斯金纳的程序教学理论在初中生作文教学中的应用研究

摘要

写作能力与学生的表达能力、思维能力和创造力都息息相关，斯金纳的程序教学理论认为这种能力可通过有效训练得到。论文通过对程序教学理论的分析，讨论了作文教学常见错误，并通过五要素保障教学效果，从而提高学生写作能力，为作文教学提供新思路。用文献法收集相关信息，并将近几年中考作文题、初中生作文常见错误、教师作文教学常见问题作为研究资料以发现作文教学的应用策略。论文研究发现初中生在思路、内容、语言上易出现错误，这与老师的教学有不可分割的联系。学生思想禁锢思路出错是因为教师在教学时步子过大过快，学生写作时思路不清，操之过急，从而在题目、思路、层次上杂乱。学生的作文言之无物呈现假大空的状态是因为教师未将教学目标落到实处，教师让学生去积累素材却只停留在口头上，未能及时检查积累的成果。学生文章的语言惨淡是由于教师在言语润色上缺乏反馈，学生对语言修饰技巧运用不熟悉。在程序教学理论的指导下，如果教师调整教学方法，就能减少初中生在写作时思路出错、言之无物、语言寡淡情况的发生。

关键词：程序教学理论；初中作文教学；应用策略

引言

作文教学是语文教学的重要组成部分，《全日制义务教育语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”该标准的提出使得作文教学的重要性得以突出，也对作文作文教学提出一定要求，但是现在的作文教学现状却不容乐观。

通过查阅相关文献和数据发现，关于教学策略的研究文献与初中生作文教学研究策略的文献数据悬殊，但是也有部分学者认识到作文教学的不足，例如华中师范大学薛丹在《初中作文教学的难点与策略》一文中指出作文教学应从教师和学生两方面入手，并分析了作文系统训练的缺失，思维训练的缺少，文体认知的模糊，然后提出设悬念、挖立意的教学策略。沈阳师范大学张莹的《作文教学研究》从教师角度分析了教学安排的随意性，忽视学生自主学习等问题，最后给出激发学生写作欲望，将阅读与作文紧密联系，作文联系生活等策略。国外对于作文教学的理论内容是比较丰富的，但是教学内容和考察方式都大有不同。理论方面有很多，X南加利福尼亚大学的斯迪芬﹒德﹒克拉森教授对作文教学提出了如下观点:增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以且能够教会的，但其他因素教不会。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者，除此之外还有许多观点和理论。作文教学可以分为四个环节：引导、习作、批改、评讲，从第一步把握写作教学，即在教师的引导环节给出建议，这将对作文教学有很大帮助。斯金纳的程序教学理论重视教学的有效训练，重视分析强化效应，莫怀威曾经也说过，作文能力可以通过科学而系统的训练得到提高，将该理论应用于初中生作文教学中，提升训练的频度，遵循及时反馈和强化原则，从而避免教师批改不及时等弊端。

1斯金纳程序教学理论概述及其应用的必要性

斯金纳的程序教学理论是在操作性条件作用学说和强化理论基础上建立的，针对作文教学批改的不及时，训练少的症结，可以通过五要素保障教学效果，结合反馈和强化的核心要点，给予作文教学指导。

1.1斯金纳程序教学理论的概念

斯金纳是新行为主义的代表，是新行为主义学习理论的创始人，X心理学家，他被称为“程序教学之父”，是程序教学理论的集大成者。他从心理学角度考察教学实践，并通过大量实验发现有机体受到“刺激”会对反应结果做出改变，并得出人的反应也能通过这种强化的“刺激”改变，十分强调强化在学习中的作用。

