小学生家庭教养方式对自我意识的影响分析——以天津市某小学为例

　　摘要

随着时代进步，人们对于儿童心理健康发展的关注日益增加，通常以自我意识作为衡量心理健康的重要标志之一。而小学生自我意识的形成与发展与他们日常生活中密切交往的家庭环境有着不可分割的重要关系，因此家庭教养方式对于儿童自我意识的影响不容忽视。本文概述了自我意识和家庭教养方式的概念，并从年级和性别等方面探讨家庭教养方式对小学生自我意识的影响。

本实验研究对象选择天津某小学四至五年级学生，从中随机抽取277名学生进行调查研究，研究使用“儿童自我意识量表”及“父母教养方式评价量表中文修订版”进行调查。本次研究各因素均具有统计学意义。

通过本次调查研究发现：该校学生随着年级的增高自我意识呈下降趋势，同时情感温暖的教养方式得分呈现上升趋势，与小学生自我意识呈显著正相关；严厉的教育方式得分呈现下降趋势，与小学生自我意识呈显著负相关。为提高家庭教养方式的实效性，针对小学生出现的心理问题和现象进行分析，提出适合小学阶段的教养方式，使家长在教养过程中做到有的放矢，帮助儿童自我意识积极发展。

本文选择天津某校小学为主要研究对象，一是为了了解小学生的心理状态，自我意识水平，以及其家庭教养方式；二是为了作为教师更好的在教育工作中帮助学生提升自我意识水平及心理健康发展，给出合理教养方式建议。

　　关键词：小学生；自我意识；家庭教养方式

　　引言

自我是人类意识的最高形式，是自我的存在、身体心理活动状态、行为过程及自我和周围世界关系有意识的反映，是主格的我对宾格我的感知和对待。[1]它包括人们在实践中对自己的，对自然的，对他人的，对社会的等等的关系意识。[2]自我意识在个性形成的过程中居于核心地位，对于自我意识的研究，国内普遍认同彭聃龄先生在《普通心理学》书中提到从认知过程中的“知、情、意”三方面来划分的。[3]个体社会化的发展标志着个性逐步成熟，在社会化发展的过程中，自我意识对其发展起着重要影响作用。

随着社会的发展，家长对于儿童的心理发展更加关注，小学时期是自我意识发展的重要阶段，儿童通过接受外界给予的评价和行为反馈将其结合到自我意识当中。父母是儿童交往过程中接触的重要他人，个体出生后接触的第一个社会化成所是家庭，家庭教育是国民教育的重要组成部分之一，对个体身心发展起到了奠定作用。因此家庭教养方式在儿童自我意识发展中有着举足轻重的地位，家庭教养方式的好坏直接影响到儿童自我意识的形成。本研究希望通过对家庭教养方式与小学生自我意识的研究分析，深入探究两者的现状及其相关性，找到影响小学生自我意识发展的因素，帮助家长更好的了解学生心理状况，及时调整适合孩子的教养方式，帮助孩子自我意识的发展。

小学是发展学生积极的心理健康和人格的重要一步。学生具有很强的认知能力和行为能力；如果他们能够注意自己的自我意识并在这个特别重要的时刻给予他们，积极的意识有助于在这一阶段加深他们的自我理解并提高他们的自我意识，帮助建立正确的自我概念，促进心理健康的积极发展。自我概念发展的研究对良好人格特质的形成具有重要意义。

自我是人类独有的特征，帮助人类观察认识自己。

根据心理健康的指标，以及小学生身心发展的特征，是否具有合理、积极的自我意识是小学生心理健康的重要标志之一。[4]而家庭教养方式是否正确合适对儿童形成良好自我意识起着重要作用。

