摘 要
文言文是语文课程的重要组成部分之一，文言文的教学也一直受到广大语文教师的重视。但在现实教学中，文言文教学出现了许多问题，比如学生学习文言文仅仅是为了应付考试，教师教授文言文的时候教学观念老旧、教学手段传统和教学水平一般等问题，重视升学率和学生考试分数从而忽略了学生学习文言文的兴趣，出现了重“文”轻“言”或者重“言”轻“文”的问题，学生学习文言文的过程中也出现了学习兴趣不高、被动的死记硬背等问题。
文章主要针对和盛中学语文教师讲授文言文以及学习文言文的过程中存在的问题进行分析，按照《新课程标准》对初中语文文言文教学的相关规定，采取问卷调查法和案例分析法进行分析，加之在教学实践中发现的问题，更加深入的了解分析学生在初中文言文学习方面存在的困难，有针对性的提出“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”两种解决方法并且以部编版中学语文教材中的文言文为例详细的论述了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”在教学中的运用过程及反思。
关键词：和盛中学；文言文；课堂四步教学法；以词带面教学法
引言
文言文是我国古人运用的文字，从人类诞生以来两千多年的历史，文言文作为我国古代人们使用的语言从未间断，伴随着人类的发展和进步。在现代，文言文在语文学科中也扮演着非常重要的角色，我们学习文言文不仅仅要学习文言文篇章中的字词，还要学习作者的思想情感和篇章所传达的价值观念。
对文言文教学现状及改进策略的研究，目前为止，相关文言文教学现状及改进策略的研究见于一些相关的教育论著、教材教法的书中，以及一些期刊文献中。文言文教学相关的论著包括黄光硕的《语文教材论》；黄显华，翟秉坤的《寻找课程论和教科书设计的理论基础》等。
文言文对于现在的初中生来说，学习起来有一定的难度，其一是因为初中生的文学素养相对来说比价差；其二是因为文言文在现实生活中使用较少，王荣生在《文言文教学教什么》一书就曾提到：“学生平时接触的文言文少，对文言文的学习有畏难情绪，以前教师的教学方法是满堂灌，学生在课堂上的主体地位没有突显出来，因此文言文学习存在许多问题。”[]
本文主要使用了问卷调查和案例分析法，调查的主要对象是和盛中学的15名中学教师，调查的形式是线上填写电子调查问卷，问卷共有5个有代表性的问题，通过回收这15分调查问卷得出数据，通过分析数据找出和盛中学语文教师课堂教学存在的问题。同时对和盛中学734名中学生发放问卷，对学生学习文言文存在的问题进行分析。案例分析法主要用于解决问题的策略中，对应和盛中学文言文学习存在的问题，笔者给出了两种教学法来提升学习效率，即“课堂四步教学法”和“以词带面”教学法。在介绍着两种方法时对案例进行举例分析。
本文的意义主要通过对成都市温江区和盛中学的文言文教学现状进行分析，探究在新课程改革下，成都市温江区和盛中学文言文教学现状以及存在的不足，并对存在不足的原因进行分析，并提出切实可行的文言文学习与教学策略。
1文言文教学概述
文言文作为语文课程中的一个重要部分，《义务教育语文课程标准》对中学文言文的教学做出了相关的规定，说明了文言文在中学语文中的重要地位和学习文言文的意义。
1.1新课标对中学文言文教学的规定
《义务教育语文课程标准》对语文学习规定了：“语文的课程目标是让学生在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”[]《义务教育语文课程标准》对文言文学习规定了：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能借助工具书读懂文言文。新课程标准要求学生阅读古代诗词和浅易文言文，要重点考察学生的记诵积累，考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。但是词法、句法等方面的知识不作为考试内容。”[]