斯金纳的程序教学理论有五个运行要素。第一是积极反应，他认为学生在教学过程中会产生一个反应，教师要区分是正面的还是负面的，学生需要处在一种积极的状态中进行听说读写，这样可使学生在回忆时是正确的教学内容。第二是小步子原则。教学的基本步骤是提问、学生回答、教师进行确认，再进行循环直至完成整块内容。教师将内容按照一定的逻辑划分排列成学生自己能解决的数块内容，这些互联联系的小模块儿就是一个个小的步子。第三是及时反馈，也就是及时强化。当学生在教学过程中做出正确的反应，教师立即给出评价，做出表扬或者微笑等其他的行为使学生在学习过程中对知识内容印象加深。第四是自定步调，学生根据自己的情况调整学习状态，允许学生之间存在个体差别。第五是低的错误率原则。斯金纳认为错误的反应会使学生对学习的过程产生消极厌恶的反应。因此在教学中要尽量筛选正确的内容去让学生记忆，增强学生学习的信心。

斯金纳的程序教学理论精髓在于贯穿始终的“强化”，在运用时把握以上五个原则能有效提高教学水平。

1.2斯金纳程序教学理论的理论基础

斯金纳的程序教学理论是建立在他提出的操作性条件作用学说和强化理论的基础之上的，这也是行为主义教学理论的代表，斯金纳在前人研究的基础上，通过大量实验得出该理论成果。

斯金纳的操作性条件作用学说也叫操作性条件反射学说，涉及两大内容，一是他涉及的实验设备“斯金纳箱”，二是刺激反应学习理论。斯金纳箱中老鼠只要触碰到按钮就会得到食物，老鼠受到食物的刺激从而增加按按钮的反应，最终学会了按按钮的行为。斯金纳将反射分为主动的和被动的，它们对应着应答性反射和操作性反射，老鼠自发地按按钮就属于操作性反射。后又经过大量实验和调整，得出在人类学习中操作性条件发射尤其重要。教师将学习的内容分解成“按按钮”这样的小目标，当学生做出正确反应时，教师及时给出反馈，从而刺激学生自发地做出学习的行为，完成知识模块。

刺激反应学习理论突出的是刺激和反应这两个行为过程，改变人类行为这一目的可由调整刺激达到，也就是强调了“训练”的重要性。斯金纳在此基础上将其变为刺激——反应——强化以此突出强化的重要性，提出强化理论，认为人的行为受强化作用而改变，而这种强化又分为正向的和负向的。[]正向的是指为了得到这种刺激而增加某种行为，比如小白做家务，家长表扬了他，那么小白为了得到这种奖励会增加做家务这个行为的频率。老鼠通过按按钮获得食物会增加按按钮的行为。负向的是指为了避免某种刺激从而减少某种行为的频率，比如小白趴着写作业被家长责骂，那么小白为了避免责骂会减少趴着写作业这种行为。老鼠通过按按钮得到电击就会减少这个行为。

1.3斯金纳程序教学理论应用于初中生作文教学的必要性

目前，作文教学仍是一块难嚼的骨头，经过调查发现初中生的语文课程安排每天都会有，但是作文课的安排微乎其微，有的学校甚至没有统一的教学课本。作文的分值在试卷中有着相当大的占比，但是作文教学却没有得到足够的重视，而且传统的作文课，教师讲学生写，教师是主导地位，交流不频繁，点评不及时，有许多弊端，而作文教学与学生的作文教学水平息息相关，将斯金纳的程序教学理论应用于作文教学中有助于教师厘清教学思路，提高学生作文水平。首先程序教学理论放低了教师的姿态，鼓励学生进行创作，有利于学生思维的开发和语言的组织。其次该理论有助于教师加强反馈，学生及时收到讯息，从而减少脑海中模糊的信息储存。另外该理论遵循实际，步步递进，有助于学生吸收接纳。

鼓励学生的主导地位是将程序教学理论应用于作文教学的重要基础。教师输出，学生输入的模式适用于普通的理论教学却不适用作文教学，写作文不能套用公式得出答案，它必须要有学生自己的加工，有学生自己的理解，教师做合理引导，学生做相应延伸，这样得出答案更多元化，更容易带来惊喜，也利于学生锻炼思维。