早在19世纪末期，精神分析学派创始人佛洛依德就开始对不同家庭教养方式下的儿童心理状态进行研究。上世纪70年代，西杰斯开始针对教育与儿童自我意识各个因子的关系进行深入研究，结果显示受到鼓励温暖式教育的儿童自我意识会得到良好发展，反之严厉苛刻的教育方式会抑制自我意识发展。2000年后，国内针对家庭家养方式和自我意识的研究逐渐发展起来。张秀阁、王玲凤及嵇宇虹等人对国内中小学生进行研究，得到与国外研究相似的理论结果。随着对教育发展研究的发展与深入，学者们从更多角度进行研究，发现父母对待男女生的教养方式呈现不同状态。2007年，刘军、文红等人针对二到六年级学生进行调查研究，以学生不同性别作为研究的入手点，研究家庭教养方式区别与自我意识男女发展差异，父亲的严厉与母亲的过度保护在对待男女生时均存在显著差异。[5]

不同文化风俗背景下家庭教养方式亦有差异，通过对天津该小学家长的教养方式对学生自我意识的影响进行探究，了解本市小学生自我意识发展规律及特点。家长可以跟多的了解学生在小学阶段的心理发展状态与需求，找到适合其身心发展的教养方式。也可以帮助参与教育活动的教师在理论指导下对学生实施科学的教育方式，提高学生心理素质，帮助学生形成积极的自我意识。

本次研究选择天津某小学4~5年级学生为研究对象，实验采用访谈法、问卷调查法及文献资料法。调查研究小学生家庭教养方式对自我意识的影响，探究其自我意识发展的特点及趋势，并针对研究过程中发现的问题提出可行性建议，为有效帮助小学生自我意识形成及发展，引导家长准确有效实施教养方式，促进学生身心积极发展提高理论参考和事实依据。

　　1自我意识与家庭教养方式的研究基础

　　1.1自我意识的概念

自我意识是个体对其主体各方面的认知，通过感知主体的存在、心理活动、行为举止及社会关系等方面做出相应的反馈。自我意识在个性发展中占据核心位置，是意识的最高形式，在个性结构中起到自我调节的作用。研究表明，小学生的自我意识总体水平高于初中生，与初中生相比，小学生的学习负担较小，学习的趣味性较强，思想较为简单，情绪相对稳定，小学是个体发展自我意识的重要时期。[6]

个体社会化的发展受到自我意识的影响，对自身的认知大多来源于社会经验。小学时期是儿童学习角色的重要阶段，通过与现实生活相关联来感知了解社会环境与地位，是自我概念的获得与形成。黄希庭先生对自我概念进行解释：“所谓自我概念，就是个人对自己多方面觉知总和，包括个人对自己性格、能力、意趣的了解，个体与他人和环境的关系，以及对个人现实生活的评价等等。”[7]

　　1.2家庭教养方式的理论研究

早在19世纪末期，佛洛依德就开始针对儿童在不同家庭教养方式的情况进行研究。家庭教养方式受到文化信仰、地域差异等方面的影响，但在研究要素上较为一致。

鲍姆林德是最早开始基于社会科学实践研究的类型学方法之上针对父母教养方式课题对儿童和家庭进行研究，并将教养方式分为权威民主、独断专行和宽容溺爱三种类型。20世纪二三十年代，心理学家们在其基础上继续深入探究，大多从亲子关系角度进行分析。父母对其温柔尊重的儿童表现出积极的社会行为，而对待儿童表现消极的教养方式会使其出现叛逆心理。

对于家庭教养方式的界定，引用最多的是由X奥伯林大学儿童心理发育教授南希·达林以及劳伦斯提出的家庭教养方式定义。该理论认为父母教养方式是指父母在家庭生活中子女教育与安抚中所表现出来的行为模式及倾向，在这一过程中，体现了父母对子女的态度，并由此形成了家庭的特有感情气氛。[8]