1.2文言文在中学语文教学中的地位
《义务教育语文课程标准》对教材编写中规定：“教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统。文言文作为我国古代的一种书面语言，传承中华民族的优秀文化。”[]现如今，我们学习文言文不仅仅是借助工具书来翻译这种语言，而是要学习其中所蕴含的优秀的中国传统文化，学习古代文人的高尚的思想品格和高洁的品质。
1.3文言文教学的意义
运用文言文教学，首先有利于学生了解和学习中国古代优秀的语言，当然，我们学习语言的目的不在于仅仅学这种语言，而在于在实践运用，当今社会生活中白话文普及，文言文的运用较少，但是学生在学习文言文的过程中积累的好词好句可以运用在写作中，在日常的交流中，如果能够恰当的使用文言典故，也可以体现一个人的文化素养。其次，学习文言文有助于提高学生的审美情趣，每种语言都有自己的特色，文言文作为中国古代的语言文字，其特点是简洁、大方，文言文中的一个字可以表达几种意思，文言文读起来朗朗上口，节奏、韵律明快，使用文言文教学有助于提高学生的审美情趣。最后，选入教材的文言文多是相对来说容易理解并且含义一定的价值观的，运用文言文教学，学生在学习文言文的过程中受到优秀的传统文化的熏陶，有利于学生核心价值观的形成。
2和盛中学文言文教学现状
和盛中学位于四川省成都市温江区和盛镇，是一所农村初级中学，目前在校教职工75人，其中语文教师15名。语文教师中高级教师5名，占语文教师1/3,在读硕士研究生2名，全国优秀教师1名，总体来说师资力量有所欠缺。和盛中学现有16个教学班级，其中七年级5个教学班级，八年级5个教学班级，九年级6个教学班级，在校学生734名。和盛中学学生85%来自农村，15%为外来务工子女，生源结构比较单一。
2.1和盛中学语文教师教学现状
此次对和盛中学语文教师的调查问卷，共有6个问题，发放调查问卷15份，收回有效问卷13份，回收率为86%。调查的内容包括语文教师文言文教学观念、文言文教学水平和文言文教学手段。
2.1.1教师的教学观念老旧
和盛中学语文教师有46%非常重视文言文教学，有31%比较重视文言文教学，还有23%不重视文言文教学，仅仅是为了完成教学任务。调查显示，和盛中学有近1/4的教师不重视文言文教学，文言文课堂设置只是为了完成教学任务。在对教师的文言文课堂教学设计中显示，和盛中学语文教师有31%突破教参所讲的重点难点为核心目标，有31%考虑到学生是否能够有所感悟，有23%考虑自己的课堂教学讲解，还有15%对学生兴趣的激发为核心目标。从这组调查数据来看，和盛中学的语文教师是比较重视文言文教学的，即使是为了完成教学任务，根据新课程标准对初中语文文言文的规定，文言文教学的内容也非常多。在对教师的文言文课堂教学设计的调查数据显示，有近1/3的教师突破教参所讲的重点难点为核心目标，还有近1/3的教师考虑到学生是否能够有所感悟，但是对学生兴趣的激发为核心目标的教师占比极少。可见，虽然和盛中学的语文教师非常重视文言文教学，但教学观念有待进一步提升。
图1 和盛中学语文教师重视文言文教学程度
图2 教师的文言文课堂教学设计
2.1.2教师的教学水平一般
和盛中学语文教师在讲授文言文时，有46%的教师注重讲解文言文中重点、难点字词，有39%的教师注重讲解文言文篇章内容，有15%的教师注重对文言文的整体理解。和盛中学语文教师在讲授文言文的时候明显出现了重视“文”和重视“言”的问题，仅有15%的老师注意到了文言文教学应该“文”“言”兼顾，“文”“言”兼顾并不是简单的将“文”“言”相加，而是在教学中讲解“言”的同时更好的向学生展示“文”的魅力，达到“1+1>2”的效果。
