小学生非智力因素培养策略研究

摘要：小学生的成长需要智力因素与非智力因素共同作用。要实施素质教育，培养小学生的核心素养，研究小学生非智力因素的培养问题与策略是十分必要的。本文认为在教学这一复杂的活动过程中，非智力因素不仅与智力因素密不可分，而且在一定程度上还制约的学生智力水平以及学习能力的发展。非智力因素能够促进小学生学习兴趣、品格意志以及情感等多方素养的形成。但实际上，小学生学习兴趣与积极性不足；意志方面，小学生学习意志逐渐丧失，学困生随着学生年龄增长数量逐渐增多；情感方面，小学生与教师的情感互动缺乏。究其原因，多因学校重智育轻非智教育，小学生课业负担过重，教师忽视小学生主体等。学校与教师均应充分认知非智力因素对学生发展，对教育教学的重要作用，重视培养小学生的学习兴趣，意志品质以及社会性情感，促进小学生非智力能力的发展。

关键词：小学生非智力因素价值培养

一、前言

（一）问题的提出

一直以来，我国义务教育长期处于“应试”的压力之下，小学教育也出现了重智育轻非智因素教育的倾向。对着基础教育改革的深入以及社会对人才要求的革新，各界专家、学者及一线教育工作者们在反思的同时也在思考着培养社会所需的新时代人才的教育策略。经过大量的观察、研究、实践，“非智因素”带给了我们关键的启示。有研究证实，虽然智力因素是影响小学生学业成绩的重要因素，但非智力因素对小学生学业成绩的影响更为关键，同时非智力因素对小学生全面发展的影响作用较智力因素更强。经过一系列深入的调查与研究，所得成果清晰的证实了在教育教学过程中，非智力因素是决定小学生学习活动效果的主要因素。智力因素与非智力因素密不可分的关系，同时也证实了智力因素在某些层面上还会受到非智力因素的制约的影响。因此，为促进小学生全面发展，小学及小学教师应当重视对小学生非智力因素的培养。

综上，为了更好地促进小学生全面发展，促进小学教育均衡化发展，培养出与社会发展需求相应的新时代人才，笔者拟探究小学生非智力因素的培养现状即培养策略。笔者选定本地区某小学为研究对象，对该校培养小学生非智力因素的教育教学相关工作进行调查研究。笔者认为影响小学生非智力因素水平的原因是多方面的，例如小学生的动机、兴趣、情感等方面都会影响到小学生非智力因素水平，同时小学生非智力因素水平也会反作用于小学生的学习动机、学习兴趣、个人情感等方面的形成与发展。因此笔者从小学生非智力因素培养作用、小学生非智力因素研究现状以及小学生非智力因素培养问题、成因与对策等方面展开关于小学生非智力因素培养的研究。

（二）小学生非智力因素培养的作用

1、为小学生学习活动提供内驱力

小学生学习动机的产生需要一定诱因，例如在有趣的教学情境中，小学生的学习需要从隐形状态转变为活跃状态，其自身的学习需要使小学生形成了学习动机。小学生学习的过程依赖其学习内驱力，只有具备了学习内驱力才能够主动学习，充满兴趣地将活动进行下去。小学生学习动机的产生需要一定诱因，例如在有趣的教学情境中，小学生的学习需要从隐形状态转变为活跃状态，其自身的学习需要使小学生形成了学习动机。小学生学习的过程依赖其学习内驱力，只有具备了学习内驱力才能够主动学习，充满兴趣地将活动进行下去。小学生的学习主动性需要通过内部或外部刺激激发才能形成或持续。培养小学生非智力因素有助于激发小学生的求知欲、学习内驱力，促进小学生主动积极的学习。