及时反馈和强化原则是该理论的核心要求。及时的复习和反馈有助于学生更好地掌握知识内容。及时的反馈在作文教学中能引导学生往正确的方向记忆，而不是过了一段时间后就模棱两可、黑白难辨。教学内容经过教师加工变成学生能理解的内容，学生吸收后表达出来，教师对学生表达出来的内容及时进行分析点评，学生及时改正，这一过程也是强化的过程。

将小步子原则运用于作文教学符合事物发展规律，在教的过程中能及时发现学生问题，而不是等问题越堆越多，积土成山。教学内容的细化有助于学生的消化吸收。初中尚在打基础阶段，内容不需太跳跃，打好了基础，再建城墙，才能攻守兼备，屡战屡胜。

2初中生作文常见错误

初中生作文常见的错误大致可以分为三类：思路上、内容上、语言上，这些错误的形成方式与老师的教学方式息息相关。

2.1思想禁锢思路错

作文教学时急于求成，步子过快或者过大，学生不能吸收，思路不清晰，加之初中生认知层次较浅，信息摄入不足容易形成思想禁锢的局面，思维过于局限和零散，导致审题失误，更是影响到文章大纲的构建。

2.1.1审题失误缺思索

在定题这一环节教师未给予足够重视，没有一步步地引导学生前去思考题面，学生不假思索定下题目，导致失误。学生得不到正确的指引，把握不住关键词，揣摩不出题里的信息，在第一步审题上面就会失误。

作文题型独特，出题形式与其他不同，出题人寥寥几语引发学生思考，或者给一段文字让学生分析确定行文方向。作文的类型也有许多，命题作文、话题作文等，还分为不同文体，比如2019年自贡中考题“请从上面这首诗中，任选一联，结合自己的生活经历，展开联想和想象，或写景寄情，或议论抒怀，写一篇文章”，难的不是把握议论还是抒情，而是对所给的《钱塘湖春行》诗句的理解以及如何确定文章的行文方向。诗句并非只有一句，有些学生看到此处便会乱了阵脚，不知从何处着手，而平时教师对于审题定题教学不足的缺陷，引导时缺乏逐步前进的过程则暴露无遗。

2.1.2随想随写无层次

作文教学时教师缺乏对学生写作思路的引导，学生在写文章时层次不清晰。初中生的思维不够严谨再加上考试时间有限，没有足够的时间思考框架容易造成文章偏意识流的情况，文章层次不鲜明，内容紊乱无条理。每逢考试必紧张又是不少学生的心理障碍，它对考试并不起决定性作用，却或多或少影响学生的做题状态，有的学生由于紧张甚至出现大脑死机的情况，思绪不开阔，又或者是做题的效率影响了考试进度导致作文没有时间剩余，平时对作文的准备不充足等等一系列因素，最终都会影响作文的发挥，容易匆匆落笔草草收尾，而在匆忙之下，注意力集中到文章内容之上，对文章层次的打造就容易忽略。

2.1.3应试框架限思维

许多学生在熟悉了出题套路之后由于惯性思维往往会把写作往既定的方向上套，一旦思维进入一个“舒适圈”想要创新和突破就比较难，而这种“舒适圈”的形成与教学有不小的关系。比如作文常见的主题亲情，教师为了学生理解这个主题会选择让学生描写父母之间的事，于是他们在考场上行文时，一旦确定亲情主题也会将内容定位在自己与父母发生的事上，从而限定了思维，教师在第一次教授时未将学生的思路打开，而是将教学目的锁定在应试上，这种应试思维同时限制了老师与学生，要打破这个“舒适圈”教师必须调整教学方法。[]

2.2言之无物假大空

教师所定义的内容假大空的形成可归因于如今作文教学反馈的不及时，教授与验收的时间跨度过大，教学效果得不到保证。初中生缺乏主动收集生活中作文素材的自觉性，又缺乏对收集到的素材的运用训练，从而造成文章内容干瘪、中空的局面，产生虚假和别扭的感觉。

