小班玩教具配置与使用的现状及对策研究

摘 要

玩教具对幼儿身心发展具有重要意义与促进价值，科学合理的配置与使用适合幼儿年龄阶段的玩教具，对幼儿的发展有着不可小觑的作用。但是不符合幼儿年龄阶段的玩教具或者错误投放和使用玩教具，都会让玩教具失去促进幼儿发展的效果。根据研究调查发现，目前玩教具制作方面存在幼儿参与到玩教具制作少的现象，在玩教具的使用上也存在使用率低易损坏、使用功能单一化的问题。配置上存在配置的玩教具不符合小班幼儿年龄阶段的问题。具体分析原因，主要因为教师以成人目光看待幼儿作品，在使用时偏重玩具功能忽略教具功能，教师自身专业能力不足及制作投放时选择不当。为此提出增加幼儿参与到制作玩教具中的机会，注意使用玩教具时机与方式，增强教师专业能力的策略建议，希望能改变教师投放玩教具中的不足之处，促进玩教具更为科学合理的配置。

关键词：玩教具；配置；使用；现状；对策

引 言

游戏是幼儿的天性，更是学前教育机构里的基本活动。它在满足幼儿需求的同时，也能有效促进儿童的身心发展。而作为游戏重要组成的物质条件，近年来玩教具在幼儿园中也越发受到重视。符合幼儿年龄阶段的玩教具能够在极大程度上发挥幼儿的创造力与想象力，锻炼幼儿动手操作能力，同时也对幼儿的社会性交往的发展起到了促进作用。3-4岁的小班幼儿刚刚从婴儿期步入幼儿期，身心都处于快速发展的阶段。无论是动手操作能力，还是自我认知和社会交往方面，小班幼儿与中、大班幼儿还是有一定不同与差距。因此合理的配置符合小班幼儿年龄特点的玩教具对幼儿发展具有深远影响。

一、玩教具概念与意义

（一）玩教具概念界定

1.玩具、教具概念

通过对以往文献的分析，发现不同学者对玩具的概念有着各式各样不同的理解。从广义上来说，无论是工厂生产还是手工自制的玩具，只要是能够支撑幼儿进行游戏的物体，都可以称为玩具。也有人认为玩具指专门制作用于供儿童玩乐游戏的物件。刘焱在《儿童游戏通论》一书中也提出，玩具应当作为儿童游戏时所使用的“专属工具”，对于孩子们来说，身边任何一样东西都可以变成为“玩具”。幼儿探索他们身边触手可及的每一样东西，而且可能把它们都变成可玩的“玩具”[1]。因此，所有能够让儿童进行游戏玩乐，服务于儿童游戏活动的物品，都可以称为玩具。

在《现代汉语词典》中标明“教具”一般是指“教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的总称”[2]。刘济昌通过分析辞书和行业标准中对教具的解释，认为教具是在教学过程中，反映教育思想、教育目标、教学内容、教学方法，供师生使用的仪器、模型、标本、挂图、多媒体设备、计算机、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总和[3]。由此可以看出，教具主要是在教育教学活动中供教育者所使用的。根据以上不同专家学者对“玩具”和“教具”理解的概念来看，玩具的服务对象是幼儿，而教具的服务对象是教育者。玩具更能吸引幼儿，带给幼儿乐趣，满足幼儿需要，而教具则以教授知识为主，让幼儿获得知识经验。在满足一定条件时，二者可进行相互转换。

2.玩教具概念

玩教具根据字面上的意义就是玩具与教具的结合，可以看作“是幼儿在游戏学习生活中所使用的玩具与教具的总称”。陶倩芸认为玩教具是幼儿与外界学习与交流，丰富自我认知，开拓自身潜能的最佳载体[4]。当玩具拥有了教育性质时，玩具就成为了玩教具。当教具体现出玩乐性时，教具也能成为玩教具。杨红英认为玩教具是幼儿教育中最基本的学习工具，是幼儿学习的第一本书[5]。拥有教育性质的玩具能够让幼儿在游戏娱乐中获得知识，生动有趣的教具更能吸引幼儿兴趣，促进幼儿的学习发展。