2、促进学生形成积极的学习品质

心理学研究证实，当学生个体的智力水平处于可支持其学习的最低值以上时，非智力因素才是对其学业效果存在决定作用的因素。非智力因素是保障学生学习活动效果的前提，是学生探寻适宜的学习方法，具备持久的学习动力的先导条件。甚至于小学生非智因素水平的发展能够在一定程度上弥补因智力上的不足，就如“勤能补拙”。重视培养小学生非智力因素，也是保障教师教育教学顺利开展的关键因素之一。同样，学习的过程是一个接受新知识的过程，也是一个充满挑战攻克难关的过程，需要学生有学习信心与学习意志力攻克一个个难关，培养小学生非智力因素有利于小学生形成积极的学习品质，建立学习自信，推动学生的而学习发展。

二、非智力因素概述

（一）非智力因素概念界定

非智力因素是指人类个体在智慧活动中的运用的一系列心理因素，例如情感、意志、动机、兴趣等。非智力因素是人类个体的个性心理活动，对人类个体的学习活动存在激发、导向、维持、促进等作用。因此，心理学也认为培养非智力因素有利于人们形成积极的个性心理。心理学家将非智力因素的具体内容进行了分类，主要包含个体的兴趣与爱好、情绪与态度、抗挫折能力与意志力、自信心、理想与目标等。不同方面的非智力因素构成了人类非智力因素的集合。也有研究以非智力因素对学生个体产生的影响以及对学生个体学习活动的作用角度出发，对非智力因素进行了参差划分。第一层：学生个体的目标、理想、世界观。这一层次的非智力因素广泛制约着学生个体的学习活动并对学习活动存在较为持久的影响；第二层：学生个体的个性心理品质。这一层次的非智力因素对学生个体的学习活动存在直接影响；第三层：学生个体的自制力、求知欲、学习热情等。这一层次的非智力因素对学生个体的学习活动产生具体影响。综上，可以看出非智力因素的培养对学生的学习活动存在直接的、持久的影响。

（二）非智力因素研究现状

1950年，韦克斯勒（D. Wechsler，X心理学家）撰写了《认知的，欲求和非智力的智力》一文，围绕非智力因素进行了深层次的分析。这一文章的发表标志着非智力因素概念的正式确立以及关于非智力因素科研的开始。目前，国内外专家学者多从以下几方面开展关于非智力因素的研究：首先，研究人类个体个性、意志与人类个体能力形成与发展的关系。赛尔金娜（B.H.Cyjihkvha）研究认为，人类个体的性格特征是影响其能力形成与发展的关键；而意志力的强弱是影响科学家科研能力的主要因素，优秀的科学家基本上都具备顽强意志品质。其次，研究人类个体兴趣爱好与人类个体成就之间的联系。我国最早开始研究“非智力因素”的学者是燕国材教授，1983年其撰写了《应重视非智力因素的培养》一文，自此我国也开始了对非智力因素的相关研究。吴福元教师通过对部分学生的跟踪研究发现，很多学生在入学时学习成绩普通但个性品质相对优秀，例如冷静、谨慎、独立性强等，随着一段时间的学习反而考试成绩会名列前茅；一部分知识基础较好，入学时成绩优秀的学生，个性品质不够积极健康的，例如缺乏自信、胆怯、缺乏耐力等，最后的成绩反而不是很好。

分析现有研究成果，非智力因素是影响学生学习成果的关键因素之一，其不仅能够弥补学生智力品质上的部分不足，也能够推动学生形成积极的学习品质。因此培养学生的非智力因素有利于学生的成长与发展，教师应当重视学生非智力因素的培养，通过科学的教育策略，促进学生个体非智力因素的形成。

三、小学生非智力因素培养问题

（一）兴趣方面：学习兴趣缺失，学习积极性不足

兴趣是学生学习的原动力，更是推动学生自主学习的内驱力。对学习存在较高兴趣的小学生，其自身的学习积极性、学习主动性也较强，学习态度较为积极乐观，学习效率也就更高。学生能够对自身的学习程度有一个明确的认知总结，能够专注于自己的学习发展，学习效率也会随兴趣增强。

