小学学困生成因及转变研究

摘 要

小学教育是基础教育，处在相当重要的地位。当今的基础教育经常有学习困难的学生存在。但是，在往常情况上来看教师和家长总是对成绩优异的学生过于关注，而忽视了对学习困难学生的教育。这种情况是非常不正确的，如果学生的学习困难仍未解决，将对他们的未来发展产生重大的负面影响。对待这些学生的正确方法与我们教育的成功和素质教育的实现有关。因此，学校应该重视对于小学学困生的教育，有必要讨论为什么小学生难以找到有效的策略来解决该问题的原因。

关键词：小学学困生;原因;转化策略

一、引 言

（一）问题的提出与研究对象

1.问题的提出

教育对于一个国家来说是非常重要的，基于国外语言教学的经验，结合自身的实际情况，强调了教师观念的改革，改变了学生的主导地位。从传统的以师为本的转变到以生为本。使学生知道通过发现和自我学习来学习，而不是被动地接受学习。

小学是培养学生学习兴趣的重要一步。这也是养成未来学习习惯并对学生生活产生重大影响的阶段。作为教育的基础阶段，小学教育承担着巨大的责任。了解所有小学学生的基本状况是一个巨大的问题。难以学习的学生是一群客观地参加学校教育的人。这些学生通常可以参加学习或学习任务。但是，当无法有效地进行知识和家庭作业的消化时，就会出现一些问题，与其他学生的学习能力在自身或其他因素方面大不相同。但是，只要有足够的指导，父母和老师就可以使他们的学习困难得到转变，为这些学生提供额外的帮助。但是，从长远来看，由于管理效率和时长的原因，家长和老师经常放弃。因此，学习和管理难以学习的学生一直是教育界关注的问题。

2.研究对象

校区位于镜台山脚下，距离xxxx同志曾经的工作地不足100米范围，山脉茂密。新校区被东湖湿地国家公园所环绕，位于三都澳以东，这是宁德师范学院附属小学，创建于1970年。

本研究调查对象为宁德市师范学院附属小学中高年级学生和3位中年级教师。在访谈方法中，通过一系列问题以聊天的形式对目标群体的老师进行了访谈。之后，总共分发了316份调查问卷，检索到的有效调查的最终数量为310份，并汇总了检索到的调查的百分比。

（二）研究意义

1.理论意义

目前，小学生学习困难的理论发展很深，但实际学习过程中缺乏针对学习困难学生的清晰实用的教学方法。本课题从访谈、问卷调查实例出发，对目前存在的理论起到填补作用，从而进一步完善理论。

2.实践意义

本研究以宁德师范学院附属小学中年级学生为例，通过访谈、问卷的方法分析数据，结合实际教学提出解决策略。使”学困生”和普通生、学优生能够更加公平地接受教育，这对促进学校的素质教育具有非常重要的意义。

（三）相关概念界定

1.学困生

初等教育是九年义务教育的基础阶段。无论是学习基础知识还是身心发展，这一阶段对学生都起着重要作用。下面是来自不同学科的研究人员对有学习困难的学生给出了不同的定义。《学习困难学生教育的理论与实践》本书中，钱再森定义了这类学生：学困生指学生智力正常但学习效果低下，其中界定标准有三条:一、智商在90-95分;二、以学科成绩平均分为参照标准;三、在学习过程中是否有表现异常的行为。[1]王建平在《变态心理学》中写道“没有明显智力缺陷，又没有感官障碍，但学习成绩明显低于同年级的学生，远没能达到预期的学业成就目标的学龄儿童青少年”也就是对于学困生的定义，总体来说归为两种：一是学习有困难的学生，二是学习有障碍的学生。[2]

传统的教学理念中学习困难的学生，不喜欢思考，不注意课堂教学，不能跟上作业，特别是在学习成绩方面，总在班级的下游。实际上，每个学生都可以成为一个出色的学生。学困生仅是无法改变他们的学习观念和态度，无法掌握学习方法和技能。但如果及时接受帮助，就会有很大改观。

文中学困生是那些智力水平正常但与学龄相似的学生有显着差异的学生。由于家庭和学校等因素，学生的学习效果不好，达不到规定要求。由于某些不良的个人学习习惯和不正确的学习方法，我们无法满足预期的学习要求。有学习困难或需要改进思维的学生，可以通过其特定的教学方法或教育控制来进步。

