论中学语文课外阅读教学策略

　　摘要

阅读既是学生积累知识、提高自主学习能力的途径，更是学生反思自己、开阔眼界的过程。在素质教育和语文核心素养发展的背景下，中学语文课外阅读教学的改革刻不容缓。目前，教师和学生对中学语文课外阅读重要性的认识已经逐步提高，但其教学策略却还未被系统总结与改进，没有形成有针对性和系统的阅读教学。在目前的中学语文课外阅读教学中还存在许多问题，如学生未养成良好学习习惯，自主学习能力较弱；教师对学生的课外阅读干预方式较为刻板，学生阅读兴趣不高；教师对学生的学习评价过于单一，对学生的评价过于浅层等问题。

本文将以中学语文课外阅读的意义为起点，从学生、教师、教学现状等方面来对中学语文课外阅读教学策略进行分析总结。首先，明确中学生语文课外阅读的界定，确定教学目标，其次，在实践中调查分析目前中学生课外阅读学习的现状，结合学生的学习情况，在实践中不断发现问题，通过教学实例对教学策略进行总结与研究。最后，根据问卷调查与课堂反馈，紧密联系学生和家长，结合上述分析研究，总结分析以把握整体联系；细化文本阅读；联系阅读教学；注重课外积累为核心的中学生语文课外阅读教学策略。

　　关键词：中学语文；课外阅读；教学策略

　　引言

课外阅读是一个美丽而丰富的世界，在普通中学的国语教育中，大部分的教育任务都可以是直接通过阅读来完成的。但对于中学生而言，只有国语教科书中的阅读理解是不够的，重视并不断训练中学生课外阅读能力是提高其语文成绩的关键之一。校内的课外阅读训练往往以学生自主学习为主要学习形式，教师的讲解重点为卷面讲解，注重分数得失而非阅读能力，在中学生的心理容易产生抵触反应，这样的教学方式无疑是本末倒置，阅读教学策略重心不仅应该注重引导理解，更要着重教会学生如何自主且有效的阅读。

对新历史时期中国语文教育学科主体性质的重新认识，经历了由工具性一元独立发展到工具性与人文性二元相辅的漫长过程。在这一发展过程中，语文学习的内涵外延与日常生活的内涵外延基本相等、语文知识是现代社会的备用公器、语文能力往往只能在日常言语生活实践中训练养成等三种现代教学语文理念被逐渐重新建立联系起来。这三种理念的逐步建立为课外阅读价值的重新发现提供了理论基础。[[[]周庆元.课外阅读指导的反思与前瞻[J].中国教育,2015(1).]]语文课外阅读教学也从单纯的进行阅读理解能力培训转化到重视学生感悟能力与社会实践应用之上，语文课外阅读活动犹如阶梯，以往的教学实践往往将阶梯通往学习成绩的提高，而如今这些阶梯将要通往提高学生综合素质之上。

对中学生课外阅读教学策略进行不断探究，是为了让更多的中学语文课外阅读教师对自己的教学方式进行思考与完善，提高教学质量，让中学语文课外阅读教学的课程更加完整且专业，吸引更多的学生与家长，这一研究能够启发更多的教师帮助学生学习与成长。

本论文在研究过程中主使用了文献研究法，对关于中学语文课外阅读教学策略的参考文献进行检索与研读，为本文的分析提供一定参考。在调查中时，使用问卷调查法，对本校学生进行问卷调查，每次课后家长与学生填写问卷反馈，为本文所提出的教学策略提供实验样本结果反馈。还使用了访谈法，通过与学生和家长的访谈加深对中学语文课外阅读教学策略的思考。

　　1.中学语文课外阅读概述

　　1.1中学语文课外阅读的概念界定

在《现代阅读学课程》一书中将阅读定义为“阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂的心智处理过程。”课外阅读是阅读的一个环节。与课堂阅读相比，课外阅读可以补充、拓展和延伸课堂阅读，从而获得知识，它丰富了学生的精神世界，增强了其心理敏感度，能够影响学生对外界事物的认知判断，课外阅读体现了学生的综合能力，这种能力必须以他们的知识、阅读经验和阅读能力为基础，阅读是从书面语文获得文化知识的方法[[[]宋云松.再谈阅读在语文教学中的重要作用.[J].教科文汇(下半月) 2006(6):41.]]，以课外书为阅读主体的阅读就可以被称为课外阅读，我们可以把除了课本以外的所有书都称为课外书[[[]秦俊巧.论语文课外阅读教学重要意义及指导方法[J].语文建设,2019(14):3.]]。

