情境教学法在小学语文阅读教学中的实践研究 ——以宁德市某小学

摘要

在新课程改革的背景下，小学语文阅读更加注重让学生自主学习，合作，探究，而情境教学法的兴起，则为其架起了一座桥梁。它能充分调动学生的学习兴趣、发展其思维、增进师生交往、实现教与学的协调。但是，我们也不能忽略初等语文阅读环境中存在的问题，如阅读教学的配套情境资源不够完善、学生被动融入情境、教师对情境教学法颇有关注但缺乏正确的理念、创设情境方法单一，过度依赖技术等。

本论文主要采用文献研究法和问卷调查法、访谈法，以及通过课堂观察和个案研究，探讨并分析目前小学语文阅读情境中的一些问题。究其原因，主要是由于配套情境教学资源未得到很好的开发、教师对学生的情况缺乏深入了解等。

本文也将从小学学校、教师、学生三个方面入手，阐述学校、教师、学生三个方面的对策。这既有利于提高学生的阅读能力，也有利于教师的教学，为未来的小学语文阅读情境教学提供了有益的参考。

　关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法

一、绪论

（一） 研究意义

1.理论意义

小学语文阅读课在传统的教学方式中，表现出的主要是灌输式的教学，教师的讲解是主要的，而学生的学习则是机械的、被动的，因此，教学的内容也就是固定的、单一的。这不但使学生失去了学习的兴趣，而且有出现一些同学对语文教学产生了抵触心理，学生的思维得不到及时开发，以致后面难以形成很好的逻辑思维体系。而创设情境教学不但可以活跃课堂教学，拓展学生思维，还可以开发学生潜能，提高学生整体素质。此外，教学是相长的，其还能提高教师的教育教学水平，从而提高小学语文阅读教学的质量。

2.实践意义

情境教学在小学语文阅读教学中的运用，使学生能够把知识与情境相结合，在课堂上，老师组织活动，以角色扮演、情境朗读等形式，可以很好地使学生的思想活跃起来，给予学生想象、创作及思维活动的机会，令学生的自主参与、思考、探究和实践可以很好地展开，激发他们学习的积极性，开发潜能，让学生成为课堂的主体，进而提高其整体素质和能力。在小学语文阅读教学中，通过创设情境，能营造出一种生动活泼的氛围，让师生之间的交流更加紧密，从而有利于建立良好的师生关系。

（二）情境教学法在小学语文教学中的意义

情境教学法虽已取得了众多理论研究成果，但基于制约情境教学法开展的各种因素，如不同地区、不同学生的学习状况、不同的师资水平，其实施情况依然存在参差不齐的一面。本文从我国小学语文阅读情境教育的实际情况入手，从学校、教师、学生三方面提出了相应的解决策略，并进一步丰富了相关的研究方法。

结合当前的新课程改革理念，本文针对小学语文阅读教学中的实际运用提出了小学语文阅读中情境教学的实施策略，为其提供理论依据，从而激发出新的活力，进而有助于提高课堂教学效率，完善小学阅读体系。

（三）国内外文献综述

1.国内研究概述

刘勰在《文心雕龙》一书中提出“情以物迁，辞以情发”，现代国学大家王国维在《人间词话》中所提出的“意境说”，都是“情境”的根源之处。从心理学的角度看，林崇德和罗良认为情境教学是主体内在动机与外部环境的自然融合，加上使用内部需求和情绪之间的联系，能使学生在课堂上获得正面的情感体验，同时，把形象思维和抽象思维结合起来，培养学生的逻辑思维能力。

中国知网以“情境教学法”和“小学语文教学”为关键词，对2015年11月到2021年4月间的有关文献进行了检索，有58篇。王芙蓉《情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究》一书中，对定西市一位小学语文教师进行了采访，结果表明，当前小学语文教师对“情境式教学”的内涵理解还不够透彻，所营造的情境与时代特征与趋势不符，教师的创造能力还需进一步提升。陈冬梅《浅谈小学语文情境教学策略》从情境教学的具体途径入手，激发学生的各种感觉经验；扮演人物，投入感情投入情境；通过图片的再现，使文本的内容更加具体；与现实相结合，重现人生情境；运用实物展示情境，重视个人体验；应用语言描绘，强化情境这六条策略。

