新时代农村小学高年级劳动教育实施途径研究

　摘要

新时代背景下开展劳动教育不仅可以帮助学生养成良好的劳动习惯和劳动技能；还可以促使学生在劳动实践中培养创造性思维和劳动能力，形成准确的价值观与人生观，使学生成为全面发展的人。

　关键词：农村；高年级；劳动教育；实施途径

　第1章引言

劳动教育不仅是素质教育的重要构成部分，也是促进学生全面发展的重要方法之一。新时代下，开展劳动教育，既可以使学生掌握良好的行动习惯，又能够使其形成良好的精神素质，从而推动学生成为全面发展的人。因此，劳动教育的开展势在必行。小学高年级的学生随着身心的发展，情感不断丰富，集体意识开始发展，对事物也有强烈的好奇心，虽然身心发育比较快但在行为习惯等方面仍然存在不稳定。而小学阶段是教育教学的重要时期，更是学生成长的关键期。对于教师而言，根据小学高年级学生的身心特点，不断进行劳动教育，可以使他们形成正确的观念，促进其健康全面的成长。当前，我国劳动教育的发展虽然呈现上升的趋势，但我国现在的劳动教育实践中仍然存在着一些问题，如劳动意识薄弱、评价体系不够完善、师资队伍缺乏等。尤其是农村地区，普遍更注重应试教育，对劳动教育的途径、内容等缺乏正确的认识。如何从学生身心发展的特点出发，结合学校和社会各种资源，不断开发和发展劳动教育也成为了一线教师和专家学者一直关注的研究热点。因此，新时代农村小学高年级劳动教育实施途径研究有深入研究的价值。

1.1核心概念界定

　　1.1.1新时代

当今社会发展迅速，已经进入了高速发展的信息化新时代，这一系列的变化对劳动者的素质提出了更高的要求。在这样的时代背景下，X总X强调要构建德智体美劳全面培养的教育体系；同时明确指出劳动教育也成为了我国教育制度中的重要内容，有其独特的价值和地位。[1]新时代下的劳动教育要始终把握好时代特征，紧密结合社会发展，做到五育并举，不断创新形式，实现知行合一，提升学生的综合素质和创造性劳动能力，培养学生形成正确的价值观。[2]

　1.1.2劳动教育

《教育大辞典》中把劳动、生产、技术和劳动素养四个方面作为劳动教育的主要内容，并把培养学生正确的劳动观、劳动态度、劳动习惯以及掌握工农业生产基本知识和技能作为重要任务。[3]本文中的“劳动教育”是指由学校进行的劳动教育，有专门的教师进行指导，帮助学生树立积极的劳动观，促进学生全面发展的教育。

　1.1.3农村小学劳动教育

本文中指在农村地区的小学进行的劳动教育。根据农村地区的特点，因地制宜，联系农村地区的各种资源，比如农田、养殖、工厂等，让学生在实践活动的过程中不断形成正确的劳动意识，从而形成良好的劳动习惯和积极的劳动观，掌握基本劳动知识和技能的教育。

　　1.1.4高年级

《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中将小学阶段的学段划分为低年级和中高年级（以下简称《纲要》）。本文中“高年级”是指中高年级中的高年级学段，是我国义务教育阶段的五至六年级的小学生群体，年龄大多为十至十二岁。

　　第2章新时代农村小学高年级劳动教育实施途径中存在的问题

在《纲要》中明确规定要开展劳动教育课程，课程的开展是劳动教育顺利进行的基础和保障。本研究通过调查发现新时代农村小学高年级劳动教育实施途径存在以下问题：

2.1劳动教育的开展途径单一

通过调查可以发现，大部分学校没有专门的劳动课教室，学校进行劳动教育的主要场所多为教室或操场等。并且大部分学校的劳动教育都是在综合实践活动课中进行的。在表2.5中可以发现，在农村学校中劳动教育几乎不会与学科课程相联系进行教学。同时在对学科教师进行访谈时看出很多教师由于认识、时间等原因也不会在课堂教学中进行劳动教育相关内容的渗透。这就会导致开展劳动教育的途径过于狭窄，不能够充分利用学科课程的独特优势进行劳动内容的有机渗透和教学。其次，开展的形式大多都是教师讲授、学生进行自习或者讨论，部分学校对于劳动内容的学习也只停留在了课堂的理论教学中，并没有深入到实践之中，少有的几堂课也经常出现被占课的情况。劳动活动的内容多为值日、擦地、大扫除等，都是一些比较简单的日常的体力劳动，且大多都是在班会上进行安排。