　　1.3家庭教养方式与自我意识的研究现状

早期国外心理学家西杰斯对教育与儿童自我意识各因素的关系进行探究，结果显示受到鼓励温暖式教育的儿童自我意识会得到良好发展，反之严厉苛刻的教育方式会抑制自我意识发展。随着社会教育水平的发展，2000年后心理学者们更加关注家庭教育方式对儿童认知发展以及自我同一性发展的关系等。家庭互动理论研究表明，亲人间的相互影响与依赖，都可用来解释儿童不良行为的形成和发展。

国内对于家庭教养方式对儿童学习成绩、社会适应、心理状况的研究较多。近年来随着我国素质教育的快速发展，对儿童心理健康发展尤为重视，研究更加具有针对性和时代性。80年代初儿童自我意识量表被苏林雁教授引入国内，也因此把学者们的目光引向了自我意识，推动了相关领域的研究，学者们开始以幼儿社会化为相关研究因素，寻找其与自我意识存在的关系。钱铭怡等人针对自我效能和父母养育模式展开研究，研究发现积极良好的教养方式对青少年心理健康发展有促进作用。

　　2自我意识与家庭教养方式的调查研究

　　2.1研究对象

本研究从天津市某小学随机抽取四、五、六年级共277名学生。根据量表的适用范围及学生心理发展特点，故从四至六年级展开调查研究，以随堂测试方式进行检测，统一指导语，并要求学生独立完成问卷填写。

表21各年级人数分布情况

　　2.2研究方法及工具

2.2.1研究方法

（1）访谈法。

本次研究对小学生进行了访谈，深入了解学生的真实情况，通过访谈收集学生对家庭教养方式的看法。并对部分教师和家长进行相关访谈。

（2）问卷调查法。

本次研究共发放问卷277份，回收有效问卷252份，有效回收率90.97%。被试随机选取4~6年级小学生年，平均年龄为11.5岁。问卷分为三部分：学生基本信息；儿童自我意识量表；父母教养方式评价量表。

2.2.2研究工具

（1）儿童自我意识量表（PHCSS）。

该量表由X心理学家Piers和Harris编制，是研究儿童自我意识的重要工具。1994年，国内专家苏林雁等人对该量表进行修订。该量表主要适用于8-16岁儿童，从行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足等六个维度进行调查统计，共80道选择题。该量表为正性计分，总分在第30百分位到第70百分位为正常范围（即46-58分之间）。

（2）父母教养方式评价量表（EMBU）中文修订版。

该量表1980年由C·Perris等人编制，后经我国岳冬梅修订中文版，此量表得到广泛应用。该量表共66道选择题，原有11个因子，因该研究被试多为独生子女家庭，结果分析中将父母中的“偏爱被试”因子抽出。即父亲5个因子，母亲4个因子，各维度因子如表2-2所示。

表22父母教养方式因子

　　2.3统计学处理

采用SPSS23.0录入数据，用SPSS23.0统计软件建立数据库，并进行统计分析，包括描述性统计分析和相关分析。

　　3家庭教养方式对小学生自我意识影响的研究结果

　　3.1小学生自我意识的研究结果与分析

3.1.1研究结果

本次研究使用儿童自我意识量表进行随机调查，该量表已进行国内本土化测试，信度为0.6388~0.6843，同质性信度0.6435，有较好的内部效度。统计量表结果得分的平均数与标准差。具体数据如表3-1所示。

表3-1各年级自我意识得分的平均数与标准差（M±SD）

3.1.2自我意识发展状况分析

（1）自我意识在年级上的差异

如表3-1所示，四年级学生自我意识的总分（M=46.62，SD=8.18），五年级学生自我意识总分（M=34.23，SD=6.44），六年级学生自我意识总分（M=32.15，SD=7.18）。根据统计结果发现，自我意识总分四年级>五年级>六年级，即随着年级的升高儿童自我意识的总分在逐渐下降。