（二）玩教具意义

玩教具是对幼儿至关重要的陪伴，是幼儿认知和探寻世界的途径。杨开茂认为玩具不仅是无字的教科书，而且还能促进幼儿大脑的发育[6]。适合的玩教具能够帮助幼儿启迪想象，认识事物，促进身心发展。张玉凤指出玩教具的使用能够不断开拓幼儿的眼界，让幼儿看到更为广阔的世界[7]。而根据玩教具不同的来源方式，则可将其分为商业成品购买的玩教具和教师幼儿自制的玩教具这两部分。大多数成品购买而来的玩教具生动传神、活灵活现，而且颜色明艳，更能引起幼儿注意。精美准确的造型也能让幼儿更好的认识和感受事物，而坚固不易损坏的特质则保障了幼儿安全。自制玩教具能锻炼幼儿创造力和动手操作能力，让幼儿参与到玩教具制作中。陶倩芸还提出幼儿园自制玩教具能够融入德育元素，发展幼儿核心素养[4]。自制的方式使其更容易传承社会文化和当地特色，同时也让幼儿在玩乐中培养了可持续发展的意识。

二、小班玩教具配置与使用的现状分析

（一）观察现状

为了解目前幼儿园内小班班级中玩教具使用与配置的现状，此次观察对象选取了省级示范公办幼儿园中的6个小班班级，对小班班级内的玩教具现状进行为期四个月的观察与记录，观察的内容主要包括小班内玩教具投放数量、师幼制作玩教具情况、玩教具种类与配置情况以及使用情况等，并通过表格记录汇总。

1.小班玩教具投放数量

根据玩教具的不同来源，在观察中将小班班级内的玩教具分为成品购买玩教具和自制玩教具两大类。据观察显示（见表2-1），在小班班级内，自制玩教具数量所占比例达52.9%，由此可以看出，小班投放成品购买玩教具数量与自制的玩教具数量较均衡。

表2-1 小班玩教具投放数量情况

2.小班幼儿参与玩教具制作情况

根据玩教具制作方式的不同，在观察记录中，将玩教具的制作方式划分为教师自制和幼儿参与制作两种。观察记录显示（见表2-2），在所观察的109件玩教具制作过程之中，有幼儿参与制作的玩教具仅仅只有21件，只占自制玩教具比例的19.3%，有超过百分之八十的玩教具依旧是由教师负责制作。说明在制作玩教具时，教师还是较少让幼儿参与其中。

表2-2 小班师幼制作玩教具情况

3.小班不同类型玩教具数量配置情况

根据一九九二年发布的《幼儿园玩教具配备目录》中，所包含的九大类玩教具进行观察，并记录不同种类的玩教具配置数量。结果显示（见图2-1），幼儿园内小班配置科学启蒙类的玩教具最多，角色表演游戏类、构造类玩教具其次，而音乐类、劳动工具类的玩教具的数量则较少。由此可见，小班玩教具在类型方面的分配并不均衡，注重科学启蒙类的玩教具，但却对于音乐类玩教具和劳动工具类玩教具缺乏重视。

　　图2-1小班配置不同类型玩教具数量情况（单位：件）

　　4.小班玩教具损坏情况

根据观察（表2-3、图2-2）可得，在四个月时间内，幼儿园内小班自制玩教具均出现损坏现象，损坏数达53.2%。可以看出，有超过半数的玩教具在经过使用后出现了损坏的情况。

表2-3 小班自制玩教具损坏情况（单位：件）

　　图2-2 小班自制玩教具损坏比例

　　5.小班活动中玩教具不同功能使用情况

以幼儿园内6个小班为例，根据观察（见表2-4）可以看出，使用玩教具比例最多的是在区域活动中，达到86.6%，在教学活动时使用玩教具的所占比例最少，仅有21.3%，玩教具的教具功能没有得到充分发挥。而图2-3表明在小班教学活动中使用电教类玩教具的次数最多，占47.5%。由此可见，该园教师在教育教学中投入玩教具不足，忽视了教育教学活动中玩教具的作用，使得玩教具的玩具与教具功能使用出现重心偏移，且在教学活动中所使用的大多数为电教类玩教具。

表2-4 园内6个小班不同活动中使用玩教具情况（单位：次）

　　图2-3 小班在教学活动中使用玩教具的类别情况

　　三、小班玩教具配置与使用中存在的问题及原因分析

（一）存在问题

1.教师选择与制作为主，幼儿参与较少

无论对于哪个年龄阶段的幼儿来说，玩教具都是他们生活学习中不可或缺的伙伴。刘焱指出，虽然玩具对儿童来说不是生活里的必需用品，但却是儿童学习与游戏中的物质基础，他们可以把身边触手可及的每一样东西都变成“玩具”[8]。这说明对于幼儿来说，玩教具的选择与制作都是有着重大意义。当幼儿亲自参与到动手制作玩教具中的时候，孩子们通过观察和行动来探究不同事物，获得直接经验，也满足了小班幼儿靠行动进行认知的特点。

