群文阅读在初中语文现代文阅读教学中的应用

　　摘要

群文阅读教学在语文阅读教学中具有里程碑意义。它通过多种阅读形式打破了只用一篇文章进行教授的教学模式。这种情况给教师带来了新的阅读教学方法。面向初中生采取群文阅读教学模式，有助于其浏览规模扩展，继而建构更健全的思维框架，阅读水平也将有所强化。

目前群文阅读教学在实施的过程中还是存在一些问题，鉴于此，本篇论文以多种方式收集到当前初中现代文课程内引入群文阅读策略的具体情形，通过调查问卷回收、文献研究和实地访谈针对群文阅读在初中现代文语文阅读教学存在的问题，通过分析发现目前存在议题选取片面，学生阅读兴趣不高；文本评析侧重考点；教师教学方法单一的问题。最后针对群文阅读教学在初中语文现代文阅读教学应用的现状与问题提出了改进的对策，例如：合理选择教学议题，提高学生阅读兴趣；引导学生自主学习，提高语文阅读水平；合理选择教学方法，体现学生主体地位。希望能够更好地提高学生阅读能力，促进群文阅读的教学质量。

　　关键词：群文阅读；初中语文；现代文阅读教学；策略

　　引言

阅读教学不但有助于学生获得大量文字信息，也能够积淀其文化涵养，还有助于学生扩充认识面，锻炼思维能力。一直以来，阅读教学充当着不容忽视的语文教学手段，以其催化作用，帮助学生培养语文核心素养。

作为一个新的阅读教学理念，群文阅读自1996年日本佐藤学教授初次予以归纳之后，截至现阶段已经得到广泛关注。较之单篇阅读活动模式，群文阅读更容易扩展受教育群体的阅览规模，提高其浏览效率，也能促使学生把握阅读技巧，通过对比课内外文章，形成融会贯通之效。而课外所学又会助力课内教学活动，继而令语文科目取得教学进步。

2007年，X辖域内开始形成“群文阅读”模式，新课改背景之下，这一模式的问世引发了各界关注。学者赵镜中专门围绕X阅读教学板块内的革新特点加以归纳：“统整课程思路得到拓展应用，授课人员着手引入群文阅读模式，参照不同读物资料，围绕统一议题，形成多文本授课局面”。该段解释文字内，存在“群文”概念相关内容，令本土教育事业中引入群文阅读模式，不少学者们对此表示关注[[[]佐藤学，钟启泉译.课程与教师.北京:教育科学出版社，2003:8]]。

群文阅读模式日益应用至更广范围，基层教师参与在内，进一步催化了该模式的深度运用。浙江蒋军晶、福建李祖文等授课人员便是该群体中贡献突出的人员。王雁玲、魏刚等执教者聚焦于群文阅读模式下的选题工作，并分析了优化组合不同渠道教材的规律。于巧丽、董红红、李柯等人围绕该模式应用办法进行分析，形成不同观点。不过总体来讲，涉及群文阅读的理论、实务成果依旧较少，待补充之处颇多。

依托理论视角分析，大部分课题仍围绕原理、作用等加以分析，并关注其应用机制、属性等内容，并未形成大量具体化的实证文献。

依托实务维度分析，执教人员暂未明确群文阅读的内涵、中心思想、授课程式，基本依据往期阅历、主观臆断完成应用活动，因此将单篇授课风格、手段代入群文阅读过程之中。

根据应用区域分析，群文阅读模式真正引入实务教学领域时，并未产生广域应用之效，仅对少数地区形成有限影响。有关应用操作基本以小学生为服务对象，目前取得的成果以及代表人物基本都是小学学段，围绕中学生进行实践的情况不多。然而，初中生正值人生转折点，务必扩展思维，为后续成长过程铺路[[[1]蒋军晶.让学生学会群文阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社,2016：22]]。

参考不同研究人员的分析结论，我们日益明确了群文阅读的主要内容、概念定义，也认识到其实务价值。日常教学领域从中获得助力支持，学生进步明显。但现阶段相应研究依旧不够全面，且层次较浅，关于群文阅读的授课机制、任务、范畴、具体影响并未形成清晰解释。师生适应此类授课模式的程度未被归纳。相应研究短板，或令实务工作面临阻力，不利于群文阅读发挥更强效力，对其进行改造式应用的难度也会增加。本文选取中学领域，探究群文阅读最应设立的执教机制，以及应用期间不能触犯的禁忌事项，试图借此推动中学阅读教学工作取得新进展。

　　1“群文阅读”概述

作为一种新的阅读教学方法，群文阅读教学很好地匹配了时代的要求，为语文教学的改革指出了一条充满希望的新途径，分析这类模式在初中语文授课期间的作用路径，形成更优应用办法，有助于语文阅读教学工作获得科学指引，产生示范效应，促使更多中学语文教师认识到这一模式的优越性，在掌握相关应用技巧的基础上，带动受教育群体分步骤锻炼阅读能力，扩展阅览渠道，调动学生参与热情，促使其建立科学的阅读习惯，增强学生独立阅读水平，催化中学阅读教学升级建设进程，达成新课标设立的阅读数目基线，迎合受教育群体日常阅览期望，调整一些授课人员的授课模式，促使学生相关思维得到健全发展。

