，让学生能记住学习的主要任务，在学生完成任务的时候，就要及时的进行指导和帮助，能够给他们进行提示，才能让他们有信心进行解决困难和思考问题；在进行归纳的时候，包括评价时，就要客观评价，要鼓励为主，做的优秀的地方要奖励，提高学生的自信心，做的不好的地方就要及时地指出，要提出改进的方向。

将任务作为学习的主线，教学活动也是具有目的的，有组织的一项计划活动，需要把教学的目标落实到具体每项学习任务上，教学目标就要通过教学任务的完成来实现，所以教学任务需要将整个教学的学习活动主线进行贯穿。任务驱动的教学方法就是要将教学任务进行主线贯穿，让学生能够顺着整个主线线索进行学习和挑战。使得学生可以在任务的执行过程中进行能力提升。

二、任务驱动式教学法对小学语文阅读教学的意义

任务驱动式教学法是一种新型教学方法，对小学语文阅读教学的好处有以下几点：

促进教师与学生共同发展。教师自身的发展与学生的学习是相互促进，相得益彰的。教师要想在小学语文阅读教学课堂上实施任务驱动式教学法，这就需要教师吃透教材，立足于课文内容，并且考虑学生的水平、心理特征去精心设计任务和课堂教学内容。在这个过程当中，教师的教学水平会得到提高。对于学生来说，在教师的引导下，依据布置的任务，独自认真阅读、思考课文抓住相关信息与小组成员交流合作，提出自己的见解。这能够提高学生的学习主动性、培养学生的自主学习能力。最后，教师从学生完成任务的情况得到反馈，对课堂教学以及任务的设计进行修改完善，做到学生更加积极、主动投身到学习当中。如此一来，循环往复，达到教学相长的效果。第二，营造良好课堂氛围，提高学生参与度。教师在课堂上，通过任务驱动式教学法创设出尽可能真实的、让学生感兴趣的情境，营造出良好的课堂教学氛围。由于小学生的注意力不够稳定、集中，因此教师设计出的任务会针对学生的实际情况以及“最近发展区”等方面，激发学生强烈的学习动力去阅读课文。在动力的驱动下，学生阅读课文的热情被调动起来，主动到语言文字的世界里去探索。“任务驱动教学法促进了学生与学生之间的沟通交流，学生在这种沟通交流的过程中更加密切地交往，使得教室环境变得更加轻松、自在。”[8]学生的思维被调动，积极主动地参与到课堂学习中，每个人都在阅读课上开动脑筋积极思考，为完成任务作准备。很多学生对任务有着极大的兴趣，会比平时上课更认真，整个阅读课堂都充满学生热情的学习氛围。

第三，要把学生的语文的学习实践能力提升。我国的《义务教育语文课程标准》明确提出， “学生的读写能力要进行训练，需要在大量的语文实践中掌握语文的规律。”学生在阅读文章的时候，除了要将生字词记住，理解文章的内容，还需要将其运用到自身的生活上。任务驱动教学方法的重点就是对语文的基础提升，学生要能掌握用的方法，能将语文知识学以致用，在实践的过程上提高自身的语文能力。在学习任务的完成过程中，只有将学生的学习知识应用到生活上，才会有真正的效果，才能让学生的知识得到巩固夯实，也是对学习效果的检验，做到了真正的现学现用。

三、任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的运用

认识到了任务驱动式教学法对小学语文阅读教学的意义，那么，在小学语文阅读教学中我们该如何去合理地运用它呢？

（一）遵循“任务”的设计原则

任务设计的好坏是能否成功运用这个教学法的关键。小学语文阅读教学使用“任务驱动式教学法”在设计任务时，应坚持以下四个原则：

首先是贴近课文内容原则。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”[2]22课文内容是教师与学生进行交流的媒介，是编者科学、精心编订的。教师设计任务需要立足于文本内容，学生完成任务则需要通过阅读文本，从内容中去获得信息。因此教师在学生面前出示的阅读任务，要经过耐心的琢磨，深思熟虑。对于不同内容的课文，设置的任务就应有所不同，要围绕课文的重难点，具有一定的针对性。例如部编版四年级下册第十三课《猫》，围绕“学习作者把动物的特点写具体真实的表达方法”这一内容，就宜设计三个任务：“在文中画出概括猫古怪特点的词”、“作者为什么说猫性格古怪”、“老舍先生怎样把猫古怪的特点写具体的”，这三个任务的落脚点都在课文本身，要完成这三个任务就需要学生在课文中去寻找、挖掘相关内容，这就有利于引导学生深入文本进行阅读。

