小学低年级班级文化建设策略研究

摘要

小学班级文化建设是班级管理的重要组成部分，对班级发展具有深刻的意义。本文利用访谈法，研究小学低年级班级文化的现状，研究发现小学低年级班级文化建设中存在学生主体缺失、方法单一、内容片面等问题。导致这些问题的主要原因有班主任和学生对班级文化建设内涵的理解不到位，还有班主任文化建设方法上的不当等方面。为了改善当前小学低年级班级文化建设现状，班主任应该提高班级文化建设意识，丰富班级文化建设内容，创设多种文化建设方法，以此发挥班级文化建设的作用，促进班级朝着健康蓬勃的方向发展。

关键词：低年级；班级文化；策略

引言

班级文化是“班级群体文化”的简称，是作为社会群体的班级所有成员或部分成员共有的信念、价值观、态度的复合体[1]。班级文化主要包括班级的物质文化，制度文化和精神文化等，相应的班级文化建设内容就包括了班级物质文化建设，班级精神文化建设以及班级制度文化建设。小学低年级正是学生迈入小学的第一个阶段，如果能够在学生第一阶段就开始培养他们的班级意识，做班级的小主人，那么班级文化建设中所要传达和渗透的作用也会更加明显。但是在现阶段的小学低年级班级文化建设中，班主任并不敢大胆放手让学生完成班级相关文化制度的建设，而且班级文化建设内容和方法暂时也都较为落后和单一。所以，可以尝试让小学低年级的班主任适当放手，让学生在班级文化建设中的主体性能够充分体现，班主任也可以在不断学习中创新班级文化建设的内容和方法，彻底将班级文化建设的作用发挥出来，将学生更好的培养成社会所期许的人。

一、小学低年级班级文化建设的现状

通过相关调查得知，现阶段对小学班级文化建设的研究基本没有分年级，分阶段进行，针对小学低年级班级文化建设中存在的问题主要分为以下几方面进行相关论述。

（一）班级文化建设忽视学生主体性培养

1.班级文化建设以教师为主体

在小学低年级班主任的访谈中，问及班级管理制度制定主体是何者时，被访问的老师回答都是“老师来制定，孩子们不懂什么是班级制度文化”，至于教室布置主体为谁时，林老师的回答是“我一般都是自己布置黑板报，其他角落也是自己动手整理布置。”陈老师的回答则是“我会请孩子们先说说自己的想法，然后结合我自己的想法之后，由我完成。”由此可推断，小学低年级班级制度文化和班级布置的主体大部分是班主任，学生的主体性地位较难充分体现。实习期间了解到大部分低年级班主任都是由于对低年级的孩子太小，不明白班级文化建设的相关概念等问题的顾虑，所以班主任就自己制定一些班级规定、班级制度等。其实，在现阶段小学低年级的班级文化建设上，其他地区其他学校也都普遍存在着这样的现象，班主任这样做虽然减少了与学生解释相关知识上花费的时间，但同时也就在一定程度上忽视了学生的想法，造成学生的主体地位在一定程度上的缺失。

2.学生缺少班级文化建设的相关知识

通过对小学低年级学生的访谈，即提及“你对现在班级文化建设的内容是如何理解的?”被访谈学生都表示自己不太明白什么是班级文化建设，进行相关解释之后，刘同学的回答是“我只知道我们班级的黑板报和图书角都是老师布置的。”黄同学则认为班级文化建设就是“在班级里大家一起学习，然后都养成良好的生活习惯，还有学习习惯。”通过访谈记录，可以分析出低年级的学生并不了解班级文化建设的相关知识，只是单纯的将指理解成为简单的教室布置以及同学之间共同养成良好的习惯。班级文化建设是一个较为抽象的概念，在小学低年级尤其较难被理解，造成了学生在班级文化建设知识方面的欠缺。

