小学道德与法治课程核心素养的教学实践研究

摘要：

为了促使学生养成优秀思想道德品质，进一步提升他们的道德品质和法律意识，进一步巩固他们的基础和能力，从而培养学生逐渐朝着品格健全、思想完善的高品质高素质的人才道路迈进。[1]通过对小学道德和法治教学的逐渐重视，在提高学生核心素养的同时，可以使学生更好地适应社会的发展，通过把理论与实际结合，学生在学习课堂内容的同时，也能不断提高和完善自己修养，这将对学生今后的发展具有重大意义。本文主要从以下几个方面进行阐述。随着社会的不断发展进步，小学生的核心素养培养越来越受到各方的关注，基于核心素养开展小学的道德与法治的教学工作，努力提高小学生的道德与法治学习效率。基于核心素养开展小学小学生的道德与法治教学，需要老师依据课堂实际开展有效的教学变革，摒弃传统落后的小学课堂教学模式，构建以学生为教学主体的新型课堂教学模式，努力提高小学道德与法治教学效率。在本文中，基于核心素养探究高效的小学道德与法治课堂教学策略，提高学生的学习效率。

　关键词：道德与法治;小学教学;策略探究

　　引言

随着小学教学中核心素养所发挥的作用越来越得到凸显，探究基于核心素养的小学道德与法治教学策略，努力提高学生的道德与法治学科学习效率。对于小学道德与法治学科教学而言，通过课堂教学能够对学生的道德意识与法律知识有个基本的认识，有效帮助小学生构建属于自己的人生、价值观，培养学生养成良好的核心素养。在实际的小学道德与法治教学中，小学老师需要探究高效的教学方法，对学生的核心素养进行有针对性的高效培养，同时老师需要对学生的学习状况进行详细的了解，构建以学生为主体的高效教学课堂，小学老师引导学生通过教学情境等教学方法主动对小学道德与法治学科进行高效学习，激发学生的道德与法治学科学习兴趣，培养学生的学习积极性。

　一、小学思想道德修养与法律基础教学现状

　　(一)在教学方式重讲授轻实践

思想道德修养与法律基础课程教学十分封闭，以教材为本的本本主义比较严重，只讲“满堂灌”教材的理论知识，而不注重实践练习和案例教学。当下我国许多小学学习的思想道德修养与法律基础教育整齐划一的国家教学标准，坚持大而全高不可攀的大道理理论知识的教学内容，忽视给以小学学生在实际生活中对道德的感悟和法律知识的运用培养。大多数教师在课堂上所讲授的主要是抽象的道德观和法律基础理论知识，就为了其所谓的培养学习的道德素养和法律思维。

　(二)在教学评价上重期末考分轻平时学习

在这以期末考分一考论英雄的课程学习评价的模式下，学生们平时不认真学习，在课堂上，玩手机、呼呼睡、“开小会”，甚至，课堂中途翘课，大部分不逃课是为了期末成绩而被迫满勤。学生为了取得期末考试好成绩，往往在临近期末死记硬背老师讲授思想道德修养与法律基础的课程的含义、特点、内容、重点条文，学生对课堂讲授的知识不知所以然，不能真正掌握道德知识和法律知识。如，学生学习《公司法》，却不知道公司的具体表现、公司的运行、公司的组织机构等等。

(三)在教师知识结构上重理论轻实战

小学的教师大多从刚毕业的大学生或者研究生中招聘，他们直接从校园中来到校园中去，没有太多的实战经验，他们的知识结构清一色的专业理论知识，实践知识在其知识结构中所占比重少之甚少。思想道德修养与法律基础的课程实践性很强，需要教师对学生面对学习生活中出现不同问题进行指导。这对教师提出了较高的要求，要求教师不断延伸自身的知识点，不断将理论知识与实际问题相结合，不断增强知识的实用性;要求教师具备观察、发现、应对、灵活应对学生不断面对的生活困惑、道德事件能力。这种知识结构往往表现为:教师思想观念陈旧、教学方式老套、行为方式机械等等。

二、改进小学思想道德修养与法律基础教学建议

通过丰富教学方式、施于多种评价方式、强化教师素质等措施，提高该课程的教学效果，最终实现学生在学习过程中逐步树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观，提高学生的道德水平和知法守法的合格公民。

　(一)创新教学方式

教学方式是教学过程中最基本的要素，是在不断更新的要素。教师要顺利地、高质量地完成教学任务，不仅需要扎实的两基理论基础、法律基础理论知识，也需要善于创新各种教学方法的过硬本领。一是运用启发式教学。该课程作为一门公共基础课，旨在通过传授理论知识，引导学生树立道德观和法制观，正确认识和分析现实中存在的法律现象和道德事件。启发式教学正迎合这种需要，可以调动学生参与道德实践和法律教学的主动性，促使学生运用所学的知识去解决道德事件和法律问题。利用这一教学方法，要做到教学内容、教学目的与学生的思想实际有相契合，做到启而有发，才能取得良好效果。二是运用案例教学。以案说法、以案说理是一种广为学生欢迎的教学方式。案例教学应注意案例选择要恰当、典型和实用。挑选与学生的生活实际、与学生的专业特点和未来就业紧密相关的、学生比较关注且在社会上反响强类的某个社会事件。三是运用讨论式教学。对教抽象的教学内容、争议较大的问题和现象可采取此种教学方式。操作如下:由教师结合教学内容提出讨论的问题，在学生查询学习书籍和有关资料的基础上，在课堂上组织主题发言，通过交互式争论，形成结论，以此达到掌握理论知识教学目的。这种方法最大的优点是让学生带着问题去独立思考，很好地实现学生对理论知识学习达到“知其所以然”的境界。

