家庭教养方式对小学生同伴交往关系的影响研究

摘 要

小学生的两种亲密关系便是亲子关系和同伴交往关系，亲子关系是由家庭教养方式所决定的，对孩子的性格塑造，个人成长具有很大的影响力。而同伴交往关系的好坏取决于孩子的性格塑造及个人行为。因此这二者有很密切的关系，随着家庭教养类型和小学生同伴交往关系的分析，能够看出家庭教养方式所可能导致出现的各种“问题学生”。这严重影响到孩子个人成长发展及学校班级整体教育情形。此次针对多位小学生进行问卷调查，收集信息，经过科学的筛选，选取200份问卷进行分析。对家庭教养方式与小学生同伴交往关系的影响进行研究，以便于更好的提出解决对策，帮助学生构建良好的同伴交往关系，协助父母改善亲子关系，从而确保小学生能够健康成长。

关键词：小学生；家庭教养方式；同伴交往关系

引 言

小学阶段是学生身心发展的黄金时期,在整个人生中占有非常重要的位置。而发展的过程中亲子关系及同伴交往关系会影响到学生的未来发展方向。[1]意大利著名诗人卢哈诺·维克雷申曾说:”我们都是只有一只翅膀的天使,只有相互拥抱才能飞翔。”这句话很好地论述了同伴交往关系的重要性。儿童由于家庭教养方式的不同往往表现出不同的行为方式及性格特征。进入小学，常常会出现这样的状况：有的学生不会主动的去和别人说话交流，或者说以自我为中心，处理不好同伴关系，还有逗弄及欺负他人行为等，不利于同伴交往关系的发展。通过问卷调查，探究家庭教养方式及同伴交往关系的联系，我们能够加深了解不同的家庭教养方式导致小学生出现的同伴交往关系问题。针对这些问题提出建议，帮助小学生克服同伴交往难题，为其健康成长保驾护航。

一、小学生家庭教养方式和同伴交往关系的概述

（一）家庭教养方式

1.家庭教养方式的概念

家庭教育是在家庭生活中发生的，以亲子关系为中心、以培养社会需要的人为目的的教育活动，在影响儿童发展的家庭诸因素中，占有极其重要的地位[2]。而在这一类教养的过程中，父母往往会采取一定的手段，这种手段便是家庭教养方式。

2.家庭教养方式的类型概述

1978年，X心理学家戴安娜·鲍姆林德将家庭教养方式分为两个维度，这便是要求性和反应性。前者是指家长是否对孩子行为处事有适当的准则，并约束孩子的行为。后者是指家长对孩子需求的把控。这两方面将教养方式分为四类。[3]其分别如下：

（1）权威型

权威型是指父母在孩子心中具有权威。当然权威不是自然而然产生的，其前提是父母对孩子的充分了解以及能在恰当的时间给予及时、合理的建议。其来源于双方相处过程中对孩子的指引和协助，对孩子需求的正确反应使得家长成为孩子心中正义的标杆，这对孩子发展的益处十分显著。

（2）专制型

专制型是指孩子对父母的绝对性服从，这是以保护为名的枷锁，不允许有一丝一毫的违背。高控制型专制教养方式在情感方面存在一定缺失，对孩子们自身需求及意愿处于忽视状况，对孩子违背规则的行为给予严厉处罚。这使得孩子产生敌对情绪，可能成绩方面不存在一定问题，然而长此以往的心理性问题则会导致更为严重现象。

（3）溺爱型

溺爱型是指父母对孩子抱有积极的情感，然而缺乏控制导致这类父母放纵孩子，对孩子的性格养成造成危害。父母对孩子无要求的现象导致孩子难以自我约束。缺乏责任感的养成，造成孩子“小霸王”的性格。

（4）忽视型

忽视型是指父母对孩子既缺乏要求性也缺乏反应性，对孩子没有明确的要求也并不关注孩子的需求。除了物质方面的需求外，孩子情感上几乎得不到父母的应答，导致这类孩子常常容易被他人忽略。

（二）同伴交往关系

1.同伴交往关系的概念

儿童的同伴交往关系是在交往过程中建立和发展起来的一种儿童间特别是同龄人间的人际关系[4]。

2.小学生同伴交往的方式

小学生的同伴交往方式主要有三个途径。

其一：通过自行结交好友。小学生的友情来的比成年人更快，当然维持起来也更加容易。只要两个小孩子能够玩在一起便算是有了一定的友情基础。不过在五、六年级以前，扎堆玩闹的情况出现较多。也就是说，在当时的孩子们还没有所谓固定的朋友，出现较多的是一个班级大家一起玩耍，以课外活动为主。

