中学政治课议题式教学议题设计研究

摘要：随着时代的发展和教学需要的变化，在新课改中国家倡导中学政治教师在授课过程中采用议题式教学。议题式教学能够体现活动型学科课程性质，可以满足培养中国特色社会主义接班人的需要，转变传统政治课堂的刻板教学印象，增强学生在政治课堂上的互动与思考，更加适应新时代的教学新需要。但同时，作为一种新的活动型课程，很多教师对议题式教学的具体概念不够清楚，在议题式教学议题设计的过程中也存在着问题，这不利于议题式教学在一线教学中的良好运用。因此对中学政治课议题式教学的相关概念进行界定、对议题设计基本环节进行明确、寻找议题式教学议题设计正面临的问题并尝试提出解决思路，具有重要的研究意义。

　关键词：中学政治课议题式教学概念与环节问题与解决

前言

在新一轮课程改革之中，国家倡导在中学政治教学中采用议题式教学，因为其有利于推进活动型学科课程建设，有利于培育学生的思想政治学科核心素养。但同时，由于议题式教学提出及应用时间较短，教师不够熟悉设计环节且缺少足够的优秀案例以供参考，所以许多政治教师难以设计出优秀的议题，这阻碍了议题式教学的进一步普及。因此要促进议题式教学议题设计的发展，就必须从议题式教学议题设计的相关概念、主要环节以及面临的问题入手，寻找促进其完善的方法，接下来本文也对从以上方面逐一进行探究。

　1议题式教学概念界定

中学政治课议题式教学议题设计的首要研究问题就是厘清其相关概念，什么是“议题”？什么是“议题式教学”？什么又是“议题式教学的议题设计”？只有厘清了这些概念，才能继续深入探究，推进议题式教学议题设计的不断发展。

　1.1议题

议题是议题式教学得以施行的重要载体，好的议题可以帮助学生快速准确理解知识，有效培养核心素养，帮助教师提升效率，顺利达成教学目标。同时也要区分“议题”和“问题”这两大概念，它们相似程度很高，区分不清就会对议题式教学设计造成阻碍，只有厘清相关概念，才能形成对于议题的完整准确认识。

在日常生活中对“议题”普遍的解释共有三种：1.议定题目；2.会议讨论的题目；3.待议之题，不限于“议定题目”或“会议讨论的题目”所包涵的意思，其中的“题”可以理解为“题目、主题或题项”等，但不一定有“题”就必须“议定或上会讨论”，它可以是为某事提出的仅供参考的建议，是一个泛性的概念词。因此，我们可以将“议题”理解成需要多人参与讨论的“题目”或“主题”，同时也可以理解成同时包含着动词性“商议”和名词性“主题”的讨论过程。

结合中学政治课的教学实践，议题式教学中的“议题”，应当是授课过程中需要讨论的“题目”或“主题”，而整个的议题教学则是“教师引导学生通过商议以得到结论并解决题目”的教学过程。所以基于以上分析，议题式教学中的“议题”应当具有“可讨论性”“可生成性”等特点。可讨论性就是指议题具有可以进行讨论的空间，能够达成“商议”“讨论”的效果；可生成性就是指议题能够通过讨论商议得到解决题目的“方法”“结论”，而并不是无解之题。

同时由于中学政治课中的“议题”要符合中学政治课的特殊教学要求，所以相比于普遍的“议题”含义又应当具有一定的独特性。新课标中已经给出的具体释义：“议题，既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。”因此中学政治课议题式教学中的“议题”既能够传授学生基本课程知识，又能够培养学生的思想政治学科核心素养，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。所以其也应当具有“知识性”“价值性”“开放性”的特点。所谓知识性，就是议题要能够反映中学政治学科的具体知识，体现教学重难点；所谓价值性，就是指议题能够展示社会倡导的价值判断的基本观点，帮助学生形成正确的价值观念；所谓开放性，就是指议题能够结合社会热点时事，开拓学生的思维视野，培育其思想政治学科核心素养。

综合以上分析，笔者认为中学政治课议题式教学中的“议题”是指在一定课程知识主题场域内，具有价值引领效果并能够促进学生作为独立个体进行商议讨论、开展辨析式学习的主题或题目。其具有可讨论性、可生成性、价值性、知识性、开放性等特点。