其次是真实性原则。“真实性”是指教师设计的任务能让学生在近乎真实的情境中去完成，达到学习目的。因为，抽象的事物和知识被教学活动融入到实际的学生生活上，能够让学生从实际生活出发，让其感受生活，由此激发学习兴趣和学生的激情，继而提高主观能动性，使得学生能学以致用，因此任务需要清晰表明与真实生活的联系，让知识回归生活。例如部编版三年级下册第十一课《赵州桥》，围绕“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话表达清楚”这一学习目标，可以设计“假如你是导游，请你为大家介绍赵州桥”这一任务。这个让学生扮演导游去介绍赵州桥的任务，会极大的激发学生的好奇心，体验这种角色代入的新鲜感。并且根据自己的理解将课文内容呈现于现实生活，帮助学生提高语言表达能力、加深对课文内容的理解，达到教师的既定目标。这样的任务会调动学生的学习积极性，使其够更好的适应、参与到学习中。

再者是任务要体现层次性且难易适中。任务要有层次性是指教师设计的任务要做到由浅入深、层层递进，前面的任务是后面任务的基础。由于一个班的学生层次不一，每个学生的知识水平、年龄、认知能力又存在差异，因此设计的任务要考虑到不同层次学生的特点，让每个层次的学生都有所收获。任务要难易适中则是指每个任务都应该根据学生的学习情况，契合“最近发展区”去设计。任务太简单不能够激发学生的学习热情，任务太复杂会打击学生的信心，因此设计的任务要介于学生已经达到的水平和通过努力可以达到的最高水平之间。这样设计的任务才会产生效果，让学生学到知识。比如部编版三年级下册第三课《荷花》，可以设计“掌握字词，正确流利、有感情地朗读课文”、“边读边想象，荷花是一大幅画”、“观察生活中一种植物，并写出它的样子与家人分享”。这三个任务让学生先解决最基本的生字，学会朗读这篇课文，在朗读的过程中去体会荷花的特征，最后根据自己的想法去选择所写植物。从最基本的生字阅读到学会运用自己所学，层层递进。

最后是任务应具有价值。任务具有价值是指老师所设计的任务能够引导学生踏实学习知识，改变学习的方式方法，能把被动的学习方式进行转变，可以把学习转为学生自身的主观能动性驱使，不断地进行提高和发展的过程。”[9]在情感、价值观等方面受到熏陶，从而实现“育人为本”的根本目标。这不仅可以让学生把课堂上学到的阅读知识、语言能够转化成自己能够运用的东西，而且学生在运用的过程中能够体会到语文学习的现实意义，激发学生的学习兴趣和内在学习动机。部编版三年级上册第二十六课《手术台就是阵地》赞扬了白求恩同志不怕牺牲、有着舍己为人的崇高精神。针对这一目标，可以设置“让我们向身边的同学、朋友、家长宣讲白求恩同志的感人事迹，让更多同学了解和记住这位优秀的xxx员。”这样的任务，将课文学习与现实生活相联系，学生通过宣讲白求恩的事迹，让更多人了解认识，学生心中也会产生激动、自豪的情绪。

（二）明确实施步骤

任务驱动式教学法要在小学语文阅读课堂上实施，取得较好的教学效果，还需要明确其具体的实施步骤。“任务驱动式教学法”的实施，除需按语文教学常规步骤外，它还有特殊的一些要求，这就是：

