摘要
近些年来，随着“互联网+教育”的快速发展，网络课程建设成为高中教育创新改革热点。网络课程这种新型教学模式，与传统教学方式不同，它不受空间因素影响，可以为学习者提供远程教学服务，其独特的性质引发了社会各界的争议。对此，本研究立足于目前高中语文网络教学的使用现状，具体探讨如何设计和应用高三语文网络课程，从而为更好地施展语文网络教学的优势提供理论依据。
本文共分为四个部分。第一部分对高三网络课程相关概念进行界定，并结合高三语文网络课程的现状、对相关文献及教学产品进行梳理分析；第二部分是笔者针对本文研究内容进行的调查。第三部分是笔者对高三语文网络课程教学模式的设计尝试。先阐述高三网络课程教学设计需要遵守的原则，再从课程结构设计、精品专题课、语文资料库构建、课程交互平台等几个方面明晰教学过程，并举相关教学案例将理论实践化，进行更加深入地探讨。
第四部分反思研究过程中的不足，并提出对高三网络教学模式设计的优化建议。
关键词：高三语文；网络课程；网络教学；教学设计
引言
随着国家政策对在线教育的深入支持和远程技术的不断开发，新的教学方式也随之发展。无论是学习还是教学都已经不再局限于传统课堂这一种形式，学生逐渐由印刷书籍转向网络资源。“网络学校”“在线课堂”“虚拟大学”等远程教育形式纷纷出现，构成了新型的学习方式[[[]王聪.高中语文在线学习平台现状及使用研究[D].聊城大学,2019.]]。2010年《国家新纲要》提出“要建立健全灵活的教育资源，开发公共服务平台，促进优质教育资源共享”[[[]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[S].北京:人民教育出版社，2012.]]。随着“大语文”时代的来临，高中一线语文老师发出“拯救语文”的呼声愈发强烈，这也从侧面反映出当前高中语文教学的种种问题。2020年2月中共教育部党组发布《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》中明确指出要充分认识到广泛并有组织的网络教育是对教育系统应对重大公共紧急情况能力的考验[[[]中共教育部党组.《关于统筹做好教育系统新冠肺炎疫情防控和教育改革发展工作的通知》.[2020-2-28].http://www.moe.gov.cn]]。由此可见，在国家政策支持下网络教学这种新型的现代化教学方式已经成为高中语文教学改革发展的重要趋势。
本文对高三语文网络课程相关概念、文献资料和网络教学产品进行界定梳理。通过问卷和访谈形式分别对学生、家长和教师对待高三网络课程的态度进行调查，对调查数据与谈话内容进行分析，了解高三语文网络教学和学生学习现状并发现不足之处。在遵循相关教学原则下，尝试构建高三语文一轮复习课程和二三轮精品专题课教学设计，将大数据技术与现代文阅读专题结合，强化语文专题训练，提高学生复习效率是教学设计的亮点之一。广泛的网络学习资源，多样的交流平台共同构建高效率的高三语文网络教学模式。
网络时代的到来，为高三语文教学提供机遇的同时也带来了新的挑战。如何正确认识网络与语文教学的关系，高三复习阶段是否可以利用网络进行教学，哪些网络资源值得开发并可以服务于高三语文教学，这都是我们必须认真思考对待的问题。我们有必要对高三语文网络课程教学设计进行系统的研究，从而为建设多样的语文教学模式提供更多的可能。
1高三语文网络课程的概述
我国高中语文网络课程教学发展到了何种程度，高三复习阶段是否可以利用网络课程进行教学，其中又存在着哪些问题以及如何解决这些问题都是值得我们研究和探讨的。本节对高三网络课程相关概念进行界定，并结合高三语文网络课程的现状、对相关文献及教学产品进行梳理分析。