根据观察记录可看出，在小班配置的玩教具中，自制玩教具数量略多于成品购买玩教具。可见，随着自制玩教具的不断发展，在玩教具配置中越发的引起重视。然而在制作玩教具的过程中，大部分教师并没有引导幼儿加入和参与其中，导致自制玩教具的制作极大部分还是教师独立完成，幼儿只能得到玩教具成品。幼儿探索玩教具制作的机会减少，获得直接经验的机会也随之而减，在一定程度上降低了幼儿对自制玩教具的兴趣，拉低了玩教具的使用率。

2.易损坏使用率低，与幼儿年龄阶段不符

小班幼儿处于婴儿期向幼儿期转变的特殊年龄阶段，身心飞速发展。因此，教师在为小班幼儿挑选和制作玩教具时，应该遵循幼儿身心发展特征，促进幼儿德智体美全面发展。市面上针对小班年龄阶段的成品玩教具较少，而自制玩教具虽然在一定程度上可以填补成品玩教具中的不足方面，但又存在易损坏的特点。

观察中发现，在经过四个月的使用后，有超过半数的玩教具出现损坏情况，而且有的玩教具甚至出现反复掉落、断裂的现象。教师自制玩教具需要从收集材料开始，到动手制作玩教具，整个过程中所消耗的时间较长。当玩教具出现损坏之后，教师要对其进行修补工作，并再次投放，这一过程中又增加了教师的工作负担。且玩教具出现损坏后对幼儿的吸引力降低，拉低了玩教具的使用率。

通过观察小班不同类型玩教具的配置发现，幼儿园内小班配置科学启蒙类最多，而音乐类、劳动工具类较少。可以看出，小班玩教具的分配并不均衡，对音乐类和劳动工具类玩教具缺乏重视。劳动与音乐艺术方面的缺乏，无法促进幼儿德智体美劳的全面发展。玩教具配置不均衡，也难以满足小班幼儿所在的年龄阶段的需求。

3.玩具与教具功能割裂，使用功能单一化

玩教具一般具有玩具的娱乐价值和教具的教育价值。市面上大部分玩教具都具有娱乐价值，但是符合幼儿年龄又具有教育意义的玩教具数量较少，且大多数价格昂贵。自制玩教具虽能够遵循幼儿的身心发展规律，满足娱乐价值与教育价值，但是更加考验教师对玩教具的制作与使用。玩教具教育价值的展示，离不开教师合理的选择、制作与投放使用。

根据观察结果显示，小班在玩教具使用中，教育教学活动方面使用玩教具的次数所占比仅为21.3%，远低于区域活动。玩教具运用于教学活动次数少，使得玩教具的教育功能未得到充分的重视与运用，玩教具的教具功能被削弱。这样偏颇的使用情况使得小班玩教具的教具功能与玩具功能出现重心偏移，玩具功能为主的功能单一化显现。

（二）原因分析

1.教师以成人目光看待幼儿作品

在面对幼儿制作的作品时，教师习惯性以成人目光看待和评价幼儿所创作的玩教具。这导致教师在面对幼儿稀奇古怪的作品时，会出现错误认知，错误的看待幼儿作品，进而减少了幼儿参与制作玩教具的机会。

首先，小班幼儿正处于绘画发展的象征期，手部小肌肉群发育未完善，精细动作尚且处于发展中。他们创作出来的玩教具在成人眼里显得造型古怪、不够美观。其次，由于幼儿动作发展还不协调，制作玩教具速度偏慢。在小班较短的活动时间内，幼儿创作作品的完成度也不高。完成度不高又造型古怪的玩教具在成人看来远不如教师制作的精致好看。然而幼儿亲手制作的玩教具中却蕴含着幼儿无限的创造与想象能力。幼儿在动手进行玩教具制作的同时，还能发展幼儿的想象与创造能力、动手操作能力、观察能力，还有审美能力等，对幼儿的成长有着促进作用。

