游戏化教学法在小学数学教学中的应用研究

　摘要

课改推行以来，教育领域越来越关注学生的全面发展，关注学生的情感体验重视学生的个性发展。数学是一门抽象的学科，对于缺乏生活经验和知识基础的小学生来说理解起来具有一定的难度，学习过程容易变得枯燥乏味。如何将数学课变得生动有趣，如何让学生喜欢数学课，是众多数学教师关心的问题。游戏教学因其独有的互动性、趣味性和创新性，进入数学教育研究者和实践者的视野。[1]帮助学生理解数学思维，运用数学知识，走进数学的世界成为亟待解决的问题。小学数学的游戏教学法是通过创设形式多样的游戏教学情境，小学数学课堂上设置有趣又富有挑战性的游戏教学内容，从而来提升学生对数学的学习兴趣。设置游戏教学的过程中，解决数学上的问题，培养学生的数学素养。那么目前的数学游戏教学现状是怎样的呢？又会存在什么样的问题？又当如何解决？这便是本研究力图想要探索的问题。本研究是以甘肃省武威市民勤县的5所不同小校的162名小学数学教师为调查对象，采用了自编的《小学数学游戏教学现状调查问卷》进行调查研究。通过检验分析，了解当前小学数学游戏教学的状况和问题。在问卷调查的基础上我选取了东关小学的10名小学数学教师进行了访谈调查，期望可以深入发掘出问题的成因。本文结合问卷数据，访谈及文献研究等方法，对当前小学数学游戏教学中出现的问题及产生原因进行分析与归纳，并有针对性的提出促进小学数学游戏课堂教学质量提高的策略。研究发现数学游戏教学存在以下缺陷：1.游戏目的不明确；2.这个游戏缺乏多样性的玩法方式；3.游戏教学的评价标准缺乏系统性。原因包括：1.教师教学观念存在定势；2.学校的条件限制了数学游戏教学的实施；3.应试教育的压力限制了游戏的发展。根据问题和原因，制定有针对性的策略，其中包括：1.游戏目标清晰化；2.游戏形式多样化；3.评价主体全面化。

　关键词：数学游戏；数学游戏教学；提升策略

绪论

　　（一）问题的提出

小学新课程不断改革深入实施，数学教育现代理念不断转变。我们已由过去以教师为中心型课堂，转变为以学生为中心。“培养怎样的人才”引起了人们的注意。“如何育人”引人深思。教育学界已经开始普遍重视教育教学方法的变革与革新。数学课程和其他课程已经不是简单地传授知识，更重要的是对学生综合素质的综合培养。激发学生学习兴趣，以指导学生自主探索为课堂重心。[2]融知识与娱乐于一体，做到学生“玩中学”与教师“教中玩”已成为众多教师所追求的一种理想的游戏教学模式。

引入数学游戏，使单板教学模式变得灵活有趣。学生不再接受强硬的知识“灌输”，而积极主动地参与课堂教学，参与数学知识，数学思维和数学方法的产生，使他们能从内心热爱数学。小学数学游戏教学能够大大促进数学课堂教学有序开展。但是当前实际数学教学中能将游戏教学合理高效地利用起来的老师比例较小，仍然有部分老师不愿意利用游戏。上大型公开课或者教研交流时一线教师并不常用。常态课中教师运用数学游戏进行教学也出现了很多问题，探究其原因有很多方面。站在学校的立场上，学校缺乏与教师有关的内容培训，重视学生成绩；教师视角下的数学游戏教学运用于课堂，备课繁杂，游戏设计难度大，游戏教学中课堂不可控。这些存在问题制约了游戏教学在数学课堂中的质量与开展。现代教育教学倡导以学生为主体、快乐教育。[3]在当今时代，小学生所接触到的信息范围非常广，其思维也更加积极，心智发育也更加迅速。小学数学游戏教学虽然重视学生数学素养的培养，但是对于学生人际交往中的各种能力，输赢观念养成等方面有着较大的作用。综合以上分析可知，研究和解决当前阶段小学数学游戏教学过程中出现的诸多问题并促进小学数学游戏教学质量的提高尤为重要。