1.1高三网络课程教学的概念界定
1.1.1网络课程
互联网技术的发展引发了文化创作和消费的基层革命，在线教育焕发生机。信息与教育早已相互融合，网络课程应运而生。目前，对于网络课程的具体定义并没有准确的说法，说服力较强的定义有以下几种：
2000年颁布的《教资建设规范》中提到网络课程是一种教学活动，有一定的教学目标和教学内容，并通过网络呈现和实施[[[]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《现代远程教育资源建设技术规范》的通知[S].北京:人民教育出版社,2000.]]。
林俊芬、于胜权(2001)认为，随着计算机技术的不断发展，教育由线下转移到线上，它与传统课程没有明显的区别，但却产生了不同的教育理念和教学方法。“互动”“共享”是其基本特征。同时，网络课程是以网络为媒介的，因此它还应具有网络多媒体视听技术的特点，并具有搜索、影像、支付等基本功能。
谭羽箫(2018)认为网络课程是以网络新媒体为平台，将教学资源和教学活动都建立于该平台之上的一种学习方式[[[]谭羽箫.微课在高中语文教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2018.]]。它摆脱了传统教育模式中对时间和地点的限制，增加了多样性的学习手段与丰富的学习资源，为课程增添了许多的活力。
对于“大语文”时代而言，网络既是一种获取知识的工具，又是构建课程的一种平台，更是一种庞大的学习环境。本文将网络课程看作是一种学习手段，也看作是一种基于网络技术设备的虚拟教学空间，更看作是一种生活学习方式。
1.1.2高三复习体系
高三复习一般分为三轮，第一轮一般从高二结课开始到高考年份的年初左右，是持续时间最长的阶段。一轮复习在整个高三复习课中占有重要地位，包含了课本复习与整体复习，主要内容是夯实高中三年所学的基础知识。通过逻辑梳理，加深知识理解，这一阶段讲为主练为辅，并伴随一模考试。
第二轮大约到高考年份的四五月，这一阶段在经过第一轮的知识巩固基础上，可以增加难度题的训练量，老师也会将一些历年的高考题和解题思路方法渗透其中，是讲练相互结合的重要阶段，并伴随二模考试。
第三轮则是用最后一到两个月的时间，练习热点题型，查缺补漏，强调能力的综合运用，专注于习题训练并伴随三模考试。
高三复习最重要的任务是帮助学生形成完整的知识体系，使学生清楚地掌握这些得分要点，熟练答题技巧，稳定考试心态。因此，高三复习是集知识梳理、专题集训、安抚心态等多目标为一体的综合复习课程。
1.2网络课程的相关研究
1.2.1国内外网络课程文献的研究
加拿大新媒体专家马歇尔・麦克卢汉(2015)从传播学角度针对网络媒体对教育的影响提出“人类已经进入电子社会，教育已经离不开网络媒体，媒体的革新必将影响着教育的发展。”
X学者里德利(2017)从教学环境角度提出积极的网络课堂环境对学生自主学习的重要作用。英国学者鲍比迪・比特(2018)则是从心理学角度提出积极的学习态度才是最有价值的财富，网络教学要注重学习者的学习态度，而不是计算机。
张渝江(2015)在《混合学习——K12在线教育发展现状与趋势》中认为老师可以通过在线交互平台和大数据统计来评判学生该学段的学分，用计算机技术来丰富课程资源，让教学活动变得更加积极和高效。