（二）班级文化建设内容较为单薄

1.班级物质文化建设内容单薄

访谈调查中，针对“您是如何组织学生开展班级物质文化建设的?”这个问题，访谈对象林老师和游老师的回答都是让孩子们一起来维护班级的公共卫生，陈老师的回答除了让孩子们进行班级环境建设，还有就是让孩子们一起为班级角落布置出出自己的主意。三位老师对于班级物质文化的开展可以说都只是简单的让孩子们维护班级环境，没有考虑到班级物质文化还包括了班级口号以及师生平常的仪容仪表等，只是单纯的狭窄的呈现出其中班级物质文化建设的一方面，其余方面的涉及较为不足。

2. 班级制度文化建设不足

一方面是班级制度文化制定缺少学生的参与，学生对其理解程度不高，加之小学低年级学生身心发展的特点，学生有时并不能有效的执行班级制定的班规。另一方面，通过实习了解到低年级有些班级采取的是值日班长制度，发现有些同学在自己当值日班长当天表现很好，过后就会放松，班级里面频繁更换值日班干部，这样虽然能够在一定程度上使班级里的一些不自觉的同学暂时安分下来，但最终并没有真正充分发挥出班干部的积极作用。小学低年级班级属于班级的成立初期阶段，班主任应该充分利用好这个契机做好班级制度文化的建设，该校的低年级班级数目较多，但是在班级制度建设上班主任放手让学生自主进行管理的机制目前并没有出现，学生自治的情况还有待完善。

3.班级精神文化建设内容浮于表面

班级精神文化是班级观念文化的组成部分，不仅包括了班级思想观念，还包括了班级的价值取向以及班级日常的行为规范等文化内涵[2]。通过实习期间的观察，了解到实习学校低年级班主任对班级精神文化建设只是停留在表面阶层，并没有深入开展。由于该校每周都会评选出“微笑班级”，评选标准就是从班级日常的卫生工作以及晨会、做操中进行评选。每周一升国旗可以看到低年级班主任随手拿着“行先币”，以此来作为学生维持班级秩序的奖励，但集会结束后询问学生是否知道“微笑班级”以及“行先币”的含义时，多数学生表示他们只是想得到老师的奖励，并不了解这些还有其他特殊意义。还有一些班级也只是为了得到“微笑班级”这个称号而已，并不是太在意真正的内涵。除此之外，还发现该校班级都有自己的班名，比如“太阳中队”“钻石中队”，问及班主任班名由来，大多数老师表示只是因为学校上级要求才设立，“太阳中队”班主任表示希望自己的班级能像太阳一样温暖、向上，该班学生则表示知道班级，但不知道含义。由此可见，这些班级精神文化建设都只是为了获得某种肯定而做，并没有真正体现班级精神文化的内涵。

（三）班级文化建议方法较为单一

1.班级物质文化建设的方法和途径单一化

该校受访谈的低年级班主任主要采取的是说教法，通过日常课堂当中进行说教让孩子们维护班级公共卫生。教室的物质环境是构成教室文化最基本的要素，良好的班级物质环境能陶冶学生的性情，启迪学生对美好事物的追求。但是通过调查得知当前在班级布置方面，比如学生座位的安排一般都是按照传统的方法，从矮到高或者有些班级按照成绩来分。至于班级文化角的布置，一般都是班主任参照其他优秀班级进行布置，贴上相应的标语和图片。

2.班级制度文化建设的机制不够完善

班级制度的好坏、合理与否，是班级文化程度高低的标志，同时也反映了班主任的文化素质与班级管理水平[3]。访谈信息中得出现阶段低年级班主任大部分都是自己制定班级的规章制度，班主任制定完之后会将班级制度中班级约定告知学生，并要求学生进行遵守。至于班干部的产生，低年级班主任会直接指定同学担任，多是以学习成绩优秀的学生为主，因此，可以得出现阶段低年级班级制度文化的机制不够成熟。

3.班级精神文化建设师生双向互动少

对于班级精神文化建设的开展，发现只有看到班主任单方面的强调，并没有学生和班主任一起为班级精神文化建设进行思考或者讨论。对于班级精神文化中的班风建设，林老师是通过向优秀班级借鉴和严格执行班级公约来实现自己班上的相关班风建设；游老师通过严格规范自身，身体力行以及发挥班干部的榜样作用，而陈老师则是制定班级目标后，严格要求学生为了班级目标进行努力，由此进一步推动班级良好班风的形成。学生访谈记录中可以明显看出学生大多时候是按照老师的要求去完成，并没有出现为了班级良好班风的形成和班主任进行更多的交流与沟通。从对班主任和学生的访谈当中，可以明显感受到在班级精神文化建设当中，班主任和学生之间缺少互动。