2.学困生的类型

（1）懒惰型

懒惰型是由于缺乏自我控制，这些学生不能及时完成分配的任务，也不喜欢在学校思考和阅读。在整个学习过程中，表现出怠慢和懒惰。面对挑战时选择放弃，没有尽力，不在乎成绩。

（2）偏科型

这种学习困难可能由以下原因引起：首先，学生的能力类型本质不同、结构不同。一些学生由于他们的语言能力而对汉语课程感兴趣。教师应根据学生在智力结构上的差异来培训他们，而不是用一种标准来限制学生。其次，老师对于学生也有很大影响。好的老师会激发学生的学习意愿，学生会将这种厌恶情绪转化为学习兴趣。而不好的老师就会让学生感到不舒服，经过长时间的积累，学生对该学科失去兴趣。

（3）排斥型

这样的学生比懒惰的学生更不愿学习。他们可能在班上成绩很差，甚至与老师发生冲突。尽管他们不因外部因素而不愿学习，但他们在心理上不愿学习，也不喜欢参加学习活动。但是，除了学习之外，他们还是会有很多兴趣，他们从心理上仅排除学习。

（4）厌师型

学困生通常因为与教师的不良关系，觉得老师很糟糕，很难接触。在他们的心中，老师是死板和严格的。长期以来，学生会变得恐惧和不喜欢学习。这些学生通常年纪较低，不能从其他角度来考虑教师，他们的理解和定义也相对难以改变对教师的态度，从而对教师产生误解。

（5）自卑型

这些学生在学习过程中持续否认自己，缺乏自信，他们无法决定自己。学习任务完成后，没能有正面的归因。遇到困难并且无法深入思考，则很容易放弃。这样的学生由于害怕在教室里与老师眼神交流，因此不愿提出问题，对学习更加被动。

（6）方法欠缺型

这些学生在老师眼中是勤奋的孩子，与老师积极沟通并回答老师的问题，学习热情。但是他们的成绩并没有提高。关键原因是他们没掌握学习策略和方法。一些学生由于他们忽略了自己的想法，尽管非常认真地在课堂上记笔记，但也未因此获得良好的学习效果。

另外，有些人根据神经心理学特点对困难学生进行分类:①智力水平低。②智力水平比平常低一些，常识得分差。③正常智力水平，注意力和记忆力不足。[3]也有分类为四种的:①主要表现语言理解能力不足。②存在全面的神经心理功能障碍。③神经心理功能基本正常，表现为轻微的注意力缺陷。④主要表现视觉空间能力的缺陷。[4]

（四）国内外学困生成因研究

1.国内成因研究

在1980年时，“学困生”一词在我国被称为“差生”。1990年时，该术语更改为“学困生”。自上个世纪以来，学困生的存在引起了很多关注。

大量文献中将学习困难学生的成因分为主要三类:

一、学习困难的学生成就感较低。学习困难的学生的主要原因是学习方法不当导致学习困难，导致学生缺乏学习过程的自信心和自尊心。如张建平在《浅谈小学“学困生”的成因及转化策略》一文中.指出:大多数“学困生”虽然平时学习比较努力，但由于学习方法不当，加之教师给予的关爱和辅导也较少，成绩总是上不去，长此以往，学习愈加困难，进而产生了自卑、厌学等心理，甚至有些学生抱有“破罐子破摔”的态度，逐渐丧失了学习的自信心。[5]

二、学校教育的原因。学校教育很大程度上影响学生的学习情况。学校教育主要体现在师生关系和教师的教学方式上。如冯金诚在《谈小学学困生的转化》[6]一文中提到:不适当的教学方法和教学内容导致学生学习困难，教师对待学困生的态度简单粗暴，导致师生关系紧张，学生产生叛逆心理，厌学逃学。[7]不适当的教学方法和紧张的师生关系使学生难以学习。

三、家庭环境的原因。使学生难以在家庭环境中学习的两个主要因素是单亲家庭和父母教养方式。单亲家庭的孩子没有受到父母足够的关心使孩子心灵上缺失。家庭教育过于严格的话，学生将无法在长期的高压环境中学习或生活。相反，一些父母无视学生的“学习”，而让他们长时间自由成长，这也是学生学习困难的原因。

除以上因素外，还包含其它因素如早产、出生低体重、独立与否、学龄前抚养方式、膳食营养不良、考前压力等。[8][9]