中学语文课外阅读是中学语文学习的一种课外学习活动，指中学生根据自己的兴趣和经验，选择必要的课外中外作品或文章进行阅读，以满足自己对信息和知识的需求的过程。中学语文课外阅读的主要材料是中国经典、经典文章和外国经典的翻译，学生还可以根据自己的爱好在新媒体平台上，如电子书城进行其他书籍的阅读。在进行阅读的过程中，能够提高中学生的选材分析能力，培养学生的思维能力，获得科学的文化知识[[[]潘莉.中学语文课外阅读指导现状与对策研究[J].基础教育,2019(8).]]。

　　1.2中学语文课外阅读教学的意义

当前，在中学生语文课外阅读教学方面，我国提倡自主学习，学习的书籍由教育部与新课标推荐（附录4），教师应当指引学生在积极实践中发展综合能力。在这一方面，自主并非单纯的学生个体自己进行学习，中学阶段的自主应是有一定引导的自主。处在这一年龄段的大部分中学生心理状态仍处在塑造阶段，此时，积极的引导将起到事半功倍的效果，若在此时学生的学习受到外界消极条件干预，如阅读了不健康书籍、对难懂的书籍产生了错误认知、接触到不适合中学生的阅读习惯等，即使在未来的学习生活中得到了教师或家长的纠正，但不可避免的会给学生未来的学习生活中造成一定负面影响，积极的中学语文课外阅读教学对学生的健康学习与成长有着巨大的帮助。

1.2.1有助于丰富学生的知识储备

中学生由于年龄与日常活动等复杂的社会因素，大部分学生的生活环境较为单一，他们缺乏生活经验，对事物的理解易受大众文化左右，其知识储备多半来自于学校的课堂和学生在日常生活之中自己感官的感受。另外，在学习中，由于学生日常的课程压力，课余时间较为零散且较短，学生没有大量的时间和精力用自己的感官触碰世界、了解世界，那么课外阅读无疑是学生丰富自身知识储备的高效途径。在指引学生进行课外阅读时，教师需要用正确积极教学策略去引导学生阅读课外书籍，教师好比方向盘，由教师来掌握学生课外阅读的基本方向，这种指引可以避免学生接触到一些不合适乃至是有害于学生自身健康发展的读物。同时，由于中学生的生活学习能力正处于建立阶段，他们的理解能力和认识能力还相对有限，教师选择的课外书籍不应过于深奥难懂。教师的指挥与引导可以让初中生读到有益他们个人发展的读物，这些优秀的课外书充斥着人类社会发展以来宝贵的经验和先进的思想。学生通过阅读这些适合自己、具有教育意义的读物，可以充分汲取不同国家的优秀文化知识，不用身临其境就可以感受到不同的精彩。这样一来，随着学生阅读量的逐渐增大，学生的视野也会越来越长远，他们想要了解的知识也会越来越多，这些优势足以体现课外阅读能够有效的丰富中学生的知识储备。

1.2.2有助于提高学生的终身学习能力

终身学习的概念近些年在国内教育中逐渐被人们所重视，终身学习这一概念虽然在中国很早就被提出，如大家人人耳熟能详的“活到老，学到老”，孔子也曾说过“学而不已”，但在现代教育中，培养学生的终身学习能力很少作为教育的重点之一。

与终身学习相对应的便是教师对学生的终身教育。关于终身教育，法国教育学家保罗·朗格朗是第一个阐述了这一教育理念的人，但是直到限你在，关于终身学习与终身教育并未有明确的概念界定，要求学生所具备的能力也还没有学者进行过系统的归纳与总结。在目前，我国的教学方式大多都侧重于当下的学习成绩，作为教师，我们应当明白，培养学生的终身学习能力的益处将会影响学生一生的学习轨迹。

根据学生的表现，大部分学者初步认为终身学习能力需要学生具备阅读理解能力、自主自律能力、问题解决能力等。阅读理解能力是学生进行所有学习活动的必备条件之一，是学生培养自主自律能力和问题解决能力的基础。大部分中学生的思维和阅读能力在进行长期阅读或其他思维能力培训之前，还处在初期发展的阶段，他们即使已经具备了主动阅读意识，掌握了阅读方式、有自己个人的思考模式，但免不了的存在一些瑕疵。因此，中学生的课外阅读活动阅读不能缺少了教师的引导，有了教师的正确引导，学生才能在阅读中发挥自己的阅读方式。