其二：通过父母的介绍。这一类方式能够产生交往较为密切的同伴交往关系，因为父母的关系往往影响到孩子见面的频次。而对于小孩子说，经常见面才能够保证思想的统一化，才能够更好的进行交流和玩闹，更有利于保证友谊长期发展，不随时间的推移而遗忘。

其三：通过之前好友的介绍。这种途径较为常见，假设一个孩子刚进入一个班级或刚搬家进入一个小区，那么他最开始只会有一两个玩的很好的朋友，而在做游戏的过程中才会遇到不同的小孩子，从而结识更多的同伴。

二、家庭教养方式对小学生同伴交往关系影响的现状调查与分析

（一）调查设计

1.研究工具

问卷A——家庭教养方式调查问卷采用龚艺华（2002）编制的《父母教养方式问卷》，共计20道题，其中该问卷包括‘专制方式’（1-5题）、‘权威方式’（6-10题）、‘溺爱方式’（11-15题）、‘忽视方式’（16-20题）。其中每道题分别有完全不符合、大部分不符合、不能确定、大部分符合、完全符合五个选项，分值从1到5分。该量表信效度良好，各维度的信度均在0.6以上。

问卷B——同伴交往关系调查问采用邹泓的同伴交往关系量表修订版，该问卷包括三个分量表,同伴交往中受欢迎分量表和同伴交往中被拒绝量表以及同伴交往中被忽略分量表，共计15道题。其中该问卷包括‘欢迎’（1-6题），‘拒绝’（7-11题），‘忽略’（12-15题）。其中每道题分别有完全不符合、不太符合、比较符合、非常符合四个选项，分值从1到4分。其内部一致性系数化Cronbacha=0.91，有较好的信度，可作为此次调查研究使用。

2.研究对象

此次研究对象为小学生，通过小学各班主任对一至六年级学生随机发放问卷。研究时间为：2019年11月26日——2019年12月26日。

3.数据总体分析

共发出问卷260份，回收237份，有效回收率为91%。经分析有效问卷200份，问卷有效率为84%。样本包括不同性格、家庭教养方式的学生。对这200份问卷进行分析。其样本结构与所发放人群基本信息相符，因此能够得出判断。即数据可靠。为了保证问卷调查的全面性，该调查涵盖了小学全部年级并确保比例相当（调查年级分布情况如表2-1）。将200份试卷情况作以统计，进行其相关分析。

表2-1 调查年级分布基本情况表

（二）家庭教养方式基本情况调查结果

家庭教养方式调查问卷20道题，其中该问卷包括‘专制方式’（1-5题）、‘权威方式’（6-10题）、‘溺爱方式’（11-15题）、‘忽视方式’（16-20题）。其中每道题分别有完全不符合、大部分不符合、不能确定、大部分符合、完全符合五个选项，分值从1到5分。某一类题目得分占总分比值越高，孩子越符合该家庭教养方式类型。对收集到的分数进行汇总整理，可得如下表2-2。

表2-2 家庭教养方式类型分布情况表

通过表2-2能够看出如今家长教养方式多数以专制及溺爱为主。主要原因是现在的家庭中孩子较少，导致人们将过多的注意力放在孩子身上，力求其能够达到远超他人的目的。因此，专制和溺爱占比较大。由于现在孩子过少，较少存在忽视的情况，但由于工作压力大，父母有时无暇顾及孩子，这也是其产生的原因。权威仅占19%，这说明在家庭教养方式中仅有不到五分之一的父母教养方式能够确保孩子的健康发展。

（三）同伴交往关系基本情况调查结果

同伴交往关系调查问卷15道题，其中该问卷包括‘专制方式’（1-5题）、‘权威方式’（6-10题）、‘溺爱方式’（11-15题）、‘忽视方式’（16-20题）。其中每道题分别有完全不符合、不太符合、比较符合、非常符合五个选项，分值从1到4分。本问卷大部分题目是以反向论述的，而对正向的方式进行陈述的问题进行反向计分。则对该问卷的评定标准是分数越高，自我感觉同伴交往关系问题较为严重。对收集到的分数进行汇总，可得如下图2-1。

