合作学习在莲山中心小学第三学段语文教学中的应用

　　摘要

我国新课程改革实施后，课程逐步由单一的被动学习向自主、合作、探究的学习模式转变。合作学习在我国的课堂教学中越来越重要，并逐渐成为大部分地区小学语文课堂中的主要学习方法。合作学习在我国的课堂上已经应用了很长一段时间，但仍然存在着许多问题。因此，本文以莲山中心小学第三学段为例，对语文课堂中得合作学习进行研究。

通过观察学生合作学习时的状态，以及对案例的分析，发现合作学习有着能够激发学生创造力、提高学生学习信心和活跃课堂氛围的优点，但是在课堂中也出现了以下三个问题：第一，每个班级设置的小组人数过多，教师难以管理；第二，教师对于课堂的教学评价过于单一，没有形成系统的合作学习评价体系；第三，教师对合作学习的教学技能还不能熟练的掌握，缺少对学生培训的意识，导致合作学习的过程中，小组任务分配不够科学。

本文根据对文献的研究和对课堂的观察与总结经验，提出以下建议：首先，教师应该努力掌握合作学习的教学技能，提升教师组织合作学习的素养；其次，教师组织培训学生，提升学生合作学习的能力，让学生独立在小组内科学合理的分配学习任务，让每一位学生在课堂中都有参与感；最后，要建立一套完整可行的针对学生合作学习后的评价体系，让学生通过具体的评价认识到自己的长处与不足。

　　关键词：合作学习；小学语文；应用策略

　　引言

随着教育教学改革的不断深入，课堂教学成为课改的前沿阵地，成了人们关注的焦点。在过去的课堂教学中，教师通过灌输式的讲解方式传授书本知识，忽视了对学生核心素养的培养，只注重教的过程而忽视学生学的过程，导致课堂教学效率低下。为了改变这种现象，国家于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，强调：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”，于是合作学习逐渐进入我国的课堂之中。

合作学习是教师组织学生在语文课堂中常采用的一种高效的学习形式，这是让学生在自主探究的基础上，通过和同伴之间的合作、交流学习新知识解决实际问题的一种学习模式。合作的目的是让每个学生的脑和手动起来，在主动的合作中，提升自主参与交流的意识和积极表达的愿望，让课堂成为学生学习的主阵地，让学生成为课堂中真正的主人。

合作学习在语文教学中有着举足轻重的地位，近些年有越来越多的学者开始研究合作学习。例如王鑫提出“总结知识和总结学习经验法”[[[]王鑫.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国科技期刊,2016,47]]和许悦婷提出的“失败归因法”[[[]许悦婷.促进合作学习的有效分组方式研究[D].广东:茂名学院学报,2007,32]]等都是研究合作学习如何更好地应用于小学语文的课堂之中。目前，随着我国教育教学的不断改革，越来越多的教师努力学习新课程改革下的教育理念和教育艺术，阅读书籍提高科研水平从而促进专业成长；促进学生在课堂上发挥各自的主观能动性，引导学生学会学习，学会探究，学会合作，学会创新，高效率地完成学习目标。

合作学习在课堂中的地位虽然越来越高，但在教学中的应用还存在着许多的问题。因此，本文以莲山中心小学第三学段语文教学为例，对该校的第三学段的学生展开调查调查。通过对问卷的调查和案例的分析，本文了解到语文教师在课堂中组织学生开展合作学习的情况，分析学生在合作的课堂中学习能力是否得到提升，剖析合作学习应用在语文课堂中产生了哪些问题，并提出相应的解决策略，为莲山中心小学教师有效组织合作学习提供一些思考方向，为学生独立完成小组合作学习提供方法。

本文在研究的过程中主要运用了以下三种研究方法：

第一，文献分析法，查找和收集与本课题相关的书籍和网上资料，对有价值的内容进行分析整理形成资料库，对成熟的做法和理论进行创造性思考，为课题研究打下理论基础。

第二，调查问卷法，本篇论文主要对莲山中心小学第三学段的学生展开调查，充分了解了当前该校教学中应用合作学习的现状。

第三，经验总结法，总结学校已有的合作学习教学经验，为本研究提供实践依据。

　　1小学语文合作学习的概况

合作学习这个理论在国内外都比较受到关注，国内外的学者们也对于合作学习进行深入的研究，研究的范围涉及到各个学科。对于小学语文老师来说，在应用合作学习的过程中总会出现一些问题，这些问题中的大部分是因为教师没有正确的认识合作学习，导致了在课堂中开展合作学习产生了困难。所以针对这一情况，本文将合作学习的含义及相关模式进行了详细的阐述。