　1.2议题式教学的概念

结合对议题概念的疏解以及其他学者的相关研究，笔者认为中学政治课议题式教学是指教师根据中学政治学科的教学要求、教学内容以及学生现实学情来设计具有可讨论性、可生成性、价值性、知识性、开放性的系列化的议题，以议题为线索，创设讨论环境，引导学生开展课堂讨论、社会实践等活动，在思考与解决议题的过程中提升学生综合素质，培育学生思想政治学科核心素养的活动型教学方式。

在这一概念中着重强调，在设计和运用议题式教学的过程中要注意以下几点：一是要根据中学政治课的知识内容来选择议题，不能够一味追求标新立异而忽视知识的重要性；二是议题要具有可讨论性，要给予学生思考讨论的空间，摆脱传统教学模式中的线性问答方式，更多启发学生思维；三是议题设计要突出逻辑性，通过中心议题和诸多子议题的相互配合，引导学生层层深入思考，不能忽视学生的思维特点，脱离教学实际；四是在议题式教学的过程中，要重视情境和活动的作用，通过情境和活动激发学生的学习兴趣，促进学生之间的相互交流，帮助学生开拓思维，深入思考；五是要将培养学生的核心素养和综合素质作为教学的根本目标，一切的活动设计都是为达成这一教学目标，不可舍本逐末，游离于教学目标之外。

　1.3议题式教学的议题设计

了解了什么是“议题”和“议题式教学”不代表就可以进行优秀的议题设计。明确什么是议题设计以及怎样进行议题设计也具有着重要的价值，只有了解了议题设计的这些相关概念才能够有针对性地提高议题设计能力。

结合相关学者的研究和自身理解，笔者认为议题式教学的议题设计是指“通过议题素材的选择、议题逻辑的规划、议题作用的分工、议题效果的检验等环节，设计出能够体现课程知识、促进学生核心素养成长的诸多议题，使议题式教学能够通过议题发挥积极作用，达成其作为活动型教学的应有效果。”

同时，对于如何进行议题式教学的议题设计，专家学者们也多有论述，提出了一些方法，比如直接运用新课标“教学提示”中的素材和议题，如“如何从收入分配中品味获得感”；或者将“教学提示”中的议题细化成子议题，通过中心议题与子议题的相互作用达成教学目标；又或者在真实课堂的教学情境中，依据情境寻找素材，如“怎样解决学习过程中经常出现的走神问题”，贴合现实学情进行议题设计；还有选择公民、媒体、国家建构等一系列广为人知的公共素材，设计议题，如“共享单车的利与弊分析”“垃圾围城的解决方法”；再或者是围绕教材单元综合探究的素材来自主开发议题等等。

总而言之，进行有效的议题式教学议题设计就是要合理规划议题，创设恰当的情境，在兼顾价值引导和知识教授的基础上尽可能调动学生参与议题活动的积极性，通过学生可以参与的活动达成议题式教学的教学目标。

　2中学政治课议题式教学议题设计存在的问题

议题式教学对于中学政治未来发展具有重要的意义，我们应该鼓励议题式教学的普及。但我们不能忽视的是，议题式教学是一种比较新颖、难度也较大的活动型授课方式，所以政治教师在进行议题设计时还存在着很多问题。这些问题会使得议题式教学的课堂参与度弱、学生接受度低、设计完成度达不到预期，影响了议题式教学的进一步发展。

　　2.1课堂参与度弱

何为课堂参与度？简单来说，课堂参与度就是议题式教学作为一种活动型教学在课堂中激发学生兴趣进行课堂参与的效果，效果好，课堂参与度就高，反之，课堂参与度就低。学生的参与是教学效果得以实现的重要保障，也是课堂教学得以顺利进行的重要保证，所以议题的课堂参与度对于教学至关重要。现在议题式教学的议题设计的一大问题就是课堂参与度低，还停留于“师教生学”的传统模式，而造成这一现象的主要原因是：议题素材缺少可讨论性以及情境、活动设计缺少足够的吸引力。

　2.1.1素材缺少可讨论性

保证课堂参与度的一大要求就是选择具有可讨论性的议题素材，只有选择可讨论性强的素材，才能最大程度地调动学生参与议题思考的兴趣，才能创造出思辨空间使学生进行“议”的活动。

