戏剧教学法在第二学段语文教学中的实践探究

摘 要

在新课改的背景下，传统的讲授法渐渐地不能满足当下的教学需求，很多新型的教学方法开始出现在大众视野，戏剧教学法就是其中一种。戏剧教学法是指将戏剧和剧场的技巧，运用到课堂的教学当中来，这一特色与新课改的教学理念不谋而合。

本文共分为四个部分。首先，通过对于文献的梳理，理清了核心概念，并简要阐述戏剧教学法在小学实践的可能性的条件。其次，基于上述理论，学为弘毅文化培训学校展开为期两个月的对比教学，将传统的讲授法和戏剧教学法进行对比。为了确保实验结果的可信性，文中详细地阐述了该培训机构四年级的一组对比实验，最后得出结论：戏剧教学法有利于语文成绩提高。再次，文章详细阐述了戏剧教学法在小学实践产生的积极作用，其中包括有利于学生学习兴趣的提高、老师综合素质的培养和语文教学的发展等。最后，在实验过程中也发现了戏剧教学法的局限性，例如老师难以掌握戏剧教学法的“度”、改编的文本有限等。在此基础上，通过对于实践的研究和相关文献的查阅，文中提出了相关优化建议。

关键词：戏剧教学法； 语文教学； 第二学段；

引 言

在2011年出版的《2011年版义务教育语文课程标准》其中明确指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。[]”语文教学开始逐步重视综合素质的培养、语文能力的实践，旨在提升学生学习兴趣，从而培养全方位的人才。众所周知，国家为了实现21世纪新型素质教育体系，提出了新一轮基础教育课程改革，简称“新课改”。根据教育部新课改的纲要，新课改主要体现在以下几个方面：课程目标方面，反对原始讲授式教学，强调知识与技能、过程与方法、情感与价值“三维一体”目标的达成；课程内容方面，强调知识与实际相结合；课程实施方面，强调学生的主动性，让学生“主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作[]”。

就目前情况来讲，小学语文老师身兼数职，除了传统意义上的教学，还要注意关注同学们的身心涵养的发展以及与家长的沟通。因此，教师压力大、教学任务重、长期的讲授法带来的疲倦感、没有充足的时间进行备课，加之应试教育带来的压力等等因素，所以多数教师上课都采用灌输式学习，长此以往，学生们的学习兴趣会越来越低，学习效果也不尽人意。因此，戏剧教学法应运而生。本文尝试将这种方式引入到课堂上，希望能通过这种方式提高孩子们对于课堂的兴趣。

戏剧教学法这一概念源自于十八世纪法国思想家卢梭，他主张在学习的过程中一定要通过一定的手段来激发学生们的兴趣，而不是将课本的知识由外部强加给学习者；十九世纪X著名教育家约翰·杜威对这一理论进行了研究和探索；二十世纪初，英国小学教师哈蕾特首次将戏剧活动应用于课堂，她倡导“由戏剧性的实作来倡导学习”，因此她被认为是第一位将戏剧活动引入教室内教学的教师[]。在亚洲地区，最早接触到这一教育方法的则是新加坡、马来西亚等国家。

直到二十世纪八十年代开始，戏剧教学法开始传入中国，最初开始应用的是X和香港地区。香港地区在2001年，便开始着重注意培养相关教师人才，即当时开展的“戏剧教学法种子计划”，并且倡导教师尽快将这种教学模式引入到课堂当中来。X地区的研究也较为先进，主要体现在翻译著作方面，例如：张晓华教授的《教育戏剧的理论与发展》，以及陈韵文翻译的《开始玩戏剧4-11岁：儿童戏剧课程教师手册》等[]”。大陆地区关于戏剧教学法的研究则起步较晚，最早接触这一领域的上海戏剧学院的李婴宁女士。早在2007年，香港教育剧场论坛召开的第六次大会时，她便深受这种教育模式的触动，因此她便开始把这以理念引入内地，并且开始推广。