综上所述，造成学生学习困难的因素是多方面，无论是来自学生自身的因素还是教师和家长的因素，这些因素往往不是单一存在，在具体分析学习困难学生的情况时还要将这些因素有机的结合起来，使学校、家庭和社会之间密切配合,通力合作。[10]

2.国外成因研究

20世纪后半叶，学困生的研究理论逐渐系统，出现了两种更全面的理论。一、成败归因理论，乐观积极的学生认为成功是由于努力。有学习困难的学生认为，失败是无法控制的，如运气不好。如果这类学生习惯了这种归因，他们会感到无助，逐渐失去对学习的信心。二、X教育家布卢姆倡导的掌握学习理论认为，所有学生都有能力获得在学校教授的知识，而教师则可以改正学生的缺点。

作为一个特殊的群体，学习障碍者通常表现出一些特征，Carttwright和Ward将这些特征归结为知觉、语言、行为、社会能力[11]，Myers和Hammill归结为行为、情绪、知觉、象征、注意、记忆。[12]学困生的特征主要表现在冲动、自我效感差、无条理、易怒、易受骗、社会能力不成熟等。

（五）研究目标与研究内容

1.研究目标

本课题以小学学困生成因及转变这一问题进行研究，以宁德师范学院附属小学中高年级学生和任课教师作为调查对象，通过问卷情况和教师访谈结果发现问题的存在，并对问题进行分析，从中提出相关策略进行实施，使得教师对于学困生的教育管理更加得心应手。

2.研究内容

本文将从以下几个方面进行研究：

（1）对选中的316名中高年级学困生进行问卷调查，对三位任课教师进行访谈，初步了解学困生的现状。

（2）对小学中高年级学困生存在的问题进行成因分析，了解其存在的问题。

（3）针对小学中高年级学困生存在的问题，分析其转变方法，寻找解决策略，并在实际教学中运用。

（六）研究方法

1.文献研究法

参考学校图书馆、报纸、期刊、知网等，我们将收集相关的文献和资料，并分析国内和海外的研究现状。从中总结小学学困生成因的研究理论和方法，为本研究提供理论经验。

2.问卷调查法

该问卷针对小学学困生现状进行调查，主要调查对象为316名被选中的学困生，通过问卷调查了解学困生目前的现状及学校教育、家庭情况、同伴态度等，为本次调查提供有力证据。

3.访谈法

访谈对象是中年级的三名任课教师，三名教师都具有丰富的任课经验，通过对她们的访谈，了解学习困难的原因，并向他们学习如何解决这些问题。

二、小学学困生存在的问题

小学学困生存在着许多问题，归纳整理后可概括为以下几点：

（一）学困生学习积极性不高

学困生作为学生群体中的一大部分，最显著的特点就是对于学习的积极性不高，对于上课、学习不抱有太大兴趣。

1.学困生对上课的喜欢程度

学困生对于上课的喜欢程度，调查结果如表1；

表1学困生对上课的喜欢程度

　　根据所搜集调查表进行汇总整理，可以看出，学困生大多不太愿意呆在教室上课，一般的占35.81%，不喜欢的占33.22%，非常不喜欢的占7.10%，三者合计超过7成。这表明超过70％的学习困难学生不喜欢上课。

2.学生学习参与的主动性和积极性

学困生对于参与学习的主动性与积极性，调查结果如表2；

表2学生参与学习的主动性和积极性

根据调查表汇总，较主动和积极的占18.39%，非常主动和积极的占13.87%，两者相加占比超过三成，远远低于平均水平，这反映了学生缺乏学习意愿。

3.学困生对课堂纪律的自我管理能力

在课堂中，学困生的自我管理能力，调查结果如表3；

表3学困生对课堂纪律的自我管理能力

根据调查表汇总整理，在这项调查中，认为不好和非常不好的占26.45%，一般的占30.32%，两者相加超过5成，反映了宁德师范附属小学学困生需要加强在课堂上的自我管理能力，这样才能消除学困生的身份。

4.学困生自主学习的情况

学困生的学习情况，调查结果如表4、表5、表6、表7；

表4学困生学习预习情况

表5学困生学习预习时间

根据调查表进行汇总，5.16%的学困生总是、经常预习，12.59%的学生预习时间达到25分钟以上。学困生的预习情况总得来看效果不佳。预习的主要目的是确定学习内容的难点和要点，因此，学习困难学生的预习条件差也是学困生学习困难的主要原因之一。