经典文学作品具有考究的语言、灵巧的构思或别具一格的写作风格，如果课外阅读时间充裕，学生将有更多的机会与这些优秀作品接触。在掌握正确的阅读方法后，经过长期持久的课外阅读锻炼，其阅读理解能力将会有很大的提升，而阅读理解能力作为培养学生终身学习意识的基础，是教师对学生进行终身教育必须重视的环节之一，由此可见，语文课外阅读教学是帮助学生培养终身学习能力的有效教学方法。

1.2.3有助于补充语文课内阅读教学的不足

阅读理解能力是学习所有学科的必需要素之一，所有学科的知识汲取都需要学生对知识文本进行阅读理解，理解了才能在学习中进行应用。在与家长的对话中，许多家长向教师抱怨，学生不会答题、对答题没有兴趣，究其根本是学生读不明白题目，阅读能力较差，有些学生读不明白后就不想再读，从而产生了一个死循环。

课外阅读是课内阅读延展后的补充，它的灵活性和趣味性能够补充校内教师在阅读教学中的短板。通过调查问卷我们了解到大部分学生对于校内的阅读课兴趣不高，有些许抵触情绪，这就直接导致其阅读能力的缺陷，校内的阅读课程时间较为固定，阅读量和阅读时间也远远不足，学生必须在课下进行一定的语文课外阅读才能满足其当前学段需要具备的阅读理解能力。

　　2.中学语文课外阅读教学现状调查及问题分析

为了了解学生们的阅读学习现状，现通过一百份调查问卷分析来了解学生们在校内的学习情况和校内教师在语文课外阅读教学时的教学方式。针对这些问题共发放了一百一十二份调查问卷，其中有效问卷一百份。这份调查问卷的实验调查样本经统计如表1所示：

表1各学校的调查人数

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　　2.1教师的中学语文课外阅读教学现状及问题分析

2.1.1教师教学目的功利化

目前，学生和教师都非常重视学生学习成绩的提高。虽然实行了素质教育，但以考试为基础的教育仍然根深蒂固。在它的影响下，大部分教师的目的是提高学生的考试成绩和入学率。为此，许多教师都采用了填鸭式的方法来指导课外经典文学作品，加大对课外名著的学习力度。[[[]向开权.初中学生语文课外阅读的现状及对策研究[J].创新教育,2019(23).]]在家长和老师对考试成绩和录取率的追捧下，学生们终于把课外阅读的知识背诵成了重点。这一做法虽然让学生积累了许多课外知识，但研究发现，当教师引导学生进行课外阅读以提高学生的学习成绩时，被动阅读成为学生学习的现状，其学习成绩可能得不到提高。短暂的记忆周期和不理解的死记硬背让这些知识只在学生的脑海留存片刻，学生根本无法将学习到的知识灵活运用。通过附录中1中的调查结果显示，大部分教师并未让学生阅读新课标中所规定阅读的课外读物，他们选择了自己总结课外读物中的知识点并让学生进行背

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2.1.2教师缺少对课外文学名著知识的掌握

作为课外文学名著阅读的指导者，教师需要有深刻的文化内涵。许多教师虽然对课内的教材解读深刻，但对于课外文学名著知识的掌握并不全面，许多教师缺乏最基本的教材研究意识，他们对课外读物的知识点讲述仅仅停留在前人的总结与思考，却很少加上自己的解读，这使得课外经典阅读指导无法有效开展[[[]靳彤.阅读方法的整体设计与炼制[J].语文建设2019.07（2）.]]。同样根据上文提到过的附录1第22题，我们能够得知教师部分教师对语文课外阅读的知识点总结往往来自其他渠道而非自己讲解并总结。

在与学生的访谈中，我们得知当学生在对名著理解出现瓶颈时，许多教师都倡导采用文本细读法，让学生重新认识自己，[[[]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008：17.]]文本细读是一个缓慢且需要品味的过程，在文本中仔细探寻，在语言中重新认识自己，得到感悟境界的提高，这一过程需要教师对学生进行引导，如果教师本人对于课外读物的理解尚且不够完善深刻仅仅来自于前人总结而非亲身体验，这对于学生的引导必然起不到积极作用。

2.1.3教师教学形式单一

在教学中，由于教学时间的有限性，教师只能进行简短的课外阅读讲解，师生之间的交流与互动活动很少，他们总是遵循自主教学和学生被动接受的模式。从长期发展来看，这种教学形式长此以往容易导致学生形成相对固化的思维，降低了学生独立自主思考的能力，难以提高和激发课外阅读兴趣[[[]吴建设.浅谈农村初中语文课外阅读的有效指导[J].教海深航2019(11):6.]]。这并不符合语文课外阅读的可持续发展性与灵活学习性，也无法做到让学生全方面的发展，反而羁系了学生自主学习的脚步，违背了教育的初心。