总的来说，农村劳动教育与学科联系过少，劳动形式和内容存在单一性，不能够做到理论与实践相结合。

　2.2校内劳动文化氛围淡薄

在对教师进行相关访谈时了解到，学校由于对劳动的认识不足，因此学校开展的劳动活动多为值日、大扫除等，活动形式比较单一。其次，对于劳动文化的建设多为举行相关的作文比赛、朗读比赛等。同时在调查中发现，学生对于劳动秉持无所谓或者被动的态度，部分学生很少自主安排劳动活动，没有积极的劳动热情。总而言之，学校没有充分认识到劳动文化建设的重要性。因此，在开展劳动活动时没有考虑到将劳动的技能或者劳动的正确观念融入到日常的校园文化建设之中去，仅仅采用单纯的值日等劳动或征文比赛并不能够营造浓厚的劳动文化氛围，过度的频繁的体力劳动反而会引起学生对劳动的厌恶，对于劳动素质的培养相背而驰。总之，学校、教师要充分认识校园文化的隐性影响作用，并通过多种方式促进其作用的发挥，才能提高学生对劳动的兴趣，营造浓厚劳动氛围。

　　2.3课外校外劳动活动形式简单且资源短缺

在对教师进行访谈时发现，由于缺乏劳动实践基地，大部分的学生同样是在教室或者偶尔在校内实践基地进行劳动教育。其次在校外活动中，社区劳动活动的开展频率也比较低，部分学校一学期大概只有一次，且多为捡垃圾、清扫卫生。由表2.7发现，学校在农场、工厂开展劳动教育仅有10%；学校与社区之间未开展合作的比例高达36%，偶尔与校外有合作的学校有39%。通过此数据可以看出学校与周围社会资源合作较少。这些活动既不能引起学生对劳动的兴趣，也不能帮助学生掌握新的劳动知识或技能，对于引导学生形成积极的劳动价值观更是效果甚微。总的来说，农村学校开展劳动教育存在实践活动单一、缺乏劳动教育实践基地、未充分利用周边社会资源等问题。

　2.4家庭教育中缺失劳动教育安排

对于学生而言，家庭对学生的影响也是不容忽视的。当前家庭中存在许多溺爱现象，因此很多家长几乎不让学生进行一些劳动活动。在表2.9可以看出，很多学生在家里很少进行劳动，家长一般也不让学生进行劳动。在农村地区，很多家长外出务工，因此孩子一般都是跟着爷爷奶奶这样的老人一起生活，而老人对孩子的溺爱就更加严重。

对于老人而言，其教育观念更是比较落后，认为体力劳动只会耽误学生时间，因此在调查中发现在平时的日常的家庭劳动中，29%的学生家长缺少对孩子的引导和教育，43%的学生指出家长在平时的家庭劳动中进行教育和引导持一般态度,28%的家长会对孩子进行教育和引导。家长在家庭中对学生进行的劳动教育都会潜移默化的对学生的劳动技能、劳动观念和劳动素养的形成产生不利的影响。

　第3章新时代农村小学高年级劳动教育实施途径的策略

小学是学生成长的重要时期，而小学高年级对学生养成良好的劳动素养起着关键性的作用。针对新时代农村小学高年级劳动教育实施途径的问题，笔者从以下几个方面提出一些策略：

　　3.1与其他学科相结合，拓宽农村劳动途径

在《纲要》中明确规定，要通过多种途径实施劳动教育，要将劳动教育贯彻于学生成长与发展的全部过程。劳动因其自身的独特性决定了其多种呈现形式，而学科课程又能够从教材内容、教学方式等方面可以更好的融入劳动教育，更好的发挥劳动教育的作用。对于农村的高学段学生，要注意以手工、种植等为主要内容进行教学。

