后疫情时代混合式教学的改革推进

摘要：2020 年初，新型冠状病毒肺炎疫情突如其来，全国防疫形势严峻。为了防止疫情在校园蔓延，教育部要求各类学校延期开学。为了实现“停课不停学”的目标，各地学校充分利用信息技术手段就“互联网 +教育”的混合式教学方式进行了探索，并取得了较好的效果。本文通过对线上线下混合式教学的具体设计，并提出了相应的教学要求，以此推动后疫情时代的线上线下混合式教学改革课堂教学改革。

关键词：后疫情时代；线上线下；混合式教学；改革

一、混合式教学的内涵

混合式教学模式在最早是用于企业的培训，之后被教育领域所参考引进，它也叫做混合式学习，是以信息技术和互联网的健康发展为基础而诞生的。[1]它包括传统的学生面对面上课和在线学习两者的混合，也包括传统教学模式和在线学习方式两种不同教育模式的互相混合。也就是说混合式教学是指传统教学和在线教学的两种结合。好的教育资源能够实现时间和空间共享，可以让更多的学生展开自学。有助于提升学生的学习主动积极性，学习者可以依自己的实际情况展开个性的在线学习，提高学生的学习兴趣和主体性，这样学生也会更容易理解知识点。[2]

目前，自疫情爆发之后，中国逐渐大力推进线上线下混合教学，改革传统教学模式，提高教师整体教学水平。为了让学生能够积极参与学习，获得所需的高水平学习成果是混合教学的目的是。基于智能课堂教学工具，结合例如慕课教室平台等在线学习平台，让学生逐渐熟悉在线学习环境，让学生享受在线学习方式，建立自身认同感，进而形成积极主动的互动交流氛围。在网络教学中，师生关系可以重构，网络教学也应该做到始终以学生为中心，以学生为主体，教师发挥主导性。教师承担的角色应该是教学活动的组织者、资源提供者和过程引导者，而不应该仅仅是知识的展示者，从而激发学生深层的学习动机，促进深入有效的学习。[3]

随着移动互联网的迅速发展和快速普及，现代社会已经进入了“互联网+”时代。教育发展的一个必然趋势便是教育信息化。不断出台的相关政策为教育信息化的健康发展奠定了政策制度基础。从国家的角度来看，教育信息化是教育发展战略的实施。[4]

二、混合式教学设计

混合教学在学习过程中主张两种协作途径：一种是线上线下学生之间以及师生之间的人际交流活动。在网上，可以使用在线交流工具，例如QQ在线课堂群、腾讯会议和钉钉客户端等工具进行学习和交流，而在线下，可以使用翻转课堂的教学思路来进行讨论和交流；二是以网络课程为知识载体，通过线上线下多维学习活动和师生互动合作，实现自主学习以及深度学习，培养学习者的进阶思维能力，以知识来促进素养养成直至二者融合，以达到混合教学的目的。[5]要知道，这两条互动路径并不是相互分开的，而是相互促进、共同促进智能学习过程，这是当下，教育信息化改革的基础。混合式教学构建如图所示。

3c05b0af16219e9ab07968d5c7d03432 　　（一）课前——预习与设问

在教学前，教师必须首先编写并仔细分析课程和教学计划。在课堂讲解阶段，应使用腾讯课堂会议、钉钉和QQ群发布老师分配的课前任务，以便学生在课前自行组织预习工作。教师应依据不同课程的教学目标和内容提出相应的课前思考题，指出教学重点和难点，并向学生推荐相关的在线学习资源或其他学习平台允许学生在上课前进行观看增加背景知识。学生在上课前收到老师发来的相关预习材料，并在规定时间内带着自己在预习过程中的思考问题认真完成相关预习内容。通过他们自己的课前练习，他们思考并回答问题。教师在布置课前任务和规定相关课前问题时，应注意难度，让学生自己总结疑问和知识重难点，通过课前预习，学生能够可能独自理解，这样他们在课上才会和老师和同学有更多的互动机会。教师在课前布置预习任务应有明确的教学目的即，通过提出思考问题，鼓励学生积极学习，多多思考，多多动脑，在规定时间里来完成老师布置的课前任务。以此来增加对即将学习知识点的理解和把握。