　（二）研究背景

小学数学教育表面上看仅仅是对学生进行数学知识的传授，实质上更多的是对学生进行综合素质能力发展的素养教育。《义务教育数学课程标准（2022年版）》中进一步阐明小学数学核心素养应达到“三会”，即：能从数学角度观察现实世界，能从数学角度思考现实世界和能从数学角度表述现实世界。[4]学生在小学阶段所受到的数学训练，所领悟的数学思想与精神以及所习得的数学素养对今后的数学学习与思维培养起到了积极地促进作用。而数学由于具有严谨性，抽象性和逻辑性等特点极易使学生感到枯燥乏味，索然无味和难以理解，即造成一些学生在数学学习过程中提不起学习兴趣，不想积极主动地去学习数学知识甚至在数学学习中出现避而不谈的现象。[5]游戏教学不但能够使学生在玩中学会用眼观察，用脑思考和用语言表达，而且能够通过丰富多采的游戏情境吸引他们的眼球，创造出富有情趣和挑战性的玩法，增强他们学习数学的兴趣，从而达到学生“玩中学”,教师“教中玩”的目的。[6]但当前对于小学数学游戏教学研究维度仍过于概括，缺乏针对性，本次研究主要调查和分析了游戏教学应用现状，并根据其现实中存在问题给出了对策与建议。

（三）研究意义

　　1.理论意义

第一，丰富教育教学理论。游戏化教学在现代教育心理学理论的研究基础上，深刻地反映了学习者在知识获取和掌握中的个体差异。通过游戏化教学在小学数学中的应用，可以进一步探讨教育教学理论，丰富和发展游戏化教育理论。

第二，促进教育教学的现代化。通过教育信息化带动教育现代化，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大选择。[7]采取游戏化教学是一种现代化的教学模式，它强调个体差异和学生主体性。通过研究游戏化教学在小学数学中的应用，可以更好地推动教育教学的现代化，使教育更具有针对性、灵活性和创新性。

　2.现实意义

把游戏化教学法运用到小学数学课堂中，既可以让学生在游戏化教学全过程中持续反思，有利于学习者不断更新旧知识，得到新认识。也能让学生从不断地更新自我经验中收获发展。[8]为使游戏化教学法能更好地运用到数学教学当中，本研究将以现实小学数学课堂教学为基础。本文在仔细观察小学数学游戏教学课堂的基础上，科学分析了所获得的数据资料，并探讨了小学数学游戏教学中存在问题。针对调查现状，透视了目前小学数学游戏教学中出现的一些问题。针对存在的问题，提出了一些解决措施，以提高教师数学游戏教学的质量。

　（四）文献综述

　　1.提升学生学习兴趣的角度

游戏教学在小学数学中的应用，让小学生学习数学不再固定，而成为有主动性，有趣味性和有个性的认知形成过程。潘星卫（2011）将数学游戏视为一种“调味剂”,活跃的课堂气氛让数学课堂魅力四射；就是要打好“兴奋剂”；要激发兴趣打好数学教学基础；就是“强心剂”,让学生抓住重点、突破难点。[9]张优幼（2019）的研究指出了如何将数学游戏有效地运用于课堂教学？一方面，教师要从学生的视角出发，分析他们的学习需求与兴趣爱好，并根据实际情况，设计出可以激发学生学习兴趣的数学游戏。另一方面，有必要对数学游戏的价值内涵进行探讨，把数学知识与数学游戏完全融合在一起，不仅能提升学生对数学的认知度，还能发展学生数学素养”。[10]学者王永芹（2022）认为，随着年级增长，教学重难点也在发生变化，数学知识抽象性与难度也逐渐增加。[11]此时，数学游戏教学可以起到更好的教学效果。借助于数学游戏自身所具有的趣味性，激发学生探索数学的兴趣。所设计数学游戏的难度与复杂程度不可能是固定不变的，应根据学生学情、教学内容进行调整。与此同时，不应囿于数学知识的表层应主动引导学生自主探索。在开放型问题设计中实现数学知识有效拓展与数学思维高阶发展，促进学生数学素养整体发展。