造成和盛中学语文教师重视“文”而轻“言”、重视“言”而轻“文”和“文”“言”相加的效果是“1+1<2”的原因有很多，其中最主要的原因是和盛中心语文教师对文言文教学的理解有所欠缺。和盛中学有46.15%的语文教师认为学生理解了一篇文言文中的字词的现在的意思就能学好文言文，因此教师在文言文教学课堂上只需要把文言文中的重点和难点词汇讲明白了就行了。有一部分语文教师在课堂上注重向学生讲解文言文的篇章所传达的意思，一味的让学生从文言文篇章中汲取优秀的传统文化的养分，这种文言文课堂教学的做法也是不可取的，这就像建一个空中楼阁，没有字词的讲解做地基，直接在空中高谈阔论。初中生的文言文水平还有限，他们在小学的时候学校开设了国学课，但是课时极少，架子和盛中学的学生生源非常单一，多为农村小学的学生升上来的，他们的教育资源本身就比城市里的学生匮乏，因此他们的文言文基础相对来说比较薄弱，在初中学习语文文言文的过程中略显吃力，如果初中语文教师更加注重文言文篇章的讲解，不注重字词的讲解，就会让和盛中学的学生学习文言文更加吃力。
图3 和盛中学语文教师讲解文言文的关注点
2.1.3教师的教学手段传统
和盛中语文教师有38%认为教师的语文文言文课堂教学设置的非常合理，除了教学要求还经常增加新的内容，有62%的语文教师认为他们的课堂教学设置虽然只是根据考试需要来讲解重难点，但是他们的课堂设置也是合理的，没有语文教师认为他们的文言文课堂教学设置的不合理，没有达到新课程标准的要求。从调查报告中我们可以看出，和盛中学的语文教师中，有近2/3的语文老师认为他们的文言文课堂设置是为了考试的需要，而只有1/3的语文老师认为他们的文言文教学课堂设置会增加新的教学内容。体现出和盛中学语文教师在文言文教学中的手段非常传统。出现这种为了考试需要而设置的教学课堂的问题，主要原因是为了追求学生的升学率，在升学率的驱动下，语文教师的课堂设置虽然合格，却很少关注学生的学习兴趣。
图4 和盛中学语文教师教学手段的合理性
2.2和盛中学学生学习文言文现状
对和盛中学学生学习文言文的调查问卷，共有6个问题，发放调查问卷734份，收回有效问卷699份，回收率为95%。调查的内容包括学生学习文言文的兴趣、习惯和主动学习文言文的意识。
2.2.1学生学习兴趣不高
在对和盛中学学生进行调查时发现，和盛中学学生对文言文感兴趣程度差别较大，有42%的学生非常喜欢文言文，占学生总数1/4，有41%的学生认为自己不喜欢文言文，但是也不排斥文言文学习，他们的态度是老师讲文言文就认真听课，老师不讲自己课下也不会花精力学习文言文，有17%的学生不喜欢文言文，他们的文言文基础较差，加之平时很少自学文言文，在考试中，文言文板块也拿不到好成绩，于是没有兴趣学习文言文。更有学生对文言文有畏惧心理，他们在文言文课堂上的表现不好，学习文言文效率低，对学习文言文没有兴趣，这些原因综合起来，造成了和盛中学有1/5的学生不喜欢文言文。他们文言文基础差，不得不为了考试成绩而花费大把的时间去死记硬背文言文知识点，在这种循环中，加深了他们对文言文的厌学情绪。
图5 和盛中学学生对文言文的喜欢程度
2.2.2学生学习习惯差
在对和盛中学学生进行调查时发现，和盛中学学生只有17%在课前预习文言文，有43%的学生课前从不预习，但认真听讲，课后及时复习，将近一半的学生不做课前预习，有29%的学生只在课上学习文言文，甚至还有11%的学生文言文课上容易走神，他们不仅在课下没有认真预习、复习文言文，没有及时巩固所学的文言文知识，就连在文言文课堂上也容易走神。总体来说，和盛中学学生学习文言文的习惯相对来说较差。
图6 和盛中学生学习文言文习惯
2.2.3学生主动学习意识淡薄
和盛中学只有16%的学生主动查找相关资料，解决学习中的难题，有61%的学生在老师的要求下会去查找相关学习文言文的资料，还有23%的学生即使老师要求也不愿意自己查找资料，他们在学习中遇到的困惑都被动的等着老师来讲解。调查显示有80%的学生处于被动学习的状态，他们主动学习的意识比较淡薄。我们都知道学好文言文需要日积月累。蓝秋燕在《初中文言文课堂有效性的教学策略探究》中提出：“对于中学生来说，如果仅仅靠老师在课堂上讲解的文言知识，是不能够学好文言文的。”[]
图7 学生查找文言文资料情况
3和盛中学文言文教学改进策略