　　1.1“群文阅读”概念

针对群文阅读内涵，不同学者给出了差别化的观点。以陈先友为代表的认为群文阅读可被理解为根据既定程序，挑拣数个文章并规定期限，布设阅读作业，促进学生浏览更多内容。崔峦等学者则强调，群文阅读是某段期限内，根据相同议题筛出不同文章，要求学生参与阅读，授课人员则从旁辅助，共同实现授课任务的教学模式。这两者定义均涉及一组或几篇文章、一个中心话题、单位时间三个部分，是构成群文阅读的基本组成要素。于泽元等人主张将群文阅读解释为依托特定议题或数个议题，组合有关文章，在师生交流过程中达成阅读任务的活动类型。这也是目前影响力最大的一种说法，因为他除了提出一组或几篇文章、一个中心话题、单位时间三个部分之外，强调了师生集体构建，达成共识这个阅读教学和学习过程。本文也是采用了于泽元学者的观点进行研究[[[1]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》.北京：《中国教育学刊》，2013（6）：63]]。

　　1.2“群文阅读”教学发展方向

群文阅读教学属于近些年来在我国新兴的一种教学模式。日本佐藤教授发表的《教师反思实践的难题》《面向公众的课程评价重构》等著作中对它的定义是：读者可以通过传统媒体和各种新媒体，借助不同渠道、介质，通过规模化素材，选择最佳教学素材，予以整合，继而补全学生对自身、外部现象的认识。群文阅读模式问世之后，境内群文阅读教学工作获得了明确的理论指导内容[[[2]陈振兴：《语文教学策略研究》.北京：中央民族大学出版社，2015：68]]。

2008年时，赵镜中学者便阐明“群文阅读”模式假设，然而当时该模式作为新兴产物，亟需各方予以深度辨析，推广应用范围较窄。后期，教育领域持续创新建设，教研工作者开始尝试变更阅读教学模式，且群文阅读模式的理论依据更为充分，教育者的相应理解愈发深刻、全面。因此，“群文阅读”迎来了5年黄金阶段，得以高效建设，对阅读教学建设领域的贡献力日益突出，引发教育界瞩目。

数年间，教育界研究人员纷纷围绕群文阅读课题展开论述，最终在群策群力的基础上，逐渐明晰了群文阅读内涵。在很长一段时间内，各研究小组选取不同维度加以解读，详细分析了该模式性质，归纳了更具全面性的定义。赵镜中给出的解释如下：群文阅读教学是统筹课程文章、非课程文章，围绕一致议题，选择不同文本，予以组合阅览的授课策略。这又进一步衍生出了“议题”、“多文本”等词项。

学者于泽元根据以上研究内容，分析了群文阅读教学定义、理论依据、应用程式，所得结论的完整性特征更足。他重点分析了“主题、议题”两大元素。这是由于阅读策略受到两大元素属性的显著影响。其中，主题携带着较易观察的特征，而议题携带着不易观察的特征，均能够干预群文阅读思维活动。该名学者撰述《群文阅读——从形式变化到理念变革》时，给出下述基本词项：“议题”“集体建构”“共识”等。

　　1.3“群文阅读”教学实施价值

作为一种新的阅读教学方法，群文阅读教学很好地匹配了时代的要求，群文阅读教学实现了对单一教学方式和阅读方式的突破，帮助学生释放阅读天性，提高阅读能力，增强语文教师专业能力，提高了语文课堂教学质量，同时也推进了语文课程的改革

1.3.1增强阅读理解能力，提升学生语文素养

首先，增加学生的阅读量。学生的阅读量一直以来都得到了各国基础教育的关注，在我国，新课标中要求学生在初中阶段需要完成至少260万字的阅读量[[[]中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012：3]]。但现阶段授课过程中，授课人员依旧将目标瞄准课内读本方面，导致其接触到的文本内容偏少，且学生闲暇活动中并未养成阅读习惯，课外阅读数目无法满足课标要求，最后形成较大差距。群文阅读教学策略显然有助于学生扩展阅览规模，课内阅览量呈3-5倍涨势，且涉列范畴愈发广泛，有助于学生思维活跃度提升，见识愈发丰富，增强综合阅读能力。当前阶段，受教育群体的浏览数目偏少，难以符合课标预期，阅读又构成学习活动的一类基本渠道，可在积累知识之外，锻炼学生有关能力。若是浏览数目偏少，学生无法实现质性发展，其相应能力也将得不到锻炼。群文阅读凭借着“多文本”优势，对提高阅览数量的贡献力非常明显。

其次，促进学生的思考及表达能力的提升。群文阅读在选文上注重多样化，在授课过程中，学生不再局限于单一的文本，不再追求唯一的答案，甚至课堂也不再纠缠，层层推进，注重预设，细腻流畅。它更具灵活性和开放性，在教学中注重讨论和变革，把课堂的话语权乃至整个主动性都交给了学生，敦促学生去积极思考和勇敢表达，最大限度地激发学生的阅读兴趣和参与热情，也就进而提升了学生的思维和表达能力。

第三,增强受教育者语文素养水平。阅读能力构成了一项关键科目素养。群文本阅读的关键是使用多个文本的组合，强调学生群体根据预设期限，浏览不同文本内容，掌握更大量的资料内容，可显著增进阅读速度。学生围绕给定议题，参考各类文本，归纳有关中心思想，予以汇总分析，能够形成更充分的认识结论，思辨力得以强化，阅读能力也将有所进步。群文阅读教学模式如要发挥预设效力，势必统筹利用不同渠道所得文本资源，参照新课标有关规定，配以更多课外文本，延伸学生阅读范围，补充其知识储备量，尽可能培养学生阅读能力，增进其阅读收效，最终达成了提升学生的语言核心素养的目的。