本文的研究主要采用了文献研究法、对比论证法、访谈法等。文献资料主要来源于中国知网、全球学术快报等中、英文的相关数据库，以及一些网络资源。并根据所得到的文献资料，设计一组对实验，通过对比得出结论。在分析结论时还使用了访问法和调查讨论等研究方法。

经调查，在中国知网CNKI的学术文献中，使用关键词“戏剧教学法”进行搜索，搜索所得记录为393条。其中，作为硕博士论文发表的只有154篇，占总数的39.1%。由此可见大陆的学术界对于戏剧教学法的研究还比较少。但是通过连年增加的数据我们不得不说戏剧教学法正在大陆开始流行开来。相信在共同的努力下，戏剧教学法的内容会越来越丰富。

1戏剧教学法的实践可能

关于“戏剧”“戏剧教学法”“教育戏剧”“戏剧教育”等概念，当下的研究当中有很多相关的定义，下文将简要区分几个核心概念，并对符合本文的概念进行系统阐述。除此之外，下文还探究了戏剧教学法在小学可能实践的一些必要的条件。

1.1核心概念界定

“戏剧”词源于希腊文“drainein”，意思是“去做”。目前学者对于“戏剧”的定义很多，例如《现代汉语词典》解释道：“通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术，以表演艺术为中心，集文学、音乐、舞蹈等艺术为一身的综合艺术形式[]。文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本。戏剧的表演形式多种多样，常见的包括话剧、歌剧、舞剧、音乐剧、木偶戏等[]。通俗来说，戏剧就是通过演员的表演去展现一个故事的发展进程，其中需要多种艺术形式的配合，例如音乐、舞蹈。所以由此可见，戏剧的重点还是在“人”，这与新课改当中倡导学生发挥主动性的观点不谋而合。

“戏剧教学法”的定义经历了长期的演变过程，最终才形成了现在这一认同度较高的说法。最早提出将戏剧作为一种手段运用到课堂当中的人是卢梭，但是他并没有形成确切的理论；直到20世纪初，英国教师哈蕾特将这一形式运用到课堂当中，戏剧教学法的定义才开始形成雏形。后来经历了漫长的完善时期，到1990年开始，这一教育方式流传到中国，X翻译成“教育戏剧”，香港翻译成“戏剧教学法”。

“戏剧教学法”的众多概念中流传最广、最被认可、同时也是最符合新课改的要求的说法应是X教授张晓华所发表的定义。张晓华教授将这个概念定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场的技巧，从事于学校课堂的教学方法。它是以人性自然法则、自发性的群体及外在接触，在指导者有计划与架构之教学策略指导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分地发挥想象，表达思想，由实做中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活经验[]。”在本文中引用“戏剧教学法”这一说法。

另外，我们应该避免混淆“戏剧教学法”与“戏剧教育”的概念，简单来说，戏剧教育是将戏剧作为一门独立的学科进行全方位的研究，如定格、追踪、观点、角度等[]；而“戏剧教学法”则是把戏剧作为一种手段，强调激发学生们的自主性，建立教与学之间的练习。

1.2戏剧教学法在小学实践的可能性

首先，戏剧教学法顺应新课改学生的发展要求。2010年国家正式发布《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》，强调以学生为主体，促进综合能力与素养的提升[]。新课改的实施给我国的教育提出了很多新的要求，所以很多学者一直在尝试新的教学方法，以最大程度地满足新课改的要求。例如，翻转课堂，以学生为主体、教师起辅助作用，虽然激发了学生的主体作用，但是却忽略了知识的可靠性和学生自身的性格特点；另外，引导式教学也是新课改的产物，但是其最大的弊端在于不能激发学生真正的兴趣。最终，经过学者们的反复探究，最终探索出戏剧教学法这一教学模式。它不仅能够弥补上述教学法带来的局限性，而且能让学生在实践过程当中获得真理，并且培养学生对于美学、艺术的理解。

其次，基础教育设施的完善提供戏剧教学法实施的可能。如今国家越来越注重基础设施的完善，不断地进行新旧教学设备的更替，如电子白板、投影仪、麦克风等，这些基础设施的完善都为我们进行更好的教育提供了基础条件。众所周知，戏剧教学法对于教学设备具有一定的要求，在播放背景音乐、设计舞台效果、服饰等等方面都有体现，如今教学设备的不断完善，为我们实践新的教学方法提供了可能。