这样的素材选择在实际教学中却面临着一系列困难。比如，选择可讨论性强的素材往往会增加议题设计的难度，大量占用教师的设计准备时间，使得教师进行议题式教学议题设计的积极性下降；而且可讨论性强的素材往往会导致学生产生更多的思考，在课堂中更加的活跃，如此就会增加授课的难度，影响教学的进度，并且干扰课程知识的传授。

基于以上现状，部分教师会不加选择地选择缺乏可“议”空间、难以展开价值辨析的素材，不考虑教学要求，缺乏政治教学特色。比如某教师在《政治生活：自觉参与》的教学设计中，选择了住宅小区代收快递这一事件中存在的一系列问题来作为议题的素材。这一素材的确包含了诸多学生活动的要素，并且也承载了一定的学科知识内容，但从教学实际看，学生对于素材的讨论多是集中于改善小区代收快递安全性的具体措施，对于其他方面的讨论乏善可陈，缺乏“议”的空间，因此缺乏后续辨析发散的功能，议题设计也就趋于平庸。

　2.1.2情境、活动设计缺少吸引力

议题式教学是不同于传统教学的活动型教学方式，一个重要的特点就是很多议题式教学的议题要依靠情境和活动来使学生进行参与，在参与中收获成长。没有情境和活动，议题式教学就失去了其本色。所以创设合理的情境以及设计有效的活动对于提升学生的课堂参与度非常重要。

但是在实施过程中创设情境、设计活动却面临着一些问题。比如中学政治课课程时间相比于其他学科来说较少，所以很多时候需要赶课程，因此活动、情境这种占用时间较多的形式并不被广泛采用；并且教学设计实质上是服务于课程内容教学的，所以情境和活动在设计的过程中要与课程内容和教学实际进行结合，服务并服从于课程教学内容，设计难度对于很多教师来说较大，难以把握；最后由于部分教师的课堂控制能力不强，设计活动情境之后，授课难度加大，可能反而会使得课堂变得混乱，难以控制，浪费宝贵的课堂时间，影响课程进度，因此索性不设计。

所以在以往的议题式教学中，情境、活动与学科内容往往是割裂开来的。活动是活动，内容是内容，仅有的活动也流于形式，缺乏其课程内容指向，成为了单纯追求课堂热闹、调动课堂气氛的花架子，也没有分清活动设计与课程内容的主次关系，本末倒置。

　2.2学生接受度低

无论任何教学方式，最终目标都是为了培养学生多方面的能力，提升学生的综合素养，因此议题设计被学生接受的程度也是非常重要的考量标准。而当前的议题设计由于忽视了中学生的现实学情以及不重视中心议题和子议题之间的逻辑衔接，导致学生的接受程度大都较低。

2.2.1忽视中学生的现实学情

议题式教学是以学生为主体，以教师为主导的一种教学方式，学生的学习习惯、能力基础等现实学情对于学生对议题设计的接受度有着重要影响。造成学生对议题设计接受度低的重要原因之一就是议题设计过程中教师往往忽视了中学生的现实学情。

忽视了中学生原有的学习习惯。大多数中学生都有着自身独特的学习习惯，这些学习习惯是他们在长期“教师教、学生学”的被动学习过程中逐渐形成的，很难在短期内得以改变。这种被动接受知识的惯性，阻碍了学生的思维的创新和实践能力的成长。与之相对的是，议题式教学却倡导尊重学生的主体地位，重视培养学生的探究能力和解决问题能力，提倡学生在教师的引导下通过参与活动自主成长。所以教师在进行议题设计时，如果仅试图采用新方法但却没有注意学生的旧习惯，这就非常容易因为新旧两种教学模式上的根本不同而造成学生接受上的冲突。

忽视了中学生现有的能力基础。中学生大多还处在心智发展的阶段，思想观念、道德意志、思维水平正在逐步发展，但还远未达到达成年人的思维水平，自身的知识储备较薄弱，学习能力也不够成熟。因此议题如果设计不到位，学生在理解与解决议题的过程中就往往会出现偏差，导致对于议题设计接受程度低。但是许多教师忽视了这一点，为了使学生更好参与议题活动，很多情况下教师就会在课前告知学生学习任务，让学生进行准备，但是无论是信息资料收集，还是小组活动推进，都非常考验学生的综合能力，一旦准备不足，也就难免造成学生接受理解上的困难，整个议题设计的效果就会大打折扣。