　2.发展学生思维的角度

杨勇坚在（2013）中通过研究提出了如下小学数学游戏教学策略：一是以学生为本，转变传统被动学习模式，二是加大小学数学游戏教学游戏性；三是利用网络和现代化资源进行小学数学游戏教学。把信息技术，游戏与数学知识的融合展现在学生面前，对学生兴趣刺激较大。引导学生主动探究、自主思考、主动参与、学习数学、热爱数学。[12]梁皓森（2022）针对课堂中的不同阶段，提出了数学游戏教学策略，新课导入中增加数学游戏教学可以帮助学生尽快地进入学习状态：巩固知识中增加数学游戏教学不仅可以使学生加深对所学内容的理解与记忆，而且教师可以全面地把握学生的学习状况并及时地调整自己的教学。[13]张志超（2019）说，小学生逻辑思维在发展，抽象思维在形成，要设计操作性很强的游戏来激发他们主动探究的兴趣。以团队合作的方式完成博弈，经过小组分工与协作，把抽象、复杂的知识进行分离，加深数学知识理解和发展问题解决意识。[14]

总之，多数学者都承认数学游戏教学这一能够促进学生学习兴趣和培养学生数学思维的高效教学方法。但经过梳理，发现已有的研究还存在着不足之处。从研究维度来看，已有研究对于小学数学游戏教学研究维度，大多聚焦于设计与评价两大环节，缺乏细化，且存在着过泛泛，针对性不强。针对以上问题本论文将从提高数学游戏教学有效性的角度出发，扎扎实实地反思现状，用整体观念来处理问题，尝试从小学数学游戏教学设计，评估等维度来展开研究。并根据其存在问题，提出了对策和建议。

（五）研究思路及方法

　　1.研究思路

首先是本研究重点字词的界定鉴定。探讨了生存的理论基础并概括了它所拥有的价值与优点。其次，本次研究运用了问卷调查法，访谈法和文献研究法。以甘肃省民勤县东关小学的小学数学教师为主要的研究对象。从教师关于小学数学游戏的教学目标，教学形式设计以及教学评价3个维度深入探讨了小学数学游戏教学现状，找出了当前教学中出现的问题，并进行了成因分析。再次，在分析当前小学数学游戏教学中存在的问题基础上，结合教师在数学游戏教学过程中总结出经验之后，提出了促进小学数学游戏教学质量提高的几点策略。希望有助于小学数学教师能够更好地将游戏教学应用到课堂中去，促进学生数学课堂学习质量的提高。研究的设想见下图:

　　2.研究方法

（1）问卷调查法

本研究在参考了赵冬梅的《小学低年级数学游戏教学的现状与策略研究》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》等资料的基础上创建了《小学数学教师游戏教学现状调查问卷》。

本研究主要是以甘肃省民勤县5所不同小学的162名小学数学教师为调查对象使用调查问卷进行调查。主要是从教师对于小学数学游戏教学认知状况，小学数学游戏教学目的，形式和评价3个维度展开调查研究。期望能够对小学数学游戏教学现状进行客观描述，并找出问题所在。

（2）访谈法

从本研究的目的出发，采用了半结构式的访谈方式，从教师直观的角度去了解目前小学数学游戏教学的现状。通过访谈，找到数学教师在数学游戏教学的过程中存在的各种问题及原因，从而提出相应的改进策略。访谈调查的内容主要包括小学数学教师对游戏教学的理解和态度，游戏教学的目的、形式设计和评价情况。

（3）文献研究法

本次研究将通过阅读和搜集有关游戏教学运用于小学课堂上的文献，仔细研读，整理和分析这些文献及数据，作为小学数学课堂游戏教学研究理论依据。由此得出本文选题的理论依据并进行研究。

　一、小学数学游戏教学现状的调查分析

　　（一）游戏概念界定

　　1.数学游戏

有关辞海对游戏的释义为“主体之间有互动机会，有直接愉悦经历”。《简明不列颠百科全书》中又将数学游戏解释为“Mathematical Recreations”,定义是“一种运用数学知识进行的大众化的娱乐活动”。[15]《实用教育大辞典中》把数学游戏作为儿童接受数学教育的一种主要方式与途径，其主要任务就是传授数学知识。本专题研究参考《简明不列颠百科全书》、《实用教育大辞典中》等着作关于数学游戏概念的阐释，说明数学游戏就是包含数学知识在内的规则游戏。数学游戏其首先具有可玩性，符合游戏的基本特点，并能满足同学们单人或者多人一起进行的一种游戏。能根据数学原理，数学概念，数学法则制订数学游戏规则。最后，学生在进行数学游戏时，能够获取数学知识，掌握数学学习方法，形成数学思想。（本研究不涉及电子游戏）