和盛中学的老师在文言文教学中存在教学手段、教学方法等问题，学生学习文言文也存在不好的学习习惯，为了解决和盛中学文言文教学存在问题，本文提出了“课堂四步教学法”和以词带面教学法。
3.1“课堂四步教学法”
针对和盛中学文言文教学出现的“注重应试教育，忽略学生兴趣”的问题，“课堂四步教学法”能有效解决这个问题，激发学生学习兴趣。
3.1.1“课堂四步教学法”的内涵
“课堂四步教学法”是将课堂教学分为：创设情境、探究反馈、生成应用、拓展延伸四个部分。创设情境是指教师在课堂教学中利用音频、视频、图画等手段，营造出课堂氛围，从而引出文言文教学内容的方法。创设的情境需和课堂讲解的文言文内容相关联，例如在讲解《木兰诗》的课堂上，老师在讲解文言中的重点字词之前可以利用教室的多媒体播放电视剧《花木兰》的片段，学生在欣赏电视剧片段的同时老师可以向学生讲解花木兰一生的事迹。在欣赏完电视剧片段之后，学生对花木兰有了初步的了解，这样利用现代媒体所创设的情景容易被学生接受，也更清晰、明了。
探究反馈指的老师在课堂上向学生讲解知识点后，学生有充分的时间去讨论课堂学习中出现的问题。柯孔标《从语文能力到语文素养》一书中提到：“学生自己讨论出的结果永远要比老师在课堂上进行“填鸭式”的教育印象深刻的多，不同的学生对同一观点有不同的看法，在学生充分探究之后教师统一收集学生的反馈，这样不仅营造出以学生为主的课堂模式，而且在探究和反馈中，学生和老师是平等的相互学习、相互借鉴的。”[]这种教学方法可运用在初中文言文教学中，例如在讲解《陈涉世家》时，教师可以抛砖引玉先提出“陈涉对当时的情形作了怎样的分析？”[]这几个问题由老师发起，接下来学生就可以进行小组探究，由这几个问题为基础提出更多的问题，在探究时间到了之后，由老师统一收集学生的反馈。
生成应用是指学生将在课堂上学习、探究的知识运用在实践中，在学习了《邹忌讽齐王纳谏》之后，学生知道了：在课堂上学生能模仿《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文写出一个小文言文片段，展示文中所表现的内容，在实践生活中也能够虚心接受别人的建议。”[]在学习了《出师表》之后，学生能将诸葛亮的大义、衷心、和智慧谨记，还可以将诸葛亮的优秀品德记录下来，可作为作文素材。
拓展延伸是指除了课堂上老师所讲解的内容之外，学生对将所学的知识运用在课外。初中文言文由于需符合初中生的实际需求，文言文多是从古代名篇中选取一段或者几段精华部分呈现，初中生学习文言文的拓展延伸部分就可以尽可能了解学习全篇，学习了全篇之后再返回来看课本上选取的一段精华内容，这样就更好理解了，让文言文的故事性更强，逻辑也更加清晰。
创设情境、探究反馈、生成应用、拓展延伸这四个部分环环相扣，在课堂上充分运用这四步，能有效增强课堂教学的节奏感和系统性。
3.1.2“课堂四步教学法”在教学中运用的过程
创设情境、探究反馈、生成应用、拓展延伸在课堂运用的具体实践，我们以和盛中学使用的语文教材七年级下册中的文言文《木兰诗》为例。
在上课之前学生要做的是借助工具书梳理文意，在同学的讨论下解释文中的重难点字词。教师则需要查找关于花木兰的影视作品，目前有电视剧《花木兰》、动画片《花木兰》，考虑到七年级的学生已经能够理解电视剧的内容，因此教师可以选择电视剧《花木兰》作为创设情境的工具，在课前教师需要下载好视频录像，准备好教案。
在课堂上，教师可以先向同学们提出问题“花木兰社谁？有同学知道花木兰的事迹吗？”老师抛出问题后，由学生举手回答问题，有同学了解过花木兰，对老师的问题进行回答，但是由于同学们的知识有限，回答的不够全面，这时候老师可以打开播放器开始播放准备好的视频录像，花木兰一生的重要事迹都展现在学生面前。这样的情境的创设有利于激发学生学习的兴趣，通过电视影像的方式，声像结合，非常直观的表现出了花木兰的一生。学生总是有许多“为什么”的，即使老师还没有开始提问，学生已经有许多问题了，例如“为什么花木兰要替父从军？”“为什么木兰不用尚书郎？”“为什么已经过去一千多年了，花木兰的形象还是那么生动？”[]由此，文言文《木兰诗》课堂开始的情境便创设起来了，这种运用多种手段创设的情境极大地激发了学生的学习兴趣，在问答中弥补知识的缺漏的同时增强了学生主动学习的意识。