李子暘(2017)发表的《为何学校教育没有被淘汰?》一文中提到中外各大高校慕课学习完成率低现象足以证明，在互联网上主动学习和放弃学习是很容易的一件事。因此我们应该思考在线教育是否可以像传统课堂那样营造约束感，缺乏这种“约束”，线上教学只能依靠学生的“自律”。陈品德(2018)在《智慧课堂的实施策略与行动路线》中也认为，对学生而言，线上教学的本质依旧是“教师指导下的自主学习”[[[]陈品德,任东丽.智慧课堂的实施策略与行动路线——结合若干真实案例[J].教育信息术,2019(12)：3-9+17.]]。
陈庆章（2020）在教育大会中提出，想要提高网络教学的效率，必须明确落实教学的每一部分和每一位学生，检验学习成果的最好方法就是成绩与实践。我们不提倡说教的教学方式，利用网络也可以开展教研会，各位老师互相讨论学习，提高各自的网络教学水平。教师之间经验分享的同时，也是促进、鞭策的体现，严防教师成为网络教学的个体户[[[]许驰,陈庆章.课堂教学内容重构的原则与方法[J].高等工程教育研究,2018(04)：137-143+151.]]。
截止2020年2月下旬在中国知网上相关的主题词文献如表1.1所示，从数据可以看出，无论搜索哪一种关键词，研究文献的数量都呈现增加趋势。预计到2020年底，相关主题词的研究文献数量仍然有增无减。以2019年为例，以“高中语文网络教学”为主题词的文献仅有24篇，与1523篇“网络教学”主题词文献数量差距甚远，但却是2012年同主题词5篇文献的4倍。这说明，我国高中语文网络教学的研究现处于薄弱的阶段，但成为热点是必然趋势。
表1.1相关主题词的数
1.2.2国内外网络课程教学产品的介绍
目前，许多国家在教育系统中广泛使用互联网。例如在X，1998年已经将在线教育应用于大学课程。2000年5月建立了全面的网络教育支援系统。2012年由哈佛大学和麻省理工合作的MOOC（慕课）更是将网络教育推向高潮。
在2012年X慕课热潮未来临前，我国网络教育发展缓慢，例如早期的黄冈网校、北京四中网校等平台教学效果并不理想。但随着新课标课程的改革深化，网络技术的不断发展，无论是互联网巨头还是传统的教育机构都纷纷入驻K12在线教育市场，出现了一大批如新东方教育、有道精品课、猿辅导、学而思等在线学习课堂，中国K12网络教育领域迎来了新一轮的发展。
腾讯也不甘落后，在2014年推出了在线教育平台——“腾讯课堂”。整合线上线下教学资源，以直播+录制授课形式为主，扶持了大批高质量教育机构成长[[[]陈红普，凡妙然.腾讯课堂在线教育运行模式的思考与启示[J].现代教育技术,2015,25(11)：86-92.]]。乘风语文课堂是腾讯教育101计划K12机构之一，开设高中语文课程30门，高三语文课程17门，学生两百万。互联网教育平台的兴起给教育工作者带来红利的同时也为高中语文课程建设提供了技术方面的可行性。
综上所述，国外K12网络教学趋近成熟，我国高中网络教学在2012年开始急速发展。机遇出现的同时也伴随着挑战，网络教学的各种弊端也逐步出现。但在国家政策和各种成熟技术的支持下，有理由相信网络课程会越来越成为高中教学必不可少的组成部分。
2高三语文网络课程的现状调查
一节优秀的高三语文网络教学离不开教师的精心设计。为了更好地了解高三语文网络课程的现状，笔者对其进行了调查。
2.1调查概述
调查对象：
4960名报名线上语文课程的高三学生、5位高三语文网络教学一线语文教师和17位语文助教、457位学生家长。
调查方法：
问卷调查法使用电子问卷和星级评分形式分别对学生及家长进行了解，访问调查法中使用面谈与老师进行沟通。
图2.1调查问卷主体内容
对高三语文一线网课教师的访谈主要围绕教师对“高三语文网络课程”教学的现状、态度以及困惑，并提供了一些改进意见和解决方式。
2.2调查结果及分析
笔者于2019年11月到2020年2月期间，发放电子问卷共5000份，回收4981份，有效4960份，以下是调查问卷的数据及分析。