　2.数学游戏教学

《教育大辞典》把游戏教学视为教学方法之一。游戏教学就是将游戏和学科知识有机地结合起来，在快乐的学习环境下激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地进行学习并掌握知识的学习技巧。[16]在游戏教学被界定为教学方法的时候，它相当于游戏教学法。

该研究以《教育大辞典》中关于数学游戏的界定为依据，并结合研究者严碧友先生的见解，得出了数学游戏是教学知识与游戏活动相结合的教学方法。其主要目的在于传授数学知识，通过游戏的形式进行教学，用丰富多彩的游戏内容、生动具体的游戏形式去学习数学学科的知识，使学生学习数学的过程变得生动、活跃而有个性。

　（二）研究设计与实施

　　1.问卷调查对象基本信息

本研究主要是以甘肃省武威市民勤县的5所不同小学的162名小学数学教师为调查对象，调查问卷采用问卷星平台和实地发放两种形式相结合。共发出问卷170份，剔除空白、漏写等无效问卷。最终回收问卷162份，有效率达到95.2%。基本信息项主要包括性别、年龄、教龄、任教年级、学历、职称等。问卷发放时间：2023年2月15日（调查对象基本信息详见表2-1）

表2-1问卷调查教师基本信息表

　2.访谈对象基本情况

2023年2月10日作为实习者、研究者进民勤县东关小学听课调研。曾跟随东关学校16名小学数学教师走进教室，录制老师们进行数学游戏教学。在此期间，我为深入了解教师对游戏教学行为背后的真实想法，选择了东关小学中的10位教师进行了具体的访谈。采访选择的是半结构式采访。现将访谈教师的编码情况介绍如下。表格教师记录使用教师姓名代码（姓名首字母缩写）作为教师身份编码。（访谈对象基本信息详见表2-2）

表2-2访谈教师基本信息表

　3.研究工具

本研究主要是依据《小学数学游戏教学现状调查问卷（教师问卷）》及《小学数学游戏教学教师访谈提纲》开展调查和资料收集工作，具体情况如下：

（1）调查问卷的内容和结构

本研究所涉及的调查问卷是参照《义务教育数学课程标准（2022年版）》，并结合现有数学游戏教学的有关研究，在此基础上编制而成。本文在对已有研究资料进行全面分析的基础上，根据研究目的并基于目前研究现状进行归纳分析，形成了问卷相关维度及其理论架构。问卷拟就小学数学教师如何将游戏教学运用于教学过程中进行理解和实践两方面进行调查。（具体调查问卷见附录一）

（2）问卷调查收集

该研究使用匿名问卷而没有得到真实的数据。问卷分发前作者进行了参与调查的对象做了具体描述。该问卷仅在学术研究中使用，保密性强，研究性强。除研究并没有用在别的方面，也没有透漏调查对象的任何情况。调查问卷通过问卷星平台，实地发放等方式进行两种形态的结合。总共发放了170份调查问卷，排除了空白和漏写的无效问卷。最后收回问卷162份，有效率达到95.2%。

（3）访谈提纲的内容与结构

根据研究目的、综合现状以及现有研究设计访谈问题。运用半结构式访谈的方法设计了访谈提纲。本文深入剖析了民勤县东关小学数学教师目前对于游戏教学的理解，并探索了数学游戏教学设计，实践以及评价等方面存在的一些问题。访谈对象以小学数学教师为主，访谈到第10位教师时无新材料出现，教师的访谈提纲由10个问题组成。（具体调查问卷见附录二）

（4）访谈资料收集

作者多用自己的实习时间或教师休息时间做半结构式的访谈。采访内容主要是精心设计的提纲，但也为了减轻老师们的心理负担和获得真实的采访材料，场所大多设在老师们所熟悉的办公室里。根据不同的答案及研究的需求，及时展开理性的追问。