作为国内最早将情境教学法运用于小学语文课堂的李吉林，她对情境教学有自身独到的见解。她写的《美的彼岸——诠释:情境课程的建构》是其三十多年来的教学经验结晶，从中她对情境教育的实施过程进行了全面的梳理、介绍和分析，为基层教师从观念到实践提供了详细的指导。可以看到，李吉林教授分别从课程、学生、教师三个层次，为情境教育的实施提出了解决相应问题的对策与措施，这不仅为我国情境教育的进步做出了重要贡献，也为我国的语文教育工作提供了有力的支持。

2.国外研究概述

情境教学研究在国外已有较长的历史，其思想起源于希腊和罗马。“产婆术”被苏格拉底提出，它能营造一些问题的情境，启发和引导学生进行独立的思考，并最终解决问题，从而得出结论。教育家昆体良认为，教学中要把游戏与孩子的智力相结合，以引起孩子的兴趣。法国教育家卢梭在《爱弥儿》一书中提出，以“生活情境”作为教学手段，主张在“自然法则”的指导下，幼儿在“自然”的环境中，主动地调动各种感觉，观察、体验、感受，从而获取知识。福禄贝尔和蒙台梭利等早期教育家也都提出了幼儿阶段的情境教学方法。20世纪初，X教育家杜威在《我们怎样思维》一书中用实例提出“思维起于直接经验的情境”和“思维五步”和“教学五步”理论。

总之，外国学者和教育工作者非常注重情境教学，并提出了在课堂教学中要创造情境。然而，在那个时候，人们对于情境教学的深刻内涵、具体的理解，以及它在现实教学中的运用策略都还不够清晰，还有待于深入的探索。

（四）研究方法

1.文献研究法

本文通过大量的学术论文、期刊检索、期刊检索等手段，参考了国内外关于“情境教学法”与“情境教学法在小学语文阅读教学”的相关文献，进而搜集和整理了相关的核心概念、情境教学的实际需求，以及情境教学研究中的方法与策略。这为本文的研究工作积累了大量的数据，并为本研究中出现的问题提供了新思路。

2. 问卷调查法

本文依据情境教学法在语文阅读教学中的应用情况以及学生的课堂情感体验编写了相应的学生调查问卷。笔者通过深入校园、实地调研、发放问卷等方式，对实施情境教学的现状、存在问题和老师实施对策进行了调查。

3.访谈法

在发放调查问卷时，我们访问了不同教龄、不同年级的老师，了解了情境教学在小学语文课堂上的应用，以及他们对在语文阅读教学中运用情境教学的一些看法。最后，对采访所收集到的资料进行了整理和分析。

4.案例分析法

本文结合以往学者的研究成果，以及本文的实际需求，对情境法的相关案例进行了整理。从理论知识出发，将笔者自身的实际教学经验与目前小学语文阅读教学中的情境教学案例进行梳理，归纳，发现问题并提出解决办法。

二、核心概念界定

（一）小学语文阅读教学概念

小学语文阅读教学是教师与课文对话、学生对话、师生之间的对话。通过这种多层次的交谈，可以进行多种信息之间的互通。具体来说，小学语文阅读教学是教师在对课文进行解读和认识之后所形成的一种教学理解。学生则通过各种阅读或其它的练习获得学生的理解。然后师生在已经了解的情况下，通过情境进行对话。在这个过程中，教师和学生之间的联系就像是一座桥梁，它可以引导学生通过对话和交流来了解和学习。也就是说，小学语文的阅读教学就是在对课文进行阐释的前提下，明确并界定教学目标、教学内容，采用策略、方法使学生本来的知识结构得以重构，使学生获得提取信息，认识世界，拓展思维的能力，获得审美感受和经验。在这一动态的发展中，学生原有的认知结构会被同化并产生顺应。