小学生多处于6至12岁年龄段，这一年龄段的学生爱玩、好动。教师需要在这一年龄段引导小学生树立正向的理想以及正确的学习观。引导小学生为自己的学习找到目标与方向，认知自己为什么要学习、要怎样学习、学习的意义是什么。这样才能有效激发小学生的学习兴趣与内在学习动力。如果教师在这一阶段并未对小学生的学习观以及理想观进行引导，仅是为了达到“智育”的教育目的，一味地向学生灌输知识技能，那么小学生就会因丧失目标对学习产生怀疑与迷茫，难以对学习产生兴趣。长此以往，随着被动学习时间的正常，小学生学习兴趣缺失，学习积极性也逐渐降低，小学生就会产生学习倦怠感，学习后进生群体也会逐渐形成。

（二）意志方面：丧失学习自信，学困生逐渐增多

部分小学生表示自己也很想好好学习但是有很多地方都学不会，因此逐渐放弃了学习，也失去了学习自信心。部分小学生厌学，缺乏学习动力，不愿学习。也有小学生认为自己就是学不好的那一类学生，学习的内容对自己来讲很难，学习心理负担重，无法将注意力集中在学习上。自己的学习行为需要他人监督被动学习，缺乏学习坚持性。也有小学生认为自己的学习状态时好时坏不够稳定。在学习独立性以及按实性方面，很多学生不能够独立、按时完成学习任务。久而久之小学生认为自己就是不爱学习，认为自己不够聪明，逐渐转变为学困生。小学教师群体之中也存在部分教师教育观念落后，教育形式单一刻板的问题。导致教育教学活动缺乏趣味性，难以调动小学生的学习积极性，学生在课堂中感受不到学习带来的快乐，就会分散注意力，错过教师讲解的内容，也有部分学生难以理解教师的教学内容，但教师没有及时姐姐透彻，学生不会的内容越来越多就会丧失学习自信，不愿主动攻克学习难题，就会觉得学习愈发难，由此丧失学习自信心，更为学习后进生。

（三）情感方面：师生交流不足，情感性互动缺乏

首先，班级环境不良，师生交流不足，情感性互动缺乏是导致能够非智力因素难以得到良好培养的主要因素之一。部分班级管理工作以“成绩”为核心开展，缺乏对学生心理、品德等方面的关注。部分教师喜爱优等生，对其他学生态度冷淡甚至经常批评呵斥，导致学生厌学。其次，教师教学策略单一，难以激发学生学习兴趣。部分教师教学过程模式化，教学手段简单，教学方法单一，学生的能力得不到有效培养，因此后进生群体逐渐形成。再次，培养小学生非智因素不是一朝一夕之功，教师的工作任务繁重，精力有限，很难长期有精力跟进学生的发展，与学生深入互动，导致师生间情感性互动缺乏。

四、小学生非智力因素培养问题成因

（一）非智力因素培养被排斥在教学之外

现代教育工作者们对非智力因素的探索中已经初见认知到非智力因素对学校教育以及学生发展的重要作用。但是在教育教学实践中，给智力因素理论的实践仍未被真正落实。在课堂教学中，非智力因素的培养仍然被排斥在教学之外。

以小学语文《狮子与鹿》这一教学活动为例，教师预设的教学目标是：运用已掌握的阅读方法联结上下文理解词语；抓住重点词语概括课文的主要内容；有感情的狼福课文；培养独立阅读的能力。在教学过程中，教师引导学生认读生字新词、多音字组词等，通过教师范读、学生齐读等形式引导学生领悟课文寓意，总结课程经验。教学全程都已教师讲述为主，在总结课文寓意时教师见学生回答不上来，直接公布了答案。

如案例所示，部分教师虽然认同培养小学生非智力因素的重要性，但是在课堂教学之中更加关注课本的功能，不会运用启发式的教学策略培养小学生的非智力因素，有限的教学实践也仅围绕课本内容与教学目标开展。所以在课堂上普遍还是教师教的多，学生自主学习的机会少，导致小学生非智力因素的培养游离在课程教学之外。