2.1.4教师轻视课外阅读的评价与反馈

《义务教育语文课程标准》中说到：“学生是语文课程的学习对象，要注意学生的求知心和好奇心，鼓励学生自主阅读。’’不难看出，学生的学习需要足够的独立空间发挥主观能动性，才能真正主动学习、爱上学习[[[]皮坤录.浅谈农村初中学生语文课外阅读的问题与对策[J].阅读写作,2018(25):181.]]。而评价恰好能让学生不断的发挥主观能动性，对自己的学习进行思考。

课外阅读评价的地位在教学之中经常被忽略，但它称得上是中学语文阅读教学中的关键环节之一。评价是一种督促，更是一种鼓励，教师及时对学生的评价反馈越及时效果会越好。但是通过访谈和问卷不难看出，在实际教学之中，大部分中学语文教师虽然会利用课余时间组织学生进行各种各样活动，但是缺少了评价，学生的阅读效果将会大为受损，受时间呵学生数量的制约，大部分教师对学生课外阅读的评价内容单一，仅仅是了解了学生的阅读内容，却不对学生自己的思考进行了解分析，评价方式单一，大部分通过口头交谈与提问的方式，无法进行全面细致的反馈，时间偶尔还不够及时，部分学生表示教师的评价出现拖延的情况，他们也很少参考学生对于课堂的反馈，这种单一且不及时的评价使阅读评价丧失它能够达到的效果。

　　2.2学生的中学语文课外阅读学习现状及问题分析

2.2.1学生未形成良好的阅读习惯

根据访谈可以了解到，大部分学生目前还没有形成良好的课外阅读习惯。叶圣陶先生认为语文学习应该依赖良好课外阅读习惯的养成，并且让这种习惯终身保持。相反，不良的课外阅读习惯也是在长期的阅读中形成的，它不仅不利于阅读理解，有时甚至会扭曲作品的思想内涵，阻碍学生的正常学习。比如：在课外阅读中，为了追求阅读的速度，学生阅读时一目了然，粗略阅读，但事实上，他们无法理解作品中人物与思想情感的关系，更谈不上多层次的想象和推理，这一种随意的阅读习惯可能会导致作品中人物角色定位的混乱，不利于学生的独立学习和自主思考，久而久之，不利于良好的阅读习惯的养成。没有计划的随意阅读不利于学生梳理文本的脉络，不能更深刻的理解作者要表达的情感。从长远来看，它会阻碍学生对阅读材料的理解，也会影响学生的自主学习能力的提高，从而降低学生的自主创新能力和学习效率[[[]李东浩.初中语文文学类文本阅读策略教学研究[J].创新教育,2016.]]。

2.2.2学生学习动机的功利化

很多学生只是为了应对考试而选择课外阅读，并没有真正对阅读有什么兴趣，据调查问卷的结果表明，在中学生中主动进行阅读学习的人数并不多，即使他们主动读书学习，许多学生也不是真心爱读书，而是为了获得考试的知识。如附录1中，问题8的调查结果：

表3对学生阅读动机的调查

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由此调查结果分析可以发现，在传统的教育方式之下，学生面临着十分繁重的学习负担和教育压力，没有时间完整的阅读课外经典作品，校内教师也无法起到主导教育作用。此外，由于课内教学较为繁忙，校内教师也很少能从繁忙的学习和生活中抽出时间对学生进行课外阅读的辅导。

在调查中问卷中可以看出，许多学生进行课外阅读是为了积累学习文学常识，但是对于文学常识认识的提升需要多年的积累和反复的思考，这不是执一朝一夕就能看到效果的。因此，学业压力大的学生，即使有时间，也会去选择放松，他们会阅读娱乐放松的读物或者进行其他娱乐活动，而不是进行有效的课外阅读。由选项的比重我们可以发现，当前学生在没有教师指导情况下进行的阅读大部分都漫无目的，仅仅将阅读课外书籍当做娱乐消遣或者提高见识的娱乐活动。这样功利化的阅读动机和漫无目的的阅读活动极其不利于培养优秀的阅读习惯，长此以往，对课外阅读的不正确认识会消磨学生对课外阅读的兴趣，而所有智力方面的学习都要依赖于兴趣[[[]皮亚杰.教育科学与儿童心理[M].北京:文化教育出版社，1981.]]，如果丧失了阅读兴趣那么阅读活动将会很难积极进行。