二、小学低年级班级文化建设存在问题的原因

通过实习期间对低年级班主任工作的观察，以及对班主任和学生的访谈，笔者发现导致小学低年级班级文化建设存在问题的主要原因有如下几个方面：

（一）班主任的班级文化建设主动性不够

首先，班主任学习相关班级文化建设积极性不足，通过实习期间了解到小学低年级班主任每天不仅要忙于处理学生的学习任务，还要忙于生活上的各种琐事以及学校安排的其他事务，以至于没有办法深入进行班级文化建设的学习与实践。据了解，学校会安排一些相关的培训，但对大多数班主任来说都只是应付了事，并不会有过多实际的效果。其次，多数班主任进行班级文化建设时都是按照学校要求组织的主题进行，除此之外，平常几乎不会涉及其他相关的班级文化建设主题活动。最后，学生展示的平台缺少，访谈得知，班主任因为担心学生年纪小，无法完成相应的班级建设任务，于是就会自己进行操作，这样长期下来学生的班级主体意识也就无法从中体现。

（二）班级文化建设内涵理解不透彻

一方面，班主任是班级文化建设的引导者，构建良好班级文化建设的重要前提条件是班主任自己明确班级文化建设的内涵以及意义，只有这样才能在班级文化建设过程当中进行积极正确的引导，提高班级文化建设的价值。访谈学校低年级班级文化建设所出现的问题究其原因可以归结为师生对班级文化建设内涵理解不够透彻。具体从班主任的访谈当中可以总结出，低年级班主任对于班级文化建设大多都只是停留在班级布置、班级口号的呈现上，但是这些都只是班级文化建设的一部分，不能将其默认为班级文化建设的全部内涵。此外，根据低年级学生的身心发展水平的特点，低年级的学生对班级文化建设的认知非常需要班主任的引导，再加上低年级的学生向师性较强，崇尚师长的言行，所以班主任对班级文化建设的认识和理解也会无形当中影响学生对班级文化建设的认识。另一方面，在现阶段，不管是班主任还是学生，都会以学生学习成绩为主，因此也在一定程度上造成班级文化建设方面的忽视。

（三）班级文化建设方法运用不当

首先，班级口号和班级特色名称创设方面，班级口号和班级特色名称在一定程度上是可以促进班级凝聚力的，而一个良好的班级一定会有很强的班级凝聚力。通过对低年级班主任访谈记录当中可以了解到班级口号以及班级特色名称都是因为学校规定才创设，并且都是由低年级班主任自己创设，对于班级口号和班级特色创设的方法不应该只有班主任单方面进行。其次，促进师生良好的人际关系方面，班主任多数是以关爱学生的方法。新型的师生关系要求教师不仅要做到关爱学生，还应该善于与学生交往，因此单单只是通过关爱学生促进师生之间的人际关系是不够的。最后，班主任和学生学习班级文化建设方面，由于受到班级文化建设内涵理解的限制，师生之间对于班级文化建设的学习也是少之又少。对此，总结得出当前班级文化建设的方法系统还有待完善。

三、小学低年级班级文化建设策略

根据上文论述的小学低年级班级文化建设存在的问题以及归结的原因，总结相对应的策略论述有以下等方面：

（一）加强师生班级文化建设主体意识

1.提高班主任班级文化建设的意识和能力

班级管理离不开班级文化建设，通过访谈得知该校低年级班主任虽然主观上认为班级文化建设对班级发展来讲很重要，但是由于日常的各校教学工作以及任务的繁重，学校针对性学习活动少，导致班主任学习相关知识的机会匮乏，班主任在相关的班级文化建设意识方面较为薄弱，因此需要对班主任班级文化建设的意识进行强化，做到进一步提高小学低年级班主任进行班级文化建设的能力。