（二）课业负担过重影响非智因素的形成

课业负担是指课程及作业超过了学生的实际承受能力。小学生的课业负担过重会影响小学生的学习情绪、学习兴趣，课业负担过重也会导致学生身心压力长期处于亚健康状态，同时挤占了小学生大量的课余时间。这些都不利于小学生非智力能力的形成。

在对小学生作业完成情况的调查中发现，超过半数以上的小学生作业完成的时间在一小时以上，进三分之一的小学生认为自己的课业负担过重。家长也在调查中反馈，自己的孩子学习习惯不好，做作业的效率低，主动性不足，需要监督辅导。另外，教师布置的作业形式单一、模式固定一定程度上也导致了学生厌学情绪的滋生。

课程是指学生在这一年龄段应当学习与掌握的知识，课程作业的价值是为了使学生巩固所学，将学到的知识转化为自己的经验。但一直以来，学校的课程作业“重量轻质”，都是以“知识”为核心而非以“能力”为核心，过重的课业负担也影响了小学生非智力能力的形成与发展。

（三）师生互动中忽视小学生主体性地位

师生互动是指在教师与学生之间所产生一种互动，从广义上而言，师生互动的内涵比较广，它包含了教师与学生之间所进行的一切互动形式；从狭义上而言，师生互动就是指教师与学生之间发生的教学性互动行为。有研究证实，课堂上的师生互动，能够调节课堂教学气氛，扩大课堂学习的深度与广度，提升学生的学习主动性。但观察发现，以学生为主体发起的较少。在课堂教学过程中师生互动的发起主体以教师为主，且教师对学生集体学生小组发起的互动事件最多，与学生个体发生的互动较少。教师发起的师生互动，讲述知识、想法、道理；简短评价以及提出疑问等内容为主。其中，多为教师主动发起简短指令或要求据观察都已发出简短要求指令。可见，以教师为互动发起者的互动内容，多目的性较强，指导意味较重。其目的大多数是为了教育教学或纠正学生在课堂上的表现，很少有因关心学生学习兴趣、关注学生学习思维等原因发起的互动。学生在师生互动中处于被动地位，长此以往这种习惯性的顺从导致学生放弃了他们主体性的学习权利，不利于小学生非智力能力的形成与发展。

五、小学生非智力因素培养策略

（一）明确非智力因素的重要作用

教师应当明确非智力因素对小学教育教学以及小学生个体发展的重要作用。将小学生非智力能力的培养目标融入到日常教育教学目标之中。有研究表示：“培养小学生的非智力因素是当前基础教育的主要任务之一。”小学生非智力因素的培养，应当在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等多方面体现。构建以学生为主体的课堂，在教学过程中关注学生的学习兴趣与真实的学习，需要激发学生的求知欲培养学生积极学习的情感。例如，在教学活动开始之前，教师要用心备课，基于本班学生的实际学习水平，合理的设计教学环节以及安排教学内容。对于教学过程中的一些重点难点以及较为抽象的知识内容，教师要科学的综合运用各类教学策略吸引学生学习，激发小学生的求知欲。注重培养小学生学习动机，经常引导学生明白学习的目的与意义，锻炼学生的学习能力而非仅关注知识的教授。

（二）灵活教学提升小学生学习兴趣

学习兴趣是构成小学生非智力因素的一个重要组成部分，学习兴趣也是调动小学生学习内驱力的一个重要因素。一定程度上，只有激发小学生的学习兴趣，小学生才会进行自主学习。因此教师要综合运用多种教学策略，充分调动小学生的学习兴趣，避免学生产生抵触厌恶学习的情绪。例如教师可基于小学生都喜欢表现自己，展现自己的心理，在教育教学中给予学生适当的表扬与鼓励。此外，在教育教学过程中，教师也应当注重将教学内容与小学生的生活实际相联结。例如，数学“接近整十整百数加减法的简便运算”，题目为“121-98”，简便算法的步骤为：121-100+2=23，很多学生在“+2”的问题上存在疑惑。对于这一情况，教师就可以已在超市购物结算这一实际生活情境进行问题讲解。例如班级中的某同学与家人一起到超市购物一共带了121元，买了98元的商品，付给收银员100元后应当找回多少钱？那么自己还剩多少钱呢？通过这样的生活案例将抽象的算法生活化，不仅便于学生理解，也会激发小学生在实际生活中运用数学的欲望。