　　1.1合作学习的含义

合作学习作为一种新型的学习方式，在20世纪70年代初的X开始兴起，到了80年代中期，合作学习已经取得了实际性的进展。1993年在王坦带领下的山东教育科学研究所承担了“合作教学研究与实践”这一重点课题，也正是在这一时期我国的其他省市也展开了对合作学习的研究，例如上海市的分组教学的构想和实践，但是真正要求将合作学习应用于教学中是在新课程改革以后。正是因为合作学习的方式打破了传统教学中教师单向传授知识的弊端，才实现了课堂中的师生互动和生生互动，通过组建学习小组，为学生创造一个合作学习的学习情景，以最大程度的促进学生之间的相互学习，共同进步。

　　1.2合作学习的应用模式

自合作学习一词出现以来，各个国家的学者开始研究合作学习的应用，到现在为止已经有一些较为常见的模式。

1.2.1国内应用模式

1993年在王坦带领下的山东教育科学研究所承担了“合作教学研究与实践”这一重点课题，研究的过程中总结出合作学习的一般模式：活动设计——集体展示——小组活动——个体反馈——团体评价——查缺补漏。这个模式使合作学习形成一个固定的过程和具体的操作方法，每个阶段都包括师生互动与生生互动，为以后的合作学习提供了一个很好的模板，并成为合作学习研究的参考[[[]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国教育报(教育科学班),1995(12):29]]。

这种模式顺应了现代教育改革的大趋势，强调合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，使原来单一的竞争学习模式变得越来越多元化。

1.2.2国外应用模式

国外对合作学习的研究时间较长，已经取得了一些成果，如约翰逊兄弟的共同学习模式、斯莱文的学生团队学习模式、沙龙的小组探究模式等，这些模式都强调把学生放在一个集体中，促进学生在集体中的个体学习，共同进步。一般来说，国外常见的合作学习模式有四种[[[]谭俊琴.小学语文小组合作学习模式多案例研究[D].聊城:聊城大学,2017:8]]：

第一，共同学习模式，教师把学生分成小组，小组成员各方面要具有一定的差异。教师为小组准备一个测试，让小组成员一起完成，并将小组测试的结果作为学生的个人分数。

第二，团队探究模式，教师将一个单元分成多个主题，要求每个小组选择主题并进行探究，讨论后向其他小组汇报。这种模式要求学生对学科有浓厚的兴趣，要求教师更多地了解学生的内在学习动机。

第三，团体学习模式，这个模式与团体探究模式有所不同，团体学习模式在接受测评时，对每个学生分别进行测试，小组和个人的最终分数由小组成员的分数叠加而成。

第四，拼图法，教师将学生分成普通组与榜样组，教师给出课题后，普通组的同学代表向榜样组的学生请教，再由代表给同小组成员讲解。

目前，针对合作学习的研究还在继续，出现了很多新的教学方法和模式，但是这些研究都是基于以上几种模式为基础的变型，例如，拼图法延伸出了第二代拼图法的教学模式。

　　2合作学习在第三学段语文教学中的应用情况

该校第三学段语文教学中合作学习的应用模式与国内大多数一样，都是以“活动设计——集体展示——小组活动——个体反馈——团体评价——查缺补漏”[[[]王坦.论合作学习的基本理念[J].中国教育报(教育科学班),1995(12):29]]这一模式为基础。本文以莲山中心小学五年级和六年级共四个班学生为调查对象，该校每班学生人数在55人左右，问卷共下发212份，其中200份为有效问卷。在该校三个月的实习期间，本文通过问卷调查、校内教师的交流和对案例的分析，充分了解了合作学习在该学校的应用情况。

　　2.1学生分组方式多样

小学语文教学中合作学习的分组方式多种多样，每位教师编排小组的方式也不同。以下列举该校语文教师经常使用的分组方式。

表1语文课堂中常见的分组方式

合作学习在莲山中心小学第三学段语文教学中的应用

从调查数据中可以看出该校在分组时多采用两人一组、四人一组、六人一组和七人一组的次数较多，也能看出不同教师在不同的教学内容中分组的方式也不同。

两人一组也可以叫做同桌分组，是语文教学中很常见的一种分组方式，教师认为第三学段的学生已经有了一定的自控能力，自主学生的能力也有所提高，两个人可以互帮互助，课堂中亦师亦友，督促对方的学习，对教学有很大的帮助。