转变观念，信任学生。小学低年级学生因为身心发展的特点，各项学习能力和展示能力会受到一定制约。因此，班主任应该转变观念，信任学生，让学生积极学习参与班级文化建设，让学生在实际锻炼中提高相关能力，不要因为学生年纪小就对班级文化建设进行大包大揽，不让学生尝试进行，这样会在一定程度上使学生主体意识缺失，不利于学生接受班级文化建设的价值。丰富学识，提升自我。渊博的知识也是教师获得威信的基本条件之一，不断更新和丰富自身的学识更有利于维护教师的威信，因此班主任应该及时的增加自身的知识储备，及时掌握丰富的班级文化建设的相关理论知识和实践能力。学习的途径可以利用现代技术进行网络上的学习，也可以利用相关书籍，还可以向经验的班主任进行请教和学习。加强互动，增进感情。学生不仅是学习的主体，是班级管理的对象之一，还是班级文化建设成功开展的关键要素。班主任应该在日常班级生活中多关注学生，了解学生，加强与学生之间的互动，增进师生之间的情感，并且在和学生的互动交流中获取班级文化建设的效果，根据需要及时调整班级文化建设的内容和实施方法，保证班级文化建设的意义。

2.增强学生参与班级文化建设的认识及广度

补充知识，提高认识。小学低年级认知水平有限，需要成年人进行相关的指引。低年级班主任应该及时补充学生的班级文化建设的相关知识，可以对班级文化建设的相关内容进行讲解，提高学生对班级文化建设的认识。比如，在班级的早读和午读期间以及班会课上，班主任可以利用小学低年级学生喜欢的绘本故事进行相关知识的讲解，通过生动的绘本故事既能够引起学生的兴趣，还能帮助班主任将班级文化建设的内容传递给学生。利用知识，积极参与。通过访谈得知该校低年级学生班级文化建设参与力度低，原因除了班主任的过分干预，另一方面就是学生班级文化建设的相关知识欠缺，无法积极参与到班级文化建设当中，因此学生在丰富相关知识后可以积极参与，可以在班级环境布置以及班规制定方面贡献自己的力量，发挥班级小主人的精神。

（二）充实班级文化建设的内容

1.深化班级物质文化建设

优化班级环境，提高效率。良好的班级环境很大程度上可以提高师生的舒适度，提高学生学习和班主任班级文化建设的效率。在班级环境方面，班级课桌椅的摆放由当天的值日生负责以外，倡导学生自己管理好自己的桌椅；班级卫生环境方面，全班同学都应该做到不随地丢垃圾，从身边做起。班级环境还可以通过美化班级的文化角进行，黑板报和班级图书角、卫生角等文化角落的布置可以进行小组轮流进行策划、布置，减少班主任过分干预或者只有少数班干部替代的情况。补充呈现形式，提高渗透价值。班级物质文化建设内容上补充班级特色班名和口号以及师生的仪容仪表等相关内容，改变班级环境建设单方面呈现现状，促进班级物质文化的全面发展。班级物质文化的内容相对完整可以发挥多角度的渗透作用，更高效的发挥班级物质文化建设的隐性功能的作用。

2.完善班级制度文化建设

班级制度是班级文化重要的基础保障，也是班级管理的体现方式之一。新课程改革的基本理念是关注学生发展，以学生为本，因此在班级文化建设上也应该以生为本，在班级制度文化建设方面体现为班级制度的建立、实施、反馈机制上。学生在班级制度文化建设上主体性充分发挥可以促进学生自觉形成班级意识，用班级小主人的态度爱护班级。

完善制度建设，发挥保障作用。班级公约的制定班主任应该和学生一起制定，学生在参与的过程中会经过一番思考，一定程度上加深了班级公约的印象，并且让学生进行参与符合以生为本的新课程理念，体现学生的主体性，加强学生的主体意识。班干部选拔制度上，班主任不应只看学习成绩，应结合学生的综合表现，采用自我推荐、他人推荐的办法进行班级，并可以建立班干部轮流制，了解班干部的职责，保证班干部制度的建立机制。坚持制度实施，及时反馈调整。班级公约与班级成员共同制定之后，班级成员就要严格遵守，对于违反班级公约的班级成员应该根据规定的要求进行惩罚。在班级制度实施过程当中定期进行反馈，通过班级成员的共同努力，将班级制度文化建设当中的不足逐步完善，促进班级制度文化的发展，推动班级文化建设整体的进步。