2.2.3学生对课外阅读的作用认识不够

由调查问卷的结果分析可知，目前，学生很难认识到课外经典作品对提高文学素养的益处，并未认识到课外阅读能为他们带来怎样的改变，大部分学生选择课外阅读只是为了消磨空闲时间，解除精神上的疲劳，却没有真正明白到阅读课外读物能对他们自身带来益处。如附录1中，问题4的调查结果：

表4对学生阅读作用认识程度的调查

再结合已经分析过的问题8的调查结果，我们能分析得知学生们对于课外阅读对于他们自身的帮助作用了解很少，对课外阅读仍然存在着许多偏见。虽然部分学生已经逐步认识到了课外阅读的重要性，但大部分学生仍然没有认识到课外阅读的重要性，仍然将课外阅读视为打发时间的娱乐项目，这种不端正的心态很难让学生在课外阅读中获得益处。

产生这一问题主要是因为课本中要求学生课后阅读的文章都是国内外历史悠久的优秀作品，这些作品距离学生们的日常生活太过遥远，他们对这些读物不理解，无法切身的感受到作品要传达的情感，这导致很多学生的课外阅读只是为了老师所布置的任务，为了提高考试成绩而背诵知识点，由此忽视了课外阅读对学生自身文学的影响，无法正确的认识到课外阅读能为学生带来的巨大帮助。

2.2.4学生课外阅读受网络化的影响较大

在现代生活节奏的冲击下，中学生受到多元文化的冲击，再加上自身表现和作业的压力，大部分学生会选择一些容易理解、简单易懂的作品进行消遣阅读，这样的阅读选择一方面可以缓解学生的紧张情绪，另一方面还能节省时间。根据调查显示，中国人均深度图书阅读行为占比偏低，21.7%的网民将“阅读网络书籍、报刊”作为主要网上活动之一。[[[]第十五次全国国民阅读调查成果发布[J].国家图书馆学2018,27(03):38.]]这种较为广泛的网络阅读并不能有效的提高学生的阅读理解能力，网络读物质量参差不齐，其存在许多过于个性化的遣词造句，在学生自己的阅读理解水平较高的基础上能够带来一定消遣解压的好处，但如果大量阅读很可能会影响学生的表达能力。

如果学生把广泛阅读和网上信息检索作为课外阅读的目的，那么随着时间的推移，这些学生会越来越依赖网络阅读，如果教师和家长不对这一阅读活动经约束与管理，那么这种阅读不仅达不到课外阅读的目的，还很有可能会对学生产生不良影响，

　　3.中学语文课外阅读教学策略

上述的调查现状问题分析结果引人深思，本文根据上述的问题分析和教学实践，有针对性的归纳总结出了高效积极的中学语文课外阅读教学策略，希望能够帮助更多的学生认识到课外阅读的重要性，引导更多教师对中学语文课外阅读教学策略进行思考，不断进行学习与改进。

　　3.1设定目标，把握整体联系

中学生课外阅读具有较强的随机性和明显的缺乏目的性。他们读什么，怎么读，采取什么样的方式来反馈阅读效果的问题还没有一个系统全面的方式来解决，所以从声音、意义、方法和文本的角度去详细欣赏更为困难。这就需要教师作为领路人，根据每位学生的状况不同，为他们设定具体明确的目标。

尽管很多中学生都有自主自觉的学习精神，但是他们的阅读目标往往是模糊的，缺乏系统的阅读引导，对文本的理解和构建只是表面现象。因此，教师要率先设定总体目标，引导学生从整体上把握文章。当学生阅读完文章后，学生应该能够在教师的帮助之下建立文章的总体框架，理解文章的写作方式[[[]钱卫华.初中生语文课外阅读指导的实践探究[D].上海:上海师范大学,2013.]]。这样教师就能够从各个方面提高学生的学习积极性，提高学生的阅读兴趣。由此可见，在中学语文课外阅读教学中，首先，教师必须确定总体目标，引导学生理解文本的整体意义。在这个前提下，学生再根据个人实际自主设定阅读目标，决定自己在什么样的时间内完成什么样的阅读进度，实现什么样的阅读目标，把握住他们所阅读作品的整体联系，更深层次的理解作品，进而读懂作品，这样的阅读还可以锻炼学生思维能力，让学生将阅读的成果应用到日常实践之中。