因此，教师应当对幼儿作品进行充分认识和积极引导，用儿童的角度欣赏看待幼儿所做的玩教具作品。

2.教师专业能力不足，及选择不当

玩教具出现损坏情况，存在两种原因。其一是因为小班幼儿具有情绪作用大的特点，较易造成玩教具的损坏。例如刚入园的小班幼儿情绪起伏大，较易出现摔扔玩教具的现象，进而导致玩教具的损坏。其二是因为教师手工制作能力不足或材料选择中出现失误，使得玩教具质量差，在使用中出现损坏现象。因此，在玩教具的选择上，教师应当更加注意选择坚固的材质，从而减少损耗。

教师自制玩教具的使用率呈现偏低的情况，原因有两点：其一，玩教具易损坏，幼儿在面对损坏了的玩教具时兴致不高，部分幼儿表示拒绝使用有损坏的玩教具，因此降低了玩教具的使用率；其二，玩教具不科学的投放，也会导致幼儿减少对玩教具的使用。比如投放过难或过易玩教具，没有抓住幼儿的“最近发展区”，不符合幼儿兴趣的玩教具，都会令幼儿感到无趣，从而减少使用频率。

因此，教师应该提高自身的各项专业能力，正确的选择玩教具，科学合理的配置和使用玩教具。

3.教师偏重玩具功能，忽略教具功能

教师对玩教具使用功能倾斜，出现单一化的原因有两点。首先，玩教具的投放使用出现偏移。在区域活动中玩教具的使用，远多于教育教学活动中玩教具的使用。大部分玩教具投入区域游戏活动，来满足幼儿的游戏需要。只有少部分的玩教具被用于教育教学，玩教具的教育性表现被大幅降低。其次，玩教具的选择与制作不合理，教师在面对选择和制作玩教具时，大多以儿童的游戏需求为主，忽视了教学中对于玩教具的需要。在重视玩教具玩具功能的同时，忽视了玩教具的教具功能，使得玩教具使用出现功能单一化。

3-4岁的小班幼儿正好处于身心飞速发展阶段，对周围事物的认识飞速发展。李斌指出，在幼儿成长阶段，随着幼儿身体的快速成长，他们的智力也在飞速发展。3岁后，儿童的认知能力开始进入高峰期。具象的玩具可以帮助孩子了解认识自然，而卡通的玩具可以丰富他们的想象力[9]。这个时期更需要教师合理的使用玩教具，运用玩教具所具备的娱乐与教育功能，帮助和促进幼儿在这一阶段的发育。

因此，教师应该更科学合理的选择与制作玩教具。在配置与使用时，既要重视玩教具的玩具功能，满足幼儿游戏需要，同时也要注重玩教具的教具功能，促进幼儿全面健康的发展。

四、小班玩教具配置与使用的改进策略

（一）增加幼儿在玩教具制作中的参与

玩教具的制作离不开前期的材料收集工作。教师可以引导幼儿参与到前期搜集汇总玩教具制作所需要的材料中来，让幼儿与家长一起收集玩教具制作中所需要的材料。让幼儿从日常的废旧物品中，发现可以利用的材料。不仅减轻了教师的耗时收集材料的负担，而且促进了家园之间的联系，更能够让幼儿从小养成环保节约的可持续发展意识。在引导幼儿动手参与到玩教具的制作过程中时，需要考虑小班儿童的年龄和发展阶段，教师要应当更加耐心的引导和鼓励幼儿。可以在制作前引导幼儿熟悉掌握制作时的必要技巧，让幼儿能够更加自如的进行制作。制作中需要给予幼儿充分的活动时间，利用半成品引导幼儿进行创作，降低制作难度。指导幼儿完成玩教具制作，体验成功的喜悦。

依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的建议要求，教师应多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料和废旧材料，在保证安全的前提下鼓励幼儿拆装或动手自制玩教具[10]。因此，教师在能够保证儿童安全的前提下，应该尽量多给幼儿提供能够动手参与到制作玩教具这一过程中的时间与机会，让幼儿体验到动手实践创作所带来的乐趣。“实践是第一性的，要自己动手，通过制作-思考-再制作，最终制作出令人满意的玩具来。从这种经历中感受到动手制作玩具的乐趣，使孩子们沉浸在揭示隐藏在大自然中的某些真相的无限快乐中”[11]。幼儿动手亲身参与到玩教具制作过程之中，不仅让幼儿的想象力、创造力、观察能力，还有审美能力得到发展，而且亲手制作出作品的喜悦，更能激发孩子们在面对自制玩教具时的热爱与兴趣，进而提高玩教具的使用率。