　　图2-1 小学生同伴交往关系调查问卷分数分布图

　　通过图2-1能够看出同伴交往关系存在的问题不容忽视。问题较多的小学生几乎能够占据20%，这也能够表明，小学生在与同伴相处的过程中多多少少会存在着部分问题，但大部分的小学生自我感觉同伴交往关系良好。

根据已经收集的问卷进行数据整理，得到同伴关系的量表如下：

表2-3 小学生同伴交往关系量表

通过表2-3及图2-1能够得出，数据离散程度一般，均值代表性较强。高于均值的学生人数为43%，可以看出，在小学生同伴交往中存在部分学生有着较为严重的同伴交往关系问题，需要着重注意问题儿童其家庭教养可能出现的问题。

　　图2-2 不同年级的小学生同伴交往关系分数图

　　通过图2-2能够看出，同伴交往关系问题主要在三、四年级较为集中。在一、二年级时，孩子们还处于团体游戏的过程中，对于稳定的同伴交往关系还没有明确的建立。而在五、六年级则早已建立了稳定的同伴交往关系。因此，在三、四年级恰逢孩子放弃团体游戏并未能建立稳定的同伴交往关系时，小学生同伴交往关系存在的问题更多，对自身的影响更加深刻。

（四）小学生家庭教养方式与同伴交往的关系分析

表2-4 Pearson相关分析

从上表可知，利用相关分析去研究忽视, 专制, 权威, 溺爱分别和同伴忽略, 同伴拒绝, 同伴欢迎共3项之间的相关关系，使用Pearson相关系数去表示相关关系的强弱情况。具体分析可知：

忽略的同伴关系主要由专制及忽视的家庭教养方式导致，其相关系数为0.809及0.743，意味着同伴忽略与忽视及专制的家庭教养方式呈正相关且相关性较大。

拒绝的同伴关系主要由溺爱及忽视的家庭教养方式所致，对此专制的家庭教养方式同样也有着较大影响。

而欢迎的同伴关系主要由权威的家庭教养方式所致，温暖鼓励的教养方式促进学生良好的同伴交往。

同时，权威与同伴忽略共1项之间并不会呈现出显著性，相关系数值接近于0，说明权威的家庭教养方式与同伴忽略共1项之间相关关系弱。

三、结论

（一）当前小学生同伴交往的现状与原因分析

通过调查可以发现，不同年级的小学生都会存在部分学生自我感觉同伴交往关系较差，主要表现为这两类：同伴拒绝和我玩以及同伴忽略我。首先，学生的性格影响到同伴交往关系，一种是性格太过于霸道，而另一种则是性格太过于胆怯。这两种性格塑造，前者多半是由于溺爱、忽视的家庭教养方式，而后者多半是因为专制、忽视的家庭教养方式。而学生的行为方式也影响到同伴交往关系，一是欺负他人行为，二是以自我为中心，不懂分享、娇气的学生被同伴拒绝交往及忽略，这两种行为产生，前者多半是由于专制的家庭教养方式，而后者多半是因为溺爱的家庭教养方式。

（二）当前小学生家庭教养方式与同伴交往的关系

校园中同伴关系类型主要分为三类，欢迎、拒绝及忽略。这三类学生的同伴关系是一个从优到劣的趋势。然而这三类同学的性格往往也有其相应的表现，如下分点论述:

其一是在同伴关系中表现为欢迎的学生，这一类学生往往有着鲜明的性格特点，例如：性格开朗的班干部、品学兼优的课代表、乐于助人的好朋友等。他们所具有的共同特点便是善于与人交往，良好的待人处事能力往往来自于父母的教导与传授。结合我们的数据分析可得，处于权威的家庭教养方式下的学生较为容易形成良好的同伴关系，这是由于良好的家庭教养能够促进学生的学习及其他方面的良好发展，导致学生更易形成自信乐观的性格，懂得给予与分享。当然，忽视的家庭教养也有可能导致受欢迎的同伴关系存在，这种一般可能导致学生的性格唯唯诺诺，更有可能充当同学中“老好人”的角色，在一定条件下也能够被同学所欢迎，然而这并不是健康的同伴关系，是以牺牲自我需求的方式而产生的“假欢迎”的情况。

其二是在同伴关系中表现为拒绝的同学，这一类学生有其鲜明的性格特点，但是这些特点并不能成为其交友的优势，反而会成为劣势。原因便是“自私、娇气、乖张”等性格的塑造。现在大多数孩子为独生子女，有的小学生总体来说对分享、守时、换位思考这一类行为还没有一个正确的认识，以及从心里导致的自私自利的行为过多，常常会被同伴拒绝交往。有的学生则是因为自己“小霸王”性格和原因，遭到同伴的不喜欢，不想与之交往。