二、小学数学游戏教学设计现状

　　（一）游戏教学目标设计

教师目标设计理念比较科学，经过对教师进行调查后得到如下结论，表2-3显示33.95%的老师认为数学游戏教学目标是需要围的绕课标四个方面设计时，有48.77%的老师认为更有必要，有17.28%的老师则认为不那么需要。能找到绝大多数老师认为是数学游戏教学需要围绕课标提到的四个方面来设计。

表2-3数学游戏教学的教学目标需围绕四个方面展开(N=162)

　　数学游戏教学正是“做中学”论的最佳实践者。数学课堂要让学生学会学习。以“做”的方式学习数学体现了学生是学习者这一主体。从表2-4中可以看出大部分教师在数学教学目标的设计上都以学生（38.89%）为中心。42.59%的老师认为教学目标设计既要注重教师，又要注重学生。其中所提及的四个方面。

（二）游戏教学形式设计

通过表2-5可以看出，有4.32%的教师不使用游戏教学，有56.79%的教师会使用1-2种类型的游戏，32.72%的教师会使用到3-4种类型的游戏,6.17%的教师会使用4种以上的游戏类型。可以发现在游戏教学的过程中，老师们所采用的游戏形式比较单一，大部分老师只会采用1-2种型游戏。小学生对于未知的事物充满了好奇与敏感，所以如果长期采用单一类似游戏的形式进行游戏，那么他们的兴趣就会渐渐消失，甚至造成消极的影响。学生将过多地注重游戏，却忽视了它所负载的知识内容与数学思想方法。

表2-5常用到的数学游戏有几种（N=162）

　　笔者通过文献梳理分析以及实际调查了小学数学课堂中常见的游戏后，确定了小学数学游戏教学中常见的三种游戏形式。它们分别是：竞赛类、动手操作类、角色扮演类。

表2-6常用到游戏教学的类型（N=162）

　　（三）小学数学游戏教学评价现状

从表2-7中可以看出，评价主体中16.67%的老师对学生进行自评,35.8%的老师对教师进行评价,20.37%的老师对同学进行互评。仅有27.16%的老师会把这三种评价方式相结合。从某种程度上解释了数学游戏教学过程中，评价主体比较单一。

表2-7数学游戏教学的评价主体（N=162）

　　三、小学数学游戏教学中存在的问题及原因分析

　　（一）存在的问题

　　1.游戏目标不明确

通过问卷数据及访谈得知，多数教师在制定数学游戏教学目标时，都会根据课标及学情进行制定，比较科学。但通过观察，发现一些游戏的目标设计不够清晰。同学们并不知道这节课要达到什么目的。比如，一年级上册《认识人民币》一课。老师会要求家长带领同学们到超市买东西，随便买一些他们需要的学习用品或小吃，经历一下逛街的过程。上课的时候还能拿点零钱来上课。设计了学生购物游戏任务。于是《认识人民币》这节数学课堂就显得格外热闹。同学们很早就将买到的物品放在桌上，零钱散落在桌上和地上。表面上看热热闹闹的，其实早已经背离了教学的目的。本节内容旨在使学生了解人民币，了解人民币币值，经历人民币价值与等价交换。使同学们学以致用，在生活中学会了人民币的用法。但综观教师所设计的游戏任务却不涉及教学目标。

　2.游戏形式单一

教师通过教学设计能较好的在课堂教学中反映教学目标。把教学理论和结合教学实践，在实际课堂上更好落实课程预设，数学游戏教学设计也是就是这样操作类较多，对多种形式游戏的特点缺乏深刻认识。通过研究发现：教师对学生的使用能力较强活用材料，开展游戏教学。而对课本中数学游戏素材及经典数学游戏素材则予以重视不足之处。

　3.游戏教学评价依据零散

评价对教师教学和学生发展都具有重要的促进作用。教育教学改革不断取得进展的原因主要有靠的是考核的威力。评价并不只是教师评价学生。生生互评，学生自评极其重要。与此同时，研究中数学游戏教学评价也涉及了教师对于课堂教学自身的评价与思考。当前小学数学游戏教学的评价还存在着一些问题。首先，在课堂评价依据上，教师注重评价结果。数学游戏教学，就是要使学生“做中学”。做游戏这个过程对于学生而言是极其重要的。其次在数学游戏教学中，表现型任务占主导地位。透过学生在游戏中的外化行为与行动来透视其对知识的掌握情况与解题能力。最后是教师的反思意识淡薄.多数教师课下不会对数学游戏教学做专项反思评价。