最后，培养学生的主体性。此类模式内涵盖了不同议题，学生可借此形成不同认识结论，不存在唯一正确的选项。所有学生的阅读体验均可被悦纳、重视，更容易调动其能动性。各类文本提供了不同阅读体验，又会进一步催化其阅读欲求。群文阅读模式还存在开放特点，因而参与者阅读感受不被约束，他们通过浏览、筛选、交流、参照分析、统筹归纳等活动，形成更多元体验，教师主要借助协商交流方式，推动学生获得阅读收获，而非仅依借设问手段达成教学目的。如此一来，学生的主体角色将被凸显，相应主体认识也更为明确。

1.3.2增强教师专业能力，提高课堂教学质量

首先，群文阅读能够转变教师固有的教学思维。群文阅读无论是在教学方式上，还是教学的侧重点上，均不再延续以往强制风格，这令教学思路发生转变，授课布局也有所调整，前后连贯性门槛有所调低，精细解读的要求也不再位于核心位置，教师可用时间比例被调低，以便于留足自主研读时间。

第二，增进教师的专业能力。教师先于授课阶段，需针对课程议题、课程进度，准备组合阅读效果较佳的文本资料。它要求教师立足于课堂环境，结合课文的重点议题，围绕授课任务，提供阅读技巧，带动学生思维发散到更广范围内，深挖群文阅读模式的实务价值。群文阅读教学模式属于现代产物，同时具有开放性、创造性、包容性、多样性、灵活性和沟通性的特点，并不强调往期授课活动所推崇的严谨性、确定性条件。因此，执教队伍面临严峻考验。他们亟需把握新兴授课机制特点、规律，加强自身相应应用能力。

第三，最后，扩充教师业务信息储备量。相对于往期单篇阅览情形，群文阅读的显著优势便是教师负责汇总不同文本内容，根据文本组合效果编排内容，这一环节中，教师自身阅览量有所增加，业务储备量更为丰富，见识面愈发宽阔，更容易为学生推荐较佳文本。教师若是不能够满足阅览量要求，缺乏文化修为，势必难以脱离课本内容而完成教学计划。该模式强调教师要借助不同渠道，收集读本，并予以层次化分析，最终获得最优组合方案，代入课堂活动中。群文阅读不是某类文本的罗列结果，务必形成整合效应。教师要仔细甄别各文本间的关联程度，结合学生理解规律，编排有关内容。而知识量是推动教师编排更优方案的前提条件。

1.3.3丰富阅读教学题材，提高学生阅读兴趣

首先，扩展课程举办策略，健全课程机制。群文阅读资料具有开放性特征，不受既定单元、教材的约束作用，能够广泛取材，有关内容仅需满足契合议题这一条件，便有资格被纳入课堂教学过程。教师要从涉及日常、社会情境的文本中筛选契合学生阅读的内容。这有助于语文课堂转换定位，并非围绕教材展开各类活动。教材的垄断地位也被取消。整个教学领域将迎来变革运动。语文课程的涉列面有所延伸，授课内容愈发丰富，同时也可以提高学生阅读兴趣。

其次，打造区域性课程，带动区域教育进步。群文阅读模式能够参照不同区域条件，形成差别化课程。举例来讲，四川省是本土环境下首个撰述、发布《群文读本》的省份，对辖域内小学生群体配以群文阅读服务。浙江蒋军晶则根据其观点、阅历，撰有《小学生群文读本》，得到普遍认可。依托教育机构立场分析，校教研组有必要参照校内教学条件，规划配套群文读本，这有助于延伸课程涉列面，有所指向地弥补了当前校内语文授课短板，增强学生语文素养水平。

　　2群文阅读在初中语文现代文阅读教学中应用现状调查与分析

本篇文章运用问卷调查手段，掌握初中语文现代文授课期间群文阅读模式生效情形，对世博教育集团中沈阳各学校初中学生的群文阅读的实际教学情况展开调查，认识到其中待改进之处，探究有关短板的影响变量，试图推动该模式在初中语文课程领域内发挥更佳效力。

　　2.1群文阅读在初中语文现代文阅读教学中应用现状调查

当前，初中课堂开始接触群文阅读理念、模式，强调师生联动，也为学生交流活动提供平台条件，以此为前提，携手构筑议题相关认识结构。引入群文阅读模式，有助于学生锻炼协作水平，弥补了单篇阅读的不足之处，不少基层授课人员逐渐关注这一模式价值，而在统编教材的背景之下，有关语文课程活动将获得更为可行的群文阅读教学借鉴文件。

鉴于此，现状调查过程中借助问卷工具，以抽样方式获得本次研究样本，发出300张问卷，收回可用数目为276份。有关题项涉及到选题、文本、授课手段等不同要素。为了结果更加可靠，在选题和文本方面进行了多选和单选相结合的问题调查。

此次问卷研究动机在于把握初中语文统编教材中对群文阅读模式的应用程度，归纳其建设进度，形成更具实效性、可行性的应用建议，理性评价教师对该类模式的实践水平，提炼待改进内容，并仔细辨识有关问题的深层成因，给出具体化改进办法，辅助初中语文执教人员增强群文阅读模式利用率，最终改观其教学对象的群文阅读素养条件。