　2.2.2轻视中心议题和子议题之间逻辑

议题设计能否被同学们接受还与议题之间是否具有逻辑密切相关。完整的议题设计一般包括中心议题和若干个子议题，其中中心议题统筹整个课堂的价值方向，它为课堂的“议”设定了大的范畴，而要实现议题式教学涉及的主要内容和蕴含的教育价值，促进中心议题的达成，则需要序列化的子议题问题来层层深入。只有中心议题和子议题相辅相成，联系密切，才能够帮助学生更好地接受知识，达成教学目标。

但在目前的课堂实践中，对于两者间的逻辑关系的联系和把握还不到位。中心议题与子议题之间的逻辑性不强，不明白子议题的解决是中心议题解决的必要铺垫，中心议题的要求是子议题重要遵循，因而不能够通过子议题帮助中心议题的解决，甚至子议题之间也没有逻辑的联系，从而造成课堂教学的割裂。比如某教师在《中国xxx：立党为公执政为民》的议题式教学中设计了“中国xxx为何能把扶贫做得更好”的中心议题，然后围绕这一议题，设计了“在扶贫进程中，中国xxx为什么要从‘粗放扶贫’转向‘精准扶贫’？”“从李忠凯这个80后扶贫干部和这些优秀党员扶贫干部的身上，你感悟到了什么？又该怎样向他们学习？”“假如你是锦屏人，你希望富阳区党委采取哪些精准扶贫措施，帮助锦屏脱贫？”等一系列子议题。从整个议题式教学授课的核心点看，本课应该重在解决“为什么”的问题，但是后两个子议题的设问要点却明显落在“怎么办”的方法上。因此，这个教学设计中中心议题和子议题之间缺乏严谨的逻辑统领，存在较明显的问题，不利于学生的有效接受。

　3初中思想政治课议题式教学议题设计存在问题的成因分析

近些年随着新课改的实施，2017版《新课标》的颁布，很多初中思想政治课老师开始使用议题式教学方法，相关专家也对议题式教学相关领域进行了研究。在议题式教学实施的过程中也出现了诸多的问题，议题设计对议题式教学的开展与实施有着重要影响。在分析完议题设计存在议题设计环节缺乏系统性、议题设计态度流于形式、学生主体地位无法体现、议题评价单一等，为了提高议题设计的质量，推进议题式教学更好地开展，找出问题存在原因，主要表现为：

3.1教师受传统教育理念的影响

2017《新课标》的颁布与实施，议题式教学是对于《新课标》所提出构建活动型学科课程的一种新的教学方法。我所在的实习学校今年也是刚使用新教材，教师们也是在尝试运用议题式教学实践于课堂。想要在短时间内完成所有教师教育观念、教学方法、教学评价的转型是有难度的。一线教师们深受传统教学理念和方式的影响，尤其对于老教师来说，对于自己已有的教学经验，面对议题式教学在议题设计方面就需要花费大量时间和精力，在观念上很难接受新新的教学方式方法。另外在应试教育的背景下面临学生们升学的压力，教师在课堂上看重效率会主动讲授知识，不善于调动学生的积极性，学生自主探究也是流于形式，学习深度学习还不到位。教师在长期的教学过程中也会出现教学倦怠，导致其议题设计能力与认识无法跟上时代的步伐。在《新课标》倡导核心素养的培育，不仅要关注学生学科核心素养的培养，对于教师而言，想要适应这种教学方法，教师必须转变自身教育理念，不断学习，紧跟时代步伐，掌握最新的学科动态，利用最新的信息技术丰富教学内容，坚实教学能力。要推进议题式教学的有效开展，就必须克服教师自身专业能力的限制，打破传统教育理念的束缚，通过精心的议题设计深化对议题式教学的理论学习与实践探究。