（二）课中——讲解与互动

在课中阶段这个环节中，线下教学是在传统课堂上组织的活动教学。根据老师的安排，学生之前已经预习了要学习相关内容，因此老师在课堂中应把握好讲解的重难点，不能全篇一概而论，要少而精，有明确的重难点。并且，在课堂上，老师要做到最大程度把课堂还给学生，教师要在课堂中引导学生，帮助他们更深入地理解相关知识点。在这个过程中，教师要有意识地将知识点融入到交流互动活动中，提高学生在课堂教学中的参与度和对所学知识以及教师的认同度，由此提升学生的学习积极主动性，这样课堂的教学效率和学生的学习效率都会双向得到很大程度的提升。在课堂教学阶段，教师应有节奏地组织好课堂教学活动，根据课堂教学情况进行灵活调整：例如利用二维码、签到口令来实现课堂签到，进而快速准确实现学生考勤；当学生遇到他们不懂的问题和知识点时，他们可以随时对地在手机上点击“我不懂”，教师可以在他的教师端设备上看到学生的反馈，然后集中或者一对一个性化讲解；在教学过程中，通过选择、填空或判断题等多种形式的课堂检测来巩固知识点。类似于客观题，平台可以自动进行批改并且确定学生成绩，系统分析学生回答情况，方便教师理解学生那些知识点还未掌握牢固，进而开展针对性讲评，节省教师时间和精力；同样教师也可以在课堂上提问，并利用类似雨课堂这种随机呼叫学生回答，这往往具有活跃气氛、优化教学中师生关系的紧张的效果；

（三）课后——复习与拓展

为了从多个角度和各个方面了解学生学习的有效性，课后，教师可以利用在线教育工具分配作业和练习，并为学生设定应对作业的最后期限。例如，学生可以选择在一天之内完成作业的作答并且按时提交，这便于督促学生在课后按时进行自我检查并且及时改进。学生提交作业后，教师还应及时访问课堂网页，更正作业，同时，教师使用在线课堂平台的特色功能在讨论区与学生沟通交流作业的完成情况。通过批改学生的作业，教师主要分析学生错误问题产生的原因，这有助于澄清学生对重点和难点的掌握，并随着时间的推移要提醒学生多次巩固。此外，还要善于关注和收集相关的专业拓展知识。老师可以通过推荐相关的知识拓展文献和材料让学生加深对知识的理解和把握，这种拓展拔高学习，不但能够提升学生的自学能力和问题探究能力，还能够拓展学生的专业知识和视野。在课后阶段，教师应深入反思每堂课的教学，从教师自身的角度思考反省教学效果，认真分析教学任务的完成情况和不足。

三、后疫情时代混合教学推进路径

（一）推进线上与线下教学有效衔接

随着国内疫情逐步得到控制，复工生产也在稳步推进，当地教育行政部门和学校正在为学生提前复课、复学做着一系列准备。为了促进线上和线下教学的有效衔接，我们可以从以下几个方面入手。首先，明确衔接的起点，好的开始是成功的一半，这包含的内容很广泛，既有线上线下教学工作衔接的起点、也有师生心理转化的起点、而且包括教育内容的起点。[6]在这三个逻辑起点的基础上，结合实际，因地制宜，具体问题具体分析，科学研究判断，全面推广，线上线下教学衔接工作以专题研讨会的形式进行，这有助于教师找到线上和线下教育连接的起点，并澄清连接的内容。教学内容的“衔接和过渡”确保了复课前学生已经掌握的内容和复课后要展开教学的基点，以验证不足并弥补学生的遗漏。以任务为导向的，坚持以学生为中心的线上教育，扭转了教师花费过多时间上课、而学生被动观摩，全程沉默，没有发言表现机会的局面，线上教学设计了灵活的学习任务。对于教学方法的“延续”，在继续线下教学之后，不能摒弃线上教学的优点，而应该做到线上线下相结合，让学习从线上自然地发生到线下。第二，掌握衔接策略。为了提高网络教学的质量，对网络课程准备的研究已成为常态。在特殊时期，特殊的教育形式和观念的变化使教师深刻认识到，信息技术与学科已经深度融合不可逆转、线上线下学习的结合是未来学习的新常态。策略的转变是转变衔接教学策略，设计线上线下的学习活动，这要求做到不会降低学生的学习兴趣，从而保证衔接效果。[7]