表6学困生复习情况

表7学困生学习复习时间

根据调查表汇总整理，学困生课后总是复习的占3.87%，及时复习的占7.74%，两者相加仅占11. 61%，仅有36位调查者坚持课后复习。在复习上，大多数同学带着被迫性去学习，课前不预习，课后不复习，这是大多数学困生学习困难的主要原因。

（二）教师综合素养能力较低

学困生的形成不仅仅归结于学生自己，教师对于学生的影响往往也是一个重要因素。

1.学困生对于教师教学内容掌握程度

教师的教学是学生掌握知识的最主要途径，学生对于掌握教师教学内容的程度，往往决定着学生是否成为学优生、普通生或是学困生。调查结果如表8；

表8学困生对于教师教学内容掌握程度

根据所搜集调查表进行汇总整理，3.23%学生对于教师讲授的内容全部听不懂，23.22%的学生大部分听不懂，53.55%的学生有时懂有时不懂，所以教师在教学的过程中更应该重视学困生的掌握程度，有针对性的进行教学。

2.学困生与教师交流意向

学困生与教师的交流在教学中占有非常重要的地位，该样本学困生与教师交流意向情况如表9；

表9学困生与教师交流意向

根据所搜集调查表进行汇总整理，学困生或许由于成绩的影响，产生了自卑心理，从而导致交往能力降低，从数据情况可以得出6.46%学困生非常不愿意与教师交流，18.06%的学困生不愿意与教师交流，42.26%学困生与教师交流的意向一般，所以教师应该主动与学生交流，消除学困生在学习上的无力感。

（三）教师对学困生的管理方法存在问题

教师对于学困生的态度在学困生的学习中起到非常关键的作用，对学困生的影响非常之大。调查结果如表10；

表10学习进步时老师的态度

根据所搜集调查表进行汇总整理，学困生因长时间处于班级的末尾，较少得到老师的认可，该样本中教师在学困生学习进步时及时给予回馈的仅有27.42%，使得学困生缺乏成功的体验，没有取得成功的渴望。

（四）家庭情况对学困生存在影响

造成学生学习困难的主要因素之一是家长的教养方式，如果家庭教育环境太严酷，学生将会在高压环境中学习和生活，从而引起抵触和焦虑，并降低学习成绩。同样父母的不闻不问，也会影响学生的学习。

1.学困生回家后最爱做的事

学困生课后回家最爱干的事，往往说明了该生的习惯，调查结果如表11；

表11学困生回家后最爱做的事

根据所搜集调查表进行汇总整理，可以看出，学困生在放学回家后最喜欢做的事并不是学习做作业，写作业仅占6.45%，而一些娱乐项目：上网14.52%、打游戏28.06%、看电视31.94%，对于学生有着巨大的吸引力。

2.学困生完成作业的时间地点

学困生完成作业的时间地点，也说明了学困生对于作业的态度，结果如表12；

表12学困生完成作业的时间地点

根据所搜集调查表进行汇总整理，可以看出，学困生对于完成作业的积极性并不高，19.03%学困生选择不做作业，31.94%学困生选择第二天到校完成，28.06%学困生拖到不能再拖才完成。老师可以降低作业难度，使学困生更容易完成作业，从而提高学困生做作业的积极性。家长也应该重视孩子在家的作业完成情况。

三、小学学困生存在问题的原因

小学学困生的形成存在着许许多多的问题，而产生这些问题的原因，根据调查归纳大致分为以下四点：

（一）学生缺乏学习的积极性和主动性

当代小学生学习习惯和学习水平参差不齐，学习兴趣和学习动机水平也不同，另外家长对孩子的学习重视程度也不一样。从问卷数据来看非常主动和积极的百分比为13.87%，较主动和积极的百分比为18.39%，两者百分比相加刚超过三成，说明了学生对于学习缺乏积极性和主动性。

教师优先的教学方法不适用于现代教育系统。学生不该总是处于被动地位。教师应改变其传统观念。当教师盲目地进行威权管理而忽视学生在教育活动中的地位，从而丧失了学生的主动性时，课堂管理无疑成为了教师专政的工具。 因此，教师需要尊重学生的“主体地位”，并充分利用他们的学习主动权，将民主和科学纳入课堂管理。