2.2.1缺乏积累

文章的内容多来自于积累的素材，而学生的素材积累习惯一半受影响于老师，教师作为外在因素如果只是口头调动学生积极性是完全不够的，只有及时反馈才能保障效果，才能使积累的过程不流于形式。一篇文章要言之有物必须要有具体事件支撑，事件可大可小，这样文章内容才会显得饱满，在作文之外的时间学生需要积累素材，还要将这些素材进行归纳整理，学生主动积累素材的动力是不够的，因此教师需要对学生收集的内容进行点评、反馈，对其中可操作性的部分给予肯定从而刺激学生积极性。

2.2.2不擅观察

古语有云一花一木一世界，哪怕是非常微小的一个事物，都有它的可用之处，冬日里湖面升腾的雾气，入夜时天空颜色的变化，节假日车流的变化，不同树木纹理的区别，或者对人类行为的观察比如皱眉、眨眼这些细微的动作，都可以作为作文素材使文章内容更饱满，这些看似若有若无的小细节却深深影响着文章真实性，学生在生活中恰恰是缺少这一份细心的观察，结合现在作文教学现状来看，教师对于这些小细节是否给予足够关注呢？足够的肯定呢？答案是否定的[]。

2.2.3用材不当

一般来说，学生不会将语文课本上内容作为题材，因为很难将其用出新意，于是学生会选择收集课外的素材，这非常考验学生对素材的理解和加工，层次稍有欠缺在选材和运用上就易出错，而学生对素材认识和解读的态度与教师的教学有很大关系，教师在处理教材时认真、全面的态度会成为学生的模仿对象，并在潜意识里对学生造成积极影响[]，教师给学生进行素材处理的训练也能提高学生素材处理能力，这些积极的影响恰好符合了低错误率。但是现在的作文教学，教师喜欢拿出反例来供学生参考，甚至将学生的文章作为反面教材，一来破坏学生积极性，二来加深了学生对反面材料的印象。

2.3语言惨淡读无味

作文言语的教学是最需要强化，最讲求个性的部分，而今“流水线”式的教学过程和低频率的强化训练却是普遍存在的现象。一篇文章结构和内容好与否要经过阅读和斟酌才能定论，但是文章的语言好与否可以被直观的察觉。语言的平直，使得文章黯淡无光，词句的错误，使文章落入尴尬，若是不懂润色技巧，言语再难掀起波澜。

2.3.1表意直白减期待

表意直白原因之一是教师在教学中没有将口语和书面语的概念区分仔细，作文取材于日常谈话则口语词偏多，取材于书籍报刊则书面语偏多，不论是生活还是书籍，若是教师将其辨别清楚，学生在遣词造句时也能则其善者。二是教师对语句的连接、转折、铺垫缺少重视，学生写作时言语和语句缺少编排，句与句的连接循规蹈矩，语句落在意料之中，难起波澜，文章一览无遗。

2.3.2机械模仿少个性

教师在加工语句、素材时忽略了学生的主体地位，教师模板式地输出，学生机械式地输入，是“流水线”式作文存在的原因。之所以认为作文是极具个性的，是因为其中要加入学生自己的琢磨。教师在运用一些成语、字词时加入自己的理解并告知学生，但仅仅是有告知这个环节，学生得不到启发，不能进一步加工信息，学生对于该字词、成语的运用就会和老师的运用方式趋同，言语缺少个性。[]

2.3.3言语润色抓皮毛

教师对文字润色技巧讲得并不少，那么为什么学生对此的运用效果还是不理想呢？其原因在于教师讲解过多，训练过少，除此之外反馈不及时，这一次的作文练习要拖到第二天甚至更久才会给出评定，学生对技巧的正确运用方式得不到及时反馈，不能得到强化，以至于对语言修饰技巧仅停留于名词上，对其内涵知之甚少，实际运用能力不足，长此以往语言水平得不到提高。