第一，教科书是教师进行教学以及学生学习的根本依据和基础。本研究通过分析相关的文献以及查找统编版语文教材发现，与劳动相关的内容有的出现在课文中，有的出现在每一单元的口语交际或者是习题当中。且在高学段的语文教材中，所涉及到的劳动知识已不再是简单的基础的劳动技能或者是常识，而是开始注重对学生在劳动精神、劳动意志以及劳动价值观方面的培养。

第二，教师要把握好语文和劳动教育两者之间的关系。首先不能在整节语文课的教学过程中全部进行劳动知识的渗透；其次也应该避免劳动教育与语文教学相分离。教师应该结合两者的具体内容和特点，适当的有效的将劳动教育融入语文知识教学之中。通过相关内容的教学，使学生在学习语文知识的同时提高其劳动意识，促进其劳动素养的提高。

第三，语文蕴含了阅读、习作、综合性学习等很多板块，作为教师可以从这些不同的方面结合劳动知识有机渗入。在阅读教学中要以教材中的文章为基础，通过学生绘制相关的图表、学生自述或谈感受等多种形式，让学生在理解内容的基础上掌握劳动知识。在习作教学中可以引导学生联系自己参与的劳动经历或者情感态度等，比如在六年级第三单元的习作教学中，教师可以让学生写一写周围的劳动故事或自己的劳动体验、劳动感受等。

最后，所谓“实践才能出真知”，因此教师要不断地更新理念，可以结合农村实际情况以及相关的教学内容设计相应的实践活动。利用农村亲近大自然、接近大自然的独特优势，让学生走出教室，亲身体验劳动。通过这样的形式既可以加深学生对课文内容的理解，又可以提高其劳动技能以及劳动的意识。例如五年级上册的《落花生》一课，教师可以借助农村有很多农田和农作物的独特优势，让学生去地里亲手挖一挖花生；其次也可以让学生去问一问周围的农民或者家里人了解花生的用处，体会花生的特点。又例如，可以让学生在实践活动中观察、感受、思考并进行记录，既能够丰富自己的写作素材，提高创作能力，又可以培养学生综合发展。

　3.2强化校园劳动文化建设，营造良好劳动氛围

在校园文化建设中加强劳动文化，也是劳动教育实施的重要途径。校园文化作为一种内隐性课程，对学生的成长往往起着潜移暗化的重要作用。因此劳动教育融入文化建设中可以营造积极的校园劳动氛围，使学生在同伴或团体的影响下参与到劳动中去。

首先学校可以围绕劳动教育开展征文比赛、手工比赛、演讲比赛等，结合学校建设开展相关的劳动主题活动，提高学生参与活动的积极性。第二，要利用好学校宣传栏、广播站等地方，加强劳动知识或者劳动故事的宣传。例如，在农村学校，有很多闲置的学校墙壁，教师可以让学生根据在实际生活中所见所闻的农耕故事、劳动故事等在墙上进行绘画。而高年级的学生正是对这些事物充满兴趣并且具有一定的理解能力，因此还可以让学生对其进行思考和总结，将感受写在墙上，深入感受劳动的价值，体会劳动的不易。

第三，学校可以根据时节开设种植和采摘活动课程。在教师指导下让学生种植喜欢的农作物，并自己根据实际需要改变生长条件，培养学生的创新劳动能力；同时可以让学生给自己种植的农作物配上名片，并为其赋上诗词,在种植中营造文化氛围。[5]最后还可以组织学生在生态园、农场等采摘农作物或水果，体会劳动成果带来的快乐。