在创设情境的时候，老师和学生已经留下了许多问题，这时候学生的学习兴趣已经被激发了，老师的角色就需要弱化，老师不应该对提出的问题进行回答，给学生找到所谓的“标准答案”。创设情境之后，进入“课堂四步教学法”的下一步，即探究反馈。进入探究反馈这一步时，教师应该给学生足够的时间进行小组讨论，学生两排四个为一组，每组由学生自己提出问题，自己小组成员进行讨论。还是以文言文《木兰诗》为例，在上一个环节中，老师创设了情境把学生带入了课堂中，并且激起了学生学习的兴趣，已经带领学生提出了许多问题。这一个环节则由学生进行探究并且给老师反馈。比如：第一小组四个同学通读全篇之后提出问题：“花木兰为什么要替父从军？”接下来由学生自己讨论，学生甲根据教材注释可知“可汗大点兵”即“皇上大规模的征兵”，皇上征兵了，有那么多铁血男儿，为什么还要花木兰一届弱女子去从军？学生乙回答：“阿爷无大儿，木兰无兄长”，根据中国古代的律例，木兰家里没有兄长，就只能由木兰的父亲从军，但是父亲年事已高，木兰不忍心自己的父亲去边关受饥寒交迫之苦，沙场上刀剑无眼，于是花木兰女扮男装自己替父从军。学生丙这时候提出疑问了，后文写了“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，花木兰有弟弟，即使她疼惜自己的父亲，不忍心父亲受苦，但是他们家有男丁，为什么不由花木兰的弟弟替父从军？这时候学生丁经过查阅资料发现，古代征兵的年龄定在十六岁，并且我国古代是父系社会，男儿在家庭中是传宗接代、续香火的，其一是内因：花木兰是个善良、有担当的人，她不忍父亲在沙场受苦。其二是外因：皇上要征兵，但是木兰无兄长，小弟年纪又小，在内外因素的综合作用下，花木兰选择了替父从军。这样这个问题就由小组四个同学讨论出来了，每个学习小组都按照这种方法提问、探究，最后得出结论，等讨论时间到，由小组代表给老师反馈，如果学生讨论的问题可行，则可以和全班同学分享，如果不可行，则向老师反馈后，老师给出改正意见由学生继续讨论，最后给出反馈。探究反馈在课堂上的运用，有利于让学生养成良好的学习习惯，积极主动进行讨论，有问题及时问老师和同学。
学以致用，说明学习是用来运用的，生成应用是“课堂四步教学法”中的第三步，经过老师的情境创设、学生的探究反馈之后，学生对文言文篇章有了一定的了解，通过向老师反馈，教师也了解了学生学习的成都。接下来就需要学生把所学的知识运用起来，活学活用才能够真正掌握知识。为了让学生能活学活用，教师可以先提问：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这句中的“闻”是什么意思？学生回答：“听到”的意思。那么“闻”在现代是用鼻子感受 意思，在古代就是“听、听说”的意思，同学们能从学过的文言文中再举一个类似的例子吗？学生回答：《伤仲永》中的“余闻之也久”和《木兰诗》中的“闻”的意思一样，是“我也很久之前就听说了”。接下来同学们用生活中的例子来用“闻”造一个句子，看一看现在生活中我们还有没有把“闻”作为“听”的意思。学生：“我听闻今天先生要来”。在这个句子中，“听闻”这一个词语作了“听”的意思，说明现在古代的词语在现代也是适用的。
学生的求知欲是无限的，一开始激起了学生的学习兴趣之后，他们已经不满足于课本的知识点了，在学完了课本的知识点之后，老师便引导学生进入“课堂四步学习法”的第四步，即拓展延伸。本着“以学生为主体”的教学理念，学生才是课堂的主体。以《木兰诗》为例，学生的拓展部分可以了解“乐府诗”，了解并且区分“乐府”和“乐府诗”的区别，并且另外找一首乐府诗进行赏析理解，教师可提供一些名篇作为参考，比如《孔雀东南飞》。
在经过了创设情境、探究反馈、生成应用、拓展延伸教学之后，学生已经掌握了课堂知识，并且能够运用到现实生活中。