2戏剧教学法的教学实践

将戏剧教学法应用到小学语文的教学当中，主要是为了激发学生的学习兴趣，提高学习成绩，将学习与实践相结合，并且培养学生的艺术品格，最终成长为全方位的人才。戏剧教学法的实施，能让教师在教学的过程中，将主体地位还给学生，让学生全面的参与到课堂当中，充分发挥主动性和创造力[]。本实验的研究目标是在小学语文教学过程当中使用戏剧教学法，以及使用这种教学法之后，通过实验结果能体现出戏剧教学法对教学成果产生的积极影响。

2.1戏剧教学法在小学实践的初步设想

首先进行实验假设。在学为弘毅文化艺术培训学校四年级两个班级进行对比实验，对学生的学习成绩、学习态度等方面进行调查分析。通过两个班级的整体对比，以及实验之后学习效果的对比，得出以下假设：戏剧教学法对于语文第二学段的同学的学习成绩提高有积极影响。

论文选取了学为弘毅文化艺术培训学校四年级的两个班级进行详细阐述。实验分为两个组，一组采用戏剧教学法进行教授，一组采用传统讲授法进行教授，两组学生人数都控制在16个人，男女比例为1：1。

实验开始之前，为了确保戏剧教学组和讲授组的学习成绩保持在同一水平，尤其是语文成绩，本文选取的是2019年度春季该生在所属小学的全区期末统一联考成绩，控制成绩分布为3名90分及以上，5名80-90和5名70-80，2名60-70和1名60及以下。这为了探究戏剧教学法对基础不同的学生是否都具有积极作用。

教学实验为期两个月，本文选取人教版四年级作为教学课本，教学篇目为：《盘古开天地》《扁鹊治病》《纪昌学射》《爬山虎的脚》《为中华之崛起而读书》。在实验过程当中，戏剧教学组对相应的几个教学篇目进行戏剧教学法教，讲授组则采用传统的讲授法进行讲授，控制课后作业、课程进度统一。

2.2戏剧教学法在小学实践的操作流程——以《纪昌学射》为例

本篇论文采用《纪昌学射》来具体展示传统的讲授法和戏剧教学法的之间的对比。

讲授法是教师课前搜集资料、背景和文章的内容，梳理出一份教案，依据教案对学生们进行讲授。以下为《纪昌学射》的部分教案展示，如例1所示：

例1第一步：课程引入

教师：老师问问同学们，你们有没有擅长的事情呢？请问谁听说过射箭？你们还记不记得我们之前学过的《后裔射日》，今天老师就再带大家认识一个射箭高手。

第二步：初读课文

下面请同学们有感情地朗读课文，然后讲一讲这篇文章主要讲了什么事情？然后老师会提出三个问题。纪昌最后练得怎么样？他学会射箭了吗？他为什么能成功呢？

戏剧教学法则不同。根据戏剧教学法的理论知识，下面将根据其具体的操作步骤进行阐述：

首先要选择剧本，确定主题。本文选取《纪昌学射》为例，意在告诉同学们在求知的过程中要有恒心、有毅力，朝着目标不断努力，最后到达成功的彼岸。首先从课文主旨来说，这篇课文用白话文通俗地讲述了勤奋好学的纪昌在飞卫的指导下，经过不懈努力，最终成为了百发百中的射箭高手。从文章主旨来说，这篇课文告诉我们要勤奋努力、有恒心和毅力朝着目标努力；在小学语文的教学过程当中，除了要完成规定的教学任务，一定的价值观导向也是非常有必要的，《纪昌学射》的寓意通俗易懂，便于学生理解。从文章结构来说，纪昌向飞卫求学的过程中，飞卫并没有马上就教纪昌射箭的本领，而是先告诉他眼力的重要性，并且两次让他回家练习，在这一情节设置，给老师的改编提供了多种可能。以下为剧本部分展示，如例2所示：