当今是科技快速发展的现代社会，互联网、大众媒体已经成为人们经常关注并使用的工具。因此，在信息化的背景下，学校要加强劳动活动和多媒体之间的联系。首先，部分教师或学生对劳动的认识不足，利用网络媒体可以跨时间空间向学生进行公益劳动活动的宣传动员，也可以让学生体会劳动带来的荣誉感和快乐。其次，利用多媒体播放劳动相关的电影，也可以利用学校的电子屏播放劳动宣传标语等，让劳动教育融入信息技术中，提高劳动活动的吸引力，不断调动学生的劳动热情。最后，还可以邀请劳动模范者们、抗疫志愿者们等来学校开设讲座或线上讲座，讲述他们的优秀事迹；也可以开展每月评选优秀劳动学生等活动发挥榜样的示范作用，加强学校的劳动教育氛围，帮助学生规范劳动习惯，提高学生对劳动的热情，不断达成劳动教育的目标。

　3.3开展丰富的农村特色劳动活动，增强劳动实践能力

课外校外活动是实施劳动教育的重要途径，将学生的实际生活与劳动教育相结合对于推动学生的综合发展有重要作用。

首先可以开展各种模式的贴近农村生活的班级活动，比如手抄报比赛、劳动主题班会、黑板报设计等。例如，举行班级之间的“你说我画—劳动工具对抗赛”，看谁能说的最多、画的最好。通过这种形式一方面可以加强学生对劳动教育的认识；另一方面可以促进班级学生的团体凝聚力。

其次可以开展主题教育活动，在一些比较重要的传统节日可以举办劳动教育活动，例如，端午节时让学生摘粽叶、包粽子；劳动节时可以让学生开展家务整理活动，比一比谁整理的又快又好；母亲节为家人制作礼物等。通过主题活动的开展，既可以在宣传劳动教育的基础上提高学生的参与性，又在增强趣味性的同时体味劳动者的艰辛。5.3.2校外开展多种劳动活动，体会劳动价值学校开展劳动教育活动的场地以及条件都比较有限，因此学校要加强和社会的联系，在符合学生的发展规律的基础上，联系生活实际开展志愿者活动和社会公益活动。参加这样的活动，学生不仅可以体会劳动的快乐，还可以培养学生的劳动责任感。例如，由于很多农村学校都是在乡村或者乡镇里，所以学校中大部分学生都是本村或周围村的人，因此可以开展“家园环境我守护”的活动。通过学生清扫街道、捡垃圾等活动，既可以增强学生的劳动体验，又可以使学生体会劳动的不易；活动结束后教师进行升华，还能够帮助学生树立劳动不分贵贱、劳动最光荣的观念。又如在秋天时，可以组织学生观察以及参与农民收割农作物中去，既可以清晰的帮助学生了解耕种、生产、农具使用的知识，又可以体会农民的辛苦以及粮食的来之不易。活动结束后学生还可以利用学到的技能帮助家人一起进行相关劳动，增进家庭间的沟通。

　3.4家庭、学校、社会多方合作，协同育人

对于孩子的成长来说，家庭环境会对孩子的一生产生深刻的影响。从家庭来说，学校要引导家长改变传统的教育观念，认识到如今的时代已经不仅仅是应试教育的天下，在学生的成长过程中劳动教育也是十分重要的；在此基础上引导家长正确认识劳动教育。随着时代的发展，传统的劳动人才的要求已经发生了很大的变化。应试教育固然重要，但学生的全面发展更是不能忽视。作为家长，首先，要营造良好的和谐的家庭氛围，引导学生正确认识劳动；其次，不能过分溺爱学生，让孩子多做一些力所能及的事情；第三，要培养孩子劳动方面的责任感，同时对孩子劳动的过程多加关注，及时赞扬孩子的行为，使孩子积极参与劳动。最后，要做好示范作用，家长是学生的榜样，父母对劳动的态度和行动都会对孩子产生潜移暗化的影响。

所谓家长是学生的第一位老师，步入小学校园前，在学生劳动素养的养成中，家长发挥着重要作用；步入校园后，家长更是需要做到与学校相辅相成，才能够促进学生更好的发展。

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