3斯金纳的程序教学理论在初中生作文教学中的应用策略

从目前教学重心来看，初中生的教学呈现“重阅读，轻作文”的状态。虽然作文是一个重要板块，却没有得到足够的重视，作文教学还有很大的提升空间。在教学过程中，教师指导方法不当，注重教授这个过程却不注重习得这个结果，[]斯金纳的教学理论以及时反馈和强化理论为核心，为教学提供指导，使学生在听的基础上学会，实现教授和习得的互通。该章节针对上文习作时的错误，给出教师在初中生作文教学的应用策略。

3.1遵循逐步前进原则审清题意、构思框架

写作就像是去华山论剑，首先要审清题意，是去华山，而不是嵩山或者泰山，是去论剑而不是绣花或者作画，作文规定的什么主题，什么文体需看清。其次出发之前需做一定规划，行哪条路，论什么剑，好比作文方向、内容。分步骤前进帮助厘清写作思路，打好写作框架，是写好文章的基础前提。

3.1.1读题定题定文体

近年来材料作文的出题频率变高，材料作文比全命题作文多了一个分析材料的过程，教师要使学生完成定题这个目标，应始终紧贴逐步前进的原则，将教学目标分成一个个小的带有逻辑的内容，熟悉并掌握做题步骤，规划做题思路。

以2018年湖州中考作文题为例。题目给出冰心的两首诗：《繁星》“青年人呵/为着后来的回忆/小心着急地描绘你现在的图画”；《春水》“青年人/只是回顾么/这世界是不住的前进呵”读了这两首诗引发哪些思考和感悟，自拟题目，可表观点，可抒感想，文体自选。教师首先设定教学目标是：引导学生按着查找关键词，选定主题，确定文体的步骤完成拟题。将查找关键词这一部分分成查找和关键词两部分，查找是确定了范围和方式，关键词部分分为名词、动词、形容词。教师要让学生体会诗中动词和形容词的表现力，引导着选出“现在”、“回顾”、“前进”这些词，从而过渡到作文主题上：为过去停留在现在或是为未来大步向前，可写灾难后的重建、失败后的蜕变。文体方面，出题时往往会直接标出，一般都是文体不限诗歌除外，有些会规定写议论文，此处文体不限。教师逐步引导学生抓准关键词，将困难的问题简化，完成教学目标，该过程符合程序教学理论的主张。

3.1.2咬文嚼字寻侧重点

教师要遵循逐步的原则，给予审题足够的重视，渐近地培养学生咬文嚼字的意识，使学生在审题时增加对词的揣摩，分析出材料的内在逻辑，找准侧重点，易使文章大意更为贴题。

以光明和阴影作为素材，题干给：光明和阴影是相辅相成的，没有阴影的光明只是一团耀眼的白光，没有生机。首先需要学生体会的是这些文字的重心在于光明还是阴影，可从“只是”这个词来启示，“只是”一词降低了光明的地位，抬高了阴影的价值，光明正是通过阴影才体现出它的价值和意义，阴影不再是负面的存在了。若是题干改成了：光明和阴影是相辅相成的，不要惧怕阴影，阴影的另一头是光明。从“惧怕”和“另一头”来看，首先阴影是处于消极的一面，其次整句话的重点在于强调阴影和光明的相互联结、相辅相成。题干的大体内容相似却因为个别词意的不同，扭转了整个出题的意象。教师需培养学生对词的敏感度，方能使文章的重心更为准确。

3.1.3构好思分层次

构思这一步骤在审题时即可同时进行，按逐步前进的原则可以将层次分为浅层的和深层的。浅层的通过字面意思可以直接理解，深层的需要通过联想、辩证的思维得出。

以2019年绍兴中考题为例。苏格兰阿伯丁的马歇尔学院大门上镌刻着三句话：“他们说。”“他们说什么？”“让他们说去吧。”通过以上材料引发哪些联想和思考？可讲述经历，可抒发情感，阐述观点。第一句容易被忽略，“他们说”是一种听说，“他们说什么？”是对内容的疑问、好奇。最后一句话“让他们说去吧”体现“我”对于“他们说”的态度。第二层可以看到“我”态度的变化，最终分析出透露出一种洒脱，涵盖着不为他人所扰，坚定自身信念的意味。通过浅层的“说”分析得出其中的变化，最终变为一种精神和信念，挖掘背后的思想，让作文更具深度。除了内容上的层次感，语言上的详略和粗细也能营造层次感，加之过渡段使文章细节更出色。