经由此次问卷调查发现，群文阅读在初中语文现代文阅读教学中议题选取范围较小导致学生阅读兴趣不高，有关调查数据如下表:

群文阅读在初中语文现代文阅读教学中的应用

表1群文阅读教学中关于议题的调查

通过调查发现，一些初中语文教师解读文本时，过度强调考试内容，忽略其他要素，这可能导致学生研究热情被压制的问题，不利于其养成群文阅读习惯。对此，基本题项及所得信息汇总如下：

群文阅读在初中语文现代文阅读教学中的应用

表2群文阅读教学中关于文本的调查

通过调查发现，一些语文教师未能深入把握群文阅读内涵，仅从浅层次上引入该类模式，形式化问题突出，且授课人员主导整个课堂活动，学生能动性不强，选取了不合理的授课手段。相关调研信息列入表内：

群文阅读在初中语文现代文阅读教学中的应用

表3群文阅读教学中关于教学方法的调查

参照所得量化资料，我们能够认识到，依托新课改趋势，群文阅读模式的潜在价值已被教育界所关注，博得初中语文执教队伍的一致肯定。它被列入教材范畴，并逐渐推广至课堂活动内。当前，研究领域和基层教师均将目光投向群文阅读方面，并对其应用前景产生了积极看法。它将推动语文教师强化应用能力，优化授课效果，也对整个初中语文教学领域提供助力支持作用。群文阅读属于时代演变过程中的产物，毫无疑问也更适应新课程改革背景下，国家和教育部门对于素质教育的各项要求。然而此次问卷数据显示，初中语文教师并不能真正掌握群文阅读模式应用技巧，对其理解也存有偏差情况，导致群文阅读价值得不到全面发挥。鉴于此，执教人员务必认识到其问题严重性，第一时间予以处理，推动群文阅读模式持续彰显教学价值。

　　2.2群文阅读在初中语文现代文阅读教学中存在的问题

通过问卷回收以及相关资料分析发现群文阅读目前在实施过程中有很多地方需要改进，比如学生的接受程度以及老师的教学方法等等都需要改进。

2.2.1议题选取范围较小，学生学习兴趣不高

根据调研数据，我们能够观察到，部分初中语文教师仅参照教材进度和考核要求来布设议题，仅从作者和体裁两个方面切入论述，无法结合学生阅读诉求，议题结构不够丰富。

在旧有教育思想的干预作用下，不少父母强调分数，部分教师同样存在类似误区，仅从分数层面布设教学计划，目的在于解释课本信息，加深学生对考点内容的印象，并未涉列更多语文读本。他们通常从教材、考点维度筛选议题，不利于学生产生介入热情。事实上，教师务必跳出既有思维框架，设立开放性议题，促使学生获得更多能动空间。议题需有延伸性，涉列广域内容，统筹课内外知识点，以此保证学生接触更多知识，思维活跃度更高。解释议题时，要从不同视角出发，不可完全围绕分数论处，需结合学生发展诉求，以科学、准确为前提，布设多元议题，接触提高学生多类技能水平[[[]冯晴：阅读教学与思维发展.杭州：浙江教育出版社，2016：5]]。

2.2.2文本评析侧重考点，内容分析不够深入

根据表内资料，我们能够观察到，大部分学生无法产生文本研究热情，其基本缘由则是教师给出缺乏开放性的议题，仅围绕考点解说，未能向学生推送层次化、全面性论证内容。

群文阅读教学有助于初中生获得更强思辨水平，语文学习素养得以积淀。然而，假使其文本不涉及课外知识点，或仅存在课外知识点，没有统筹课内外信息，均会妨碍学生认识发展进度。初中语文教学期间，绝不能仅停留于考点信息方面，否则将掣肘学生群文阅读水平的发展速率，导致该类模式价值无法发挥于外。学生接触到的文本类型越丰富，越容易形成健全化的认识结构，培养多元能力，扩展学生浏览范畴，多方位积淀其语文素养。教师需统筹不同诉求，深入把握文本内涵，促使学生形成层次化认识。参照表2信息，我们能够认识到，部分受教育者无法将注意力转入组合文本内，这意味着授课人员必须调整编排思路，以现代理念设计文本，争取调动学生积极性，不断增强其群文阅读水平。

2.2.3授课方式选择不当，忽视学生主体地位

根据问卷内容，我们能够观察到，教师多数情况下通过讲授法，向学生群体推送群文资料。他们作为执教者，需要发挥一定的指向作用，锻炼学生对不同文本的理解力，不能只以自身解说为教学手段。否则，整个群文阅读活动将无法实现初衷，很可能干扰学生成长进度。教师理应参照受教育者具体条件、发展诉求，结合课标导向，选取适宜策略进行引导，带动学生参与分析。基层教师也应具备持续研读的能力，在语文教学模式更新过程中，主动接纳新事物，发掘有利于学生掌握阅读技巧的教学手段、素材组合方式，推动群文阅读模式持续发挥影响力。而本次问卷数据显示，一些教师仍然采用旧有教学办法，依赖讲授法，势必带来严峻问题，导致学生发展过程过度依附于教师的解释，难以建构自主思辨力。这说明语文教师必须充分考虑教学诉求、学生阅读能力培养规律，挑选相对更优的授课手段，最终令群文阅读授课效果大幅改观。