　(二)变革考核模式

课程学习效果考核不能简单地以最后的期末考试的形式进行，应综合作业、出勤、平时课堂表现对整个课程学习过程来考核，甚至将有自己独特的见解等的表现纳入考核中，将静态考核变成动态考核，将单一考核向多元化考核转变，以提高该教课程的实效性。

　(三)加强教师队伍建设

教师要不断地夯的政治素养，提高道德修养，拓宽知识面、强化较强的实践能力以及灵活掌握授课艺术。因为过硬的政治、思想道德素养，是展现教师教学魅力的核心，能感染学生、引导学生，获取学生的尊重和信服。这对于一名两基课程的教师来说是至关重要的。渊博的理论知识、较强的实践能力是教师教学能力的核心，教师能晓之以理，以理说服、以事实说服、引导学生。当然，高超的教学艺术是教师职业素质不可或缺的一个重要方面。为此，必须采取积极有效措施，加强师资队伍建设，全面优化教师素质。实现教师的素质提高，不能仅仅依靠教师自身的努力，更需要教育等部门的支持，为教师提供再学习再教育的平台，为教师提供成分的学习时间，为教师继续深造提高更多的机会，为教师的发展营造良好的外部条件。

　三、构建高效的教学情境

对于道德与法治学科教学而言，如果只依据课本为学生进行枯燥的知识讲述，小学生极其容易产生厌学的心理，降低小学道德与法治学科教学效率。在实际的小学道德与法治学科教学中，小学道德与法治老师需要对课本中的教学内容进行深刻的理解，同时老师需要联系课本教学内容与实际生活案例，为学生构建高效的教学情境，引导学生在教学情境中更轻松地进行道德与法治知识的学习，同时，老师可以有效地结合生活中的实际案例，让学生能够从实际教学案例中更好地进行道德与法治知识的学习。通过教学情境的有效创建，能够为小学生提供生动、轻松的道德与法治学习探究情境，培养学生的知识应用能力，促进小学道德与法治学科教学效率的有效提高。

例如，在人教版《道德与法治》三年级下册“四通八达的交通”的教学中，小学道德与法治老师可以为学生结合当地的交通发展状况，引导学生自行绘制自身每天上学的交通方式及路线，老师为学生构建高效的教学情境，让学生分享自己每天所经历的小故事，有效提高学生知识学习效率。

四、培养学生的道德与法治思维

小学生的道德与法治学习，需要老师对学生的教学知識进行有效的拓展，而不应该将教学内容只局限于课本中，基于核心素养开展高效的小学道德与法治教学。在实际的小学道德与法治学科教学中，小学道德与法治老师，可以通过多种教学渠道为学生去整合适合小学生道德与法治教学要求的课外探究内容，在课堂上利用课外知识进行学生自身道德与法治学科思维的培养，提高学科学习效率。通过培养学生的道德与法治思维，学生能够将课本中的教学内容进行自主的掌握内化，培养提高学生的个人核心素养，促进学科教学效率的有效提高。

例如，在人教版《道德与法治》三年级下册“爱心的传递者”的教学中，老师可以为学生提供疫情期间全名抗击疫情的爱心事迹，结合课本教学内容为学生进行详细的知识讲解，同时老师可以要求学生进行自我感受的写作，培养学生的乐于助人思想的高尚品德，提高学科教学效率。

3.应用高效的辅助教学平台

随着社会的不断发展进步，适于小学教育使用的信息技术教学平台越来越多，合理的应用新型教学平台开展小学道德与法治教学工作，提高学生的道德与法治学科学习效率。在实际的小学道德与法治学科教学中，老师可以为学生提供丰富的网络教学平台的学习资源，让学生了解最新的时事热点内容，并从中学习到丰富的道德与法治教学内容，同时学生也可以在放学回家之后，通过手机、电脑等设备进行知识的巩固复习，提高道德与法治学科教学效率。通过辅助教学平台的有效应用，老师可以为学生提供更加丰富的学习资料，让学生能够更好地掌握课本中的知识内容，有效提高自身的道德与法治学习效率。

例如，在人教版《道德与法治》四年级下册“多姿多彩的民间艺术”的教学中，老师可以为学生利用网络教学平台进行民间艺术的视频展示，让学生能够了解学习各名族的经典艺术，同时可以引导学生进行实际表演，有效提高学生的民族文化认同感，提高学科教学效率。

结束语

综上所述，小学核心素养多能够带给学生的益处非常之多，基于核心素养开展高效的小学道德与法治教学研究，可以有效地提高学生的知识理解能力，促进教学效率的显著提高。在实际的小学教学中，可以为小学生构建高效的教学情境，培养学生的道德与法治思维，同时可以利用新型教学辅助平台，开展高效的小学道德与法治教学，培养学生的核心素养。小学生处于孩子学习的启蒙阶段，由于该年龄段的学生对世界的认知还处于空白阶段，所以品德和法治教育显得格外重要，这就要求教师在对学生进行品德和法治教育时，应结合新型教学模式，使学生逐渐形成一个正确的观念。

参考文献：

[1] 林敏芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学思考[J].教学管理与教育研究，2019年04期.

[2] 刘汝敏.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养策略[J].现代中小学教育，2018年07期.

[3] 宋梅.融通场域的力量——基于小学道德与法治课堂教学的思考[J].江苏教育研究，2019年Z1期.