第一步，设计任务。教师应遵循任务设计的原则设计出有层次且难易适中的任务，满足不同层次学生的学习需要，最终让学生感受到学习的意义。

第二步，创设情境，呈现任务。情境的创设是为了让学生能够身临其境地感受课文内容的魅力，对课文内容产生好奇，从而激发学生的学习兴趣和探知欲望。因此教师创设的情境要依托于课文内容与学生的心理。例如在教学部编版五年级下册第七课《猴王出世》，可以播放《西游记》第一集片段，并让学生讨论在《西游记》中，最喜欢谁？通过播放片段以及提问，提高学生的学习兴趣，如果学生的学习兴趣提高了，在进入学习的状态后，教师自然而然地在这种情境下呈现任务。

第三步，任务为主，自由阅读。在对学生的任务明确展现后，老师就要指导学生在任务的探究。教师可以根据任务，设计关键问题，引导学生思考，让他们进入阅读的主题。如在教学部编版四年级上册第一课《观潮》这一课时，该阅读任务是掌握景观描写的方法。将围绕每个阶段的潮水特点，并且通过不同潮水特点的描述方式解读，以及发现作者在这些的场面的有通过几种写作方法来进行描述？这几个问题，教师启发、引导学生。学生思路变得清晰，能够进入自主探索、独立阅读的阶段。

第四步，合作学习，共同探究。“通常教师所设计的问题有一定的难度，有时候学生凭借一己之力不能将所有的任务都完成，所以需要将学生组合成小组的方式学习。[10]学生的独立思考，可以让其理解文章，接下来的小组合作的学习就可以进行开展。老师对学生的学习小组的人员分配还要考虑学生的成绩水平、性格以及阅读能力，进行适当分组。针对任务，教师提出综合程度高的问题，小组合作进行探讨。如在教学《手术台就是阵地》这一课的小组讨论中，可让学生针对“理解课文标题的含义”这个任务，从人物的语言、动作以及手术台周围的环境描写等角度进行探究，开展讨论，在合作中完成任务。

第五点，需要总结并归纳方法，多方位评价。学生完成学习任务后，老师需要将学生的学习成果进行挑选，或者是在小组上进行筛选，让学生的成果进行展示。老师也可以依据各个小组的完成状况进行综合评价打分，指出优点和不足之处，并加以改进。但学生的水平层次有差异，所以老师在教学的过程中，就需要把不同层次水平的学生进行评价，并且将他们的任务的完成情况进行打分，要特别对于学习能力差的学生予以肯定、鼓励，对于学习能力较强的学生，提出不能骄傲，应该不断完善自己的学习方法，引导不同层次的学生不断提升。如在教学部编版四年级上册第七课《呼风唤雨的世纪》这一课，则可以根据每一组完成任务的情况对小组进行评价，对学生个体，可以根据自身的学习水平，在组内的表现以及掌握的知识评价。

（三）任务驱动式教学法在小学语文阅读教学运用的建议

结合任务驱动式教学法的任务设计以及实施步骤，对任务驱动式教学法在小学语文阅读教学课堂上的运用提出了以下几点建议：

第一，要明确任务驱动的方法。任务驱动方法并不是单纯的将任务安排给学生来完成任务，而是把任务进行呈现到学生面前后，调动其学习兴趣和主观能动性，由此驱动学生去主动思索、探索、解决问题、完成任务。学生在接触任务时会因好奇心而产生学习的驱动力，在展望完成任务时会因成就感而产生学习的驱动力。不过对于小学语文阶段的阅读教学，特别是刚刚开始阅读教学的学段，还是需要教师多加引导启发。

第二，师生需要一定的过渡时间。一般在小学的语文课程中，特别是阅读课的教学，利用任务驱动的教学方式还是比较少用，这对于许多老师都是一项比较大的挑战。而老师在将这种新的教学方法教学时，就需要花费时间去完善，就像在设计教案的时候就需要花更多的时间去思考设计；在具体的课堂环节可能会遇到状况，需要教师课后反思总结，想出解决方案。切记不要心急，产生畏难心理。学生面临的是一种新的教学方法，在最开始可能会有一些不习惯，需要在教师的引导下过渡、适应。教师可以在刚开始时，降低任务难度，等学生适应后慢慢提升到正常难度。