　　3.2由浅入深，细化文本阅读

课外阅读可以略读也可以精读，蜻蜓点水式的泛读也可以。课程标准中指出，要让学生具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。[[[]中华人民共和国教育部制定.普通初中语文课程标准(实验).[S].2003:8]]然而，阅读必须有足够的深度，也就是说，由浅层阅读过度到深层阅读的桥梁便是细化文本。在中学语文的课外阅读教学中，教师要引导学生在阅读探究中不要片面追求深奥难明的论题，在文本解读中也不要觉得追求新奇才是重点，而是要让学生能够把握文中的深意，理解文本的意义和深刻的真理[[[]贾素娟.喀什市初中生语文课外阅读现状研究[D].喀什:喀什师范学院,2013.]]。想到达到这样的教育目的，教师首先可以采取引导学生合理安排阅读时间，使学生在每天的有效时间内冷静下来进行课外阅读，并把课外阅读作为每天必须进行的工作。这些阅读是浅层阅读与深层阅读交错的阅读时间，这一过程需要不懈的坚持，以此培养学生阅读思维。但在阅读之前，教师应当进行浅层阅读与深层阅读的示范讲解，让学生明白他们手中的文本适合浅层阅读还是深层阅读，这一教学方式还能锻炼学生的思维判断能力。

浅层阅读，可以理解为对课外读物文本的字面意义进行阅读理解分析，这一层面的能够了解到学生对字词句的把握能力，和对语言风格的喜好。这一环节可以通过师生问答或让学生提问来获得结果，教师即可通过反馈来为学生制定相应的阅读计划来解决问题，进行积极引导。

深层阅读的关键便是细化文本，逐字逐句的分析，其深层更要延伸到读物的作者生平、写作背景、创作动机等等，所有的要素都能在文本中找到答案，教师在这一环节的作用就是帮助学生细化文本，找到他们在文本中无法分析到的要素并加以引导讲解。

这种教师引导学生，由浅入深，细化文本阅读的课外阅读教学方式，不仅能够提高学生的阅读理解能力，对于学生的自主判断能力、逻辑分析能力都有着全方面的帮助。

　　3.3以导促读，联系阅读教学

课外阅读资源虽然丰富多彩，但其中的阅读主体不同，这样一来对课文的评价标准也有许许多多的方式和规则。许多中学生都有独特的个性化阅读理解。在当下的教育观来看，自主学习是现代教育理念中十分重要的环节，如果能通过教师的引导启发学生自主学习阅读，就能够达到积极教学的目的。

教师可以利用这种现代化的教育理念，有效地引导阅读教学，引导学生将他们的阅读经验转化为有价值的课程资源，鼓励学生从中吸取思想，建构文本意义，从而激发学生的文学个性，充分发挥学生的自由思考能力，使学生在阅读过程中将思维发散得到充分的发展，使他们自己的思维更加敏锐和有洞察力。在中学这个阶段，学生对不同的事情会有自己独特的想法，因此，教师要把握这个要点，以学生的知识储蓄和生活中累积的习惯和经验为切入点[[[]刘晓伟.语文阅读教学的语境设置[J]课程·教材·教法,2008(02]]充分了解每个学生的个性和爱好，根据不同的兴趣，用不同的导读方式，吸引学生阅读兴趣，让学生更广泛且兴致高昂的阅读，在学生阅读理解的同时，还可以通过教师的引导联想到其他有关课外阅读的知识。如果他们长期坚持下去，就会对课外阅读产生浓厚的兴趣，以此达到以引导促进阅读，将引导融入到阅读教学之中。

这种以导促读的教学方式能将学生的学习方式由被动化为主动，由以往的教师主动引导，学生被动学习转化为教师运用现代化的教育理念，科学的进行引导，学生自主的进行阅读，让学生达到自主学习自主阅读，从而锻炼学生的阅读理解能力。

　　3.4内化素养，注重课外积累

在初中语文课外阅读教学中，教师不仅要重视阅读和欣赏，更要强调读写结合，引导学生在课外阅读中加强文雅、文字、段落的积累，欣赏和评价写作技能与修辞，将学生的阅读体验内化为语文的核心素质，提高学生的语文核心素质。

在内化学生素养时，教师应拟定一份书单，根据每位学生的兴趣爱好、性格特点与思维方式推荐一些适合学生阅读的文章或书籍，选取适合中学生年龄特征、思想水平的读物[[[]毛进梅.中学生课外阅读的有效指导[J].镇江高专学报，2009(2).]]。在选取图书方面还要注意到，我们既要对教材的在文学角度欣赏、在教学方面解析,同时也应该铺开视野,去了解那些中外名著和时文，让学生对各种文字的样式都有所了解。