教师在课堂上也会采用前后桌四个人一组，每个人都有自己的分工，四个人都能做好自己的任务。

该校还有一些班级是将六个或七个学生分成一组，通过与教师们的交流，我们发现老师们之所以如此分组，是因为班级人数太多了。如果每个小组的学生人数减少，学生的纪律管理就成了一个问题。

以上的分组是该校使用频率比较高的几种方式，这些方式都有其独特的优势，但是也有一定的问题存在。因此，合作学习中对学生如何科学的分组研究还有很长的一段路要走。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课中，教师便将五年一班共有52名学生分成8个组，七个人为一组，其中两组有6个人。在小组的划分上，教师考虑到了组内学生的成绩和性格差异等问题，采用异质分组。小组分配好以后，选择每个小组的组长，小组长再组织内部进行任务分工。而在《牛郎织女（一）》这一课中，五年二班的教师分组时考虑了很多的因素，根据学生的身高、成绩、性格和爱好等差异进行分组，并让学生为自己的小组起名字。

　　2.2合作学习课堂纪律较差

合作学习的课堂需要学生之间的交流，学生之间的交流变多，课堂的纪律便成为了教师头疼的问题。表2是学生在合作学习课堂中的表现情况。

表2语文课堂上合作学习时课堂纪律情况

合作学习在莲山中心小学第三学段语文教学中的应用

从表中的调查数据可以看出，200问卷中，有30名学生认为小组合作的过程中课堂的纪律很差，教室里很吵闹；有112名学生认为只有个别几个小组的纪律较差，大多数的同学能够认真的参与到合作中；有26%的学生认为同学都能很好的参与合作，对合作学习的态度很积极；有3%的学生认为合作的过程中没有人发表意见，都只顾自己的任务，不与组内其他同学交流。

在案例中，五年一班的学生了解过《“精彩极了”和“糟糕透了”》的合作课题后，教室里立刻响起了激烈的讨论声，但是教师在巡视的过程中发现有些学生在小组中偷懒，没有真正的投入到问题的讨论中。五年二班的学生在投入到《牛郎织女（一）》活动中的第一件事就是明确组内的分工，有六个小组能够快速的分配好个人任务，但是还有两个小组直至活动结束还在讨论小组内的分工，这样不仅影响了小组的进度，也对其他小组产生了一定的影响。由此了解，该校第三学段语文教学中合作学习的课堂纪律较差，并且已经对一部分学生造成的消极的影响。

　　2.3教学评价模糊

评价是学生学习的一面镜子，能够反映出学习过程中的不足，让学生有针对性的改善自己的缺点。所以教师在对学生进行评价的时候应该关注多个学生，并且运用多元化的评价方式。表3是教师对学生的评价方式调查结果。

表3教师对学生的评价方式

合作学习在莲山中心小学第三学段语文教学中的应用

从表中的调查数据可以看出，有122个人选择了“针对整个小组评价”，比重占到了61%；有27%的学生选择了教师是按表现对学生进行评价的；选择“评价每个人”的只有20名学生；只有四个人选择了其它。

案例中《“精彩极了”和“糟糕透了”》的教师对表现优异的小组多加分，有待加强的小组少加分以示鼓励。而学生在《牛郎织女（一）》的课堂活动中表演结束后，教师在课堂上进行点评：巨鹿组和飞燕组表现较好，雄鹰组表现较差，教师根据这几组表演的完整性、学生之间的配合以及语言的表达能力等多个方面对学生进行评价。

另外，通过与学生沟通发现，教师经常使用口头评价，并且评语也很少改变，大多数是“你真棒”、“你很优秀”或者“这位同学表现不好”，很少会明确的指出学生优秀在哪里、哪方面的表现不好，缺乏一定的针对性。

　　3合作学习在第三学段语文教学中的效用分析

莲山中心小学教学改革的时间不算太长，经过实习期间的调查发现，该学校对于合作学习的应用已经有了一定的成果，一些合作学习的优势明显体现了出来，但是随着合作学习应用的深入也浮现了一些不可避免的问题。