第三，要把多种成果评价的方法结合。一般在进行教学方法的评价的时候，不仅仅是将教师的评价或者学生的评价进行打分，而是需要多方面的评价体系。单纯的单方面的评价，在初始阶段的效果不错，但随着时间的推移，学生对这种单一的刺激就会不再敏感。为了达到不断刺激的效果，教师就要采用多种形式的评价方式。所以老师在对学生的学习效果评价的时候，不仅仅可以对学生的学习小组进行评价，还可以依据每个学生的个人的学习效果和任务完成情况来进行单独评价。由此可以使得各个小组之间进行比拼，表现好的小组可以进行奖励，表现不错的小组学生就可以单独的表扬。在进行评价之前，还需要将评价的标准进行展现，让学生都知道不同的标准的差异，达到激发学生学习动力的效果。

（四）任务驱动式教学法在小学语文阅读教学中的运用案例

下面是一堂获得过江苏省省级赛课特等奖的教学实录[11]，笔者将以此为例进行分析。

课题：《我和祖父的园子》

教学目标：将这篇课文的生字新词学会，能够准确无误、通顺地朗读课文，能够体会到作者所表达的快乐的童年生活以及来自祖父的爱和呵护；能够学习到通过文字表达自身的生活感受。

教学重点：理解“谎花”、“倭瓜”、“溜平”等词语的意思，引导学生把握课文的内容。体会作者在园子里面的自由自在，快乐无忧的童年生活

教学难点：感受到作者所表达的祖父的爱和呵护，并且学习到如何真实表达自己内心的感受，学习到如何感受生活。

课堂实录：

师：同学们，你们到园子里去过吗？说说你见过的园子。

生：园子里有花草树木，有小动物，有昆虫。

生：我去过的园子里种了很多蔬菜和水果。

师：硕果累累的园子。

（板书出示课题：我和祖父的园子）

师：今天我们来读萧红的一篇文章：我和祖父的园子（师生齐读）。在萧红的笔下，这是一个什么样的园子呢？今天我们将通过几个学习任务来体会萧红笔下的园子，同学们有没有信心完成好这几个任务？

生：有。

师：任务一：初读课文，感受园子。朗读课文，读准字音，读通句子；圈出容易读错或不理解的词语，可以写在黑板上，与大家交流；边读边想：在萧红眼中，这是个怎样的园子？大家开始自由朗读课文吧。

（学生在朗读课文过程中，将自己找到的词语写在黑板上：倭瓜、谎花、溜平、下种、种菜、芒针）

师：“同学们自主学习的画面真美呀，一边读一边画，还把词语写到黑板上和大家交流，真好！”

生：我写这个词语是要提醒大家，下种的种（上声）是多音字，不要读错了

师：这个地方就是种子的意思，你带着大家读一下。

生：我认为“芒针”是一个比较难理解的词语，芒针指谷穗上面尖尖的东西。

师：嗯，好的，下一个词语。

生：这个词语读“种菜”，和刚刚的那个“下种”读音刚刚相反。

师：它是个多音字，不叫相反，是两种读音。带着大家把“下种”和“种菜”两个词语读一遍。

生：写“谎花”的原因是对这个词不大理解。

师：不太理解“谎花”，不着急。相信这位同学能够发现，我建议咱们把这个“谎花”放在句子里面去读，（出示：黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜）当你联系后面的句子，你猜“谎花”是什么花？

生：我猜“谎花”是一种水果或蔬菜结的一朵花。

师：这个花有什么特点？

生：这个花是黄色。

师：这个不一定就是黄色的，这里只是黄瓜的谎花。现在联系句子后面“愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜”，前面是“愿意开一谎花，就开一谎花”，你觉得谎花是什么意思？