（二）情境教学法概念

情境教学法是一种为指导实践而诞生的教学方法，它的特点是灵活多变。它在各学科中得到了广泛的应用，因而大家对其界定的认识也不尽相同。Brown，Collin 和 Duguid（1989）联合出版的《情境认知与学习文化》中，他们认为情境教学法是在课堂教学中通过情境、实践和互动交流的方式去创造性地建构有一些有意义的知识，进而调动和激发学生的情感、提高学生成绩的一种教学方法。

在此基础上，笔者根据目前小学语文教育的发展趋势，认为“情境教学法”是指：在语文文本教学中，要实现某种特定的教学目的和教学内容，教师根据具体的学习内容，在课前预先设定并在教学中灵活运用图片、视频、语言等表象方式，创造出特定的教学情境，以此激发学生学习兴趣，吸引他们注意力，培养其主动学习，发现问题，分析问题，解决问题的能力的一种教学方式。

三、情境教学法在小学语文阅读教学中运用的现状研究

为了更客观、科学地了解当前小学语文阅读教学中使用情境教学的状况和问题，本文选取宁德市一所小学的一至六年级学生进行问卷调查，三位语文老师进行了访谈，并对其该校进行了语文课堂的观察。过程如下：

（一）问卷调查

本次调查是2021年12月在宁德市某小学进行的，本研究以宁德市X小学一至六年级六个年级120名小学生为样本，随机选取20人，并在不与同学沟通的前提下，让其填写完整的问卷，以确保问卷的真实性。有关调查问卷的收集结果如下：此次共120份学生纸质问卷，共回收到120份，有效回收率为100%。

问卷调查对象的基本情况

表3.1 学生的基本情况（N=120）

本调查问卷针对的主要对象是宁德市某小学一至六年级各个年级随机的20名学生，因此各个年级学生均为20人，均占 16.67%，调查对象年龄主要分布在 7-13岁。其中男生68人，占 56.67%；女生 52 人，占 43.33%。

（二）访谈

为进一步深入研究，笔者对二、三、五年级的三位小学语文教师进行了采访。

（三）阅读教学的配套情境资源

通过对小学生的问卷调查，发现在阅读课中，75.83%的老师采用了播放视频的方式，55.83%的老师通过讲故事来创造情境，让学生聆听音乐的占所有方式的50%，其中使用最少的方式是欣赏美术作品、做游戏等，以及表示老师很少进行户外语文教学的学生达到了52.5%图3-1。

　　图3-1教师户外语文教学的次数

在对老师的采访中，笔者提出了以下问题：“你在创造情境的时候，是按照课本上的资源来创造，还是自己去寻找其他的资源进行创造？”

T1：在大部分时间里，我们都会依据教材中的资源来设计，从而更好地掌握教学目的和教学重点，也能大大减少备课时间，毕竟当班主任一天也有很多事情要去做。

T2：当然是要利用课本上的资源，这能省下不少时间，毕竟平时有那么多的事情要做，要是再把时间浪费在找其他的资源上，那就太浪费时间了。而且，短时间也不知道这些资料是不是和课文相匹配的。

T3：有时会去寻找一些其他的资源。有时候看了课本后觉得里面呈现给学生的图片，文字啊等等都离学生的实际生活太远了，学生很难产生情感共鸣，这样最后出来的课堂是很枯燥无味的。从问卷调查和笔者的课堂观察结果表明，大部分教师在使用情境教学时，都会使用幻灯片来呈现图像、录像，并播放音乐。并且在与老师的面谈中，老师们都说，这些资源都是他们在课前通过网络搜索之后制作出来的。由此表明教师能运用在阅读教学中的情境资源较少。

（四）学生被动融入情境

在教师访谈中，当教师被问及：“您在阅读课堂上实施情境创设后，感觉是否能达到预期效果?”