例2【第一幕】 初拜飞卫

纪昌：拜见飞卫大人，听闻您是数一数二的射箭高手，纪昌从小便对射箭非常感兴趣，希望先生能指点一二？

飞卫：想要学会射箭是很不容易的，如果你能将我告诉你的基本功练习的出神入化，我便考虑收你为徒。

纪昌：还望大人指点。

飞卫，射箭最重要的就眼力，如果你能盯住一个目标，无论发生了什么眼睛都能一动不动，我便考虑收你为徒。

纪昌：多谢先生，纪昌这就回家练习，待纪昌习得之后，再来拜访您。

其次要确定分组，分配各个角色。根据剧本情节，一共分为五幕，考虑到班级人数，决定每一幕的人物都安排不同的学生，以便让大多数同学都参与到戏剧教学当中来，将同学分为10个演员，1个旁白，5个幕后人员。

再次要准备相关道具和组织排练。根据剧本情节，需要准备的道具有：一副弓箭，一个简易的织布机，一个牛尾毛，一个虱子，线，桌子，椅子，黑板。考虑到第二学段的孩子年龄较小，则采用一切从简原则，在实施过程中不可过于形式化，以防给学生造成压力，所以在道具的准备上鼓励学生开动大脑，动手制作或用其他物品代替。在正式的汇报演出之前，教师会带领学生们进行一到两次的彩排，但要以学生为主体，发挥学生的主动性和创造能力。

最后是进行汇报演出，总结评价。在学生完成戏剧表演的过程之后，对于他们的评价也是十分重要的，在这里鼓励教师尽量从积极的角度夸赞学生，不提倡从专业的角度进行评价，很容易打击学生们的积极性，具体可以从以下几个方面对学生进行评价：

表1评分标准

除此之外，考虑到戏剧教学法的局限性，教师应在完成戏剧编演之后，再着重对于本节课的知识点进行简单梳理，以便学生掌握学习要点。经过为期两个月的实验，本文选用与测试之前同等难度的试卷对于学生的综合情况进行考察；除此之外本文还安排了《纪昌学射》这一案例课后的随堂检测，以便能实时观测学生们的掌握情况。

2.3操作流程总结及分析

经过为期两个月的实践探究，得出了以下结论：戏剧教学法对于小学语文第二学段的同学的学习成绩提高具有积极作用。

这一结论通过两组数据可以说明，分别是试验前后学生的整体语文水平，以及对《纪昌学射》该堂课的随堂测验。

根据表2可见，实验学生在测试之前语文成绩呈正态分布，平均分分别为77.8和76.5，几乎是同一水平。

表2两组实验前测试结果对比

经过为期两个月的实验探究，在实验结束时对戏剧教学组和讲授组的同学们进行了实验后的测试，具体结果如表3可见。

表3两组实验后测试结果对比

通过对比实验前后的测试结果看来，测试后使用戏剧教学法的同学们平均成绩为82.75，比测试之前增加了4.88分，而使用讲授组的同学们成绩仍维持在原来的75-76分的水平。除此之外，戏剧教学组测试后80-90和90以上这个区间的同学的人数要比测试之前有所增长，而在讲授组的同学们的分数分布则跟测试之前无较大的差距。因此得出结论：戏剧教学法对于小学语文第二学段的同学的学习成绩提高具有积极作用。

除此之外，本文以《纪昌学射》这篇文章作为范例，在课后安排了一个简单的随堂测验。试卷分为四大题，分别为读拼音，写词语；根据汉字写拼音；按照课文内容填空；以及综合写作。这几个题型对应了同学们写字、阅读、写作、口语交际能力。详细情况见表4。

表4 第一题和第二题两组全部正确人数对比柱状图

试卷一共设置四道题，每道题分别对应读、写、说、知识整合能力的考察。前两道题为客观题，从表格中看来，戏剧教学组在前两道题的正确率都高于讲授组的同学，这说明，面对一个全新的事物或者知识点，戏剧教学法更能帮助同学们快速地掌握。