3.重视班级精神文化建设

精神文化是人类在从事物质文化基础上产生的一种人类特有的意识形态，班级精神文化就是班级特有的意识形态。班级精神文化对于班级发展而言至关重要，班级精神文化在班级形成初期就开始积淀，因此作为义务教育的第一阶段，低年级班级精神文化的重要性不言而喻，低年级班主任应该分外重视班级精神文化制度的建设。

制定共同目标，凝聚班级力量。通过班级共同目标形成班级发展的纽带，良好的班集体的标准之一就是这个班集体拥有很明确的班级目标，并且班级成员会共同为班级目标的实现去努力。小学低年级班主任班级精神文化建设的重要内容之一就是培养低年级学生的班级意识和规则意识，通过班级共同的目标实现过程进行相关培养。共同目标分为班级短期目标、中期目标和长期目标，班级全体成员为不同阶段的目标进行努力，为班级的发展贡献自己的一份力量。培养正确舆论，促进良好班风。正确舆论，就是根据是非标准所做出的符合客观事实的意愿和态度[4]。正确的班级舆论是学生自我教育的重要手段，是班集体形成的重要标志，有利于班级良好人际关系的建设。班级舆论和班风是班级精神文化建设的重要内容，是班主任进行班级精神文化建设的重点。低年级班主任培养正确班级舆论和形成良好班风可以通过加强学生的思想政治教育和强化奖惩制度进行，营造蓬勃向上的班级精神。

（三）多途径创新班级文化建设方法

1.丰富班级文化建设管理方法及途径

充分准备可行性的计划。班主任作为班级管理者应该事先做好班级建设的计划，并且计划要具有可行性，这样进行班级文化建设会事半功倍。小学低年级学生好奇心强烈，班主任实现做好班级文化建设的准备，组织丰富多样的建设活动，能够更好激发学生参与班级文化建设的兴趣，以此促进学生的成长。整合运用多种方法。班主任在实践的基础上可以结合各种方法进行班级文化建设，多种方法的叠加使用有利于班主任开展班级文化建设，有利于学生受到班级文化的感染。比如，说教法和情感陶冶一起使用，班主任在进行相关班级文化建设内容时可以适当加上一些活动环节，通过活泼有趣的方式进行低年级的班级文化建设。

2.建立健全班级文化建设机制

评比机制，激励学生。小学生喜欢接受鼓励，愿意在老师的肯定下表现出更大的积极性[5]。因此，可以在班级设置评比栏，通过评比栏的相关评比项目，评比出积极参与班级文化建设的学生，并适当给予一定的奖励或者表扬，通过替代作用激励其他同学积极参与班级文化的相关建设。由于小学低年级学生以形象思维为主，所以低年级的评比栏应以具体直观。通过班级成员之间的相互激励，营造良好的班级风气。家校合力，巩固效果。家长作为学生的第一任老师，他们对学生的影响力不言而喻，因此班主任可以号召家长一起为学生创造良好的班级文化建设出力。班主任在充分理解班级文化建设内涵的基础上向家长进行说明，请家长在日常生活中帮忙向学生传递班级文化建设的相关内容和作用，及时进行反馈。在班级文化建设过程当中，学生可以邀请家长一起帮忙出主意或者查找资料，这样不仅学生能够参与到班级文化建设当中，还能将效果进行巩固。

3.加强师生之间的双向互动

访谈得知该校低年级班主任忙于各项教学工作和任务，平日里和学生进行教学以外的互动较少。低年级班主任应该多采用主动引导的方式跟学生之间进行沟通，对学生的观察要足够细致，及时发现学生存在的不足。学生课下找班主任交流时，班主任应该认真倾听，了解学生需求，多站在学生的角度思考问题，进而加强师生之间的互动，推动班主任和学生之间建立良好的人际关系。