生：我觉得“谎花”就是蔬菜或水果种子不结水果或者蔬菜了，而是开出这种谎花来了。

师：你发现的非常正确，我们把掌声送给他。好的，下一个词。

生：我选择“溜平”这个词语，是因为我不大理解第一个的读音。

师：这个词语读什么（出示：一溜烟），那在这里，读什么呢？多音字？

生：我通过查阅字典，发现这个字读“溜平”，意思是用手或者其他身体部位把凹下去的一种坑，用旁边的土把它填平。

师：是啊，你提前做了功课，已经查了字典。其实根据词语意思的不同，就很容易区分。一个词语读“溜平”而第二个词语作为量词来说，它就读“一溜烟”。我们一起来读。

生：我写“倭瓜”是想提醒大家不要读错，同时我不理解这个词语的意思。

师：真不错，但是我想你们大多数同学都见过倭瓜（出示倭瓜图片）。这就是倭瓜，就是我们所说的南瓜。

师：你们很会学习，刚才自己就解决了这么多的词语。那么通过初读课文，你一定有所感受，你觉得这是一个怎样的园子呢？

生：我觉得这是一个自由的，美丽的园子。

师：好的，你可以把一个词语写上去。

生：我觉得这是一个生机勃勃的园子。

生：我觉得这是一个令人无忧无虑、快活的园子。

生：我觉得这是一个有趣的园子。

生：我觉得这是一个富饶的园子。

师：同学们，你们很会读书，读出了这是一个生机勃勃、热闹、自由、快活的园子。那在这么多的感受中，给你印象最深的是什么？

生：我觉得在我心中，它是一个自由的园子。

师：同不同意？原来啊，这是一个自由的园子。那就这个“自由”我们再来一个新的挑战，敢不敢接受？

师：好的，请看第二个任务：默读课文的3到12自然段，想一想哪些语句最能体现这是一个自由的园子？边读边作批注；先在小组内交流，再在全班展示。有没有清楚任务？好的，开始默读批注。

师：好了，同学们，你们学得非常专注。学习同时也是一种分享，请你把想法在小组内交流交流。前面一、三、五的同学转过去，形成四人小组。

小组一：我们小组讨论的是第四自然段，“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲。”从这句话可以看出萧红很自由，祖父也很爱萧红。

“其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。”从“爬”字看出萧红十分自由，我们在园子里都是走，她是爬。

“也不认得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。”从这句话可以看出萧红小时候分不清韭菜和野草之间的区别，而祖父对萧红犯的错误没有丝毫的责怪，萧红特别自由的。

我要补充“祖父铲地，我也铲地”，这句话看出萧红什么事都想跟着爷爷干，可以看出萧红很自由。

师：刚才四位同学都说出了自己的体会，我看到了好多同学抓住了描写萧红动作的词来体会这份自由。还有一位同学联系自己的实际，说我们不能爬，她却能爬，体会出来。你们不但读出了这份自由，还读出了祖父对她的爱。（板书：爱）

（小组一的同学最后通过朗读来体现萧红的自由）

师：同学们还在课文的其他部分看出萧红的自由了吗？

小组二：第五自然段到第十自然段中，萧红闹成这样，祖父也没责怪他，反而对她笑呵呵的。

这里还可以看出萧红之所以这么自由，是因为祖父对她很宽容。

师：这个小组也非常厉害，掌声送给他们，他们抓住了关键的词语，读出了祖父的宽容。孩子们，读书就是要由这一段话去联系其他的段落，然后融合起来去体会。还有没有其他小组展示？

小组三：我们小组从第十二自然段萧红浇菜看出了萧红很自由。从“乱闹、抢、一扬、喊”等词语看出萧红的自由。总之，我们组在第十二自然段看出了萧红的自由，也想像萧红一样在菜园子里浇菜。