　　2.3群文阅读在初中语文现代文阅读教学中问题成因分析

对于目前群文阅读在初中语文现代文阅读教学中存在的问题主要是由于群文阅读教学目前还没有普及导致多数教师对于“群文”概念的模糊导致议题选取以及后期教学过程和侧重点存在问题

2.3.1教师教学思维固化，议题选取局限课内

参照调查信息，我们能够窥见，第一，一些语文教师并不能掌握选题技巧，基本上参照教材设立选题，这一结论来自于受教育者调研填录资料。事实上，教师理应首先扩展自身思维，兼顾课内、课外知识点，形成不同类别的议题，从而引导学生增进各类能力，拓展见识面积。另有一些教师过度关注考试分数，因此选题时完全以分数为目标进行设立，这的确有助于学生增加分值，却使其产生厌倦感。并且，学生仅习得少数技能，其认识结构不够立体化，很难从不同层面论述问题，无法契合群文阅读的初衷。第二，议题需携带着互动性特征，有助于师生共同协商，然而一些议题可分析空间较小，于是教师仅能独自归纳议题解释结论。事实上，初中生已积累了阅读素养，其理解力也发展到一定程度，需被配以更具分析潜力的议题，增进学生参与度。议题也需涵盖不同板块内容，可借助多个视角切入论述，不可形成唯一答案，要以生成答案锻炼学生发散思维能力。

2.3.2家长教师注重成绩，教学迎合应试教育

片面追求考试成绩是影响教育发展的重要因素。这种做法不利于学生的全面发展，导致学会却无法致用的局面的形成。究其原因，一方便是受到传统教育观念的影响。自隋唐以来，科举制度就一直是国家选拔人才的重要途径。当今社会主要是以高考为基础的。现在许多学生认为高考是终身制的。学习不是全面提高自己的能力，不是增加自己的知识，而是参加考试。另一方面，由于原生家庭的影响，因为很多家长从小就没有接受良好教育的经历，从而就把所有的期望都寄予自己的孩子，让他们实现家长自己的理想。最后，教育部门对教育评价也会有一定的影响，一些教育部门片面地认为，学校的升学率是指学校运行良好，班级学生的高分是指教师表现良好。这将继续加剧学校过分强调升学率的情况。因此，一些教师为了追求成绩而忽视了对文本解读的深入思考。

2.3.3教师教育观念陈旧，教学方法比较单一

教师这个职业，不但被赋予推广专业信息的职能，也具备规划人、研究者等其他职能作用。如若其仅借助特定强制策略，带领学生完成群文阅读计划，势必无法将有关角色价值发挥到最大限度。教师需具备洞察力，增进自身研读水平。第一，授课人员亟需调整认识，不再秉持落后教学思路、手段。部分教师强调，他们的使命在于推广专业信息，却忽略了授课技巧、授课收效，这显然不利于优化教学质量。其次，授课人员需擅长捕捉各类学生学习规律、状态，及时分析其学习收效，并探讨自身方案、手段的待改进内容，予以跟进调整，争取推出可行性更强、指向性更突出的群文阅读方案，尽可能服务于学生成长之需。再者，授课人员必须习得最新教学思想及手段。群文阅读属于一类现代产物，执教者不能故步自封，务必看齐先端研究进度，努力把握相关授课技巧，积累阅历，增强自身群文阅读教学能力，为学生带来更强引导作用。教师的授课思路、手段均需革新[[[]王春燕：对小学语文群文阅读的理性审视.语文天地[J]，017（27）：68]]。

　　3群文阅读在初中语文现代文阅读教学中应用策略

这一章节中，主要围绕现阶段初中语文授课期间群文阅读应用短板加以解读，专门论述其执行方案的改进办法，主要从学生教师以及阅读题材三个方向入手研究，为以后群文阅读教学优化提供参考。

　　3.1合理选择教学议题，提高学生阅读兴趣

选题构成了开展群文阅读活动的一项核心环节。议题的选择关乎教学效果以及学生的学习兴趣，教师要巧妙设置议题，同时要想办法提高学生阅读兴趣，这样才能使课堂效果达到最理想化效果。

3.1.1广泛设置阅读议题，深入分析阅读内容

首先，从作者的角度来设置议题。这样，学生可以更接近作者。结合同一作者的多篇文章，学生可以更准确地理解文章所传递地的核心思想，帮助学生更好地理解作者惯用的写作方式和写作风格，体验作者的语言表达，并进行深入的分析。以作者为主题的群文阅读教学方式，能让学生更准确地把握作者的写作特点，也能更好地了解作者在写作时的情感，从而加深对文章内容的理解。

第二，从体裁层面规划议题。这类授课活动存在更广素材收集渠道，受限性较小。教师能够参考文学体裁类型，规划有关文本，引入散文、小说等不同内容，或按照叙事文、议论文等划分方式，丰富文本结构。初中生此前通过学习小学课本知识，已经进行过文章体裁的学习，基本能够分清各体裁差异性。鉴于此，初中授课活动具备以体裁为选题依据的可行性条件。

第三，以主张差异性为依据规划议题。作者倾向于借助撰述作品的形式，表明特定立场、主张。假使学生能够领会其主张、思想，便能够认识文章宗旨、意图。有关主张基本涉及到人生观、自然观及社会观内容。其中，童趣、抱负等归属人生观范畴，责任心、团结精神等则属于社会观内容，而关注科学，倡议生态保护等内容，属于自然观范畴。