T1：有时候很难达到，因为低年级的孩子还不能很好地控制他们的注意力，上课容易走神，大多时候跟不上我的创设进度，所以很多时候我都得再次进行情境的创设，但这个时候我原先创设时已经准备好的自身情感也会受到影响。

T2：偶尔不能，有时候学生对多媒体上展示的图片、视频无法进行自行理解。

T3：多数情况下是可以达到的，高年级学生相比于低年级学生，他们的认知能力较强，通常我展示的他们都能很快理解并按照我的节奏进入情境。

案例1：笔者在对部编版二年级上册《黄ft奇石》一文教学时，原本在教案中的预设是：

师：对，这一段采用了拟人的手法，写它正在望着翻滚的云海，那它看到的翻滚的云海会是什么样的呢，我们一起来看（ppt展示动图），现在哪个小猴子来跟老师说说你看到的云海给你感觉是什么样的？

预设：就像海里的波浪一样。

预设：跟看到大海一样，云就好像海里的水。预设：不停地上下翻滚。

预设：很美。

但是在笔者展现“云海”的动图后，主动站起来的学生并不能很准确地说出与我预设差不多的回答，被我指名的学生在反复思考过后，也不能很好地进行回答，甚至有几个学生只是简单说“看到了云，”还有一些学生被叫到之后回答不上来。

在与小学各个语文教师交谈以及结合自身教学案例，正如小学语文老师所说，小学生年纪还小，有时老师会想办法创造情境，把学生带入情境，但学生不能做出反应，很难与情境融为一体。在这种情况下，学生们只能被动地、机械地学习，他们的思想无法得到发展，更谈不上开阔视野和自身情感体验的获得了。

四、情境教学法在小学语文阅读教学中运用中存在的问题

（一）教师未能接受有关情境教学法系统的理论知识以及教学技能的培训

通过与某小学不同年级的语文老师的沟通，了解到有些老师对情境教学的理解不够透彻。他们也没有系统地、全面地、深入地研究过情境教学法，对情境教学的理解大多来源于个别教材中的零星讲解，或是某些优秀老师在公共课堂上做的示范，如果要问他们情境教学法究竟是怎样的，结果是没有一个确切的答案。

一名小学语文老师说，“情境教学就是把孩子们带入课堂，让他们愉快地学习。简单来说，就是通过展示图片、播放音乐、播放录像、做一场戏剧，这就是“情境教学”。情境的创造，有时需要借助音乐、图片、视频等手段来完成，但不能说明利用这些手段进行教学就一定属于采用情境教学了。因此，出现了一些教师虽然意识到了 “情境教学”的重要作用，却仍然没有形成对“情境教学”的正确观念，对“阅读情境”的应用仍停留在表层、自我探索的层面。究其原因，是由于缺少学校和上级教育机构的相关理论和教学技巧的培训，对于“情境教学法”的本质、功能、原则、理论依据、实施策略等方面尚缺乏一系列专业的培训。

（二）教师对学生的情况缺乏深入了解

造成学生融入被动、创设情境与学生现实生活脱节的现象，主要是由于教师把自己的感觉经验代替了学生的感觉，忽视了学生的现实特点和需求。仔细观察会发现，老师总是在课前备好课，课堂上所创造的情境自然也是事先安排好的。一般而言，在课堂上，老师应该对教材进行全面的研究，了解学生，掌握教学方法。在新课改中，“学生观”也凸显了“以人为本”的教育理念，强调以学生为中心，所有的教学活动都要以学生的亲身经历为基础。这就需要教师在创造情境的时候，要对学生的经验层次有一个清晰的认识，要知道他们所具备的知识、技能、所处的经验层次以及所需的知识。比如同一个班，有学习水平高、个人感悟强、见识开阔的学生，也有认知水平低、个人感悟不高、阅历尚浅的学生。因此，在实施阅读情境教学时，既要从教学内容出发，又要结合学生的具体情况，对其进行合理的安排。这意味着老师在准备教学的时候，要对学生有足够的了解，这更有利于学生有效地学习。