结合数据分析可得，这一类被拒绝的学生往往是由于溺爱或忽视的家庭教养方式而导致，对此专制的家庭教养方式同样也有着较大影响。其中前者更容易导致孩子出现强烈的自我为中心的意识。溺爱的家庭教养往往是家长一昧的顺从孩子的想法，这样让孩子完全不懂得与他人相处，导致孩子出现强烈的自我为中心的意识，不懂得与他人分享，娇气认为所有人都应该如同父母一般对自己表示谦让。特别是在遇到别人不能满足自己的意愿时，父母出面帮助，更会加深他们错误的认知。这是由于家庭教养让孩子产生的错觉，而这在校园中是很不利于大家的交友。这类学生不能将自己和他人的位置摆正，一昧要求别人顺从自己，这在同伴交往过程中往往被直接拒绝。

而忽视的家庭教养方式往往会导致乖张的学生出现，这一类孩子总体来说是希望取得父母、亲人或老师的多加关注，其内心未必知道自己的行为会对同学及朋友造成影响，但是其自身不知道该如何去改变此类现状。在校园中往往表现出异于他人的“小霸王”形象。这会让其他学生难以理解和接受，甚至由于乖张的性格，导致老师等管理者并不希望其他学生都像他们一样，因此也会潜意识影响到大家的交友选择。

还有一部分是行为上存在欺负他人的同学，其背后主要是强硬的专制家庭教养方式，有些专制型父母在家庭中，常常制定规则，只告诉孩子做什么，不告诉为什么，让孩子绝对服从，孩子在父母的各种指令中生活，他们也往往会把职场中的负面情绪带到家庭生活中，会为了一点小事就责骂、体罚孩子。这又向孩子提供了一个欺负行为的模仿原型，“当别人使你不满意时，应该怎样对待他。”家长的言传身教，让孩子认为可以通过暴力的行为，获取自己想要的，会常常在班级里做出欺负他人的“小霸王”行为，因此，学生们害怕他，拒绝与他交往。

其三是在同伴关系中表现为忽略的同学，这一类学生往往没有自我的鲜明性格特征。性格懦弱，在学校里默不吭声，不敢与同伴进行交往。由首因印象来说，学生的第一印象很是重要，如果一个学生最开始给大家的印象便是“胆怯”、“懦弱”、“不爱说话”，那么后期同学打破对他的印象便很难。而这些印象往往会易于让学生以为他不喜欢与他人交往，但也容易被部分学生欺负，这样一来反而会加深学生“胆怯”的性格。

结合分析数据可得，在同伴关系中被忽略的学生往往在家庭教养中也处于被忽视的情况。很大程度上可能在家庭中也充当背景板，父母将更多的重心放在其他孩子或者工作上，则很少对孩子进行照顾，孩子是很敏感的，感受不到父母对自己的喜爱与重视。在没有父母“撑腰”的过程中，较大多数孩子会出现“胆怯”、“自卑”、“局促”等性格，因为他们是不够自信的，对于他们来说，父母并不能够为他们出头，小孩子天性之中较为敏感，也会判断自己的处境，当知道自己没人撑腰时势必会做事体现出一种蹑手蹑脚不够自信之感。这样长此以往，学生会越发沉默，表现为不合群，很少发表自己的看法及需求，在学校中也会被边缘化。

还有些专制型父母也会导致一些学生“小霸王”行为，他们从不允许孩子自行做决定，对父母的过分依恋导致孩子可能有异常行为[6]。在家庭中常常制定规则，只告诉孩子要做什么，不告诉他们为什么，希望孩子绝对服从他们的命令，孩子只能在父母的各种指令中学习与生活。所以，专制的家庭教养方式也会打击孩子自我思考的能力。而他们常常容易把职场中的负面情绪带到家庭生活中，会为了一点小事就责骂、体罚孩子。当一切都只能按照家长的思想前进，学生自然不能够得到很好的锻炼，甚至在一定程度上也会限制学生的交友类型。在学校中。几乎全天的时间孩子可能经历过很多事情父母不能够及时了解，那么就需要孩子自行决定，但是孩子并不具备自己处理问题的能力，那么就会影响孩子的生活及学习情况。在没有自我判别问题的情况中也很难得到其他学生的认可。这都会导致孩子被忽略，表现出不合群的现象。