（二）抓住幼儿兴趣和年龄特点，增强教师专业能力

增强教师专业能力能够让教师更加了解幼儿生理和心理发展阶段与特点。在充分了解幼儿身心发展的前提下，为幼儿配置与制作更为符合幼儿兴趣与年龄阶段特征的玩教具，在满足幼儿身心发展的同时，促进幼儿全面发展。

聂丽娟认为自制玩教具可以运用开展教研活动，从而提升教师的专业能力。玩教具制作期间，必须对孩子的各方面需求做到全面了解，包括兴趣、爱好、疑问和困难等，师生之间应交流互动，在相互配合的过程中实现共同发展[12]。因此，为了能够更好的增强幼儿教师专业能力，幼儿园内可以建立专门的玩教具教研小组，增强教师之间的经验交流，提高教师自身知识储备。在拥有了知识储备后，教师还需提高动手操作能力，多实践，动手创作玩教具，将制作的玩教具投放至幼儿活动中。投放后，科学的引导幼儿使用玩教具，并从旁观察记录，为下一次的制作做准备。

在增强教师专业能力的同时，教师还需要抓住幼儿兴趣和年龄特点来设计制作玩教具。抓住幼儿兴趣的最好方式是观察幼儿活动，通过观察幼儿活动，才能更准确的把握幼儿的兴趣点，熟悉不同幼儿的能力发展水平。依据不同幼儿的不同需求提供不同的玩教具，能更具有针对性的促进幼儿发展。同时关注幼儿年龄阶段特征和幼儿“最近发展区”，均衡投放玩教具种类，提升玩教具的使用率。不同的玩具所属种类与特点各不相同，所能引出的游戏活动也不相同，因此幼儿所处的年龄阶段不同，对玩具的要求也不尽相同。闫芃指出，尽管在幼儿园学习知识很重要，但是养成良好的习惯和形成正确的情感态度将使幼儿终生受益[13]。因此，教师应当提高自身专业能力，抓住幼儿兴趣和年龄特点，促进幼儿全面发展。

（三）合理选择和使用玩教具，注意使用时机与方法

陈鹤琴曾指出，玩具不是仅仅乎供儿童玩笑的，快乐的，实在含有科学游戏的性质[14]。为了能够更好促进玩教具各项功能的运用，充分发挥玩教具中的教具功能，让幼儿在玩乐中得到身心全面发展，教师应该要更加注重玩教具的选择与使用。

在玩教具选择上，教师可以选择和使用不同类型的玩教具。观察显示，大部分教师在教学时偏向于使用电教类玩教具，形式较单一，给予幼儿能够自由发展的空间小。刘颖认为，可操作性玩教具可在很大程度上丰富玩教具种类，促进教学活动的展开[15]。教师可以在活动中灵活运用不同类型的玩教具，运用不同方法。让玩教具既能展示玩具功能，吸引幼儿兴趣，又能发挥玩教具的教具功能，让幼儿在游戏玩乐中收获知识与技能。例如，在小班科学活动《颜色分分类》中，根据小班幼儿更容易认识生动形象、色彩鲜艳的事物和现象这一年龄特点，教师准备了不同颜色的果蔬玩具和不同颜色的篮筐，让幼儿尝试摘水果蔬菜放入相对应颜色的篮筐中。依据小班幼儿认识靠行动的年龄阶段特征，让幼儿在不断地实践操作中更快的掌握不同颜色并分类。这里色彩鲜艳的果蔬玩具与篮筐既起到吸引幼儿兴趣的玩具功能，又在玩乐中让幼儿收获知识，体现了教具功能。

同时教师也要在活动中抓准玩教具的使用时机，科学合理的运用玩教具。教师在导入时使用玩教具，可以吸引幼儿的注意力，调动幼儿的学习兴致，让幼儿更好更自然的进入到学习中。而在活动过程中，需要幼儿实际动手操作时，投入使用玩教具，更能够加深幼儿的认识，满足了用行动认知事物的年龄特征。在活动总结时使用玩教具，也能加深幼儿对知识经验的吸收与理解。例如，因为小班幼儿注意力通常以无意注意为主，易受外界刺激的影响，而转移观察的目标，所以，教师在活动中需要运用玩教具吸引幼儿兴趣和维持幼儿注意，从而促进活动更好的发展以及幼儿吸收理解知识经验。因此，在健康活动《我的五官朋友》中，导入时，用儿歌和图片吸引幼儿兴趣，引出五官。活动过程中，为了让幼儿中保持注意力集中，运用气味瓶“闻一闻”，不同食物“尝一尝”，戴上耳罩“听一听”等小游戏，既保持了幼儿的注意力，又让幼儿在行动中了解五官的作用。