2.2.1学生和家长态度
如表2.1所示是对学生基本信息的调查数据，数据显示报名学习高中语文网课学生性别男生居多。这可能与同龄段中女孩子一般比男孩子成熟，同时女孩子情感更细腻丰富，阅读能力比男生强，传统课堂已经满足女生学习需求有关。
表2.1调查对象基本信息
如表2.2所示是对学生所在地区的调查数据，数据显示高三语文网课普及全国各地，令笔者没有想到的是，乡镇学生占比会如此的高，也是印证了上文研究意义中提到的网课为我国解决教育资源不均衡提供有效解决途径。
表2.2调查对象所在地区
如表2.3所示是问卷主要问题的调查数据，数据显示更多学生报名课程是因为在高三阶段不满足自己的语文成绩，一方面因为线下教学没有看到进步，另一方面网络学习的课程配套和服务吸引学生的目光。从数据和教学经验看来，古代诗文阅读专题和写作专题是让大部分学生头疼的主要题型。
超半数的学生认为网课避免了他们不敢与老师面对面沟通的心里困难，反而在老师直播授课时积极发言互动。因为平台有回放的功能，所以不需要学生时刻点击课程，多数学生点击课程数在每日一次。语文成绩提分是每一个报名学生最真实最迫切的目标，超七成学生成绩进步的结果来看，高中语文网络教学是利大于弊的。
表2.3问卷的具体问题
如表2.4所示是家长对网课态度调查数据，数据显示大多数家长对网络课程教学内容是持有赞成的态度，但对于网课本身是持不支持意见。高三语文教学网络教学必须要借助互联网教学平台，智能手机等设备才能顺利开展。多媒体网络是一个庞大的信息资源库，同时它本身又自带强大的娱乐功能，学生接受、处理和使用信息的能力不足以控制这个巨大的网络平台[[[]徐永强.移动互联网在高中语文教学中的应用研究[D].信阳师范学院,2017.]]。中学生自控能力不足，心智尚未完全成熟，存在着不少学生曾沉迷于网络游戏的现象。学生过分关注网络的娱乐性，注意力容易从课堂转移到电子产品其他娱乐项目中，进而产生负面影响是大部分家长有所抵触的主要原因。
表2.4家长对网课态度
2.2.2教师网络授课经验
与22位教师访谈内容主要围绕高三语文课程设计问题进行展开，有5位经验丰富教师可以独立完成整个语文三轮复习的课程设计。22位老师共同认为在课程设计中，明确学习任务和思路、讲课风格是相对更重要的。语文教师在哪个专题课程设计最容易中，17位老师选择了现代文阅读专题，这可能和语文教师本身具有浓厚的文学素养特点有关。55%以上的教师认为设计网络课程的难点在于制作技术的不足。
3高三语文网络课程教学结构设计
将一二三轮复习教学构建于网络之上除了需要遵守相关教学原则和复习体系，更离不开多样的网络资源和便捷的交互技术。课程能否帮助学生理清知识框架，系统地掌握知识点，是教学设计的关键。本章以教学原则为基础，系统介绍一轮复习课程体系，详细说明二三轮现代文阅读精品专题课模式。构建语文资料库与交互平台，全方位服务于高三语文网络课程。精品专题课、语文资料库和交互平台将是设计高三网络课程教学结构的重点部分。
3.1教学设计原则
高三语文复习是九大科目中学习任务最繁重的学科之一，如何快速优质的将知识点整合，高效全面的梳理高中语文知识点，还要帮助学生提升“大语文”素养，是每一位高三语文教师教学的重点也是难点。网络课程基于但又不同于传统课堂教学，所以在教学设计前要把握好设计原则。
一、构建学习情境，凸显语文特色
当我们在设计教学内容的时候，首先要考虑的是如何利用网络平台技术突出语文的独特性，现代教学媒体是传统课堂无法替代的，它为学生提高语文能力提供了可能性。
二、课程为中心、学生为主体