该现象是学生自我意识发展的普遍趋势，儿童低年级是对自我的认知较为积极乐观，甚至自我意识过高。随着年龄的增长，儿童自我意识逐渐提升，对自我的认知评价更为客观，能够符合事实情况，不会出现自我认知过高或过低的现象。小学阶段儿童对周围人充满希望，富有信任感的孩子具有希望与理想，与此同时也会担忧自己的希望和理想等不到满足，充满着不信任感。[9]由此可以看出儿童自我意识是由乐观发展到客观的。

（2）自我意识在性别上的差异

图3-1自我意识总分在性别上的差异

如图3-1所示，四至六年级女生自我意识总分始终高于男生自我意识总分，且均处于下降趋势。说明小学阶段女生比男生的心理发展更成熟，自我意识水平较高使女生在自我认知和社会行为中更具优势。

图3-2自我意识总分在性别上的差异

自我意识各因素的研究结果显示，女生的得分均高于男生。其中焦虑和合群维度的得分显著高于男生，学生在日常中存在一定的焦虑情绪，在女生中更为明显。且女生在合群和学习中表现的更为优秀。与全国常模比对，本研究所得数据与其存在一定差异，男生差异小于女生。这可能是由于中小学生自我意识存在区域差异提示作用，一些性别差异和二者的交互作用，和时代的变化，观念改变的转变有关。[10]社会因素是影响学生心理发展的重要环节，所在地区的经济水平和文化习俗等社会因素都会影响其发展，这些社会因素水平越高学生自我意识发展水平越高。

　　3.2小学生家庭教养方式的研究结果与分析

3.2.1研究结果

本次研究使用父母教养方式评价量表进行随机调查，量表经过信效度监测，具有良好的内部效度。统计父母教养方式各因子与各年级学生的平均数、标准差及F检验。结果如表3-2所示。

表3-2父母教养方式量表得分

3.2.2家庭教养方式特点分析

（1）家庭教养方式在年级上的差异

以年级为自变量，在父亲的维度上看，量表检测结果显示，FF2（Sig=0.035<0.05）、FF3（Sig=0.014<0.05）及FF4（Sig=0.035<0.05）即存在差异显著，而FF1（Sig=0.357>0.05）没有显著性差异。随着儿童年级的增高，在消极的教样方式中得分均呈现降低趋势，六年级得分<五年级得分<四年级得分，即父亲在教养过程中消极的教育方式在逐渐减少。

在母亲的维度上看，MF1（Sig=0.006<0.01）、MF2（Sig=0.002<0.01）及MF4（Sig=0.003<0.01），即差异极为显著。MF3（Sig=0.230>0.05）没有显著性差异。母亲的教育方式与父亲的表现较为相似，随着年级的增高，在消极教养方式中得分也均呈现减低趋势，积极的教育方式在逐渐提升。

图3-2家庭教养方式各因子不同年级的变化趋势

如图3-2所示，随着小学生年级的升高，父母教养方式在“情感温暖”因子上得分均有所提升,而父母“惩罚严厉”、“拒绝否认”及“过分干涉”等因子得分均呈下降趋势。其中“惩罚严厉”、“过分干涉”因子父亲的得分要高于母亲的得分。这些现象可能是因为儿童从四级年级来时进入思维的快速发展阶段，从形象思维开始转为抽象思维，学习和行为习惯开始成形和稳定，父母强硬严苛的管教对于这年龄段的小学生的影响开始逐渐降低，因此父母更多的以理解民主的教育方式来帮助孩子的发展。

（2）家庭教养方式在性别上的差异

表3-3学生不同性别家庭教养方式的得分

以性别为自变量，在父亲的维度上来看，“父亲惩罚严厉”FF2（Sig=0.000<0.001），“父亲过分干涉”FF3（Sig=0.000<0.001），“父亲拒绝否认”FF4（Sig=0.000<0.001），即存在极显著性差异，女生得分显著低于男生。“父亲过度保护”FF5（Sig=0.024<0.01），存在较高显著性差异。