3.2遵循低错误率、及时反馈原则积累素材

素材是写作的筹码，也是使作文丰满出彩的重要保证。根据程序教学理论教师可以从以下三个方面指导学生进行素材积累。学生对积累素材进行运用，教师及时反馈加深学生对正确用法的记忆，从而提高文章内容的质量。

3.2.1观察生活，细节取胜

艺术来源于生活，作文归为创作也是艺术之一，同样取之于生活。初中生的心理是细腻的，教师只需做出正确的引导，学生就会进行模仿观察。比如运动会作为一个特别好的素材，教师可以给学生分组布置任务，观察不同区域学生的表情、动作，看台上的学生在做什么，看台下的学生在做什么，表情如何，有没有发生特别的事。收集完的素材应在课堂上汇报，增加学生的参与感，锻炼学生的叙述能力，教师听完对其内容进行修饰和补充，使其能运用在作文中，避免了学生收集完素材却不知道如何运用的情况。作文素材是通过一个个细节串联起来的，学生留心观察，教师及时进行片段练习，将生活融进作文里，文章内容更真实、细腻。教师要鼓励学生思考，将学生置于中心地位。

3.2.2关心时事，与时俱进

作为XXX的读书人两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的行为已经不可取了，应转变观念。[]对时事的关注与收集一方面拓宽了信息输入渠道，一方面更新了素材库，使得学生词汇量增大，表达更为流利，从内容上避免落入窠臼，在文章中加入国家的政策或改革等相关内容也会提升作文层次。教师让学生收集这些素材并与观点结合，进行适当的写作训练。比如这次牵扯到我们每一个人的疫情，中央和地方都颁布了通告，实施春节延长、开学延迟、线上授课等措施，各地颁布的防疫政策也着实牵动人心，比如山东医保政策：先就医后结算，医保基金先行垫付。从这些事例中可以提炼出“中国精神”、“中国力量”的主题，学生可将这些素材存入自己的资料库，时时给资料库注入新力量。

3.2.3坚持阅读，分类集锦

阅读是最直接获取素材的方式，而且是将文字组织好提供给学生的，学生在运用前进行归类和理解，写作时进行加工或复述都能达到不错的效果。但是要通过阅读充实素材库仅仅是简单阅读将不能达到目的的。教师在阅读前应引导学生带着问题去阅读，按类别阅读，将同一主题的书籍内容进行提炼、罗列、运用。许多学生在阅读了书籍之后不能将其融入写作中，原因在于教师没有进行及时的写作指导和反馈。学生将阅读内容写成片段，教师应将其中优秀的部分选出、进行点评，避免责罚和批评，可培养学生自信心，学生受到此类积极的鼓励会增加主动阅读的频率，教师的赞扬是刺激，学生的阅读是反应，刺激改变了反应发生的频率，符合程序教学理论的内涵。

3.3遵循及时强化、自定步调原则巧用手段润文字

言之无文，行而不远，写文章应该讲求语言文字的出彩，而语言文字水平可以通过训练提高，要允许学生之间存在差异，按照自己的节奏进行学习，教师对训练成果进行及时反馈，并从以下三方面进行练习，从而达到文从字顺，言语优美的效果。

3.3.1选定表达方式，制造语句波澜

表达方式常用的可分为五种：叙述、说明、议论、描写、抒情，其风格各不相同，产生的效果也各有千秋。教师帮助学生辨别其中的差异，通过训练进行运用，给语言增添层次，制造波澜。叙述的顺序学生掌握起来容易，同时也能给文章带来条理感。议论和描写学生的发挥空间大，考察频率也相对高。抒情能给文章倾注感情更为动人。说明常用来作为辅助补充内容。作文的教学不同于其他，即使运用的同一种方法，得出的答案也不会是一样的，因此要允许学生自定步调，允许学生选择一种他最擅长的写法，而不是要求其掌握各个方法。在学生理解这些表达方式后教师应及时选取素材进行训练，给予点评反馈，或者给出例子进行仿写。