在进行课程设计时，应和传统教学一样以普通高考语文考试大纲目标为最基本的出发点，网络始终是载体，课程才是中心。课程设计也要以提高学习者的学习能力为目的，体现学生是学习的主体原则。只有学生在课程中取得进步，才能证明是优质的网络课程。
三、注重过程性，多方位评价
利用网络技术把握好课前、课时、课后一系列设计流程，做到比传统课堂更优质的备课、教学与答疑。课程学习统计也是网络课程独有的功能之一，老师可以通过数据跟踪多方位的进行监督和评价学生学习结果。
3.2一轮复习设计
如表3.1所示在第一轮课程教学设计中，为确保逐项落实考试大纲对考生语文能力的要求，将知识点划分为专题形式。高三语文网络课程复习一轮直播课共十一个专题，每个专题各八节课。现代文阅读专题从速读、考点等基本功入手，让学生了解高考题型，引导他们学会读懂篇目，掌握概括和提炼能力。论述文中让学生重点掌握速读、分辨、逻辑推断等选择题基本功、论证手法和语法。第二模块古代诗文阅读从翻译基本功入手，带领学生提高古文翻译能力，能够自主翻译古诗文。第三模块写作共开设了五个专题，每个专题各三小节。
一轮录播共两个专题，但在语言文学运用大专题下又设置了四个小专题，每个专题各十节课。涵盖成语、基础病句、拔高病句常考题型，其他创新题型共同放在一个专题里。录播课重点利用督学体系，让学生高效复习。
表3.1一轮复习设计板块
3.3二三轮精品课专题
在二三轮复习中，利用互联网上的大数据，抽象出不同专题之间相互关联的规律，并将它们整合在一起，优化学生处理问题的思维。解决学生阅读题选项找不到，简答写不全、文言文选择总是错，翻译不得分、古诗词读不懂，情感难把握、作文八百字生凑，分数四十分左右等问题。
与大数据技术结合的精品训练课是网络教学的创新部分，它的出现对于高三学生短时弥补丢分项起到重要作用。笔者将对现代文阅读训练专题课进行教学设计说明。
3.3.1大数据技术下的现代文阅读训练专题
从2007年的高考全国新课标卷开始，论述类、文学类和实用类三类文本同时出现在阅读专题板块中。论述类文本近五年内命题形式稳定，变化不大；文学类文本近五年内设问角度多样，题型呈现多样化特点，赏析艺术枝巧成为考查新趋势；实用类文本近五年内“2单选+1简答”的命题形式趋于稳定，越来越注重对学生筛选整合文中信息的考查。三大文本的细微变化，暗示着考生们必须具备不同类型文本的鉴赏能力。
将大数据技术与阅读专题课相结合，虽然智能数据在对于语文阅读和理解句子的含义，感受作者的思想情感，产生文学共鸣上有很大的局限性，但是它在文字信息数据处理方面有着人类无法比拟的强大。我们将大数据技术与高考语文现代文阅读专题相结合，设计了精品训练课，对2007—2019年份全国1、2、3高考卷和百校联考卷的现代文阅读真题做到极致划分。
拿线索题举例，课程将线索类题型做到了六类的真题归类与拆分，并对每一考点进行详细解析。每一个学生出错点是不一样的，有些是对阅读有障碍，而有些是没有把握一些时间、地点、人物、情感等线索的分析技巧。当学生做错一道时间线索题时，系统随即会给学生推送其他时间线索题，直到学生将这一类题型全部作对。在传统练习下，学生刷10套卷才能遇1道时间线索题，精品训练课的高质量与高效率无疑大大提高了学生学习效率。
3.4网络资源与交互技术
3.4.1语文资料库
资料库的构建是高中语文网络课程的基础部分之一。乘风语文网络课程在腾讯课堂平台技术支持下构建了由课本素材、音像素材、视频素材、图片素材、考试资源五大部分构成的乘风高中语文资料库。这些组成部分都有各自的存在价值和特色，为整个高三语文课程设计奠定基础。