3.2对议题设计的重要性认识不到位

议题议题设计要遵循议题设计的特点，议题具有活动性、议题具有学科性、议题具有情境性、议题具有开放性。教师在进行议题设计的过程中，由于自身对议题设计的特点不能正确理解，就出现议题素材陈旧，停留在原有教学素材；议题过多过杂，缺乏系统性，流于形式；游离教材，现实针对性不强；议题设计脱离学情，低于或高于学生的最近发展区等问题。在现阶段初中思想政治课中，大多数的初中思想政治课教师一般都在新学期开始或者在新课开始前写教学设计和做课件会花费大量时间去钻研教材，课后在进行钻研教材的时间可能就很少了。个人对议题设计的重要性认识不到位，不钻研教材，弄不清知识之间的逻辑关系，教材的重难点难以把握、学科价值导向也难以渗透，在课堂上实施起来就会影响教学效果。《新课标》中指出，议题作为开展课堂活动的重要载体，议题要既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点，要有开放性、引领性。我所在的实习学校现在都是集体备课，在集体备课时大家分工合作，一般每课的教学课件都是轮流制作，然后大家共享课件。每个教师不用参与全部课件的制作，在拿到其他教师共享的课件后，也不会花什么时间对本课可能涉及的议题进行研究，对于设计的议题是否符合学情，教师也没有过多地进行调整，只是在上课进行教学的过程中发现问题在课后进行调整，这样以来所呈现出的教学效果也没有很明显。

　3.3学生参与议题探究的能力不足

学生是教学的主体，要以学生为主体，突出学生的主体地位。设计一堂课好的议题不仅对教师要求更高，对学生的思维水平、知识储备、探究能力都有了新的要求。学生参与议题选取与设计也会影响议题式教学的实际效果。在议题式教学课堂中，学生占主体地位，课上大部分时间都由学生自主完成学习，教师对其进行引导、梳理总结。一方面，在议题设计方面，如果教师的议题的设计不符合他们的兴趣，学生的积极没有调动，学生参与度也会降低。地参与到课堂的每个环节之中。另一方面，受传统教学模式的影响，学生总是依赖于老师讲学生听的模式，在课堂上不愿意思考问题、积极探究问题，学习非常被动，这样以来要求他们在课上积极探究议题他们会感到无力，不愿意主动参与学习。议题式教学长期这样实施，也会使得思想政治课教学质量大打折扣，在学生和教师找到原因后，因积极探索，寻求更好的发展。

　3.4现有的教学条件制约

教师对议题设计存在种种问题，也离不开学校教学环境、议题资源、教学时间、教学设施的影响，原因主要表现在：

第一，议题的资源不完善。学校每年会有很多年轻的力量融入，在尝试使用新的教学方法时，也会出现很多问题，教师对议题设计与选取会花费大量时间，很多老师因为还有其他任务便在寻找素材进行议题设计这部分缩短了时间，教学效果也很不理想。学校在应试教育的大背景下，有些只注重成绩的提升，很少组织教师与先进地区进行议题式教学学习，学习优秀的议题式教学设计议题的技巧与方法，在实践的过程中，光有自己的成果，不相互交流借鉴也是不够的。别人优秀的议题式教学值得教师们去研究，去掌握技巧，学校不组织开展学校的机会，教师对于议题设计、议题式教学的开展也会缓慢无效。

第二，课时安排不够。在议题式教学过程中，对议题的探究所占时间较多。通过对议题的探究达到培育学生学科核心素养，形成正确价值观的作用。由于议题所具有开放性，在探究的过程中，学生会有不一致的观点或想法，教师在进行引导回归知识点，都需要一个很长的过程，学生只有在这个过程中充分的进行“议”，教师的议题设计才会凸显其作用。在现实情况下，教师想要在有限的时间里实现高质量教学目标会存在一定的困难，这也是有些教师对议题式教学无法深入开展的原因所在。

第三，教学设备的不完善。多媒体应用在教学中越来越重要，很多课堂教离开了教学设备就无法开展。在议题式教学中教学设备的重要性也显而易见。议题式教学中由于议题的设计、呈现、展开、探究等都需要教学设备。但是，有很多学校由于安装多媒体的时间比较早，一直在使用中，使得教学设备磨损比较严重，也比较陈旧，设备没有更新修复，出现卡顿，延缓的现象，教师在使用的过程中也就慢慢出现消极的态度，大大降低了教师使用多媒体的积极性，对议题式教学的开展更是有所延缓。另外议题式教学的进行需要学校有相应的配套设施，在进行议题探究活动时以小组为单位，有些学校多媒体教室部分配套设施还不完善，影响着学生参与议题讨论的积极性。