　（二）原因分析

　　1.教师教学观念存在定势

数学游戏教学并不是让学生在课堂上玩，它是以游戏形式存在的教学手段。有的教师在数学游戏教学中出现了错误的认识，没有很好地理解游戏的内涵。甚至把游戏教学与做游戏等同起来，以为数学游戏教学并无多少实质性的含义。这种认识上的误区，使数学游戏教学迷失了方向，丧失了价值。建构主义学习理论指出，知识由学生积极参与建构，应及时改变传统“灌输”式课堂和“灌输”式教学观念，真正教会学生。

HXK老师表示:“数学教学中加入游戏环节我认为没有太大必要，游戏对学生的吸引力太大，学生根本不注意知识点的学习，教学效果比不了常规课程。”PLJ老师表示:“学生来学校最根本的就是学习知识，我认为教师应该多注意学生数学知识的掌握情况。”多数小学数学教师认可数学游戏教学，但是对其了解甚少，只有4.94%的教师表示对数学游戏教学进行了深入的研究，50%的老师只简单地涉足，甚至从未学过有关知识。这样使得教师在使用数学游戏教学策略时水平较低，无法将数学游戏教学发挥到极致价值的体现。教师并未意识到数学游戏教学促进了学生问题解决能力的提高。这便丧失了学习数学的意义。

　2.学校条件限制数学游戏教学实施

学校条件制约着数学游戏教学的推行，由于西部地区教育资源相对匮乏，学校物质条件，师资力量的配置也没有沿海发达城市那么完善，致使大部分大班额班级影响着教师教学活动。教师的精力是有限制的，课堂时间是有限度的，有了限度的时间与精力，班级人数过多，教师的关注力便被分散了。同时数量越大课堂越难控制。班级人数太多，课堂纪律容易紊乱。这也就成了很多教师没有开展数学游戏教学的原因。

BGJ老师:“小学班级人数过多，开展游戏教学时班级秩序不好组织，涉及要分组游戏时会更加浪费时间，而且教学效果不保障。”ZJ教师:“一个普通班大约有50个学生，在这样庞大的班级里想要有序开展游戏教学对教师来说有很大的挑战。”CH教师:“班级学生人数不少，教师游戏教学经验不够丰富将会产生负面效果。”

　3.应试教育氛围限制游戏教学评价发展

很长一段时间以来，不管是教育部门，教师还是家长，乃至学生本人。皆以成绩成为评价学生好坏的唯一标准。素质教育在分数面前是“不值一提”的。这一根深蒂固的教育思想导人致制约了数学游戏教学评价的开展。

PT教师:“在一些家长的认知力游戏教学他们只会觉得是游戏而不是教学。”WFY教师:“老师与家长沟通了解到，部分家长对游戏教学并不是很认可，认为游戏教学不能提高他们孩子的成绩。”

与此同时，教育环境中教学评价体系存在着一些缺陷。评价主体单一在目前的教育体制中，学校、家长和教育部门均是根据学生的成绩对教师的教学能力进行评价。这样做固然有其必要性，但也造成了教师对学生评价的过分主观和生生互评、学生自评均被忽略等问题。传统讲授型教学通常将学生置于“被支配”的位置。教师占了主导地位，学生只会被动地接受台下知识。在课堂中教师应作为组织和引领者也是服务于主体，在教学过程中应引导学生积极探求知识，构建知识体系。

四、小学数学游戏教学的策略

　　（一）游戏目标清晰化

数学课程标准强调学生的认识，体验和感悟。数学游戏教学就是为了达到上述目的动词目标有效方法。如作者所观察的“因数与倍数”一课教学案例。教师的设计了一场“小兔子分吃萝卜”比赛。本节课的数学游戏教学设计有3个教学目标。（1）是认识因数与倍数。对二者的概念进行区分并掌握它们的解法.（2）是增强学生的主动参与性。通过自主探究思考，把握因数与倍数的概念。（3）对数学学习产生兴趣，发展学生之间的合作能力。为了实现上述的教学目标。教师精心设计的数学游戏教学。最开始老师创设游戏情境，白兔和灰兔分萝卜吃（老师准备了有关小兔子，萝卜等教具卡片）让学生按要求自己动手分萝卜。