　　3.1合作学习在教学中的优势

合作学习相对于传统的教学模式有其明显的优势，

3.1.1激发学生创造力

传统的教学模式注重的是教师，主要考察教师如何设计课堂，教学设计够不够出彩，往往忽略了学生才是课堂的主人。这种传统的授课方式表面上看，能够高效的让学生了解到课文的主要内容，但是由于学生的参与程度不高，在一定程度上降低了学生在课堂上的积极性和创造性。

在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这节课上出现了一个小插曲，一位同学提出了疑问：“明明作者的父亲总是批评他，但是他却说‘越来越体会到当初的我是多么幸运’，如果是我受到了爸爸的批评，一定会生气的，为什么作者会这么说？”由此可见，学生提出了这个问题，体现了他在这堂课中不但认真听课，而且还与自身进行联系，提出了创造性的问题。这个问题能够很好的帮助学生理解本课文章的意义，所以组织学生分组讨论，让学生们在书中找寻依据，与同组成员相互交流各自的想法。讨论过后，有的同学说作者感到幸运是因为虽然父亲总是批评自己，但是还好有妈妈一直在夸奖自己；还有些学生说虽然父亲总是批评作者，但那是父亲在指出作者的不足，让他成长。学生能够从课文中独自解读出多种问题的答案，说明学生的思维活跃，越来越有创造性，正是由于这样，才会让课堂更加有活力。

现阶段，在小学语文课堂之中，无论是上课的老师、学校的校长，还是评课的专业人员，都非常注重学生在课堂中的积极性，有没有充分发挥学生的创造力。传统的教学转变成如今的教学模式，合作学习有着不可磨灭的功劳，也正是因为有了这种转变，小学语文的课堂才变得更加有活力，也会提升学生对课堂的积极性和对问题的创造性思考。

3.1.2提高学生学习信心

传统的教学模式总是教师在说，学生很少有机会自我表达，甚至有一部分学生因为害羞，在整个小学阶段举手回答问题的次数寥寥可数，时间长了，就会有学生不举手，不思考，这会让一部分学困生产生习得性无助。但是现在合作学习的课堂不同以往，在语文课堂上，我看到小组成员都积极讨论，总是会听到“我来说”、“我觉得”等主动分享自己想法的声音。

以中《牛郎织女（一）》分角色朗读为例。

这堂课中分角色朗读环节是学生开展的最激烈的一项活动，每一位学生的脸上都表现出了对这项活动的喜爱，回答问题的时候几乎所有的学生在举手抢答。分角色朗读是现在常用的教学方式之一，将其与合作学习相结合，整个班级的分角色朗读，只有几个人可以分到角色，而在小组中分角色朗读，会让更多的学生有机会参与到课堂活动中，尽最大可能让学生激发自己的表演欲望，让每一位学生将心中的“哈姆雷特”用自己的方式展现出来。

分角色朗读这种课堂活动存在着表演的成分，小学生是一群热爱表演的群体，我们在课堂上看到了很多沉默寡言，不愿回答问题的学生，他们对学习失去了热情，也不再对学习感兴趣，只沉浸在自己的世界。只有在课堂加入学生喜爱的活动，给学生足够的表现空间，经常受到同学和老师的表扬和赞赏，感受到学习的快乐，让学习变成了有成就感的一件事，才会提高学生学习的信心。

3.1.3活跃课堂氛围

一位新教师在最初上课时会更多的关注生存、关注情景，最害怕的就是在课堂上出现冷场的情况，而合作学习的课堂能够给教师信心，在这种教学模式的课堂下，大部分学生都乐于参与活动，课上的学习氛围十分融洽。传统的课堂发言最多的总是那几个学生，大部分的学生只是坐在座位上，很少发言，上课时教师不能得到及时反馈，不了解学生对知识的理解程度，对教学产生了一定的消极影响。当合作学习引进课堂之后，教师能够明显的感受到课堂氛围变得不同，学生无论是讨论问题，还是回答问题都会积极参与，常常是整个班级的同学都在举手。教师看到一些后进生举手的时候，会感受到学生对于学习还有热情，还会想着多给这些学生一些机会，对这些同学的热情予以回应，多多鼓励他们。合作学习能够激励学生，通过学生喜爱的教学方式传授知识，让学生乐在其中，真正的做到快乐教育，这也是教育工作者最希望看到的。

