教育机智在小学课堂中的应用策略

摘 要

本研究主要针对教育机智在小学课堂上的应用策略进行探究。教育机智是教师在教学过程中面对突发事件时所表现出来的一种特殊能力。本研究对漳州市S小学进行课堂教学实例分析,通过对教师的访谈,分析小学课堂教育机智的特点，提出了教育机智在小学课堂教学中存在的问题。根据实例和访谈结果发现：教育机智成为了教师必备的一项技能；教育机智的恰当应用与教师基本的专业素养、自身的教学风格、学生心理认知规律和学习动机等诸多因素有关；教师对教育机智的应用大部分都是体现在课堂教学过程中的。因此，在这样复杂的教学情境中，本研究提出以下几种策略：教师应学会真诚对待学生，学会包容学生，不断提高自身素养进行教学反思，加强自身应变能力的训练，从而提升教育机智，成就精彩课堂！

关键词：教育机智；教师；教学

一、 绪 论

（一）研究背景

在教师专业发展过程中，教育机智成为教师必备的基本素养。关于教育机智的相关研究，国内外还是较为缺乏的。拥有教育机智地教师在教学活动当中会有敏锐地观察能力、灵活地思维能力以及机智地解决问题的办法。教育机智实际也是考验教师灵活的应变能力，善于在突发事件发生的情况下，巧妙地解决或化解。这也是教育机智的魅力所在。国内外学者对教育机智的研究方法大部分是以文献研究为主，关于实证的考察研究还是相对匮乏的。通过对教育机智在小学课堂的应用研究，本研究旨在：提高教师专业素养和提升教师教学质量，增强教师对教育机智的应用以及促进教师专业化发展的研究。教育的情境每时每刻都在改变，教师、学生、课堂氛围、时间都在改变。总而言之，教师的专业素养在不断地面临挑战，这种挑战来自教师本身、学校、社会、学生等多方面。它们可能会打乱教师正常的教学计划，这时，教师如果能用一两句话、一个动作将这种局面化解开，取得理想的教学效果。这就是教育机智存在的意义！

研究目的在新课程改革背景下，学生在课堂上的主体性逐渐体现，使得课堂变得更加不确定性，因此教育机智成为了教师一项教育技能。但教师对于教育机智的恰当应用还是不够了解的，对教育机智的理解还是处于较片面的理论认识。本研究尝试着分析出教育机智在课堂应用中存在的不足与影响教育机智产生的因素,探究出教育机智在小学课堂的应用策略。

（三）研究意义

理论意义教学活动是教师的教与学生的学相结合的一个双向活动，教育情境在不断地改变，教师会经常在教学当中遇到始料未及的事件。这时，教师如果不能及时地做出反应和处理，就会导致教学活动不能达到理想的教学效果或者失败。教师的专业素养就是体现在能否敏锐地观察出学生的内心世界，能够根据学生在教学过程中不断发展和变化采取相对应的教学方法。但是，目前教育机智的相关理论体系并没有完整的形成，因此，对于教育机智在课堂上的应用研究，一方面可以加深我们对教育机智的认识，另一方面还可以促进教育机智的发展。

实践意义现在我们所进行的新教学改革对孩子的素养和能力的提升是非常重要的。小学老师不再只是传授课本上传统的专业科学知识，还要培养学生的思维能力和动手实践能力。更重要的是引导学生健康的心理、正确的世界观和价值观的提升。除此之外，小学生的情绪是不稳定性的，这更增加了小学课堂的不确定性。这就要求教师在教学活动中对于教育机智的使用，更好地完成教学效果，从而提高教学质量。

（四）研究方法

1.文献法

通过阅读杨必武、成秋平、李子华、王晨、朱国玉等相关学者对教育机智的研究的文献资料、报刊杂志和查阅网络上相关研究的最新成果，对相关教育机智的研究文献进行整理，然后发现问题，探究问题。