从母亲的维度上来看，“母亲过分干涉、过度保护”MF2（Sig=0.003<0.01），“母亲拒绝否认”MF3（Sig=0.004<0.01），存在较高显著性差异。

图3-3家庭教养方式各因子不同性别分数比较

如图3-3所示，在FF5及MF1因子中男生得分低于女生，但其他因子男生得分均高于女生。即父母在教养儿童时，对男生多采用严厉的方式，对女生多采用温柔的方式。

家庭教养方式表现出这种趋势，可能由于三点原因导致。第一个原因，男生和女生的性格差异。男生的性格和气质较多表现为顽皮好动，女生较多表现为安静听话。男生在生活和学习中表现的更淘气更难于管教，所以父母对于男生更容易急躁缺乏耐心，因此教育方式多为严厉强硬的，而对女生采取温柔平和的教养方式。第二个原因，父母对于男女的期望不同，中国普遍家庭对于子女的期望值在性别上存在差异，对男生的期望要高于女生，希望男生事业有成，对于女生只希望能稳定安逸。有些家庭秉承传统观念认为“不打不成才”，因此对于男生的教育要更加苛刻，对女生更为宽容。第三个原因，中国家庭的传统思想，父母秉承古训地教诲“穷养儿，富养女。”，对于男生实行挫折式教养方式，对女生实行鼓励温柔的教养方式。

　　3.3家庭教养方式对自我意识影响的研究结果与分析

3.3.1研究结果

根据调查所得数据，得出家庭教养方式各因子与小学生自我意识的相关系数，分析教养方式各因子与自我意识各因素的相关性。结果如表3-4所示。

表3-4家庭教养方式因子与儿童自我意识的相关系数

3.3.2相关性及影响分析

（1）家庭教养方式与自我意识的相关性

如表3-4所示，从整个结果来看，FF1因子及MF1因子与自我意识总分呈现显著正相关。FF2、FF4、FF5、MF2、MF3、MF4等因子与自我意识总分均呈显著正相关。

从父亲的维度上观察数据可知，父亲关爱温暖的教养方式与小学生自我意识各个维度均呈正相关，而父亲严厉及溺爱的教养方式与小学生自我意识各个维度均呈负相关。即父亲积极的教养方式帮助小学生的自我意识的正向发展，反之则影响其发展。

从母亲的维度上数据所表现的趋势与父亲相近，母亲情感温暖的教养方式下与小学生自我意识总分呈显著正相关（P<0.01），拒绝否认、惩罚严厉的教养方式与其自我意识总分呈显著负相关（P<0.01）。

通过数据分析研究表明，儿童对于父母的关爱是敏感的。当父母以宽容温暖的态度对待儿童时，儿童对自己有正面的评价和认知，能使得其更好地发展自我意识；但当父母以严苛冷漠的态度对待儿童时，儿童会缺乏自信，否定自我，其自我意识发展受到负性影响，阻碍其发展。这主要是因为小学生自我意识的发展还不完善，对自己的认识、体验和控制在很大程度上还依赖成人对自己的态度。[11]

（2）家庭教养方式对自我意识的影响

自我评价对于自我意识的影响尤为深刻，儿童在自我意识发展初期的通过日常生活中成年人对其进行的评价来判断自我表现并学习进行自我评价，因此在初期阶段家长的客观评价及宽容关爱是十分重要和关键的。研究表明，父亲对子女的教养投入越大，其教养方式对子女自我意识发展起到的作用越明显。[12]

对于那些倾注更多心血在子女身上的家长来说，他们往往会更加关注正确积极的教养方式，儿童表现出果断、独立和勇敢等性格；而对儿童教养倾注较少精力的家庭，通常对儿童缺乏耐心，对儿童的行为和错误采用武断严厉的教养方式，干扰儿童对自身的认识，影响自我概念的形成和发展。