　　3.2合作学习在应用中产生的问题

莲山中心小学在教学中运用合作学习已经有了一段时间，通过本文中的案例发现，合作学习在实践的过程中还存在着一些问题。

3.2.1小组数量过多，学习效率下降

莲山中心小学的班级不算多，但是每个班的人数都达到55人左右。经过调查发现，虽然我国对于教育的投入一直在增加，但是由于我国的人口过于庞大，造成了各个地区，各个学校的硬件设施不均衡，师资力量缺乏等问题，这也就间接的造成了大部分学校都是大班制的情况。

班级人数过多，直接导致每个小组的人数过多，这会给一些新式的教学模式造成困难，有些教师为了保持住教学进度，只能采用原先传统的教学方式来实现教学目标。该校的大部分教师都曾表示过每个小组的人数太多，课堂的纪律管理非常困难。根据调查，该校每个班级大约有55人，分组时6到7人为一个小组的比例最大，占到了44.5%，那么一个班级就会有8个，甚至9个小组。小组数量和成员过多。组数过多可能会对教师造成管理困难，也会导致学生实践的机会变少，每个组展示的时间变短，个人反馈的次数也会变少，一节课只有四十分钟，除去教师讲授的时间，平均每名学生还分配不到教师一分钟的时间。

3.2.2教学评价单一，制约学习效果

合作学习有一个非常重要的环节，就是评价。合作学习的过程中会有很多种类的评价，如组内成员评价、组间互评、教师评价等。对于学生来说，教师在他们的眼中代表着知识、能力、态度方面的权威，所以教师的评价必须具有多样性。

通过对《“精彩极了”和“糟糕透了”》课堂的观察，本文发现教师在上课时，最常用的评价方式是口头的表扬或批评，很少会用到其他的评价方式，评价方式的单一会让学生感到疲劳，时间一长评价的作用就会削弱，对课堂产生了不利的影响。教师最常说的几句话：“你真厉害”、“你表现的真好”，但是棒在哪里，好在哪里教师没有具体说明，大部分教师只重视对结果的评价，忽视了过程性评价。教师在评价的过程中大多数都是对回答问题的小组进行评价，而且在学生回答问题结束后，直接对本节课进行总结，没有对小组中个人的评价，也不会给出相应的奖励和批评。很少有老师能够注意到这一点，忽视了小组中个人评价的作用，合作学习的效果就会受到影响。

3.2.3组内分工不均，造成课堂混乱

小组分工指的是小组在完成一项任务的时候，每一位成员都有自己的子任务，最后将子任务总结整理后完成任务。在莲山中心小学的语文课堂中，很少看到每个小组都能够做到均匀分配小组任务，大部分的学生都不清楚自己在小组中的作用是什么。

《牛郎织女（一）》这堂课中便出现了这种情况，教师刚布置好任务，各个小组便投入了激烈的讨论之中。等到教师提问时，同组的同学抢着回答问题，根本听不清回答的内容是什么，甚至有小组直至讨论结束还在因为谁做哪个任务而争吵；有的学生做了将近一大半的任务，而同组的成员却在无所事事，有时还会与其他组的同学说闲话，影响到了课堂的秩序；小组共同完成任务时，都只顾自己，即使自己的任务完成也不会和组内成员沟通。小学五、六年级的孩子自制力较差，注意力集中的时间很短，在没有教师监督和指导的情况下注意力容易分散，还有一部分好动的学生趁着老师不注意混在小组中玩游戏，说闲话，合作学习的效率下降。

造成上述情况的原因有很多，例如，教师没有及时对学生进行指导，授课时还是会受到传统教学模式的束缚，仅对那些简单的问题进行小组讨论，师生交流少，不能将合作学习的优势发挥到极致；学生缺乏合作意识也是其中一个原因，学生从小生活在应试教育的环境下，渐渐的变成了只会读书的“机器”，极易产生厌学的情绪，更不懂得如何去跟周围的小伙伴合作。好学的学生会认为自己一个人便能够完成任务，不需要他人帮助，而那些调皮的学生会趁着小组活动时开小差，久而久之成为了习惯，不易改正。