中学语文教材中要求阅读的课外名著，都经过重重挑选，每部作品都反映了较为深刻且积极丰富的思想内核，是国内外优秀作品的锦集。学生通过阅读这些课外经典读物，可以充分调动他们的思想与感官，发挥他们的想象力，在思考中发散思维，用自己的眼光看到文学作品的独具特色的优秀细节。因此，内化素养能够提高学生的文学和语言能力，从而提高他们的阅读能力。[[[]倪海鹰.中学生语文课外阅读激趣探析[J].教育研究,2018（12）.]]教师在课外阅读中应当运用多种灵动多元的方法引导学生开展有收获的阅读、高质量的阅读，积极引领学生学习，锻炼他们，以此来提高阅读鉴别能力和分析能力，达到让学生能够自主选择阅读的目的。

新课标强调，在阅读方面要全方位的激发学生自己本身的主观能动性，让学生学会积极、自主的进行选择、自己自发的阅读课外书籍，[[[]张必隐.阅读心理学(修订版)[M].北京:北京师范大学出版社，2002.]]而通过教师的对学生的正确指引，这种科学健康的阅读完全可以达到内化素养的目的。在这种教学策略的引导下，阅读不仅能够提高学生的文字阅读和道德水平，更能提高他们的美学水平和感官理解能力。只有提高了学生的审美，才能从根本上发挥课外阅读的真正作用，从而促进学生用更加积极的态度面对课外阅读学习。

　　3.5完善评价，巩固阅读习惯

许多教师对于学生课外阅读活动的评价往往单一，在这里我们可以使用“四环”评价原则，达到多元评价、全面评价的教学目的，从而使学生能够及时的自我反思与改进，不断巩固阅读习惯的形成。同时，为了学生的阅读习惯的养成，我们对每一位学生的语文课外阅读课程都建立了档案，在档案中存放学生与家长对于课堂的反馈，见附录2、3，以便观察学生学习情况，得到及时反馈，调整教学策略，更有助于与家长合作，进一步巩固学生阅读习惯的养成。

所谓“四环”评价法，第一环是教师对学生的课外阅读成果进行评价。这一环节的检验方法有许多，无需固定，非常灵活，教师可以定期检查学生的读书笔记，发现学生的思维方式与个性喜好，根据其表现进行综合评价。这种评价没有固定形式，可以是留存在学生读书笔记上的评语，可以是课堂上与学生交流后的评价，也可以是与学生探讨的书中情节，对学生提出的想法进行评价。在这一环节中，教师能够有效的检查出学生的阅读状态、阅读兴趣与阅读喜好，及时发现学生的闪光点与不足之处，进行激励学生，并纠正他们消极的想法，让学生始终保持健康积极的课外阅读。

第二环是学生对自己的语文课外阅读活动进行自评。学生自己对自己的反思评价非常重要，教师在语文课外阅读教学中占有主导地位，学生由于受到心理与思维的双重制约，他们很容易盲目依从教师与家长的想法，自我评价这一环节就是要学生进行自我反思、自我评价，不仅要学习，更要有自己的想法。这一环节的施行方法也不固定，可以存在于学生的读书笔记中，也可以是教师与学生的课堂交谈，教师在这一环节中的沟通尤为重要，当发现学生对自己的评价出现消极评价，要用委婉且积极的语气对学生进行鼓励，帮助学生走出误区。教师更要明白，在中学语文课外阅读教学中，教师虽然占有主导地位，但在思维的创新方面仍然要把主动权交给学生，锻炼学生积极思考，解决问题的能力。

第三环是展开交流活动，学生之间进行互评。有阅读就要有交流，学生本身的生活环境就是较为单一的，学生与学生之间的交流往往围绕着课余生活，课外阅读交流活动无疑是他们互相交流的好机会之一，通过学生与学生的互评，互相发掘对方的优点与缺点、互相比较、互相学习，共同进步，学生们能够交流阅读成果，分享阅读乐趣，著名学者萧伯纳曾说过，如果你有一个思想，我有一个思想，我们互相交流思想，那么此时我们每人都有了两种思想。[[[]王哲.新课标背景下中学生课外阅读实效性探究[D].武汉:华中师范大学硕士论文[D].208:33