（二）优化家校协同的线上和线下双向渠道

新冠肺炎疫情肆意蔓延的时期，学校和家庭开辟了更多的合作机会，这也暴露了网络教学中家庭-学校合作的一些弊端和问题，比如缺乏家校合作意识，造成父母复工与在家辅导子女之间的“工作学习新矛盾”；学生在家上网课学习时有焦虑；父母的网络信息素养不平等；学生在家上网课学习效率低下。如何解决家校合作中存在的这一系列问题，提高网络教学的有效性，已经成为一个值得研究的课题[3]。家长最大的优势是能够比较全面地了解孩子的学习习惯和学习状况，学校的优势是可以为家长提供科学专业的指导，帮助家长更新观念，及时改善家庭教育行为，提高家长的家庭教育能力。基于此，家校合作便可以优势互补，能够激发家长和学校参与教育活动，共同促进学生健康成长。因此，我们必须强化家校合作理念，通过双方的共同努力，确保学生的混合学习效果。[8]

（三）教师发展中心举办了一系列线上和线下混合教学研讨会

为贯彻教育部有关文件精神，推进教育信息化，促进信息技术与学校教学深度融合，鼓励优秀教师充分发挥网络教学优势，利用好各种网络资源，加强和学生的课堂互动，教师发展中心可以在线上和线下举办一系列混合教学研讨会，帮助教师在线上和线下建立更好的混合黄金课程。[9]在这一过程中，教师应注重课程设计与评估、课程展示与经验分享、在线教学资源的利用和自主开发学习资源，并将教学理念与实际操作有效结合。为了让教师更好地理解混合教学，提高教学能力，需要跟踪开展一系列线上线下混合教学研讨会，努力形成各类教师的科研团队，营造研究型教学改革氛围，提高混合教学组织的科学性和有效性，促进教学改革深入发展。[10]

　参考文献

[1]吴涵.后疫情时代混合式教学的实践与思考[J].对外经贸,2022(02):152-155.

[2]张红.后疫情时代线上线下混合式教学探究[J].决策探索(下),2021(11):79-80.

[3]闫景瑞,胡莹莹,王海明,邓为民.疫情期间在线教学的实施与后疫情时代深入推进混合式教学的思考[J].中国高等医学教育,2021(11):30-31.

[4]王姗姗.后疫情时代混合式教学模式初探——以高校研究生教学为例[J].甘肃科技,2021,37(17):47-49.

[5]陈景燕,谭律岐.后疫情时代面向深度学习的线上线下混合式教学思考[J].中国教育信息化,2021(15):73-75.

[6]莫李龙,余爱明,朱鹏飞.“后疫情时代”高校线上线下混合式教学思考[J].东南大学学报(哲学社会科学版),2021,23(S1):120-122.

[7]彭如飞.后疫情时代基于线上线下混合式教学的教学管理策略探究[J].科技视界,2021(11):102-104.

[8]冯晓英,吴怡君,庞晓阳,曹洁婷.混合式教学改革：教师准备好了吗——教师混合式教学改革发展框架及准备度研究[J].中国电化教育,2021(01):110-117.

[9]谭琳,高春艳.基于“雨课堂”的统计学课程混合式教学改革探索[J].教育现代化,2019,6(A4):91-95.

[10]梁思源.基于“混合式教学”的课程思政教学改革探索——以社区管理课程为例[J].河南教育学院学报(哲学社会科学版),2019,38(06):103-106.