师：这个小组说得好，抓住一些重要的词语去说自己的体会。同学们，刚才他说想浇菜，那我们来喊一下。

生齐读：下雨了，下雨了。

师：这里的喊出现了两次，可以读出不同变化。（老师范读）听出了什么？

生：听出了萧红十分自由，快乐。听出了老师读的时候，语气有变化。

师：你们也可以变化，想怎么读就怎么读。

（抽学生朗读）

师：萧红的这份自由，被你们这样赋予变化的读给读出来了。全体起立，加上动作，我们一起把这一节读出来。

（学生齐读）

师：同学们请坐，刚才第二个任务完成得相当精彩，我这里还有一个终极任务，敢不敢挑战？

生：敢。

师：那好，我们来看最后一个任务：没有第2和第13自然段，课文也是完整的，萧红为什么还要写这两个内容呢？先读读这两个自然段内容，与同桌交流讨论。

生：我在第二和第十三小节发现，它们都是景物描写，都凸显出了这些景物或者动物生活的自由，从而反映出萧红在这个园子里非常的自由。

生：第十三小节主要写了园子里所有的东西都是自由的，他们想干什么就干什么。原因是萧红自己就很自由，所以她看一切都是自由的，借景抒情。

师：回答得太好了，萧红是自由的，所以她看什么都是自由的，她通过这种物的自由来抒发自己的感情。原来萧红在借景抒情啊。这个任务完成得相当好，还想不想深入了解？

师：再来看，读读第十三自然段，说说萧红是怎样把动植物的自由写出来的？你最欣赏哪一句？为什么？

生：玉米愿意长多高就长多高。我觉得玉米长到天上去是很自由的

生：我欣赏“黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜”，突出了黄瓜的生长自由。

师：原来你们欣赏的句子有共同的特点（学生：自由），老师想带着同学们一起读一读第十三自然段，老师读前半句，你们就读后半句。

（放背景音乐，师生朗读）

师：孩子们，此刻我们仿佛也来到了这个园子里，仿佛看到了蹦跳的青蛙、碧绿的小白菜、硕大的西红柿，你能不能想象出这样一个自由的园子呢？请选用其中的一个句式来写一写一种动物或者植物。

生：我想写知了叫了，就像歌唱家在那里放声歌唱。

生：我想写西红柿愿意结多大就结多大，它愿意结到天上去，也没有人管。

师：同学们，今天你们表现得非常好，三个任务圆满完成。下课！

分析：

这是任务驱动式教学法在小学阅读教学中的运用的一个成功案例。说它成功，表现为以下几点：

第一，体现了任务驱动式教学法的特点。在这堂课上，教师和学生的角色定位清晰明了，突出以学生为主体、强调以教师为主导。教师在呈现任务后，学生自主去进行探究学习，教师在旁边加以引导，并没有直接将文中知识灌输给学生，并且以任务贯穿整个教学课堂。比如在探究“谎花”这个词语的意思时，教师在旁边一步步的引导学生，启发学生要结合文中内容去理解词语意思。最终该学生通过自己在文中的探究获取到了知识，不仅凸显出学生的主体性，并且增加了学生学习的信心。

第二，从设计的任务来看。设计的任务贴近课文内容。在小学阅读教学过程中，教师在学生面前出示的阅读任务，要经过老师的耐心琢磨，深思熟虑。祁老师为了让学生达到“学习作者用心感受生活，真实地表达自己的感受。”的学习目标，设计了“研读课文，赏析园子”这一教学板块。完成“第十三自然段，说说萧红是怎样把动植物的自由写出来的？请选用其中的一个句式来写一写一种动物或者植物。”这两个小任务便达到学习目标。而学生要完成这两个小任务就必须要回归原文，在文中去挖掘，发现。

任务凸显了语文学习的实用价值。教师设计的任务要让学生把课堂上学到的阅读知识、语言运用到生活当中。其中，“请选用其中的一个句式来写一写一种动物或者植物。”就是将学生这节课所学习到的知识运用在日常生活所见的事物上，这样不仅能够让学生体会到语文学习的现实意义，而且可以激发学生的学习兴趣和内在学习动机。

要进行有层次的任务设计，从“朗读课文，读准字音，读通句子；边读边想：在萧红眼中，这是个怎样的园子？”这两个任务，到“默读课文的3到12自然段，找出体现这是一个自由的园子的句子？”这个任务，最后到“朗读第十三自然段，说说萧红是怎样把动植物的自由写出来的？请选用其中的一个句式来写一写一种动物或者植物。”这两个任务。让学生从最初的理解字词，到后面感受园子的自由、萧红的快乐以及最后让学生联系生活，运用课堂所学的知识。层层递进，环环相扣，贯彻整个教学过程。