（三）重视对小学生意志品质的培养

学习意志力是推动小学生学习的重要品质之一。小学生接触并掌握新知识的过程，实际上也是一种挑战自我学习能力的过程。在学习过程中，如果学习意志力不足，学习自信心不强，就容易放弃学习，变成学困生。因此教师应当重视对小学生学习意志品质的培养。例如，一些教学的重点难点部分学生难以理解，也易于使学生形成厌学情绪，针对这一问题，教师应当重视自身的教学艺术水平运用灵活的教学方式引导学生攻克重难点。例如，在英语教学中，可以结合阅读文章的内容寻找一些与内容相关的图片，以图文结合的形式引导学生了解文章的观点。从插图的角度讲解新的知识，激发学生阅读课文的欲望。在例如教师可以不定期的设置一些不定话题谈论活动(Free-talk），内容可以是自己的日常生活，也可是自己看到的一个小故事，也可以是自己的兴趣、爱好、宠物等等。给予小学生英语表达与自主学习的充足环境，学生就会自发地学习英语，对于自己想要表达的内容也会自发地查阅单词、学习、背诵，无形之中提升了学习能力。

（四）增进师生情感交流促进情感发展

师生之间的情感也是推动小学生非智力因素形成与发展的主要因素之一，同时也是影响小学生学业效果的重要因素之一。教师应当注重增强师生之间的情感交流以及其他互动，使小学生喜爱，教师喜爱教师的教育教学。增进师生之间的情感可以尝试通过以下方式：首先对于刚入校的新生，教师应当在较短的时间内记住学生的姓名，了解学生的个性等，使小学生感到教师对他的关注与喜爱，这能够为师生之间进一步交流沟通奠定良好的基础。其实教师应当注重自身的教姿教态，亲切的目光，言语以及适宜的肢体动作，能够迅速拉近师生之间的情感距离，也能够活跃课堂氛围，减轻学生的学习压力。再次，重视在教育教学活动中启发学生的学习能力，例如通过提问法启发学生的思维能力，通过表演法，实验法等启发学生的创造力。最后，教师应当善于挖掘学生的闪光点，对学生的突出表现及时，给予适当的鼓励；对于犯错误的学生，也要避免使用过激的言语批评，要注重对小学生的正向引导，避免打击学生学习自信。

结论

综上所述，非智力因素不仅在一定程度上制约着智力因素的发挥，同时也能够弥补个体智力因素的不足。非智力因素对小学生的学业成果以及个性心理发展都有十分重要的影响作用。因此在小学阶段，教师必须重视对小学生非智力因素的培养。首先教师应当明确非智力因素的重要作用，灵活选择教学激发小学生学习兴趣、学习态度与学习情感等，在教育教学中重视对小学生学习品质的培养，增进师生之间的情感互动交流，以此促进小学生非智力能力的形成与发展。

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致谢

从论文选题到收集资料，再到写提纲，其中经历了聒噪、痛苦和彷徨，在写论文的过程中心情是五味杂陈的。开始选题时很迷茫，不知该怎么选好，幸而在同学和任课老师的帮助下，才得以确定。然后就是最难的找资料，由于首次写论文，不懂该怎么着手去收集、归纳资料，因而花费了好多时间在这上面，但收集到的资料真正能用上的却没多少。这时得感谢我的指导老师，他始终给予我细心的指导和不懈的支持。从论文框架到细节修改，都给予了细致的指导，提出了很多宝贵的意见与建议。老师以其严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风和大胆创新的进取精神深深地感染和激励着我。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪，这篇论文是在老师的精心指导和大力支持下才完成的。在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。