第四，从表达的角度设置议题。汉语的表达包括叙述、描写、抒情、论证和解释。它是随着语言表达的出现而形成的。表达方式的使用也丰富了人们的交流。以表达为主题的群文阅读可以让学生系统地把握表达的内容，加深以往的学习内容，也为以后的语言学习打下基础。

把握住这些之后我们以统编版（部编版）教材为例，我们熟知的两位作家鲁迅和朱自清，鲁迅先生我们都知道他在散文中喜欢作用象征和平铺直叙的一个写作方式，那我们改版教材中《藤野先生》、《从百草园到三味书屋》、《阿长与<山海经>》这三篇文章中提取的议题就可以是关于这方面的。朱自清先生在新版教材中的文章有《春》和《背影》，我们都知道朱自清的散文以抒情而闻名，所以我们可以以此为议题进行研究，同时也可以增加难度，对比一下课外朱自清的散文进行研究，但是一定要注意学生的认知水平。同时我们也可以将《春》与教材一整个单元进行群文阅读教学，以季节为议题。所以我们可以看出来，作为群文阅读的议题是很广泛的，需要我们教师进行研究选取合适的议题进行教学。

3.1.2教师创设不同情境，激发学生阅读兴趣

教师能够结合授课内容编排既定场景，促使学生顺利融入文本之中，潜移默化地受到科目专业内容的熏陶作用。对于群文阅读模式，教师需仔细分析相应课程所需场景。第一，可运用图片，烘托气氛。学生在看到主题的相关图片后，可以更直接地理解所选的一组文本的主要依据是什么。学生们能够迅速认识主题，在群文阅读过程中，更具目的性，思辨能力将得到更深层次的开发。比方说，若选取家庭议题展开论述，授课人员可将《背影》一文的配图作为导火索，启发学生群体参与讨论，此时学生看到图内场景，将联系到自身家庭情况，产生共识性体验。而将自然风光设为议题时，教师筛选风景图，有助于学生获得启发，从画面内寻求“世外桃源”，感受那份诗情画意，并体会作者的有关心境。第二，教师可借助穿插背景曲目、故事旁白等方式，促使课堂环境颇具情境感，起到烘托气氛的作用，使学生初步了解选定题目在其中的影响和感染，促使学生理解有关情感。教师可借助语言、多媒体工具，布设配套场景。总之，教师在进行群文阅读时，可以根据教学需要创设适当合理的情境，将文字变成画面，让学生获得更直观的体验。

　　3.2引导学生自主学习，提高语文阅读水平

教师在教学过程中要注意不要单纯的分析考试内容，要引导学生多角度去分析文章，挖掘有价值的文本信息，提高学生的阅读水平，同时教师需要培养学生的语文综合能力不能只局限于应试水平的培养。[[[]顾之川：论语文学科核心素养[J].中学语文教学[J],2016(03):4-5

]]

3.2.1学生全面分析文本，提高学生理解能力

在集体建构议题的过程中，学生要有深入的思考，对议题有自己的理解，同时也要倾听和接受他人的意见，并通过师生讨论，把两者结合起来。传统的课文教学大多只是注重简单的语言和语法表达，比方说辨认生词，记诵文章段落，解释语法等。仅部分一流教师才向学生介绍文章结构、撰述技巧等，像解释文章情感表达策略、情节走势，解读古诗所蕴含的深层意思。如今群文阅读模式得以推广，令学生认知到相应撰述规律，主动参与分析、学习过程，积淀自身写作素养。而此类教学活动的动机并非将所有人塑造为作家，而在于促进其写作能力提升，增强文学阅读品质，洞察生活哲理，领会更多情感，并予以准确阐述。那么，依托群文阅读这一授课框架，教师不能只是把阅读文章的数量作为实现目标，而是要在选择文章后，必须根据议题来进行探讨，决不能为了阅读而形式化地教书。在群文阅读课上，学生不能简单地阅读文章，而要在阅读的基础上，围绕老师提出的话题，思考、分析、获取相关知识，决不能看文章。

3.2.2阅读与写作相结合，培养学生独立思考

在群文阅读教学过程中，学生需要经过小组文本的共建和提炼经验，层次化把握文本旨意，补充有关认识。教师不但要注重小组成员阅读素养条件，也要对其综合水准加以锻炼。学生必须保持自主分析能力，同时参考他方观点，寻得新的讨论点，开设有关议题。

群文阅读活动期间，教师可以让学生在课堂上进行写作训练，比如读后感等，促使学生全面彰显内在想法，加深其认识。比方说，以“孔乙己”等典型角色为分析对象，将有关文章代入群文阅读模式内，学生将借助不同视角分析角色形象，最终形成更为完整的认识。学生能够以自身认识为前提，不断汇总他方合理表述内容，修正自身主张，最后形成更立体化的认识。教师可布设对应写作任务，邀请学生围绕鲁迅编撰的角色加以深层解读，要求其将自身思辨结果写入文内。此后，教师根据课程进度，予以综合评价，并选取部分代表性作品加以详细分析。第一，教师要从班级整体撰述情况入手，予以汇总解读，令学生查漏补缺，真正内化写作技巧。第二，教师能够在可行基础上，选择部分写作水平较佳的文章，在班内流传阅览，让学生学习和借鉴他人写作的优点，改善自己的写作缺点。这样，在群文阅读教学中所获得的经验，就可以被转移和应用在其他同学身上。这种设计的优点是，教师更容易认识学生收获情况，从中窥见教学方案的优劣势，并作出针对性调整。教师有必要参照学生撰述结果，对其理解存有偏差、模糊问题的情况加以指正。而该过程中，学生将有所启发，获得更强写作能力。撰述活动同时培养了学生的进行思考的能力和他们的综合能力，为以后的写作积累素材[[[]王桂书、聂智：论群文阅读教学中议题的确定.语文知识[J].2017（27）:51-53]]。