　　4初中思想政治课议题式教学议题设计优化策略

通过调研分析，发现初中思想政治课议题式教学议题设计中的存在问题以及存在问题的原因，这些为初中思想政治课议题式教学议题设计和对其存在问题的优化提供了可靠的依据。在初中思想政治课实施议题式教学的过程中，教师起主导、学生占主体、学校是顺利开展议题式教学的后盾，笔者从教师、学生、学校三个方面来分析初中思想政治课议题式教学议题设计优化的策略，以期改善议题设计在初中思想政治课议题式教学中存在的问题。

　4.1教师更新教育教学观念，提升议题设计能力

教师在教学活动中起主导作用，在新课改背景下如何将初中思想政治课议题式教学运用的有声有色，议题的设计对教师的知识素养、教学能力、教学机智都提出了更高的要求。在初中面临高考升学压力的影响，初中思想政治课学生学习还是采用传统的学习方式即背诵，教师如何更好地将议题设计运用于初中思想政治课议题式教学中引导学生主动学习，转变学生的学习方式、激发学生的学习兴趣，将初中思想政治课真正变成生动有趣的活动型学科课程，需要教师不断提高自身的教学能力和素养、投身于教学实践活动。

4.1.1教师转变自身教学理念

教师在教学活动中起主导作用，教师自身的教学理念直接影响着课程改革理念的贯彻与落实。通过调研分析在初中思想政治课中很多老教师受长期的教学习惯影响，以及运用议题式教学的一些困惑，还是会习惯性地运用传统教学方法；另外年轻的教师对教学没有太多经验使用新的议题式教学流于形式，运用过程也存在问题，这样以来初中思想政治课堂教学质量也会存在问题。初中思想政治这门课程的综合性很强，现在的初中政治课本里面的内容与我们的现实生活联系很密切，实践性也很强，面对新的教材与课程改革，这就决定了初中思想政治课教师想要达到教学目标和效果，不能够按照传统的教学方法重视知识的讲解，否则达不到《新课标》中要求的培育学生核心素养的教学目标，更别说有效的提升学生的各种学习能力及形成正确的价值观。教师自身的文化基础、技能水平等自身素养会对议题设计的质量有直接影响，还包括在课堂中运用的实际效果。因此，议题式教学议题设计更要求初中思想政治课教转变自身教学理念，树立新的教学理念。在议题设计中教师要仔细研读课标与教材，通过一系列精细化的议题设计突出课堂是以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，发挥学生的主体地位，培养学生独立思考、敢于创新、敢于质疑的批判精神，逐步树立正确价值观。最终落实学生学科核心素养的培育。作为教师，要牢牢把握X总X对思想政治教育课的要求，作为思政课教师也要贯彻落实新的要求，与时俱进，不断学习储备知识，主动学习提高自身的教学理念，将议题式教学在初中思想政治课堂中落地生根。

　　4.1.2强化教师自觉选取议题的意识

议题式教学作为《新课标》中所提出构建活动型学科课程的一种新的教学方式。议题是议题式教学活动的起点，以议题为引领，强化教师主动选取议题的意识，是有效设计议题的出发点。教师要明确对议题的基本认识，才能做到课程内容活动化，活动内容课程化，才能更好地开展议题式教学，真正做到落实学科核心素养的目标。议题在教学设计过程中作为一种课程资源，教师应充分挖掘课程资源，需要不断强化教师进行选取议题设计议题的想法。

部分思想政治课教师还在传统的思想政治课教学模式中，教学习惯的形成便难以接受新的教学方式方法，这样以来就很难发挥学生主体地位，学生便不会主动学习。首先，教师要转换角色观念，要成为议题素材的主动选取者，议题并不是主动生成的，需要教师提高自身各方面的能力去了解分析、去整理设计，及时关注社会热点问题和国内外的时事政治信息，充实自己的素材积累，这样在议题设计时才能体现出议题的特点，具有时代性、开放性、引领性，设计更符合课程内容的议题。其次教师还要培养议题选取的自觉意识，主动了解学生的学习情况，以及学生的最近发展区，根据学生的实际、兴趣爱好和社会发展的多样性，结合教学需要，努力寻求多种方法参与议题选取。最后教师还应该加强与同行之间的交流，亲自观摩相关的议题教学过程，学习同行之间议题设计的技巧与方式，相互学习，在自我体验中加深对议题设计重要性的认识。