3.1.3“课堂四步教学法”在教学中运用的影响及反思
创设情境、探究反馈、生成应用、拓展延伸这四步运用在初中文言文的课堂上，使学生成了文言文教学课堂的主人，真正实现了“以学生为主体，教师为主导”课堂教学模式。钱毅和罗幸在《中学文言文教学现状及建议》中提出：“现在提出的教学方法应能使教学课堂的重点得到突出，并且其环环相扣的特点使教学过程思路清晰、逻辑清晰，能有效激发学生学习文言文的兴趣，增强学生主动学习的意识同时养成良好的学习习惯，从而提升学生的文言文学习能力、语言表达能力、写作迁移能力。”[]“课堂四步”教学法的运用能够达到这个要求，经过学生独立思考、讨论求证这个学习过程，学生有了独立思考并且将知识迁移的能力，在应试中也能取得好成绩。
“课堂四步”教学法在实际的课堂运用中所需要的时间较长。如第一步，教师创设情境，教师要给学生展示花木兰一生的重要事迹，所需要耗费的时间过长，因此教师只能选取一些片段来展示，这样向学生传达的意思则不完整，虽然这种方式极大地提升了学生学习文言文的兴趣，但是耗时偏长。第二步探究反馈，探究反馈体现了“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，由学生充分探究文本，但是作为初中生，他们的思维能力相对来说较弱，有一部分同学在探究的过程中看不到文本深层次的内容，学生自己探索的内容有时过于浅显，不能有效的理解文言文的精髓。第三部和第四步生成应用、拓展延伸，这两步对于文言文基础较好的学生来说是一个好机会把学到的知识运用起来，但是对于文言文基础较差的学生来说，这是很难的一步，这一步如果教师引导的不好，很有可能出现班级两级分化的情况。
要想高效、合理的运用“课堂四步”教学法，首先需要教师在课下做充分的准备，在备课的同事要积极预测课堂上每个环节可能出现的状况，比如文言文基础稍差的同学在讨论时出现了困难，教师应该如何引导等问题。学生在课下则要充分预习，做到能理解文中的重点和难点字词和句子，疏通文意，并且对文言文所体现的内容有自己的思考和见解。在教师和学生的共同努力下，“课堂四步教学法”能有效的发挥其作用。
3.2“以词带面教学法”
“以词带面教学法”是针对和盛中学学生学习文言文兴趣不高和主动学习意识淡薄的问题提出的教学方法。学生学习文言文兴趣不高的主要原因是学生对文言文文意理解有困难，对于自己不能理解的东西，学生迫于考试的压力才被动地学习文言文。“以词带面教学法”的提出，能有效提高学生学习文言文的效率，促使学生主动探究文言篇章的内涵，提高学生学习文言文的兴趣。
3.2.1“以词带面教学法”的内涵
“词”在语文文言文中指的是：在一句话、一段话或者一篇文章中能体现作者的思想情感或者是文本中的“钥匙”，这样的“词”不是教师在课堂上向学生逐字翻译的每一个词，这样的能带面的词必定是作者经过仔细推敲，蕴含着作者的思想情感的词，多是“文眼”。
“面”可以是一句话，也可以是一个自然段落或者是一篇文章，把一句话作为“一个面”来看的时候，学生学习的重点则是理解这句话的意思，文言文一句话中的词，包括实词、虚词，实词又分为古今异义词、一词多义词等，虚词包括副词、代词、语气词等，一句话中包含了多种文言词汇的时候，学生有一定的阅读、理解简单词汇的能力，剩下的难点词汇如果弄清楚了，那么这句话的含义也就明白了。
例如在学习八年级下册中第九课的《桃花源记》时，学生读到“便要还家，设酒杀鸡作食”时，八年级的学生经过七年级一年的文言文训练，已经有了阅读简易文言文的能力，但是在这句中有“便要还家”，如果学生把“要”读四声，那么对这句话的理解就错了，与前文所描述的内容不对称，因此教师引导学生查阅资料对比“要”读一声和四声区别，同时讲解通假字这个知识点，学生理解了“要”在这个地方通“邀”便能理解桃花源人和渔人的主客关系，是桃花源人主动邀请渔人做客桃花源而不是渔人主动要去做客，这种理解体现出了桃花源人的热情好客的特点。
3.2.2“以词带面教学法”在教学中运用的过程