结论

班级文化对小学生人格的形成、文化修养的提升都起着潜移默化的重要作用，它是一个班级的灵魂所在，是班级生存和发展的关键[6]。所以，小学低年级班级文化建设对班级发展具有深刻的意义。现阶段小学低年级班级文化建设存在班主任一定程度上忽视学生主体性培养和建设方法运用不当外，还发现师生双方对班级文化建设内涵理解的不到位。因此，针对现状，提出了相关的改善策略:加强师生双方班级文化建设主体的意识、充实班级文化建设的内容和多途径对班级文化建设方法的创新。通过相关的策略一步一步对应解决现阶段小学低年级班级文化建设所存在的一些不足，充分发挥小学低年级班级文化建设的积极作用。

致谢

很幸运在人生最美好的年华来到宁德师范学院，来到我们朝气蓬勃的教育与艺术学院。四年的时间里，感谢所有给我教授过课程的老师们，是您们一次次精彩课堂的演绎让我领略了不同领域的知识海洋，这些知识都让我受益匪浅，真的非常感谢各位老师。在此我还要特别感谢我的论文指导老师吴晓琳老师，从论文的选题到论文的定稿期间晓琳老师不断给予我帮助与鼓励，是晓琳老师一次一次的指导才让我的论文能够一次次变好。同时我也要感谢我的父母，感谢他们一直以来的悉心照顾，感谢一路以来所有的支持、帮助我的人，今后我将继续带着一颗感恩的心进行学习与生活。

参考文献

【1】邓艳红.小学班级管理[M].华东师范大学出版社,2010.

[2]卢薪竹.小学班级文化建设现状调查研究[D].哈尔滨师范大学,2018.

[3]张华.构建班级文化建设的实践与思考[J].甘肃教育,2016(18):32.

[4]李学农.班级管理[M].高等教育出版社,2010.

[5]徐清霞.小学班级文化建设的策略[J].甘肃教育,2018(18):44.

[6]夏美奇.小学班级文化建设中存在的问题及改进措施[J].西部素质教育:2019 5(2):242-243.

附录

宁德师范学院第二附属小学低年级班级文化建设访谈提纲

一、访谈目的

了解宁德师范学院第二附属小学低年级班主任和学生在开展班级文化建设工作过程中遇到了哪些问题以及是如何应对这些问题的，从而为今后学校进行低年级班级文化建设提供一些参考和思路。

二、访谈方式

面对面的访谈

三、访谈对象

宁德师范学院第二附属小学三名低年级班主任、六名低年级学生

四、提问提纲

(一)访谈开场语

您好，我是宁德师范学院教育与艺术学院的大四学生，现在正在做一个有关于小学低年级班级文化建设的研究，因此耽误您几分钟时间完成这个访谈。本次访谈主要通过问答形式进行，访谈内容将严格保密，不会对您个人产生困扰，为保证访谈的有效性，请真实地回答每个问题，如果没有疑问的话，我们就开始吧!

访谈对话1、对班主任的访谈

①您担任班主任几年了?您通常是如何制定班级文化建设内容的?

②您认为班级管理制度制定的主体应该是谁？

③您班上的教室布置的主体一般是谁？

④您是如何组织学生开展班级物质文化建设的?

⑤在日常工作中，你是如何开展班级精神文化建设的？您通常会采取什么方法来促进班级良好班风的形成?

⑥您认为您和学生的关系怎么样？您认为应该怎样做才能使师生之间人际关系更加和谐?

对学生的访谈①你对现在班级的班级文化建设的内容是如何理解的?

②你认为班级管理制度条例应该由谁来制定？

③你是怎样参加班级文化墙的布置或者课桌椅的摆放？

④你觉得你们班的班级布置是怎么样？都是谁来布置的？

⑤为了形成良好的班风，你在班上都是怎样做的？

⑥你觉得要怎么做才能使班主任和你们建立良好的人际关系？

(三)访谈结束语

再次感谢您的配合，谢谢!