综上所述，家庭教养方式对孩子的性格塑造及行为塑造造成一定影响，而这些影响将反作用于孩子的同伴交往关系。家庭教养存在问题与小学生同伴交往关系存在问题成正比关系。家庭教养相对优秀的孩子一般与同伴相处不会出现什么问题，反观经常受到父母不关心、严苛态度的孩子在同伴交往关系中常常出现一定问题，往往在学校也不能够正常的与同伴交往。对于小学生而言，同伴交往关系易于建立，难在维持。因此，良好的同伴交往关系应建立在孩子行为性格的基础上，而孩子行为性格与家庭教养方式密不可分。

四、建议

（一）针对被同伴拒绝的小学生采取的建议

1.针对“小霸王”性格的学生采取建议

（1）进行疏导教育

通过老师在学校的正确指导也能够取得一定效果。在学校中，针对此类学生老师应该进行多加引导，通过“谈心”等方式让孩子明白站在对方的角度考虑问题，讲明道理，并且在发生冲突时对此类学生进行多加规劝。在处理问题时确保这类学生能够了解之所以处理的原因，让学生懂得老师的公正性，并且结合其父母对孩子进行长期的矫正，才是确保其能够正常与人交往的保证及时与家长沟通。

（2）安排部分班干部任务

对于处理同伴问题时，如果他没有同伴便可以安排其部分班干部任务。加深他对于责任的理解，同时促进他与同学之间的交流，很大程度上能够缓解此类现象。如果仅仅是为了获取关注，更应该加强其与同学交往机会。让他感受到自己是被关注的，这样能够减少他故意影响同学、老师等情况。或者通过班会等形式多番宣传此类事迹，让小学生对自身的行为进行校正。

（3）及时与家长沟通

对于这一类学生采取的措施要从根本出发，与孩子的父母多加沟通，让其父母认识到这样不利于其孩子的未来发展。人作为群居性动物，不能够一个人进行生活，那就必须要守规矩，要在人群中找到自己合适恰当的位置[7]。忽视型的父母，多多关心孩子，培养良好的亲子关系。专制型的父母要注意创造民主和谐的成长环境，改变过去经常“命令”式的方式，从自身做起，耐心与孩子沟通，让孩子自己表达想法，尊重孩子意愿和选择，潜移默化影响孩子。

2.针对不懂分享、娇气的学生采取的建议

（1）活动中学会分享

充分利用班会及课余时间，通过“好书分享”活动，让学生分享平时自己喜欢看的书，以及看书的感悟分享给同学。也可以采取一些小问题的辩论活动，辩论后让学生分享自己的观点，这样来引导学生对分享有一定概念，并懂得分享。

（2）父母转变教养方式

教师与父母的双重结合才是确保学生能够完全改变的根本举措。只有孩子的父母从根本上认识到教养方式的错误性及对学生造成的不可挽回的局面，才能够矫正学生的性格，纠正学生的行为。家长首先立即停止溺爱，建立正常的家庭规则；其次，家庭里是非对错要分清，不能盲从孩子的行为；再次，教导和鼓励孩子用平等的心态和他人交往。

（二） 针对被同伴忽略的小学生采取的建议

大多数被同伴忽略的学生在家庭中常常被忽视或强硬的专制，“胆怯”地不敢与同伴交往，常常毫无存在感，导致学生在同伴交往关系上很难保证。

（1）适当的鼓励

适当的鼓励能够让学生对自己的能力满意，也能够让学生对自己进行更充分的认识。首先，教师可以通过判断，了解这些孩子的特长，有针对性的在班会及平常课堂提问中，增强孩子的信心。其次，鼓励孩子自我思维，增强学生自我思考的机会和让他们对自我思考的情况作以总结，这样长此以往能够促进学生自我思考能力，促使他们增强信心。

（2）与家长协作

与家长协作，能够提升措施效力，让学生能够更加快速的增强信心，抛弃“胆怯”性格。让专制型父母减少自己的全局把控行为，一步一步增加学生的自我管理、自我判断能力。让忽视型父母认识到学生因为他们的忽视而导致存在的问题，通过这样的信息沟通，让学生能够感受到父母的情感，从而培养出他们小事方面自己做主。自己为自己的选择而负责的人生态度，培育出学生的自我认同感。