班级管理应该针对学生的发展状况和学习能力而实行，因为相同的班级管理满足不了所有学生的学习需求。该小学学生主要存在以下几方面的差异:首先，学生的学习动机和学习兴趣有所不一，其次，学习的方法和学习的能力不一，所以教师应该根据学生的具体情况进行课堂管理。[13]例如，知识的解释需要一个从简单到困难的过程来激发学生的学习兴趣。对于弱势学生，教师需要更详细地解释他们的知识点，以各种方式帮助他们。

（二）教师的综合素养能力需提升

教师具有丰富的学科知识，但是他们对于课堂管理的综合素养能力仍需提升，在教育过程中，无法激发学生的动力和热情，使学习显得乏味。根据问卷数据分析显示学困生对于教师教学内容的掌握程度大部分听得懂的和全听懂的只占了20%，说明了学困生对于教师教学内容，大部分处于一知半解的状态，如果学生不能接受新知识，则教师必须对原始知识复习，以便学生可以适应新知识。因此，教师还需要调整课堂学习。一些老师没有这种课堂管理知识。他们在教学过程中经常使用自己的教学方法，并对课程没有充分的准备。他们认为，教学就是教学生接受本课知识，不对能力和当前水平进行考虑。因此，很多学生失去对学习的控制。还有一些老师认为课上时间不够，但是有很多东西可以教，为了加快教学，忽略学生的问题回答。一些没有经验的教师不了解学生知识的盲点，也没有系统地教他们，使学生难以具体理解和掌握特定知识点。

（三）教师对学困生的管理方法不当

在学困生当中大多数学生产生了习得性无助的行为，在学习之初，一些学生没有养成良好的学习习惯，导致基础和学习习惯较差，逐渐成为班上的困难学生。他们虽然也想通过努力来提高自己的成绩，但由于方法不当，成绩没有得到提高或提高得很慢，因而觉得自己再怎么学也还是这样，不是学习的料，使得学困生在学习上变得更困难，这种“习得性无力感”导致个体对行为结果感到无能为力、无法控制、自暴自弃的心理状态。[14]这类型学困生，在小学的高年级阶段尤为突出。

对于学困生，教师往往采用批评这种简单粗暴的方式教育学生，而批评是学生最不愿意接受的教育方式，甚至当学困生取得进步时，也没有得到教师及时的反馈。根据问卷数据分析，当学习进步时老师提出更多要求的占59.03%，没什么表示的占13.55%，给予表扬的仅有27.42%。在调查研究中发现，有的小学生本就对学习缺乏兴趣，再加上学习任务繁重，自然就对学习感到厌烦。而此时教师对于学困生的进步无动于衷，会使学困生怀疑自己，失去努力的方向。教师应该重视对于学困生的管理，及时反馈，引导学生的学习兴趣，使学生主动学习，热爱学习。

（四）不良的家庭情况对学困生的影响

家庭教育对于孩子的成长具有特殊作用，良好的家庭环境可以培养孩子成为出色的人才，不良的家庭环境同样也能影响孩子的成长。不良的家庭环境归结起来有两个方面：①不当的家庭教育方式，如对孩子过于溺爱或过于放纵。溺爱型是父母在教育上被爱蒙蔽双眼不能正确把握感情分寸，察觉不到孩子的弱点，还言过其实的称赞孩子，导致孩子形成为所欲为的性格缺陷。[15]放任型是父母对孩子不管不问，使孩子养成散漫的习惯，缺乏自制，不能很好的接受社会约束。[16]调查问卷中，学困生完成作业的时间或地点这一项，在家拖到不能再拖，夜里做的占28.06%，早上到学校参考同学的做的有31.94%，不做的占19.03%，而积极完成作业的仅占21%不到，说明了大部分孩子对待作业的态度懒散，缺乏自制，甚至为所欲为直接不做，这都是家长对于孩子过于溺爱或者放任所造成的。②不和谐的家庭气氛，家庭气氛对于孩子的情感陶冶、智力开发、个性塑造等培养有着潜移默化的影响，因此父母应该营造和谐良好的家庭氛围。[17]

四、转变小学学困生的策略

针对上面提出的学困生存在问题，本研究采取了四项转变小学学困生策略，分别是：

（一）激发学困生学习的积极性和主动性

想要使学生脱离学困生首先要明确问题所在，学困生在学习上的主要问题就是动机不足。动机可以使学生有目的的向某一目标努力，以此满足个体需要。日本研究者以初中学生为对象调查他的学习动机，结果显示优生比学困生具有更强的学习动机。[18]而大多学生只是为了满足家长和教师的要求，没能从真正意义上理解学习的目的。所以我们首先要进行学习目的教育，教师应该在教学过程中端正态度，让学生明确知道学习不是为了短期目标，而是为了长远的打算。如举办激发动机的主题班会或课外活动。