“课本资料”收录了人教版高中语文必修一至必修五教材内容和北师大版教材等文本信息，这些资源检索方便，便于在没有教材的情况下学员可以直接找到相对应的课文。各种素材的整合构建，一方面，方便了机构教师查询和下载他们需要的资料，提高高中语文资料的利用率。另一方面，培养学生独立学习的能力，方便学生课后自学自检。
众所周知，语言文字运用模块是高考语文经常创新题型的重点板块，“考试资源”部分收集了高考语文的语言文字运用练习题，老师可以随时随地不断的录入新热点题型，及时传送到学生客户端，精准满足学生所需。
3.4.2课程交互平台
“交互平台”是交互式教学和网络教学相结合的一种交流场所，“交互”一词原是一种计算机术语，后来被广泛运用到教学活动中。其定义为在教学活动中个体与个体，个体与教学环境之间相互交流过程中产生的一系列交互活动。
为了适应新课标的变化，教学改革应力求取得新的突破。其重中之重就是强调师生互动，构建师生良好关系和教学互动关系[[[]李宇琼.高中语文专题教学现状及策略研究[D].牡丹江师范学院,2018.]]。前期调查中发现网络课程避免了多数学生与老师面对面提问的恐惧心理，证明网络平台可以弥补师生交流不足。课程交互平台主要内容如图3.1所示:
图3.1课程交互分类
一、讨论区师生交流：语文是一门主观性极强的学科，教师用自己的方式盲目地讲解，并不一定有利于学生提高学习能力。通过讨论区教师可以在课前掌握学生的需求，有针对性的安排教学内容。课中同步与学生交流，课后通过学生反馈，调整教学计划。摆脱语文课程乏味的同时，发挥学生自主学习的积极性和创造性，激发学生学习语文的兴趣。
二、课后答疑服务:学生可以直接通过腾讯大平台找到对应课程的微信群或者QQ群，进入学习交流群。学生在学习过程中如果遇到问题和困难可以及时进行提问，按照课程体系不同会给学生配备不同数量的在线答疑助教。
三、在线测试与模拟阅卷活动：“在线测试”是一种以腾讯课堂习题管理技术为载体，学生可以自主选择试题来测试自己知识的掌握情况，提交答案后系统会立即给出成绩，具有便捷高效性。“模拟阅卷”是将资料库中的图片素材和讨论区结合，模拟高考电脑阅卷，让学生身份转为“阅卷老师”，从阅卷角度找到自身不足之处。
4高三语文网络课程教学的思考与展望
在这实习的半年中，笔者有幸与多位一线教师学习并参与构建2020届高三语文网络课程教学设计。在面对繁杂的教学环节中发现了自身与行业的不足之处，在此提出自己的反思和对高三网络课程教学的展望。
4.1教学思考
针对本文的研究，笔者做了很多前期准备工作，包括查阅文献资料，设计问卷调查等等。但是也由于笔者能力有限和资料收集的不完整，所以不能从全面的角度去评价和设计高三语文网络课程教学模式。
首先，研究周期短，由于笔者目前处于实习阶段，实习时间有限，收集在线直播与教学相结合的文献不多，且多为国内文献，国外的较少。课程设计以腾讯课堂乘风语文为案例，问卷发放范围也仅限于腾讯课堂平台的学生，得到的数据可能不全面。若能扩大研究样本范围，会更好地说明问题。
其次，受限于笔者经验不足，在研究思路设计和方法实施上不够科学严谨，没有对高三网络教学的构成元素进行深入分析，比较单薄，使得研究存在一定的局限性。
4.2教学展望
网上有一股否定网课的潮流，也有不少关于网课的段子。有人戏谑：老师变主播，家长成班主任，学生还是“神兽”。教师群体中也有因为各种理由去排斥网络教学的教师，在我看来真正专业的教师是可以经得起任何教学形式的考验。抓住学习契机，完善教学设计，尽一切努力帮助学生，也是师德所在。
4.2.1教学设计需要融合
网络技术不能作为放弃课程目标的借口。有些教师对课程理解不够透彻，盲目地使用网络教学工具。网络环境促使教师必须不断提高自身的学习能力之外，也不能违背新课程理念，摆正教与学的关系，营造互动的网络课堂教学环境，追求教学的实效性。