综上，初中语文授课环境下，教师亟需持续探究群文阅读模式的执行路径、规律，促进学生思辨力提升，使其顺利领会议题内涵。讨论期间，教师扮演辅助者角色，并非起到主导角色作用，以此规避旧有阅读课程内的系列问题，这将尽可能增强受教育群体群文阅读主动性，持续优化此类课程的授课效果。

　　3.3合理选择教学方法，体现学生主体地位

教师在授课过程中要改掉传统教学中教学方法单一的问题，合理利用不同教学方法让学生能够更深入的了解文本内容，让学生成为课堂的主体。

3.3.1教师注重启发教学，深度解读群文文本

在群文阅读教学中，学生可以自主阅读，大致掌握文本要义。浏览期间，授课人员需组织学生运用快读法、略读法，高效把握文章思想主张，予以批注。这有助于小组讨论活动获得更多时间、参照方向。独立完成阅览任务之后，学生便进入交流环节，教师需鼓励其表述内在想法，并认真听取他人主张，最终增进学生协作能力。教师需参照其分析水平，给予中肯点评，促进学生对自我发展程度的认识，主动思考问题，寻觅答案，并博采众长，优化认识结构。群文阅读模式赋予了学生以主体地位，教师必须扮演牵头人角色，师生共同完成群文阅读计划，层次化解读文本要义。这一模式特点显然有助于学生保持探索热情，并增强合作意识、交流技能。

3.3.2突出学生主体地位，强化小组合作学习

李祖文关于语文科目的授课能力较强，他运用群文阅读思维，论证了学生发挥能动性的必要价值。群文阅读议题携带着多元、开放特征，因而语文执教队伍不能因循守旧，理应重视学生主体身份，认可其能动价值。学生凭借其已有阅历，借助多方交流过程，不断进行分析、总结，最终习得社交能力，也更容易把握建构主义的内涵。他们构成了学习活动中的“主人翁”，需透过生成性、建构性教学活动，达成最佳进步收效。具体教学期间，授课人员不可设立仅有答案，否则会干扰学生独立分析活动。培养学生发散思维极有必要。授课人员不能停留于专制、单线教学模式，务必提高教学活动的交互性，为学生提供交流、反馈平台，携手构筑认知结构。语文教需要以平等身份介入学生沟通过程。这不意味着教师要摒弃其职能责任，也不意味着其必须放下教师身份，它指代的是授课人员以平等方式发挥引领作用的情况，不再强制学生形成既定思维认识，而是以柔性手段加强引导，及时辅助学生克服认识阻力，并调和各方分歧观点，促成共识局面。

　　4群文阅读在初中语文现代文阅读教学中实施建议

群文阅读强调借助既定课堂期限，促使学生接触更大量的文章信息，最终实现教学计划。无论站在授课人员立场分析，亦或是透过学生视角分析，这一导向均会带来更大挑战性。师生、生生以及学生同稳步间的交互影响状态，均会决定其介入阅读活动的最终收效。

　　4.1符合初中生的实际情况

学生属于该模式下的主体角色，也是群文阅读计划布设、执行期间的参照物。选题过程中，学生是否产生强烈研究热情，直接决定了议题是否成功。这也是其后授课计划如期落地的前提条件。那么，教师不能忽略学生当前发展进度、诉求，务必结合学生状态规划议题。基本注意事项如下所示：

第一，增强学生探索热情。任何研究活动均需以此为前提。而培养学生创新思维的过程中，教师也需巧妙借助其求知意图，加速学生成长步伐。初中生正值研究热情高涨的人生阶段，他们逐步了解更广阔世界，对陌生事物的求知心理极为强烈。群文阅读活动必须参考这一情形，布设更容易激发学生讨论热情的议题，增强阅读趣味性，继而营造思维活性偏强的授课平台，令初中生群体主动发挥能动性。

第二，迎合学生身心成长步调。根据该年龄段的共性特征，完成群文阅读计划设计、执行任务。不同年龄周期内，学生的共性特点将有所区分，而不同周期的状态之间也存在高度联结，最终以当前身心境况呈递于外。初中阶段构成了人生中的转折点，无论是身体状态，还是心理状态，均迎来调整期，因此学生自我认识更强烈，开始以抽象方式认识外界事物。但该阶段内，其抽象思维无法彻底理论化，基本上将个人阅历作为基础构成。那么，教师不能忽略这一共性规律，需认识到学生的感性解读习惯，为其提供配套读本，促使其形成多元情感认识。此外，教师需有计划性地塑成其抽象思维，强化学生思辨水平。