由于第3、4题为主观题，无法采用硬性的标准，根据标准答案设置了饼状图，如表5、6可见。

表5 戏剧教学组3、4题完成情况 表6讲授组3、4题完成情况

通过饼状图的对比可以发现，戏剧教学组的同学们多数都能说出《纪昌学射》的课文大意和中心思想，并且语言整合能力较好，体现在卷面上更能让阅卷者明晰大意；而讲授组的同学们，虽然也能说出课文大意，但是在总结上会出现漏点的情况，而且语言整合能力也不如戏剧教学组。

综上所述，戏剧教学法对于小学语文第二学段的同学的学习成绩提高具有积极作用。

3戏剧教学法实践中的积极作用

根据实践过程得知，戏剧教学法对于小学语文课堂教学产生了许多的积极作用，不仅是学习成绩的提高，同时也激发了学生们的学习兴趣，培养学生的综合素质。

3.1激发学生学习兴趣，提高语文学习成绩

戏剧教学法旨在将戏剧的手段和技巧运用到课堂当中，进而激发学生们的学习兴趣，从而提高成绩。众所周知，在传统的教学过程当中，通常是以老师为主体，学生的参与度很低，所以在课堂上很容易出现分神的情况，导致课下复习时出现记忆断层的情况。而戏剧教学法则不同，它要求学生极大程度地参与到课堂中来，充分发挥主观能动性，成为学习的主体，在排练、设计和表演的过程中，无形之中学习和消化所学知识。

通过实验数据表明，戏剧教学法的积极作用体现在学生们的成绩方面，很多孩子在这个实验之后，语文成绩有了稳步地提升。并且通过在实验中跟学生们的对话以及访问中了解到学生都认为这种教学方式更能激起他们的兴趣，通过对于整个过程的参与，不知不觉地将知识熟记于心，而且根据家长的口头反馈，在实行戏剧教学法的教学周，学生回家更愿意跟家长沟通，尤其是跟课堂有关的知识，所以这更加证明了戏剧教学法非常有利于提高学生们的学习热情。

3.2提高教师综合素质，促进教师专业成长

根据前文所述，如果想要发挥戏剧教学法的作用，教师需掌握一定的戏剧方面的知识和具备相关的素养。这就要求老师不断地补充学习，通过阅读有关书籍、观看戏剧表演等方式提升自己的综合素质。在这一过程中，教师对教学观念也会有一定的更新，从而体现在教学行为、教学模式等方面。教师作为教学过程当中非常重要的一个部分，其观念的转变、知识素养的全面提高都有利于整个教学体系的进步。

通过对于戏剧教学法的了解，教师能不断地拓展戏剧教学知识，吸取更多的教学经验和教学理论，从而反思自己过往的教学行为，渐渐地完善自己的教学风格。其次，戏剧教学法也有利于培养教师的综合素质，它的实践需要教师掌握戏剧、编剧、场景、舞台效果等等多方面的专业知识，而教师在完成这一系列过程中，不仅仅是对自己教学方面的拓展，同时也是对于自身能力的综合提升。

3.3提升语文教学效果，完善语文教学体系

在实验过程当中，通过对比发现在随堂测验和综合测验这两个方面看来，戏剧教学组的同学们在最后的分数上的表现整体要好于讲授组的同学们。而且在实验结束后，戏剧教学组的同学们还会时常讨论与上课有关的事情，并且向老师申请继续开展这种模式。所以从这个方面来看，戏剧教学法对于提高语文教学效果具有非常显著的作用。

其次基于新课改的要求，传统的讲授法已经不能满足小学语文教学，所以需要学者不断探索出新的教学模式和体系，戏剧教学法就是应运而生的一种教学模式。通过实验得知，戏剧教学法作为一种辅助的教学模式出现在小学语文课堂的教学中是非常可行的，它不仅仅体现在对学生们学习兴趣的提高，更重要的是对于整个语文教学体系的完善和发展。

4戏剧教学法的实践反思

戏剧教学法在小学实践的过程当中，不仅展示出了非常积极的正面作用，同时也暴露出了一些局限之处，针对于展露出的问题，下文提出了相对的优化建议。

4.1戏剧教学法在实践过程中的局限性

戏剧教学法在实践过程当中，除了需要老师和学生配合之外，还需要多方合作才能促成最后的结果，例如家长的意见、道具的准备以及课时的安排等等。所以，综合上述原因，戏剧教学法在操作过程当中产生了很多的局限性。