第三，从实施步骤来看。教师通过提问引导学生，回忆自己见过的园子，创设课堂与现实生活相联系的学习情境，自然而然地呈现任务。教师从开始到结束，紧紧围绕“自由”这一感情基调创设“自由的园子”这一情境，让学生在其中获得完成任务的信息。在完成任务的过程中，学生进行小组合作探究。例如在完成“找出体现这是一个自由的园子的语句”，这个任务时，第一小组成员共同合作，从第四自然段的句子、词语去挖掘相关信息。而教师面对小组展示的成果后，进行了小组点评。第二小组完成任务后，教师对整体完成情况进行评价“这个小组也非常厉害，掌声送给他们，他们抓住了关键的语句，读出了祖父的宽容。孩子们，读书就是由一段话去联系其他段落，融合起来体会。”不仅对小组完成情况进行表扬，而且在同学们面前具体地点出了他们的做法。

四、任务驱动式教学法在小学语文阅读教学运用的反思

任务驱动式教学法只是在小学语文阅读课堂上实施，产生了效果是不够的。没有一种教学方法是完美的，都是在不断的反思、改进的过程中慢慢完善。任务驱动式教学法也不例外，因此以下就是对任务驱动式教学法在小学语文阅读教学运用的反思。

第一，对教师素质的要求比较高。实施任务驱动式教学法的课堂相对来说比较灵活，开放度高。很多问题，如课堂上师生共同探讨的、学生提出来的、不在预设范围的，都需要老师能够快速反应、灵活处理。从任务的设计方面来看，设计的任务都是有层次，按照难易程度一环紧扣一环，具有一定规律，从侧面考验教师的思维逻辑水平。因此，笔者觉得在进行任务驱动的教学方法运用时，如果是有较多教学经验的教师则好，如果是刚进入教学事业的新老师就会非常难以实践。而且新的班级也会不太适合。对于新老师来说，刚接手的新班级就会对学生的语文水平的不了解，学生的阅读习惯和学习能力都不太清楚，就很难根据学生的不同情况来设置学习任务。如果学生觉得任务较难，就会不愿意完成，还会降低自身的学习动力，不会促进学习。所以在教学的时候，老师要将学生的具体情况进行了解后才能真正进行任务驱动教学的实践。

第二点就是需要更多时间进行备课。这种任务驱动的教学方法，是综合性的教学方法，在进行教学设计的时候，教师需要把多方面的因素考虑到，也就是要把学习任务的设置，难度掌握，以及各种类型的任务分解都要考虑，另外还要结合相应的课本的知识特点来设置相应的教学情境，通过好的教学情境才能把学生的学习兴趣提高等，都需要老师在备课时做出细致的思考和安排，任何一点没考虑到都会影响这种教学方法的实施效果。相比之下，常规课需要花费的精力、时间比任务驱动式教学课要少。

第三，教学时间较难把控。任务驱动式教学法的开放性更高，在平时的课堂上很多时候都会进行交流和讨论，那么通过自主的研究和小组的讨论方式，就可以将相应的任务完成成果进行小组之间的展示，然后可以发动其他的小组进行互评和补充，最后可以让老师来综合评价。由此就会显得整个课堂时间上的不足，只有四十分钟还是不够，又因为课堂中会有突发情况，使得每一个步骤的进行都不会太准时。

第四，对于较差学生的适应需要给予时间。后进生的平时语文能力积累较少，使得基础能力较弱，阅读能力比不上其他学生，就会在后续的学习上降低自信心，所以在使用任务驱动教学方法的时候，对于他们，不管是现阶段的语文水平，还是心理上的跨越都会是一个挑战，尤其在开始时他们会感到不适应。

本文将任务驱动的教学方法以及小学语文阅读教学方法进行研究结合，落实任务驱动教学方法在小学语文阅读教学的实际运用，由此将教学方法的特点、任务设计以及相应的教学步骤都进行相应的研究归纳，以求在实际运用中能够凸显学生的主体地位，达到良好的教学效果。但运用任务驱动式教学法在小学语文阅读课堂上，还应该继续深入研究教师设计的任务在课堂上是否能够运用自如、让教师在引导学生分析、完成任务的可操作性更高。笔者将在未来的教学工作中不断探索、完善关于这方面的问题，为一线教师提供更多的教学帮助。

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