第三，充分考虑学生信息储备量条件。该阶段中，学生认识水平受到个体专业性、阅历、理解水平等条件的掣肘作用，无法等同于教师认识能力。教师规划议题期间，不能从自身维度出发，务必多方位把握学生综合认识条件。举例来讲，不同议题将涵盖差别化的概念，而学生或许仍未掌握有关概念信息。且学生现有学习手段、认识技巧等不够多元，或许存在对特定领域议题把握水平不佳的问题。有关议题还可能脱离学生日常情境，因此有关内涵难被学生所领会。综上，教师务必找准初中生对应的最近发展区，选定恰当议题，规划适宜其学习的组合文本，并形成适度挑战性，以此锻炼学生思维能力。

　　4.2略读法与精读法相结合

群文阅读涵盖了多类文本信息，然而阅览时长较少，学生务必强化阅读技巧，提高阅览速率，以此达成阅览任务要求。笔者分别透过阅读层次、范畴两个方面加以论述，认为学生需要借助略读、精读法相结合的办法，同时实现阅览量、阅览深度有关目标要求。以上两类方法分别用于何种文本内，这一问题值得我们加以讨论。此外，相同文本也会涉及到精读、略读两类阅读技巧。教师务必先行分析有关问题答案，并提前告知学生有关运用技巧。

依托群文阅读框架，学生理应习得精读、略读两类手段，并熟练变更阅览方式。通常而言，此类授课模式存在主文本、其他文本的区别，学生需在关键内容中引入精读手段，而在其他内容方面配以略读手段。主要文本，即引入特定知识点时的文字载体，受教育者可借助阅读过程，了解、掌握特定知识点；而增进学生印象的系列文本均属于辅助类内容。举例来讲，当群文阅读议题涉及散文撰述线索时，《散步》属于涵盖新要点的主文本，必须予以精读，才能形成完整认识，防止认识偏误问题。而教师筛选出《我的老师》《再塑生命的人》《王几何》，辅助学生掌握提炼文章线索的具体规律，此类内容可选取略读策略，减少时间成本，增强阅览速率。同一课程中，未必兼有两类阅读手段。这一情形也值得我们予以关注。部分组合文本仅适宜采取其中一类手段加以解读。两类浏览方式彼此助益，共同服务于学生阅读活动，教师需要引导学生灵活运用。

　　结论

群文阅读教学在初中语文教学领域的兴起，改善了传统的语文阅读教学的不足。虽然目前我国惯用的阅读教学模式还有一定的局限性，但是随着群文阅读的推广和普及，传统的语文阅读教学的一些缺点正在得以改善，只要在教学过程中更重视群文阅读理念的应用，那么无论对于提升学生的阅读质量和阅读效果，还是提升教师的教学能力，都能起到更好的推动作用。

通过本次论文研究，对于群文阅读教学在初中语文教学中的应用主要得出以下结论：

当前对群文阅读的研究还存在着许多有待加强和深化的地方，对群文阅读的教学方式以及议题选取和文本评析方面都还没有把握准确。究其原因就是议题研究注重课内文章、应试教育过于强调成绩、教师教学方法缺乏多样性等。针对初中语文现代文阅读教学现状尚存在的问题，可以通过多角度设置议题来强化学习内容，同时要培养学生独立思考的能力，教师要注意在群文阅读教学课堂上灵活运用不同的教学方法。

通过分析我们也发现了，虽然群文阅读早在上个年代末就提出了，但是由于传入中国时间比较晚以及教师的教学能力参差不齐等原因是的群文阅读教学目前实施情况不太好，通过研究发现虽然小学阶段实施情况好于初中，也出现了诸如蒋军晶为代表的一线教师，但是也是局部教育发达地区，两极化差异还是很明显，没有规模化的展开，所以在实施方面我们还有很长的路要走。

综上所述，初中阅读课堂内，引入群文阅读模式，将获得革新建设收效，向有关学生群体推送了新的解读、学习渠道，使其接触到更多元文学内容。教师则获得了展现教学价值的新空间，能够借此带领学生获得新收获。假使群文阅读模式能被深度贯彻至初中语文课堂环境内，将令语文教学工作产生前所未有的教学影响力。

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　　致谢

四年的时间转瞬即逝。在沈阳城市学院里，我收获了不仅仅是知识上的滋养，还有同学之间真挚的感情，以及老师的教诲。在这样一所如诗如画的大学中，我无论是在精神上，还是在身体素质上都得到了很好的提升。首先，我要感谢我的父母，在我写论文期间，给了我无微不至的照顾。做好我的后勤保障工作，让我更加专心的投入到论文写作中，让我心无旁骛地进行写作。

再次，我要感谢在我大学四年所有教过我的老师，他们一直遵循着传道授业解惑的为师之道。他们都是学富五车的教师，在我对自己的专业知识存有疑惑时，总是耐心的给我解答，细心的找出我在专业方面存在的漏洞，并不时地给我们传授做人做事的道理，正是他们的培育成就了今天的我。

另外，我要感谢我的同学。陪伴是最长情的告白，四年的时间，他们教会了我如何在群体里与他人和谐相处，在我有困难的时候给了我无私的帮助，这种友爱陪伴在我周围，让我能以全力以赴的状态投入到学习中。

最后，我要感谢我的指导教师，没有她的悉心指导我就无法将论文如此顺利的完成，我的指导教师为人和善，做学问严谨认真。在对我的论文进行指导的时候，无不体现这一点。从选题到定稿，她给我提供许多意见对我完成论文大有脾益，给我的论文提供了正确的专业指导方向。