4.1.1增加教师工作压力，学生精力成倍投入

首先对于教师的文化素养以及相关知识有极高的要求。从戏剧教学法操作的具体步骤来说，尤其是面对年龄段较低的孩子们来说，教师几乎需要独自一人完成剧本的选择、主题的明确、角色的分配、剧本的编撰等等一系列工作，所以戏剧教学法对于教师有着极高的考验。而因为这种方法在大陆的发展时间较短，且没有获得XX的大力推广，也没有完善的理论供教师参考，所以对于教师来说很难把控上课的“度”，要么过度苛求，要么过度放纵。其次，这不仅仅是对于教师专业知识的考验，同样也包含了文化底蕴以及艺术审美，而这都需要长期的培养和熏陶，才能够言传身教。

其次，对于同学们来说也是极大的考验。小学第二学段的同学们还处在一个较为懵懂的阶段，对于戏剧教学法的了解少之又少，更不提有相关的表演背景，所以对戏剧表演的整体完成度不高。虽然不可抹杀戏剧教学法对于激发同学们的学习兴趣做出的巨大贡献，但更多的时候同学们将其看作是娱乐活动，所以在这个过程中，教师在讲授知识的时候，很难将同学们的注意力拉回到课堂当中。其次，在实验过程中发现，这一年龄段的同学们开始形成自己的性格特点，有很多同学因为害羞等原因而不能完成汇报演出，所以这也是对学生们的考验。

4.1.2过分注重寓教于乐，难以平衡升学需求

戏剧教学法的实施，从最初的课文选择到最后的汇报演出通常需要花费5-8个课时，是讲授法的3倍不止。根据现实情况，老师不仅仅要完成授课，还有很多其他的教学任务。所以对于老师来说，如果采用讲授法，一篇课文通常只需要2个课时，这样既能快速地完成教学，还能利用多余时间进行复习巩固，学习成果也能立竿见影。相比之下，戏剧教学法的前期时间投入过大，虽然不可否认对于成绩的提高有很大帮助，但多少有点得不偿失。

其次，从家长角度来说，得益于当下互联网的发达，老师和家长的沟通相比于以前更加紧密，家长大多通过微信群聊的方式了解孩子的学习进度。而现在家长最关心的就是孩子们的学习成绩，所以这种时间成本高、费力的教学模式可能不受家长的欢迎，从这一方面来谈，对老师也是很大的压力。

4.1.3改编课文文本有限，完成表演难度较大

小学人教版语文教材每册的课文书目大概在25-27篇，而适合被改编成为剧本从而开展戏剧教学法的文章每册不超过5篇。首先从文章内容来讲，人教版教材课文的选取非常具有权威性，但是改编成剧本之后，难免会出现口头语，以及其他网络用语，从而淡化了文章的学术性。

除此之外，文章的选取不光要看文章内容本身是否合适，还要与学生们的实际情况相结合，有的学生性格开朗活泼、善于表现，有的内向害羞、不善言辞，角色的分配尽量不要与同学们的真实性格有较大的反差，这在操作上也具有一定的局限性。其次，采用戏剧教学法要尽量让每一个同学都参与其中，包括台前、幕后、准备工作等等，而能满足这些条件的课文数量则是有限的。

4.2戏剧教学法在实践过程中的改进建议

根据以上在实践过程当中出现的局限性，并综合查阅的相关资料和文献，综合前人的观点以及实践的经验，本文提出了以下的改进建议。

4.2.1着重加强知识普及，推广教学相关理念

首先，广泛地普及知识不仅仅有利于提高教师的戏剧教学知识，更重要的是改善教师对戏剧教学法的认识。虽然这种教学模式早就出现在大众的视野，但是很多教师对这方面的了解还是少之又少。所以，针对这种情况最重要的就是加大宣传力度，让更多的人参与到课本剧当中，学校可以成立专门的课本剧小组，老师之间互相学习，共同促进戏剧教学法的进步。其次，学校和学校之间也可以成立有关于戏剧教学法的交流活动，特别是在戏剧教学法的演出环节，可以邀请友校的老师参与最后的评价，与本校老师交换想法。