教学目标（1）中，按要求（例如：白兔子比灰兔子有三倍萝卜数）同学们分萝卜，给两只兔子分萝卜的数量包含因数和倍数。在游戏中中将抽象的数学概念的具体形象化。同学们在设计这类游戏时，对因数与倍数的认识就更加深刻。其次，为了实现教学目标（2），教师设计了“兔子家庭”游戏。按三人为一“家庭”分萝卜。各家各户之间萝卜数应符合要求（例如：一号家庭的萝卜数是二号家庭的三倍，是三号家庭的一倍）。随着人们对于概念知识理解的不断深入，游戏难度逐渐加大。同学们应该在自己原有的认知基础之上更深层次地去思考。最后，对于教学目标（3），则是体现在整体数学游戏教学的设计上。本游戏教学设计新颖、趣味性强。同学们对于“兔子”,“分萝卜”等人物设置很感兴趣。数学不再是枯燥无味、难以理解的数字符号，它已经成为生动、有趣的人物故事。同学们对于数学已经不再陌生了，他们热爱数学了。这种数学游戏教学，教学目标清晰明确。教师在教学过程中，也都围绕着教学目标。清晰明了的教学目标，就是整堂课的导航仪。数学游戏教学需要有具体明确、可操作性强的目标。教师教和学生学必须围绕着教学目标展开。

　（二）游戏形式多样化

数学游戏教学形式多样，对教师的教学效果有很大的影响在小学阶段，经常会用到数学游戏形式，分为竞赛类，动手操作类和角色扮演类三大类。[13]教师要深刻认识到三种游戏形式的功能与特征，并根据实际教学情况，设计出丰富多彩的游戏形式。

竞赛游戏的内容比较广泛，是指在教室里开设一些有比赛性质的游戏，富有挑战性，能够分出输赢，可排序比赛。小学数学课堂上经常出现“哪一组成绩最佳”和“谁计算得更快一些”的现象。教师们经常开设“勇攀高峰”、“夺红旗”、“小组接力”之类的比赛。这类游戏不仅能促进学生数学学习兴趣的提高，还能推动学生对于知识的认知，锻炼思维过程。与此同时，竞赛类游戏由于具有比赛特性而能满足学生的好胜心与表现欲、有效强化竞争意识、发展创造性思维等。竞赛类游戏逻辑严谨，有胜有败。同学们要想顺利地完成竞赛并取得良好的成绩，就需要通过对游戏规则的了解和对竞赛所包含数学知识的熟练运用。游戏结束时学生之间互相交流经验，讲解知识点，交流思维过程，总结经验，得到宝贵的学习体验。

数学游戏教学具备四大特点：竞争性、速度快、准确度高、有输有赢。同学们在比赛中持续地思考问题，有利于保持思维活跃，调动同学们探索的积极性。加强对学生心理抗压能力的培养，有利于学生寻找长处、反思短处。锻炼了学生的反应能力，提高了准确度。帮助同学们建立正确的输赢观、养成对知识学习永不满足、永不言败的优良品质。合运算的知识，提升学生的计算能力、反应速度以及计算准确度。

　（三）注重过程性评价

　　1.评价主体多元化

面对课堂评价，教师占了大多数，但就数学游戏教学而言，则更加注重学生学习数学游戏的过程。这时，只靠教师评价就显得有些单薄、主观。所以，除了教师评价之外，还可增加学生自评、同学互评等环节，也可把这三方面有机地结合起来，综合地对数学游戏教学课堂中学生的成绩进行评价。与此同时，经过生生互评和学生自评之后，教师总结点评也显得格外重要。多元综合的评价主体有助于全方位地评价学生的各个方面。数学是一门思维性很强、逻辑性很严的学科，主体的多元化有利于指导学生更全面发现自己的长处与短处，并及时地进行调整，从而更好地投入到数学学习中去。