在文言文学习中，文言字词句尤为重要，但是只按照传统的教育模式，教师进行“满堂灌”式的教学方法已经不能满足学生的需求了。
以七年级下册第四课《孙权劝学》为例运用“以词带面教学法”。在课前，学生预习《孙权劝学》这篇文言文时会发现这篇文言文出现了许多生词，比如“卿今当涂掌事”这一句中，学生弄清楚了“当涂”一词的意思为“当道、当权”的意思，这句话的意思学生也就清楚了，“你现在当权掌管事务”， 由此完成了对一个词的学习，同时完成了对一个句子的理解，这样就完成了“以词带句”的学习。在完成了“以词带句”的学习之后，学生可运用这种方法拓展到一个段落的学习。经过学习，学生完成了对课文中每句话的学习，但是仅仅对每句话的学习不能达到对文意的理解，“以词带段”是在学生在对文言文中句子的理解的基础上学习段落中的关键词，从而达到对段落的理解。像这样的教学方法，可以使学生突破以往简单地靠记忆学习词汇，避免满堂灌的形式，并且能激发学生的学习兴趣。
3.2.3运用“以词带面教学法”的影响及反思
以“词”的学习带动整个句子和篇章的学习，这种教学法虽从一个个小小的“词”入手，但是能达到以小见大、知微见著的效果，教师不再是逐词逐字向学生翻译，学生也不仅仅是被动地接受文言知识，而是自己探索、理解。在传统的教学中，教师为了让学生明白文言文便逐字翻译追求让学生全面背诵、记忆文言文中的字词，这种“满堂灌”的教学方式以教师为主体，学生只是被动的接受翻译的机器，这种教学方式没能突出学生的课堂地位。运用“以词带面教学法”有效的避免了重“言”轻“文”和重“文”轻“言”的问题。“以词带面教学法”在实践教学运用中实现了“文”“言”结合“1+1>2”的学习效果，有利于提高学生学习文言文的兴趣，促进学生主动探讨，提高学生的文言文素养。
语文学习是将“全面提高学生的语文素养”作为“己任”，重在让学生掌握获得知识的方法。“以词带面”教学方法正是注重学生学习的主体性，教师重在引导学生对文本语言进行充分的理解，在自我解读之中逐渐感受到其中蕴含的文化气息。这种方法可以激发学生学习文言文的兴趣。
“以词带面教学法”在实践运用中存在的不足之处，其一：不是所有的文言文篇章都可以运用这一方法，有的文言文篇章本身很简单，学生凭借自己的文言知识积累已经完全能够读懂文章，理解文章的中心思想和作者的情感，这类文章不必使用“以词带面教学法”。其二：“以词带面教学法” 在实践中对教师文言文水平要求较高，如果教师在备课的时候没有抓住一篇文章中的“文言”，那么教师向学生讲授的内容也就有所偏差。
要想运用好“以词带面教学法”，需要和“课堂四步教学法”、“比较学习法”等结合起来，如果在课堂上教师不能灵活转变教学方法，只是单单使用一种教学方法，那么文言文的教学将会大打折扣。只有教师和学生都灵活运用这些学习方法，才能高效地学习文言文。
结 论
通过上述对四川省成都市温江区和盛中学学生学习语文文言文的情况进行调查进行分析，笔者发现了和盛中学文言文教学中存在的问题及原因，同时根据这些问题及原因提出解决策略。指出和盛中学文言文教学存在的问题主要有教师的传统教学方法不适应学生现在学习的需要和一味的注重应试需要而忽略了学生的学习兴趣。分析了出现这些问题的原因，同时针对这些问题提出了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”的解决策略。
和盛中学文言文教学存在的问题主要有：教师的教学观念老旧、教学水平一般且教学手段传统；学生学习兴趣不高、学习习惯差以及主动学习意识淡薄。
出现这些问题的原因主要有：和盛中学是一所农村中学，相对来说师资力量较差；一味的注重应试需要而忽略了学生的学习兴趣；传统教学方法不适应学生现在学习的需要。
针对和盛中学文言文教学出现的“注重应试教育，忽略学生兴趣”的问题，“课堂四步教学法”能有效解决这个问题，激发学生学习兴趣。“以词带面教学法”是针对和盛中学文言文教学中存在的重视“文”轻视“言”和重视“言”轻“文”以及简单的“文”“言”相加的问题提出的教学方法。