（三）创设情境方法单一，过度依赖技术

在课堂中，多媒体是教师创造情境的首选方式，其优点是操作方便，学生可以直接观看，而且能提供更直观的信息，从而为老师的教学带来很多方便。但是，也有许多问题是我们无法忽略的。其中，教师对环境的过分依赖于现代的多媒体技术去进行情境的创设是一个重要的问题。在语文教学中，发现教师在阅读教学中创设情境时，方法较为单一，且过度依赖多媒体技术。结合访谈时问及“您通常采用什么方法为学生创造情境，如果你不用 PPT，你会怎么做？”当老师回答这个问题时，目前我国小学语文教师在采用情境教学的情况下，大多数老师都选择了多媒体技术，而非多媒体手段的应用则相对较少。在教学中特别依赖多媒体技术，尤其是PPT，在实际教学中不能真正考虑儿童的发展特点与需要，并且在习惯后也不愿意去进行创新。但如果只是用多媒体来震撼学生，把所有的知识都像是钢筋混凝土一样堆积在他们的面前，那就不太好了。要了解到学生是通过想象、理解力来学习语言，感受文章所传递的情感。

（四）学生之间存在身心发展差异

小学阅读教学中出现学生被动融入情境，尤其是低年级学生更容易出现这样的情况。造成这一现象的原因在于学生的身体和心理发展的不同。每个人的身心发展水平、智力水平、认知能力等方面都有一定的差异。小学生对新鲜事物具有天生的好奇心，教师在运用情境教学的过程中，很容易将学生的注意力吸引到课堂上。但是，由于不同的学生对教师的情境设置方式的兴趣不同，因此，并非每个学生都能完全了解老师的教学内容以及老师每堂课运用情境来帮助他们理解知识的意图和意图，这就会产生一些学生必须要老师在教室里展示他们所喜爱的东西作为环境创造的媒介，这样他们才会想要努力地去学习。小学阶段是学习习惯、注意力水平发展的关键时期，在此期间，他们往往会出现学习习惯、自律性、自我约束、情感、注意力等方面的不良反应，不能很好的控制、调整自己的行为去积极地服从班级的纪律。

五、优化情境教学法在小学语文阅读教学中运用的对策

（一）学校组织情境教学法相关的理论培训及专业技能培训

教育是与时俱进的，师资培养也是与时俱进的，如今的师资培养更加重视实效性和实用性。所以，专业的情境教学方法的培养是提升教师情境教学能力的最好方法。小学可以聘请著名的专家和学者为教师提供有关的理论知识训练。从中，教师可以通过对情境教学法的专门知识进行学习，形成对相关概念准确、清晰的理解，把握好情境教学的特征，掌握并学会创新情境教学方法，最后树立正确的情境教学态度和理念等。同时，在与专家进行交流的时候，老师也会向他们提出疑问，从而保证了教学的可操作性，提高课堂教学的效果，进而培养学生对语文的阅读兴趣。

学校应结合本校的具体情况，定期组织各年级的语文小组进行阅读情境教学的相关“赛课”、“说课”、“评课”活动。在这期间，参加比赛的老师们都在积极地准备着，这可以重复练习教学技能，对于听课的教师，也可以向课堂上的优秀教师学习。期间也能促进教师之间的沟通交流。在活动中，老师们也能从彼此身上学到更多具体运用到情境教学实际情况的操作方法。

（二）教师全面了解学生身心发展特点和需要

一些教师的情境创设无法达到预期的效果，而老师所讲的主题也往往难以引起学生曾经的体验，主要原因在于缺乏实践经验，对学生已经具备的经验水平，特点等研究不够。因此，在小学语文课堂中，教师必须根据小学生的身心发育规律，结合教材内容以及教学内容对教材进行合理设计，使其具有一定的吸引力，从而引起学生兴趣，激发学习欲望。如果出现教师的话题很难与学生的感受产生共鸣，这就要求教师要有所改变，多倾听学生的意见，多了解学生，做学生的“良师”和“知心朋友”，感受学生的知与不知，创设更贴近学生、更具特色、更有需求的语文课堂教学情境。