其次培养学困生的学习兴趣。只有培养了对学习的兴趣，才能真正激发他们勇于探索、解决困难的能力。从问卷数据来看，学困生中非常喜欢上课的仅占9.03%，较喜欢的占14.84%，而一般、不喜欢、非常不喜欢的总和为76.13%，可以看出学困生中对上课不感兴趣的占大多数，所以应该怎样激发学生对上课的兴趣？如：课堂导入的丰富。在过去，导入遭到了很多教师的忽略，如果教师不能在一开始就吸引学生的注意力，那么就会影响后面教学的接受程度。[19]除了直接导入外，主题还可以以故事，歌曲等形式导入。

（二）提升教师的综合素养能力

教师自古以来就是一个具有权威性的职业，教师需要确保他们具有一定的知识、个人道德和能力。首先，应该重视自己的教育教学能力，提高自我意识和教育热情。其次，要做好培训和宣传工作，加强团队思想教育。此外，利用团队活动来增加老师的动力和团队主人翁感。最后最重要的就是培养爱生的能力，中外教育家认为教师的劳动是以“爱生”为前提，日本学者把这种爱称之为“教育爱”。[20]根据问卷调查，学困生与教师交流意向中，非常愿意和比较愿意与老师交流的占33.23%，意愿较低的总合为66.77%，说明了大部分学生不愿意主动与老师交流，而我们的老师则应该主动增加与学困生交流的机会，培养师生之间的教育爱，提升自己的综合素质，加强师德建设。

（三）对学困生因材施教

学困生由于自己的原因，学习能力或者学习资源相比一般学生来说不大充足。但是，学校教育是一致的，教育计划，方法和内容都是统一的，不能适应每个学生的个人成长。 根据问卷调查结果显示，学困生中很少或者从不预习的占92.26%，经常复习或者总是复习的占8.71%，说明了学困生对于预习复习的重视程度非常低，大部分同学处于被迫性学习的状态，所以老师应该承认学困生和其他学生的差异，针对学困生的特点安排预习复习作业，必要时减少学困生的作业负担，精简题目保证质量。教师应该使学困生对学习充满热情和信心，不让他们轻易放弃。因为他们本身的知识基础较差，老师可以通过布置一些简单的作业，锻炼他们的信心。在完成任务之后逐渐提高作业难度，帮助学困生开拓思维。[21]并且教师需要额外关心学困生的发展，关注他们的心理变化，积极引导学困生。

（四）家校联合营造良好的学习环境

如今社会，许多家庭认为把孩子送进学校，就万事大吉，学的好与不好全由老师负责，殊不知家庭教育对于一个人的影响尤其重要。在问卷调查中，学困生回家后最爱做的事一问，写作业仅占6.45%，看电视31.94%和打游戏28.06%成为了学困生回家后最爱做的事，身为家长应该重视对孩子的管教，防止对孩子过于放任，营造良好的学习环境。如：准备一个固定的学习场所，营造上进的学习氛围。而当今社会，许多家长对孩子的学习漠不关心，或者严格苛刻。作为学困生家长应该要对孩子充满信心，多对孩子给予关爱。

结 论

学困生对于学校和老师来说，是需要重点关注的对象。在教学生活中，需要特别注意学困生的精神状态和学习状态，提高学困生对学习的兴趣。在激发兴趣的同时，应该根据学困生的能力，合理布置教学任务，让学困生有个从易到难的过渡，合理整合学习知识。同时老师应该提升自己的综合素养能力，不断学习，使自己掌握更丰富的教学管理能力。学困生的转化是个困难且漫长的过程，不能因为短时间内得不到回馈就匆忙放弃。

致 谢

光阴似箭，岁月如梭，转眼两年的大学生活就要结束，回首往昔，努力与奋斗的欢笑成为丝丝记忆，心中满怀感激之情。

感谢我的论文指导老师张颖夫，用严谨的态度和亲切平和的为人风范，指导我论文的每一环节，让我在论文的写作中受益匪浅。感谢母校宁师，感谢所有教育和帮助过我的老师，以及一路同行的同学们，有缘再见。

参 考 文 献

[1]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海:上海科技教育出版社,1995:78.