]]这种交流评价对于学生扩宽眼界，彼此交流，锻炼社交能力也有很大的帮助。要明确的一点是，教师在这一过程中并不是完全脱节的，最好在一旁旁听或者在交流活动后对学生们的想法进行了解，由于学生们的心理还不够成熟，这种交流活动易产生互相攀比、嫉妒、曲解对方的评价等误区，教师要及时发现问题并进行正确引导。

第四环是家长对学生的语文课外阅读学习进行评价。家长的地位在每一位学生心目中都尤为重要，家长是最了解学生的人。如果说教师是学生们学习中的教师，那么家长就是学生们生活中的教师。语文课外阅读作为综合性极强的学习科目，它能够做到的不仅是积极的影响着学生学习的方面，更在学生的社交、为人处世、沟通理解方面有着不容忽视的帮助，如果家长能够在日常生活中对学生进行碎片化、生活化的评价与帮助，那对于学生的健康成长和积极阅读都能够起到积极作用。这一环节也有很多方式进行，如家长与学生共同阅读同一本书，一起交流感想，互相评价；与学生日常交谈中时常提起他在阅读的读物，询问其理解并根据回答进行评价等。教师和家长一个站在客观的学习角度上评价，一个站在主观情感上评价，这样全方位多层次的立体评价方式让学生更能清晰的认识到自己，从而不断进行自我反省、改进，让阅读成为一种生活习惯。

　　结论

通过教学实践我们发现中学语文课外阅读教学为学生带来的影响是深远的、综合的，其改善与提高不仅体现在学生的语文学习和语文试卷成绩上，更体现在学生的综合素质之中，经过观察，所有经过了系统全面培训的学生不仅在学习上，其在各个方面都有着优秀的改变。在中学这个学生建立价值观与审美观的关键年龄阶段，正确且科学的语文课外阅读教学策略不仅在语文学校方面对学生有益处，更是为其人生建造定格了良好的开端，为其今后更高水平的学习打下基础，对人一生的深远改变不可估量。学生与教师们要好好抓住这一时间段利用这一领域的优势不断改进实践，得到更出色的成果。

对于语文课外阅读教师而言，抛弃传统教学模式，打破功利化教学目的已经刻不容缓，当下的社会环境与教学环境都在呼吁大家进行教学策略的改革创新，在我的实践之中能够发现，合理创新且多元化的教学策略是提高语文课外阅读教学水平的重要关键。将阅读文本细化，将文本知识链接，激发学生阅读兴趣，将课外阅读变成学生的习惯，做到这些教学手法时更重视家长的协助作用，巩固教学策略对学生的培养，将阅读变为生活习惯，而习惯一旦改变，将会受益终身。

对于学生而言，日常的课业对于部分学生而言尚且难以承受，大部分学生没有闲暇时间进行语文课外阅读，但阅读理解能力是学习所有学科的根本之一，这一方面一直没有提高，其他学科往往要费更多的努力才能达到教师或家长的要求，持续下去往往会舍本逐末，而进行语文课外阅读训练并不需要过于刻板的时间要求，却能得到全学科的提高，这对中学生而言无疑是有百利而无一害，可这一领域只被小部分的学生与家长发现，语文课外阅读学习仍然需要被更多学生与家长重视。

以上是所得出的研究实践成果，对中学生语文课外阅读教学策略研究的样本仅来自工作实践、采访、与问卷调查，其中发现的现象的普遍性仍待考究，文中所提出的中学语文阅读教学策略之成效仍待后续观察研究。

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　　致谢

随着毕业论文的写作接近尾声，我的大学四年生涯即将结束，借此机会我特向帮助我学习的的两位导师和其他老师同学们表达我诚挚的感谢。

首先要对指导我毕业论文的两位导师表示感谢，他们为我的毕业论文的创作提供了极大的帮助，指引我完成我的作品，让我对自己有了更深层次的认知，更让我发掘了自己的潜力，锻炼了自己的创造能力，端正了自己的学习态度。从他们身上我更学习到了严谨与认真的精神与态度，相信这一段经历在我以后的人生路上将会有非同一般的影响。

其次我要感谢沈阳城市学院语言文化学院所有的老师与同学，正是因为你们，我才能在学校的学习生活中舒适且高效，精神充沛且心情愉悦的学习，这些时光为我即将完成的毕业论文打下了坚实的基础。

最后，更要感谢我的亲人们，他们在我的学习生活中给予我无微不至的关怀与照顾，让我更有动力认真努力的学习奋斗。

四年时光匆匆而过，但这段宝贵的记忆我将一生铭记，感谢所有的老师和同学们！