此外，作为两个班的语文老师，要了解各个班的生理发展程度，并根据他们的兴趣爱好和性格特点，因人而异进行教学。另外，各班的班风也不尽相同，有些班的同学普遍较积极，情境式教学可以增加学生的学习兴趣；有些班的学生比较安静，可以在教学环节的设计上增加学生的思考和理解。

（三）创设贴近学生生活实际的情境

人生经历是一个人学习的根本。因此，在新课改中，教师应从学生的年龄特征入手，对其当前的人生体验进行分析，再有针对性地创造出符合学生特点、贴近学生生活的情境，从而引导他们自主探究，发现问题并解决问题，这样，学生就能更好地理解教师讲解中的文本。这样，教师们也可以从“教”学生们“死学”中走出来。让课堂变得更加生动和有趣起来，从而使课堂教学更有实效，更好地调动学生的参与积极性，激发学生的学习热情，最重要的是这些情况能够直接带动学生的深厚感情，给学生带来更加丰富的情感体验。

（四）训练学生观察和想象能力，拓展学生思维

观察能丰富儿童的想象能力力，同时也能为其提供情感材料。在老师创造情境前，学生先观察，再倾听，再进入情境。越是观察，课堂上的想象力就会增加。

观察是思维的基础，是智力发展的前提，没有良好的观察就不会有好的思维能力。所以要想让学生更好地理解知识，必须加强学生观察的训练。除了教师布置的小型活动外，亲子活动还可以培养学生的观察观察能力。如家长陪学生散步观察大自然，教师与学生一起植树观察树木的变化，父母带孩子下乡观察农民伯伯的劳动等。教师在课堂上创设的情境，更容易引起学生的共鸣，更容易培养学生的想象力。

五、结语

随着新课程改革和素质教育的不断推广，如何高效地进行课堂教学，越来越成为人们思考和努力的方向。其中，情境教学法作为一种适应语文教学改革的有效教学方法，在小学语文课堂中的应用也越来越广泛，改变了传统枯燥的课堂教学，对促进学生知识的理解，提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，和谐师生关系起到了重要作用。然而，其应用效果还未完全做到尽如人意，导致高效的语文课堂的打造迟迟未能真正看到成效。因此，本论文以宁德市 X小学为例，采用教师访谈、问卷调查、等方法，调查了目前我国小学语文阅读教学中的“情境教学法”的运用情况，并提出了提高小学语文阅读课堂质量的策略，为促进学生核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献

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致 谢

饮水思其源，学成念吾师，感谢我的指导老师。从最初的论文选题到最终成文，感谢您字斟句酌、倾尽所能地点播和指导。回首一条条信息，一段段语音，您不论工作多么忙碌，依然耐心细心地为我们答疑解惑，这些点点滴滴都深刻地记录着您对我们的关爱和负责。感谢学院里的每一位老师，你们呕心沥血的教授，让我有了追逐理想的勇气。

家人之爱，永记于心。感谢我的父母对我学习和生活的支持，在我压力最大的时候给予了我最大的动力。迷茫时总会想起父亲所说的：“就得多读书，读书能明辨是非，读书能改变命运。”我内心深处有一股不服输的劲，在事情未成定局前，绝不轻易否定自己。父母对我的爱也让我明白了他们对我的支持有多么的重要。他们让我充满了力量，在未来的道路上勇往直前，永不言败。

愿岁并谢，与友长兮。感恩朋友，谢谢你们到过我的世界，是你们陪我成长，陪我走过那些迷茫又困顿的日子。时间过得真快，回想起第一次见面时的场景，一切仿佛还在昨天。我会记着相册里我们互相留下的照片，记着夕阳洒过的小路上捧腹大笑的我们。美好的时光总是短暂的，真心祝福即将远行的你们前程似锦，我们下次顶峰相见。

情境教学法在小学语文阅读教学中的实践研究 ——以宁德市某小学

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月20日

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