除此之外，最重要的是对教师思想观念上的影响。虽然课本剧的改革早已提上了教学日程，但是仍有教师因为费时费力、操作困难、教学进度和家长方面的因素而并不愿做出改变。如今看来，戏剧教学法不但能大大地提高学生们的学习兴趣，还能培养学生们的多元智能，使他们更全面地发展。

另外，教师观念的改变也很容易带动家长的想法。很多家长如今还是很看重学生的成绩而忽略了其他方面的发展，殊不知孩子的培养过程则是典型的“木桶理论”，如果有一方面没有得到开发，则会影响整体的发展。所以，广泛地推广戏剧教学法的知识，也有利于家长更科学地培养孩子。

4.2.2注意把控操作力度，教师适当放权学生

在操作过程当中，教师扮演了非常重要的角色。就第二学段的同学们来说，他们并不知道戏剧教学法的理论，所以在实施的过程不必用专业的标准去衡量他们，只需发挥戏剧教学法的精髓之处——即轻松地学习刻板的知识即可。所以，在道具、服装、化妆等方面，教师可以鼓励孩子发动自己的想法，不必做硬性的规定，比如在这次实验当中，戏剧教学组的孩子用自行车的踏板改装成缝纫机。其次，在最后的评价环节，建议教师多从积极的方面去鼓励孩子，而不是采用专业评委的标准去衡量孩子，切勿让让最后的结果成为孩子的负担。

4.2.3关注戏教辅助功能，合理调节教学氛围

根据戏剧教学法选用的课本来看，它要求课本具有一定的情节性、改编性；其次戏剧教学法的操作时间非常的长，根据实践，完成整个戏剧教学法的过程通常需要花费两到三周。综上所述，戏剧教学法的操作具有一定的局限性。

基于上述产生的局限性，建议教师开展简化式的戏剧教学，其操作难度相比于完整的戏剧教学法有所降低，因为它在实施上不受时间、地点、条件的限制，为教师和学生们节省很多时间，从而缩短戏剧教学法花费的课时。另外，简化式戏剧教学可选择的课本数量也会有所增加，教师可根据学生们的兴趣来确定最后的文本。

其次，建议每学期开展一到两次戏剧教学法即可，更关注戏剧教学法在小学语文教学当中的辅助作用，如果从学期初始到学期结尾都只采用一种教学模式，学生到了期中很容易产生疲倦心理，越到期末越学不进去，学习效率急速下降。

结论

本论文参考了很多文献，并且通过在学为弘毅文化学校开展的实验，对戏剧教学法在小学语文第二学段课堂教学展开了全面的分析。

在实践过程当中，发现了很多戏剧教学法的对于小学语文课堂产生的积极影响，例如：激发语文学习兴趣、提高语文成绩、提升教师的专业素养以及完善语文教学体系。同时，在实践过程当中，也发现了一些操作上的局限性，例如：对老师和同学们的要求过高、寓教于乐和升学的需求之间的矛盾、语文课本和戏剧教学文本之间的矛盾。对于上述存在的问题，本文提出的改进建议有：广泛普及戏剧教学法的专业知识、转变教师和家长的固化思维、教师发挥整体把控的作用以及采用简化式戏剧教学等。通过以上分析我们不难发现，在实践过程当中，戏剧教学法的操作虽然暴露了一些局限性，但是从整体上来讲，这些局限性是可以通过相关措施被克服的。

戏剧教学法是在教学方法上的全新探索，自从引进我国以来，许多学者都在为此努力。在本次的实践探索下，通过分析戏剧教学法的积极作用，本文认为戏剧教学法的推广将有一定程度上的重大意义。让越来越多的老师和学生接触到这种方法，并深感这种新型教学方法带来的便利，便是这篇论文的意义。

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戏剧教学法在第二学段语文教学中的实践探究

价格 ¥5.50 发布时间 2023年6月3日

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