　2.评价方式全面化

受应试教育影响，教育教学评价关注焦点多集中于结果，分数上。而与此同时数学游戏教学在关注教学结果的同时更关注游戏教学的效果流程每个学生思维发展水平、接纳程度能力均不同，评价学生成绩应客观综合、多角度。针对不同学生，可以实施分层评价。例如：面对学习比较吃力的同学，老师要及时对学生的表现进行反馈性评价，及时夸赞他们的进步。除此之外，教师还要注意评价时的遣词造句，教师评价不仅要体现真情实感，还要以学生发展前景作为评价的重点。但是目前许多老师在课堂上进行评价时只会说“很棒”，“很好”等单调并且重复的评价语，这样不仅会让学生对自己的进步失去成就感，而且会对数学失去兴趣，甚至会感到厌倦。渐渐的学生对老师的评价不再重视，对数学课堂上的数学知识学习失去兴趣。在平常的教学方面，教师要注意评价语的多样性，针对性。形成评价促进学生学习的正向引导作用。

　结论

通过设计丰富多彩的游戏情境和设置有趣且具有挑战性的游戏内容，数学游戏教学能够得到提升。激发学生对数学学习的热情，引导学生全神贯注地投入学习。通过游戏教学，帮助学生解决数学难题，提升他们的数学素养。

在中国，数学是一项受到广泛重视和推广的学科。越来越多的教师在教学中运用戏剧，但如何恰当地应用戏剧仍需要进一步研究。我们采用了问卷调查、教师访谈以及文献梳理等方法，以了解小学数学游戏教学的现状。深入探究教学现场，揭示小学数学游戏教学存在以下缺陷：1.游戏目的不明确；2.这个游戏缺乏多样性的玩法方式；3.游戏教学的评价标准缺乏系统性。万物皆有因果，每一件事情都会有它的结果。在已有的文献和研究资料的基础上，笔者研究得出，导致上述问题的原因包括：1.教师教学观念存在定势；2.学校的条件限制了数学游戏教学的实施；3.应试教育的压力限制了游戏的发展。为了提高小学数学游戏教学的效果，需要根据问题和原因，制定有针对性的策略，其中包括1.游戏目标清晰化；2.游戏形式多样化；3.评价主体全面化。期望为教师在实施数学游戏教学时提供更多的理论支持和教材，以促进小学课堂中数学游戏教学的多样性和灵活性。利用以往的经验作为参考。然而，考虑到时间和精力的限制，本研究在深度和广度方面还有待进一步加强。教授数学游戏能够更生动有趣地教授数学知识。

通过立体多维的教学方式，学生能够更加积极地参与，展现更多的主动性和积极性。在教学数学游戏方面，其重要性不可忽视。我将在未来的研究中继续探讨这一问题。深入研究数学游戏教学，以期提高小学生对数学的兴趣和学习成效，同时也希望能够为教师提供更优质的数学游戏教学方法和理论支持。

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致谢

随着毕业论文最后一个字符的输入，我本科的毕业设计也接近了尾声。回首在大学四年的学习生涯，花簇湖畔杨柳依依我心里充满了温暖和感激。在这四年里我结识了很多博学多识的老师和热情有爱的同学，他们不论是在生活上还是在学习上都给了我很大的帮助，让我时常感受到大家庭的温暖和幸福。现在借此论文完稿之际，我真诚地向我的父母、恩师、朋友、表达我衷心的感谢和真挚的祝福。

首先，我要感谢这么多年来一直在我背后默默为我付出的父母。父母养育我二十年的艰辛，纵使这世间有一双丹青手也很难勾画出。我走的每一步都离不开父母的陪伴和支持，是他们为我给了我面对困难时继续坚持的决心和勇气，他们是我最坚定的信念。萱草无忧爱无边，只愿时刻报答于双亲膝前。

其次，我要感谢大学的老师们，一日为师，终身为父，春风化雨之情如澎湃之势谁也阻挡不住。在入学以来老师们渊博的专业知识、严谨的教学态度、精益求精的治学之风、平易近人的人格魅力都对我做人、求学和生活方面产生了很大的影响。张老师对我言传身教，李老师给我的指导和建议让我受益匪浅，在此我对我亲爱的老师们表示真切的感谢和祝福。

最后，我要感谢陪我走过青葱岁月的同学们，正是因为你们的存在我的大学生活增添了很多的色彩，回忆往昔，只希望我们的友情经得起岁月的洗礼，益友之情不要忘记。写到这里我想起了很多事，不禁有点感伤只希望益友们花好月圆圆满满，功成名就久长长。