[2]王建平.变态心理学[M].北京:中国人民大学出版社,2009(1).

[3]华国栋.差异教学论[M].教育科学出版社,2001(4).

[4]李健民.班主任工作心理学[M].学苑出版社,1989.

[5]张建平.浅谈小学“学困生”的成因及转化策略[J].教育教学论坛,2010:13.

[6]冯金诚.谈小学学困生的转化[J].西部素质教育,2016:117.

[7]谢丽丽.例谈留守学困生的转化工作[J].西部素质教育(23),2016:298.

[8]唐慧琴.社会家庭因素与儿童学习困难[J].中国神经精神疾病杂志,1989(3):166-168.

[9]林红梅.常智儿童学习困难的影响因素分析[J].唐山医药,1991(3):16-21.

[10]何国华.陶行知教育学[M].广西高等教育出版社,2002(7):295-296.

[11]班华.心育论[M].安徽教育出版社,1994(8).

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[13]钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,2003.

[14]李少元.农村教育论[M].江苏教育出版社,2000(10):2.

[15]家庭教育对小学生心理健康的影响.

[16]家庭教育对小学生心理健康的影响.

[17]改善幼儿家庭教育的建议.2010(8).

[18](美)阿姆斯特朗.每个孩子都能成功,肖小军、吴群芳、刘朝晖译[M].新华出版社,2002(1).

[19]张俊.谈学困生出现的规律及其转化对策[J].教育探索(7),2010:19-20.

[20]CheriH.NoelG…WisenbakerJM.:Depressionandanxietyintwogroupsofadultswithleamingdisabilities[J].LearningDisabilityQuarterly,1997,20(4).

[21]赵西瑞.“学困生”转化方式与途径研究[J].教育探索,2005:7.

附 录1

小学学困生研究调查问卷

亲爱的同学:

你好!本问卷旨在了解你的日常学习情况，你的意见仅作为学术研究的宝贵资料，请你对问卷中的每个问题实回答，不必署名。非常感谢你的理解，参与和支持!

请在下列各题的多个答案中选择一个最适当的，并把该选项的字母代号填入该小题后面的括号中。

()1、你的性别？

A男 B女

()2、你所在的年级？

A一年级B二年级C三年级 D四年级 E五年级 F六年级

()3、你的家庭结构？

A跟父母一起生活 B跟父亲一起生活 C跟母亲一起生活 D跟爷爷奶奶一起生活 E寄宿、托管

()4、你喜欢上课吗？

A非常喜欢B较喜欢C一般 D不喜欢 E非常不喜欢

()5、你愿意与老师交流吗？

A非常愿意B比较愿意C一般 D不愿意 E非常不愿意

()6、你愿意主动积极的参与学习吗？

A非常积极和主动 B较积极和主动 C一般 D不积极和主动 E非常不积极和主动

()7、你认为你对课堂纪律的自我管理能力怎样？

A非常好 B较好 C一般 D不好 E非常不好

（)8、你的学习预习情况如何？

A总是 B经常C有时 D很少 E从不

()9、你的学习预习时间是多少？

A30分钟B25分钟C20分钟 D10分钟E0分钟

()10、你的学习复习情况如何？

A总是复习 B经常复习 C有时复习 D很少复习 E从不复习

()11、你的学习复习时间是多少？

A30分钟B25分钟C20分钟 D10分钟E0分钟

()12、当你学习进步时老师对你的态度？

A表扬 B提出更多的要求 C没什么表示

()13、老师讲课内容你听得懂吗？

A全部听得懂B大部分听得懂C有时懂，有时不懂 D大部分听不懂 E全部听不懂

()14、你回家后最喜欢干什么？

A写作业B看电视C打游戏机D和同学玩E上网

()15、你的回家作业是在什么时候什么地方完成的？

A在学校做B回家后马上做C在家，拖到不能再拖，夜里做 D早上到学校后，参考同学的做 E不做

谢谢你的认真答题！

附 录2

小学学困生成因及转变教学访谈提纲

访谈对象： 任课学科： 是否是班主任：

1.您认为什么样的学生可以称为学困生？

2.您认为学校、家庭、社会会给学生带来哪些影响？

3.您对班里的学困生采取什么样的措施？

4.您认为学困生对于班级带来哪些影响？

5.您是怎样看待学困生的？

6.您认为学困生形成的主要原因是什么？

小学学困生成因及转变研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月5日

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