网络和课程要真正的“整合”在一起。虽然课堂设在互联网环境当中，然而，一些教师的教学方法与传统的教学没有什么不同。很多网络平台技术只是偶尔作为教学演示文稿的道具，并没有将网络探索和协作交流的作用引导给学生。将网络资源与课程内容“整合”，会极大的提高学生学习兴趣。例如讲授《送元二使安西》一诗时，可以利用资料库中的音频视频资源，将学生带入深沉凄迷的送别情境中，极大地诠释诗文内涵，潜移默化地提高了学生的文学素养。
4.2.2网络课程需要监督
网络课程存在乱象，需要有关部门严格管理。网络课程虽为教学，但也会掺杂利益因素，这不仅需要教师自身师德的自觉，也需要平台和有关部门的共同监督。只有这样，才能充分体现网络给教育带来的优势，最大限度地发挥网络语文教学的作用。
结论
作为一种新的教学形式，网络教学备受质疑，但它打破时间和空间上的限制，有效整合优质教育资源，作为突发公共事件教学承载者是有目共睹的事实，必能为我国高三学子提供有利帮助。同时，高三语文网络课程建设需要社会各界的支持与监督，在未来，必将成为主流教学形式之一。
本文以建构主义教学观为理论指导，以2019年高考语文大纲为教学依据，将理论与实践相结合，提出了如何科学的设计高三语文网络课程教学模式。前期对相关文献进行收集整理，了解国内外网络课程现状。对相关数据进行调查分析，发现我国高中语文网络课程教学正处于急速发展时期，课程质量良莠不齐。针对它的现状和存在的不足，提出自己的优化建议。以精品专题课为出发点，利用优质网络资源提高高三语文复习效率和水平。
笔者尝试去设计课程教学模式并成功实践于一线教学当中，证明高三复习阶段是可以利用网络课程进行教学的。教师资源一直是我国东西部地区、城市与乡镇教育资源分配不均衡的内容之一，传统的高中语文课堂已经难以满足欠发展地区高三学生的升学需求。通过本文的研究，可以有效的扩大高中语文课堂的教学范围，进而改善我国教育资源分配不均衡现状。如今在国家大力扶持乡镇教育的背景下，对网络教学的研究必然可以成为解决我国教育问题的有利力量。同时为突发重大公共事件时，高中教学如何顺利进行提供些许参考。但由于实习时间较短，教学经验不够充分，所以在教学课程的整体设计上存在着一些不足。在未来的工作中，笔者也会从实际出发，完善课程设计。
最后，教育改革在继续，我国教育的信息化还在推进，高三语文网络教学事业还有更大的发展空间，望更多学者对高三语文网络教育建设做出研究。
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致谢
时光匆匆如流水，四年的大学生活即将结束，毕业论文事宜也进入了尾声。从开始进入课题到论文的顺利完成，离不开老师、同学的帮助，在这里请接受我诚挚的谢意。
在此，我要向我的导师张靖哲老师和黄熙雯老师表达最衷心的感谢。两位老师关怀备至，在平时我遇到问题时，总是倾囊相授，能够及时给予我帮助。能够师从两位老师，心怀感恩，并祝两位老师工作顺心，身体健康。
同时，我要感谢在这四年学习过程中遇到的所有老师。是你们，让我在语文教育这条路上越走越坚定。谢谢你们四年的辛勤栽培，为我今后步入社会打下坚实基础。大学期间认识了很多可爱的朋友，虽然各奔东西，但心中朋友的位置一直为你们保留，感谢你们带给我的帮助和快乐，祝各自安好。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”前途漫漫，怀着感恩之心，勇往直前。
最后感谢各位评阅论文和参加答辩的专家和老师。
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