　　4合作学习在第三学段语文教学中的改进策略

合作学习是一种新型的教学方式，想要自然的融入课堂还需要一段时间的探索，这个过程需要师生一起努力，因此对课堂中的合作学习提出建议。

　　4.1提高教师教学技能

“作为一名小学语文教师，肩负着培养基础性教育阶段学生的光荣使命，如何提高自身综合素质，做一名优秀的小学语文教师，适应二十一世纪教育发展需要，是我们亟待思考的问题和迫在眉睫的任务。”[[[]张巍,田宝鹏.全面提高教师综合素质,适应时代教育发展的需要[J].首都医科大学学报(社科版),2014.04.33]]教师拥有丰富经验和扎实的合作学习的理论知识，是学生在合作学习课堂获益的关键。

首先，要熟悉各类基础理论知识，给自己制定学习计划，定期更新自己的知识，不断积累合作学习的相关理论，教师也可以观看合作学习相关视频，学习其他优秀教师如何在课堂中运用合作学习、如何在人数过多的班级科学分组。

其次，教师不仅要拥有扎实的理论基础，还需要在实际操作中下功夫研究，实践才能出真知。教师在设计一堂课时，要考虑每个环节之间的衔接是否生硬，分配好每个环节的时间，掌握好课堂的节奏。在课堂上遇到意想不到的事情要有教育机智，不能让课堂冷下来，要做到随机应变，灵活应对。在课后，教师也要进行反思，反思课堂有没有出现问题，如何避免以后再次出现同样的问题。

　　4.2构建科学评价体系

教师评价是鼓励学生的重要方式，所以，针对学生的评价要具有科学性。教师在课堂之外要对评价仔细研究，最好制作出成套的评价体系。

评价应该是多元化的，不能“一刀切”的评价学生，由于每名学生的成长环境、性格、思考方式等都存在一定的差异，不同的学生对待同样的问题有不同反应，义务教育语文课程标准中明确指出：“语文教育要面向全体学生，实现人人学有价值的语文，人人都能获得必需的语文，不同的人在语文上得到不同的发展。”[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:人民教育出版社,2011：14

]]教师应该充分了解每个学生的各个方面，不能用同样的评价点评不同的学生，这对学生来说是不公平的。对于优秀的学生的要求更高一点，对于表现中等的学生要求低一些，通过鼓励式的评价，让学生通过自身努力达到更高的学习水平，对于那些学习较差的学生，教师应降低要求，照顾到学生的心理情绪，防止学生对学习失去信心。总之，“教师在思考评价方式时，应该遵循最近发展区理论，有针对性的对学生评价”[[[]穆志伟.“合作学习”背景下小学高年级语文课堂管理现状及对策研究[D].延边:延边大学,2018,48-49]]。

评价应该是多角度的，从各个方面准确的评价学生，提高学生在课堂的积极性，促进学生成长。在语文课堂上，教师组织合作学习活动时，不仅要对学生回答问题的准确性评价，还需要对学生回答问题的积极性进行评价，课堂上的自信、合作中的互相配合、遇到困难时的刻苦程度等都是对学生的考核标准。

评价应该是多方面的，教师要做到从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面评价学生，争取全面、准确的考察学生的语文综合素养[[[]孙晓雪.浅论培养学生的语文参与意识[J].《软件:教育现代化（电子版）》,2014,(18):1-1]]。在语文课堂中，教师应该关注小组代表说的每一句话，因为学生的发言代表着整个小组智慧的结晶，所以，在评价时要注意整体性，鼓励学生勤加思考，促进接下来小组活动的展开。例如，可以评价这个小组：“你们的观点真新颖，一定很用心”，也可以说：“你们小组真有默契，配合得真好”等。评价还要注意学生的综合素质，不仅要对回答的内容进行评价，还要评价学生在回答问题时的仪态、语速、语言的组织能力等，这样的评价才会使学生认识到自己各方面的不足，让学生各个方面都教师的评价是学生的风向标，评价好一位学生也可以对其他的学生起到榜样的作用，教师对学生各个方面都要予以正确的对待和评价，促进学生健康发展。

　　4.3培养学生合作技能

合作的能力是学习的基础，有基础才会有提高。当学生离开父母后，第一个进入的地方当便是校园，缺少与其他人沟通交流的能力，教师应该主动的培养学生的沟通能力和协作能力。引导学生真诚地与他人交流，在交流中学会表达自己；“教会学生懂得倾听，遇到与自己意见不一致时，要冷静分析，不可与他人发生争执”[[[]高春舒.小学语文教学中小组合作学习研究[D].新疆:喀什大学,2018,56-57