3.3.2善用修辞技巧，凸显文字灵气

学生对修辞这一概念是不陌生的，生活中接触的广告语、谜语等都与修辞有关，但是初中生要将修辞作为一种工具，给文章增添力量还需教师进行引导和训练。首先要明确预计达到的修辞效果，比如在文章的末尾期望达到一个增强语气、增强气势的效果就可借助反问和排比，期望突出一个人物的形象可用对比。[]修辞之于语言，就像修饰之于衣物，适当的修饰使衣物更显美感。学生在运用修辞调整语言效果时，教师从多个思考角度对学生进行启发。例如通过对比体现班主任形象，学生会拿他与其他老师比，但其实还可与学生比，还可通过写班主任所处背景体现班主任的形象。训练完的结果还应给出可操作性的下一步提示。

3.3.3巧用表现手法，增添言语文采

表现手法相对于表达方式包含的名词要更多一些，对于所用的技巧分类更加详细和精确，学生理解起来更有挑战性。对此，教师需将这些技巧运用于实际的写作训练中。例如写托物言志类文章，其关键是要建立所表达的志与物之间的联系，观察物的特质和表现，揭示物的品性从而委婉地表达自身的品行。从简单意象入手，或是幽兰、或是磐石，再进行仿写熟悉写作过程，最终进行创作，每一阶段学生完成任务后，教师在肯定学生创作的基础上及时给出可实施的建议，帮助学生调整内容，增添文章滋味，由于每个学生的理解和吸收能力不同，因此在教学过程中要允许学生选择合适的手法，允许学生之间的差异存在。教师对其起辅助作用。

结论

作文教学是语文教学的重要组成部分，教师是教学的重要角色，教师应当通过教学对学生起正确引导作用，要时时把握学生的学习状态，允许学生有自己的学习进度，循序渐进地实施教学计划，提高初中生的语言组织能力，激发学生学习动力，最终提高语文素养。

本文是斯金纳的程序教学理论与初中生作文教学相结合的研究成果。通过初中作文常见错误分析教学方式中的不足之处，思路上操之过急，中学教师在作文教学中，对于审题未给予足够的重视，写作思路引导不足，在教学时未将学生的思路打开，以应试为教学目的，使学生对于审题缺少思考，文章随意没有层次，被应试框架限制思维。内容上教师让学生积累素材仅流于形式，对生活中的细节也为给予足够的关注，不能调动学生学习积极性。语言上，教师未将口头语和书面语区分清楚，在教学上大量输入，忽略了学生主体地位，训练过少，学生实际运用能力得不到提升。因此需要调整教学方式。运用程序教学理论的内涵、核心要求，提出在程序教学理论下中学教师用五要素保障教学效果的策略，将斯金纳的教学理论运用在作文的反馈这一环节，在教学过程中紧抓反馈，学生的学习成果得到保证。总之，将斯金纳的程序教学理论运用于作文教学是因为看到了该理论不可否定的优点，该理论的核心部分对于解决初中生作文教学现存的的问题中反馈这一问题有很大帮助。斯金纳的程序教学强调了对学生差异性的尊重，于作文教学而言，学生的思维能力和语言组织能力各不相同，势必会形成不同的学习进度，程序教学理论允许这种差异的存在。程序教学关注教学目标，其强化和及时反馈的核心对于作文讲评不及时，讲评流于形式的弊端也有所改观。至今仍在教学中扮演重要角色。

在作文教学过程中，无论教师采用哪种理论作为教学指导，采用何种策略作为行动标准，都应将教学重心放到培养学生学习兴趣，促进学生良好行为习惯养成，培养学生自信心，锻炼学生思维能力和观察积累能力上，使学生能以一种积极健康的方式进行作文写作。

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