文章解释了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”的内涵，以《花木兰》例分析了和盛中学语文文言文教学改进策略之——“课堂四步教学法”；以《孙权劝学》为例分析了和盛中学语文文言文教学改进策略之——“以词带面教学法”。并且总结了“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”在实践运用中产生的影响并对其进行反思。
当然，没有哪一种教学方法是万能的，在使用过程中教师需根据学生学习实际情况灵活选择教学方法，在课堂上根据实际需要可同时结合几种教学方法使学生学习文言文的效率最大化。“课堂四步教学法”和“以词带面教学法”目前也还存在一些问题，还需要进一步完善，希望这些教学方法能帮助和盛中学的学生更好的学习文言文，提高文言文素养。
参考文献
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附 录
初中文言文教学现状问卷调查表
尊敬的老师：
您好！为了了解和盛中学文言文教学现状,对和盛中学文言文教学存在的问题进行分析、研究，特设计了本张问卷。本问卷所得信息仅供教学研究所用，对您个人没有任何影响，同时也会为您保密。您的答案非常宝贵,希望您根据您的实际情况作答，谢谢您的支持！
您的性别:
您的教龄:
您的学历:
1.您重视文言文部分的课堂教学吗?( )
A.非常重视 B.比较重视 C.不重视.仅仅为了完成教学任务
2.您在文言文课堂的教学设计中更注重什么？
A.突破教参所讲的重点难点为核心目标B.考虑学生是否能够有所感悟
C.考虑自己的课堂教学讲解D.对学生兴趣的激发为核心目标
3.您在讲授授文言文时更注重向学生讲解那些内容？
A.注重讲解文言文中重点、难点字词
B.注重讲解文言文篇章内容
C.注重对文言文的整体理解
4.您认为你在教授文言文时采取的教学手段合理吗？
A.非常合理，除了教学要求还经常增加新的内容
B.合理，根据考试需要来讲解重难点
C.不合理，没有达到新课程标准的要求
5.在您看来，您的文言文课堂教学效果怎样！
A.几乎都能收到满意的效果 B.一般都可以收到满意的效果
C.经常发现有很多需要改进的地方,不是很满意D.很难取得满意的效
初中文言文学习现状问卷调查表
亲爱的同学：
你好！这是一份无记名调查问卷，本问卷纯属调研性质，你如实的回答将为我们提供有建设性的信息，请你真实全面的填写，谢谢你的合作。
在每道选择题中，必须选择一个选项，请不要漏选。
1.你喜欢学习文言文课文吗？（ ）
A.喜欢文言文 B.一般 C.不喜欢文言文
2.喜欢学习文言文的原因是（ ）
A.感兴趣 B.老师讲解生动 C.课文选篇丰富、有吸引力 D.能增长知识
3.不喜欢学习文言文的原因是（ ）
A.不感兴趣 B.老师讲解古板枯燥 C.课文难懂、缺乏吸引力 D.没多少用处
4.你在文言文课前后主动预习、课后及时复习吗？（ ）
A.课前预习文言文 B.课前从不预习，但认真听讲，课后及时复习
C.只在课上学习文言文D.文言文课上容易走神
5.你在学习文言文的过程中，习惯自己主动查找资料吗？
A.主动查找相关资料，解决学习中的难题
B.在老师的要求下去查找相关学习文言文的资料
C.不愿意自己查找资料，等老师讲解
6.是否主动积累诗文名句?（ ）
A.经常 B.偶尔 C.从不
7.你认为自己目前的文言文学习水平怎样？（ ）
A.优B.良 C.一般 D.差
8.你认为教师的教学态度和方法对你的学习有影响吗？( )
A.很有影响 B.没感觉 C.没有影响
9.你认为教师的教学态度和方法对你的学习有影响吗？( )
A.很有影响 B.没感觉 C.没有影响
10.认为学习文言文有哪些困难？（ ）
A.没兴趣 B.词语难懂 C.难背诵 D.不会翻译
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