]]；小组合作时，教师要教会学生以集体为主，主动承担自己的责任，做一个有担当的人。教师可以用具体的活动培养学生的合作能力，例如，在课堂上举办小组竞赛，通过学生喜爱的方式，让他们认识到什么是集体，增强责任感，以及对他人的信任感。

合作的能力是一种综合的能力，不仅在合作时要懂得与他人沟通与协作，在合作过后也要懂得反思。教师在留课下作业时，将课后反思也列入其中，通过强制性的作业，让学生的课后反思成为一种习惯。在下一次上课时，集中将学生的课后反思进行整理，将学生的问题全部解决，解决之后，这一次合作学习才算真正的结束，学生才能将课程的内容全部消化，成为自己的知识。

　　结论

合作学习是新课程改革所倡导的重要教学形式，可以培养学生的创造力、提高学生对学习的信心、活跃课堂上的氛围，通过小组合作的形式，提前让学生明白竞争之中有合作，合作之中有竞争，充分感受到竞争与合作，从而能够更好的应对未来社会上一系列的竞争。

为了莲山中心小学在教学中更加高效的运用合作学习，本文提出了以下建议：首先，提高教师的自身素养，准确的理解合作学习，掌握合作学习实操的技巧，科学分组，加强对小组合作的调控与监督；其次，运用多种评价方式，教师要从多层次、多角度、多方面对学生进行评价，并研究出一套适合自己班级学生的评价体系；最后，提高学生合作的意识和能力，使合作学习的作用发挥到最大。

合作学习在课堂中能够激发学生的创造力，也能够活跃课堂氛围，让学生在好的学习环境中享受学习，提高了学生对学习的信心。虽然合作学习在应用的过程中会出现一些问题，但是随着课堂中对合作学习逐渐熟练的应用，能够有针对性的找到解决的措施，并通过不断的提出问题、研究问题、解决问题，逐步完善合作学习在课堂中的环节。

小学语文课堂需要教师能够激发学生的对学习的兴趣，合作学习便是带动学生积极性的一种重要方式。未来的合作学习课堂一定是教师拥有着扎实的理论基础和熟练的实操技巧，教师也能够通过合作学习全方面的了解学生，让学生在各个方面综合发展；而学生已经对合作的学习方式司空见惯，在合作的过程中也提高了沟通能力，培养了学生的责任感。相信未来合作学习会成为第三学段语文教学过程中最重要的学习方式。

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　　致谢

这是我在沈阳城市学院所写的最后一篇论文，行文至此，也意味着四年本科生涯即将闭幕。大学生涯始于2016初秋，终于2020盛夏，时间转瞬即逝，入学之时恍如昨日，回首四年，百感交集。在这座风景如画的校园中，曾有过困惑、有过失落、有过对未来的迷茫，但也有过坚定、有过认可与关照。留下的是青春和沉甸甸的收获，就有万般不舍，但仍心怀感激。

在本论文的完成之际，首先我要感谢我的指导老师。在撰写论文的过程中，很幸运遇见了老师，从开题报告到初稿及多次修改后的定稿，都离不开杜老师的指导与帮助。在疫情期间，仍一丝不苟逐字逐句审阅修改，并给予了宝贵的意见，本文才得以成型。

同时，我还要感谢我的三位同窗兼室友，四年来的朝夕相处，制造了许多难忘的回忆。你们已经成为了我青春中最重要的人。感谢四年来对我的帮助与陪伴、在学习上给予鼓励和支持、在生活中予以帮助和关爱。愿有前程奔赴，亦有岁月共回首。感谢四年来每一位帮助过我的朋友，临别之际，祝大家前程似锦，未来可期。

最后，特别感谢我的家人，父母之爱子，则为之计深远。二十余载求学路，都依靠父母的默默付出，是你们一如既往地支持与理解，我才能信心十足，脚踏实地的完成学业。

冬季的黑暗尽管漫长，但永远挡不住黎明的曙光。纵然山河有恙，不敌世间盛情。最后向此次疫情的逆行者们致以最崇高的敬意，幸好有你，山河无恙。在撰写本文期间，深感祖国之强大，为祖国而骄傲，祝愿祖国繁荣昌盛、国泰民安。