因此，教师在活动中需要更加科学更为合理的抓准时机，熟练使用不同类型的玩教具，充分运用玩教具的娱乐功能与教育功能，促进幼儿更为全面的健康发展。

结论

本次研究以帮助幼儿教师更科学合理的配置与使用玩教具为目的，通过观察记录和文献研究的办法，针对现阶段小班配置与使用玩教具的现状展开了观察记录分析，并提出了相对应的策略建议。研究结果显示，现阶段主要存在幼儿较少参与到玩教具制作中、玩教具使用率低易损坏、使用功能单一化、不符合小班幼儿年龄阶段的问题。这样的结果说明，幼儿教师存在未能正确看待幼儿作品，使用玩教具时偏移功能重心，以及自身专业能力不足的问题。针对这些问题，提出了增加幼儿在玩教具制作中的动手参与机会，抓住幼儿兴趣和年龄特点，增强教师专业能力，合理选择与使用玩教具等行之有效的策略，促进小班玩教具更为科学的配置与使用，进而促进小班幼儿的身心健康发展。

同时，由于本次研究存在着一些欠缺之处，因为本次研究是一边进行实习活动一边进行资料的收集，收集资料有限，不够全面。且只选取了一所幼儿园内的小班班级，资料来源少，代表性不够高，有待今后的研究中进一步完善。

致 谢

在我敲下这篇致谢的时候，四年的大学时光也将悄然而逝。这可以说是平平淡淡的四年，我和无数莘莘学子一样，在校园内学习、生活。这样平淡又美好的日子，将会是日后我所怀念的青春时光。这四年里，我有太多想要感谢的人，但提笔又不知如何述说。首先，最应该感谢的就是张景老师。老师尽心负责的为每一位学生修改论文，并提出意见。多亏了老师的督促与建议，才使得这篇论文能够最终得以完成，再次由衷的感谢张景老师。其次，还要感谢这一路上一直陪伴在我身旁的朋友们。在我迷茫无助时，是她们的陪伴与安慰助我撑过黑夜，迎来黎明。世界灿烂盛大，感恩与每个人的相遇。愿各位，往后余生皆能一帆风顺，平安喜乐。

参 考 文 献

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:53

[2]曹先擢.现代汉语词典[M].北京:商务出版社,2009:5-6

[3]刘济昌主编.教具理论研究导论[M].北京:教育科学出版社.2011:44

[4]陶倩芸.浅谈幼儿园自制玩教具对幼儿发展的教育价值[J].考试周刊,2019,(12):192

[5]杨红英.论玩教具在幼儿教育教学中的应用[J].教育科学,2016,(8):289

[6]张玉凤.论玩教具在幼儿教学中的作用[J].成功:中下,2018,(20):218

[7]杨开茂.对儿童来说玩具就是教具:谨以此文悼念任仲夷同志逝世[J].中外玩具制造,2005(12):20-21

[8]刘焱.幼儿园自制玩教具活动的意义,指导思想和评价标准[J].学前教育研究,2007,(09):24

[9]李斌.儿童发展与玩具安全性设计[N].商洛学院学报,2011,25(3)

[10]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社.2012

[11](日)酒井高男.玩具与科学[M].王孝培,何大钧编译.重庆:重庆大学出版社,1992:5

[12]聂丽娟.论自制玩教具与传统玩教具的区别[J].吉林教育.教研,2016,(14):160

[13]闫芃.当前幼儿园教育活动中存在的问题及对策思考[D].山东师范大学,2012:36-43

[14]陈鹤琴.陈鹤琴教育文集[M].北京.北京出版社,1985:207

[15]刘颖.自制玩教具在幼儿园教学活动中使用状况的研究与分析:以桂林市A幼儿园为例[J].教育观察:中下旬刊,2015(5):39-42

小班玩教具配置与使用的现状及对策研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月6日

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