总之，初中思想政治课教师只有通过不断的学习，更新现有的知识结构，才能不断地完善自己的知识储备，从而促使议题式教学更好地服务于初中思想政治课的教学。

　4.1.3教师应研读课标教材，科学分析议题

议题作为议题式教学的中心任务，贯穿课堂教学活动的始终，需要在选择、设计的过程中深度思考。我们要充分运用《新课标》与教材，课标是进行教学的指向标，教材是多位专家学者智慧和心血的凝结，具有较强的科学性和权威性，同时也提供了许多经典案例和思考提示与综合探究，有很强的的生成性，为我们选取议题提供了许多有益的借鉴。但在传统的思想政治课中，经常出现教师照搬教材或者教学参考用书，不去关注《新课标》的要求，只对教材的内容进行过渡语的添加知识的传授，学生会依赖教师而不去主动思考。教学不能脱离《新课标》与教材，明确《新课标》中对议题的要求，把教材作为设计议题的基础依据，设计议题时，充分整合两者的教学资源，教《新课标》中的议题指标细化为教材中的议题，《新课标》在“教学提示”部分，以问题的形式提供34个议题，都是涉及教材核心问题和核心知识的宏观议题。这是体现党的意图和国家意志的导向性议题，这些称之为“课标议题”。在必修1《中国特色社会主义》7个、必修2《经济与社会》6个、必修3《政治与法治》11个、必修4《哲学与文化》10个。《新课标》中的议题也是给我们指明了教学的方向，但不适合将议题直接使用于教学中，需要教师进行加工二次使用才会凸显出议题的价值。

因此，在教学过程中，教师进行议题设计应围绕《新课标》与教材开发，深度分析其中具有价值的议题素材，结合学生的实际需求与兴趣爱好设计议题。通过与《新课标》和教材的结合，使教学明确达到“教什么”的教学目标，既体现出课程的知识内容也对学生实现价值引领。

　4.2发挥学生主体地位，提升参与能力

议题式教学是一种“生生互动”的教学方式，在这个教学实践过程中，学生在教师的引导下，主动学习参与课堂互动，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体性，增强学生对议题式教学的认可。

　4.2.1创设良好议题情境，激发学生参与议题讨论的兴趣

兴趣是最好的老师，学生如果对本节课的情境毫无兴趣，课堂也将是一滩死水。因此，议题式教学中议题是引领，情境是载体，活动是路径。议题的情境会带动一节课的学习氛围。教师在备课时根据本节课设计的议题创设与之相对应的议题情境是议题式教学不可或缺的环节，情境的创设直接影响着同学们参与课堂的积极性。首先，教师要创设和谐的课堂氛围，课堂探究的氛围影响着学生的思维教师在组织学生进行议题探究活动时，要注意创建民主开放的研讨气氛，营造开放有序、和谐愉悦的学习氛围，激发学生主动思考问题，主动交流和表达自己的观点，主动与小组其他成员合作研讨问题。课堂中氛围轻松，学生的思维才不会受局限，才会进一步解放思维、解决问题。当学生意识到自己的能力不足以解决问题时，轻松愉悦的环境更能激励他们主动和老师与其他同学交流，提高自身的认知水平。其次教师要创设学生感兴趣的议题情境，学生在自己感兴趣的情境中才会有言可发，才会“围题而议”，与传统的教学相比学生的学习兴趣被激发学生的思维才会开放，不会局限于封闭的思维视野中。最后，教师应该及时表扬学生，鼓励每位学生积极参与，激发学生的自信心，与其他同学交流的过程也会形成思维的碰撞，从而对问题形成新的看法。教师在给学生充分自由的同时也不能忘记掌控整个课堂的主旋律，要让学生的讨论、活动都围绕议题进行。例如《经济生活》中“市场配置资源”这一框，学生本身对“市场”和“宏观调控”这些名词只有模糊笼统的概念，如果没有生活化的事例和情境很难引发共鸣，学生无法走进课堂，就更谈不上活动的推进和素养的落地。卫迎老师在设计议题时选择了学生熟知而又有切身体验的电影作为切入点，将总议题设置为“从电影大国迈向电影强国”。从影视行业的现状谈起，引导学生说说繁荣的原因，又存在哪些问题以及提出相应的对策。因为看电影是现在大众休闲娱乐不可或缺的重要方式，这样的议题就有了生活化场景。基于生活基础的议题，才有可“议”的空间，做到让学生有话想说、有话能说、有话会说，充分调动学习主动性和创造性。学生愿意走入情境探究议题，才能从现实生活走向课堂情境，从而推进议题式教学。