（3）运用非语言沟通

除了语言沟通，教师还应当恰当的运用非语言沟通，小学生对于大人的情感体现是很敏感的，非语言沟通是指交往双方使用非语言媒介进行沟通交流，包括动作、表情、目光等方式。在人际交往中，以语言作为媒介的沟通最为广泛，但是表情、眼神、动作等也是不可忽视的沟通方式，有时人的面部表情与姿势变化比语言更能表达情意。所以，首先，教师在对学生进行规劝时应该注意采用非语言沟通。其次，教师也要向学生明白在同伴交往关系中使用非语言沟通的重要性。

（4）通过同伴互助的方式

教师还可以通过同伴互助的方式，让同伴交往关系处理能力较差的学生与同伴交往能力强的学生组成游戏或学习小组。通过相处帮助缺乏交往能力的学生，提高其同伴交往关系处理能力。

五、结语

经过问卷调查及分析，家庭教养主要的四种方式构成四种类型的父母，他们的行为要求促使孩子形成不同的同伴交往关系，能够明显的看出家庭教养方式及同伴交往关系之间的联系，并具体地从家庭教养方式阐述了同伴交往关系存在问题的原因，最后有针对性地相应的措施。

此外，由于对家庭教养方式对小学生同伴交往关系的影响研究仍处于初步探究阶段，并且涉及多方面、多领域等问题。由于受学识、记忆、看待问题角度等多方面的局限，因此存在不足之处。总结如下：

1.选取年级样本数量不足：限于本人的研究能力和精力，本文只选取福建省范围内的一所小学为样本，没有选取更多的年级性样本，在今后的研究中，应扩大样本数量，不能以偏概全。

2.措施实用性了解不足：只是根据调查结论提出了一些相应的建议，但是这些建议能否在具体的实践中取得效果，仍需要进行验证。

致谢

凡是过往，皆为序章。时光匆匆如流水，转眼便是大学的毕业季。在撰写论文的整个过程中，都离不开老师，同学，父母的热情帮助。

在临近毕业之际，我要特别感谢我的指导老师林丽花老师的热情关怀和悉心指导，从论文开题到定稿的几个月来给予我耐心的指导和帮助，在百忙之中细致得检查我论文中的错误并提出宝贵的修改意见。在林老师的身上，我看到了一个学者的严谨认真的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式，表示深深的敬意。

感谢教育与艺术学院所有的任课老师，感谢你们四年来的悉心指导以及对我的帮助，老师淳淳教诲我将铭记在心。

感谢同学和朋友，在我写论文过程中 给予我很多关于论文撰写和排版等热情帮助。

感谢我的父母，这么多年的求学之路，感谢你们在背后对我的关心与支持。

参考文献

[1]于海琴,周宗奎. 儿童的两种亲密人际关系:亲子依恋与友谊[J]. 心理科学,2004(01):143-144.

[2]关颖. 家庭教育方式与儿童社会化[J]. 天津社会科学,1994(04):107-110.

[3]刘艳丽. 小学中年级学生家庭教养方式、自我控制能力与社会适应性的关系[D].山东师范大学,2013.

[4]邹泓. 儿童的孤独感与同伴关系[J]. 心理发展与教育,1993(02):12-18+24.

[5]梁桃.关于小学生交友不当问题的分析与对策[J].天天爱科学(教学研究).2019（01）.

[6]姜红梅. 小学高年级儿童亲子依恋对社会行为的影响[J]. 黑龙江教育学院学报,2009,28(10):83-84.

[7]孟仙,余毅震,刘卓娅,张萍. 小学高年级儿童攻击行为与亲子依恋关系[J]. 中国学校卫生,2011,32(08):901-903.

附录A

家庭教养方式问卷

亲爱的同学们：

你们好！我是宁德师范学院一名大学生，正在做有关家庭教养方式对小学生同伴交往关系的影响研究，现在特请你们回答一些问题。请注意，这不是考试，答案没有好坏、对错之分，也不会影响你的成绩，请按照你的实际想法回答这些问题，在每道题目中选出一个答案，并在对应的选项上打“√”。(答案只能选一个)每个句子后面的“1”完全不符合，“2”大部分不符合，“3”不能确定，“4”大部分符合，“5”完全符合。谢谢你的参与和配合！

年级_________ 性别_________ 年龄_________

附录B

小学生同伴交往关系调查问卷

下面这个问卷每个题目都有四个不同的选项，请按照你的实际想法回答这些问题，并在对应的选项上打“√”。(答案只能选一个)每个句子后面的“1”完全不符合，“2”不太符合，“3”比较符合，“4”非常符合。谢谢你的参与和配合！

家庭教养方式对小学生同伴交往关系的影响研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月2日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新