　　4教养方式建议

　　4.1尊重包容

通过本次研究可以发现，家长对儿童积极的教养方式从四年级开始逐年提升。积极的家庭教养方式对儿童的自我意识发展起到了促进作用，反之则起到抑制作用，因此在家庭教养过程中，要采取积极正向的方式对儿童进行教育。小学中、高年级学生的抽象思维开始迅速发展，自我意概念、独立意识明显增强，他们对于父母的认同不再是无条件的，这往往使得他们处于既依赖又独立，既认同又批判的心理冲突之中。[13]父母在教养过程中不要过度干涉孩子的行为和思想，儿童作为一个独立的个体，在教育过程中宽容温暖的家庭环境能为孩子建立一个自由的成长空间，从而更大限度地激发孩子的潜力，实现自己的个人价值，树立信心和自尊，促进自我意识的发展。

　　4.2潜移默化

在日常生活中，家庭给予孩子生活上的需求，温馨的家庭氛围促进孩子心理健康成长，在生活教育的过程中是父母的行为、对事态度等方面都会潜移默化的影响其认知。很多家长没有意识到自身行为对儿童产生的重要影响，没有重视家庭教养，认为学校及老师才是教育孩子的主要因素和责任。在日常与他人交往中，在孩子面前不注意自己的言行举止。模仿是儿童学习方式的一种，通过模仿观察到的行为思想积累经验，小学阶段尤为重要，积极的因素帮助其快速发展。学校对于儿童的教育固然重要，但是家庭日常生活中潜移默化的影响对于儿童的心理发展占据重要地位。因此，父母要时刻注意言行举止为儿童树立积极正向的行为榜样，以此来建立良好的自我意识。在生活中随时随地存在着教育，父母要多方面关心孩子的想法和活动，父母在情感方面的理解和尊重是学生最渴望的。[14]

研究证明，良好的家庭氛围下，父母对于孩子的关心、理解和鼓励的程度越深，亲子关系就越健康和谐，孩子对于父母的教育就越信赖，父母就能有效的帮助他们提高学习的热情和心理健康。[15]可见积极的家庭教养方式对于儿童的心理健康和自我意识发展的重要作用。

　　4.3张弛有度

家长对于孩子的教养通常将重点放在生活质量和学习成绩上，认为成绩好就是一好百好，很少深入了解孩子的情感世界。本次研究的数据来看，家长对于男生的教养方式更多的采用严厉消极等方式，这样的方式进行教育所表现出的结果是男生自我意识低于同年级女生，表明自了我意识与家庭教养方式的紧密联系。家长对于男生更多采取消极的教养方式，一方面是因为男生比女生调皮，另一方面是对男生有着更高的要求和期望。但过高的期望会给儿童带来强大的压力，这高压的环境下儿童会出现一些心理问题，如厌学、缺乏自信、叛逆等等。因此在家庭教养过程中，家长要让孩子处于轻松愉快的氛围之中，多鼓励多赞扬，增强孩子的自信，使其更好的发挥潜能。

当然也不能为了营造轻松愉快的气氛，所有的事情都按照孩子的意愿随意进行，对于孩子的管教要适度的放松，适度的严格，做到张弛有度。例如教育孩子的时候要注意时刻和地点，不要当着外人的面就打骂指责孩子，这样会打击孩子的自尊心；不要总是拿别人的优势与孩子的劣势相比较，会降低自信，不敢挑战困难。父母与孩子可以一同设立一个合理的目标，用包容和肯定的态度帮助其建立自信，当目标达成时给予肯定和赞扬。父母正确而全面的评价是让孩子看到最接近真实的自我的重要途径。[16]