　4.2.2做好课前资料搜集工作，积极准备议题活动

在每节课之前让学生对本课要有充分的准备，每节课的教学设计当议题确定之后，要思考的就是怎样将议题运用到教学中去的问题，这一过程就必然决定了教师和学生要对设置议题的相关知识和背景有较充分的了解，特别是学生。因此，在开展教学之前，教师要组织学生进行信息的搜集工作。但是，信息收集并不是漫无目的的，搜集怎样的信息？怎样搜集信息？为什么要搜集信息？这些都是学生事先应该弄清楚的问题。从内容上讲，搜集的信息主要包括两部分:一部分是与议题相关的理论知识；另一部分是与议题相关的实践信息。从形式上讲，获取议题相关信息的途径包括：一是查阅教材，在课程内容中找到议题探究的学科知识;二是借助互联网平台，通过各种形式的搜索工具找到议题探究的背景知识；三是通过调查研究，得到与议题探究有关的实践信息。在学生们收集信息的过程中也要培养学生对信息优化的能力，不断提高辨别是非的能力。学生只有通过这样一系列的信息搜集，才会对本节课的知识结构有体系，在议题探究活动中才会有言可发，这样充分发挥学生主动性，积极主动参与愿意并乐意去学习。

4.2.3组织学生采用恰当的探讨方式，适时介入引导

议题探讨活动的具体展开有多种方式，如个人探究、小组探讨，等等。个人探究是在探究对象和任务比较简单的时候，自己一个人就能完成任务的形式。小组探讨是指该活动主要由小组合作的方式进行，成员一般以6-8人一组为宣，组内分工、交流合作，共同完成探讨的任务。其中，小组合作探讨不仅能使学生体验获取知识的过程和掌握获取知识的方法，共同分享探讨的成果，而且合作、互助的学习与交往对学生人格和心理的健康成长，对增进感情交流、培养合作精神等都具有重要的积极作用。为此，小组合作探讨的形式是初中思想那个政治课议题式教学所提倡的组织形式。小组成员们形成合作伙伴关系，有效缓解个人独自学习的孤独与枯燥感，组员间进行分工，其他组员对自己起到无形的督促作用。在外有合作伙伴，在内有无形的督促，压力转为动力，学生能更积极参与其中。但议题式教学强调发挥学生的自主性，不是一味的让他们自由探讨，教师在这过程中，应进行适当的介入引导。在教师的介入引导下学生自主学习的效率和水平会更高。比如在实现中国梦这一课中，学生们就“个人梦与中国梦”的这个议题进行探讨。在学生讨论的过程中，随时关注学生的讨论情况。在这个过程中发现，学生参与讨论存在三分钟热度，刚开始讨论较激烈，慢慢地就没有声音了，而且大部分学生对议题的探讨只停留在宏观伟大的认知，没有进行深层次的分析和思考怎样联系。如果在这时给与他们适时的指导和新的思路，激发他们思考的积极性，提高他们讨论的深度和质量，效果会更好。

　参考文献

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［14］沈雪春.议题式教学的四种“议”境一一以“人民代表大会：国家权力机关”公开课教学为例［J］.思想政治课教学,2018(07).

［15］陈式华.论思想政治学科“政治认同”核心素养的培育［J］.中国德育，2017(07).

致谢

感谢尊敬的导师，老师严谨的治学态度和科学的工作方法给了我很大的帮助以及鼓励，感谢老师的悉心指导，让我对论文的研究思路、方法还有内容都有了更高更深的理解和认知，并促使我顺利完成论文。老师的渊博学识、严谨精神不仅值得我们敬佩，更是我日后学习的楷模。