　　4.4有效沟通

根据本研究的相关数据，积极的家庭教养方式与小学生自我意识呈正相关，在理解温馨的家庭中形成积极的自我意识，反之会出现焦虑、不自信等心理问题。本次研究数据整体来看，女生情绪稳定状况低于男生，男女生在成长过程中都会出现一些问题，对于还在发展中的小学生，家长要多进行言语表扬和正面教育。西尔斯的研究表明，如果父母对子女是温和的、有感情的，培养出来的孩子便有积极的自我评价。[17]当孩子出现问题时要多方面了解情况，不要武断定论，马上责怪，避免因为误会孩子导致其觉得受到污蔑和委屈，长时间会拒绝沟通交流任凭责骂，出现叛逆心理。很多家长在面对孩子做出的不符合其期望的行为时表现较为激烈，不能采取民主的方式共同探讨，强硬要求。在教育过程中，给予孩子更多温暖、关爱和理解更有利于孩子的未来发展，这就要求家长放下自己的“架子”，平等地与孩子沟通，陪伴孩子一起解决成长路上的困惑。[18]尊重儿童的想法，理性看待问题，站在儿童的角度来分析发展中存在的优势和不足，针对性的表扬或批评。这样可以避免一概而论的训斥，使得其能够准确客观的认识自我，促使其自我意识的提升。

　　结论

通过以上分析，笔者了解到参与研究的天津该小学学生自我意识与家庭教养方式存在相关性。调查结果显示，在自我意识方面，四年级学生到六年级学生随着年级的升高呈下降趋势，且女生的自我意识水平要高于同年级男生。女生相对男生表现出更优秀的行为表现、学校表现、更加合群，但也表现出更高的焦虑程度。家庭教养方式方面，随着年级的升高，温暖理解的积极教养方式呈上升趋势，严厉拒绝的消极教养方式呈下降趋势。“情感温暖理解”因子女生得分高于男生，“拒绝否认”、“惩罚严厉”等因子男生得分高于女生。积极温馨的家庭教养方式与自我意识存在显著正相关，小学生在自我意识发展阶段接触越多温暖鼓励的教养方式，其自我意识水平发展越显著。反之经常接触消极严厉的教养方式与小学生自我意识呈显著负相关，在家庭生活中经常接受苛责、惩罚没有自主权等消极的教养方式，其自我意识水平越低。

通过此次调查研究可以看出，家庭教养方式对儿童自我意识的发展有着十分重要的作用。家长给予儿童更多机会表达的情况下，儿童能更好发展出自我意识。[19]对于“问题学生”家长应该给予更多的耐心和帮助，通过交流沟通理解儿童的情绪和想法，才能找到帮助其正向发展自我意识的突破口。儿童健康的心理发展需要家长在日常中潜移默化的教育，父母应不断提高自身素养，多站在儿童的角度去考虑问题，学会与孩子换位思考，扮演好自己的多重角色（父母、老师和朋友等），儿童的心理才能得到健康发展。[20]

　　致谢

在本次毕业设计中，首先要感谢毕业设计指导教师钱淼老师及张慰然老师。本人的毕业设计从选题、定题、文献查找、构思文章框架到论文的整体修改最终定稿每个环节都是在两位老师的细心指导下进行，最终能够顺利完成毕业设计与两位老师不辞辛苦的教导是密不可分的。在学术上，老师丰富渊博的专业知识，敏锐的学术思维，精益求精的工作态度以及诲人不倦的师者风范是我终身学习的榜样。在老师身上不仅学习到了专业的知识还有人生的态度，树立了今后的目标。在这个过程中花费了钱淼老师及张慰然老师许多的时间与精力，在此向钱淼老师和张慰然老师由衷的表示感谢。

也感谢在毕业设计中遇到困难时，帮助鼓励我的同学，在一起探究分享的过程中受益颇多。正是大家的相互帮助让我将毕业设计顺利的进行下去，在此表达深深的谢意。

大学生活即将结束，这四年中还得到了许多老师的帮助支持与教导，他们亲和负责的治学态度，为我们树立了为人师表的典范。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意。最后，要向百忙之中抽时间对本文进行审阅、评议和参与本人论文答辩的各位老师表示感谢。

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