2.访谈法

本次访谈是研究者与调查对象通过交谈来了解情况，获取资料的一种调查方法。本研究的访谈提纲，是以研究者实习期间观察教师实际教学为基础，根据布鲁姆学习理论的三大维度认知、情感、行为来进行设计的，认知维度是指教师对教育机智在认知上的理解，情感维度是指教师对教育机智在情感上的投入，行为维度是教师对教育机智在面对实际情况时所可能采取的行为倾向。

（五）相关概念界定

1.机智

机智一词在我们的生活当中经常被用到，通常用来形容头脑灵活，反应能力快。机智的灵活性主要偏向形容人脑的灵活，不死板，反应机警敏锐。对于情境的改变、突发情况的发生察觉很快，并能迅速做出反应。

2.教育机智

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊的能力，指教师对学生的各种表现，尤其是对突发情况和意外事件发生时，教师能够及时迅速地做出灵敏的反应和处理，并采取有效的措施加以解决问题的特殊能力。[1]教育机智是在教育理论和实践的基础上建立起来的，是教育科学理论和教育实践的结合。教育机智的本质是教师思维的深刻性和灵活性、观察的灵敏性、意志的果断性等特性在教学过程中具体表现，是教师教学素养、教学技能和心理素质的高度概括，也是教师了解、影响学生的一种教育艺术。

二、教育机智相关研究综述

（一）研究概述

1.国内相关研究概述

通对文献的阅读和整理发现，我国早前对“教育机智”的研究大都混杂在教育学者们的哲学、政治、军事当中，只是对教学经验的一种概括，没有把它作为独立的概念提出来。一直到20世纪末中国对教育机智的研究才刚刚开始，先前的研究大多都是重点出现在教学的艺术上。

杨必武的《教学机智 彰显教师教育的机智》一书中大致说“课堂教学过程中的教育机智是无法通过学习得到的，它是人在生活中通过愉悦、痛苦等的生活经验体现出来的，是老师在生活中慢慢沉淀和积累所发现。”[2]作者认为一个优秀的老师能够在日常的教学过程中领悟到教育机智，在经历中发现它的重要性，然后不断注重经验的累积，为日后教学机智的处理做准备，使自己的教学机智得到充分的发挥。

陈秋平在《课堂教学的应变技巧》中介绍了教师在课堂教学过程中是怎样对待偶发事件的。作者觉得课堂是师生共同发展的场所，它是复杂多变，并且有着不确定性的，老师应该充分指导学生的逻辑能力，让学生在课堂上一直处于思考当中，而且学生的精力要全部投入到课堂的教学情境中，达到学生的思考和教师的讲述是在同一条线上的。因此，教师要作为一个参加者、思考者的角色进入到学生的交流、探索之中，跟学生一样也要表达出自己的想法，和学生们的想法进行交流。教学活动本身就是师生交流的双向过程，课堂上只有师生互动起来，才能真正地面对意外和突发事件的发生，能够正确的把握处理的方法和教学时机。[3]

李子华提出“除教师可以在面对出乎意料的非常态教育现象时，教师可以做到随机应变之外，能够根据具体的教育情境，顺其自然地，恰如其分地运用教育理论对学生施加积极的教育影响。”[4]他把教师的创造性也纳入了教育机智的范畴，包含教育机智的特性、影响因素等。关于教育机智的特征，王晨认为“包括主动性、目的性和创造性”。[5]则朱国玉等人总结出“教育机智较为显著的特征为时间的突发性、处理地迅速性和效果的良好性”。[6]关于教育机智的影响因素研究，李子华主要认为是：知识、领悟、选择、行为四个方面。也就是教师要有专业的综合素养和理论基础、较高的智力水平，用机敏的、新颖的方式处理教学过程中的偶发事件。不可否认的是教师对学生的关爱是教育机智发生的前提和基础，否则将变成是责备、辱骂更甚至是过激的处理方式。

纵观国内的研究现状，对教育机智的定义、意义等都有比较充分地研究，但是能够将这一思想深入到日常的教学过程中，捕捉真实的教育机智的实践情境研究还是比较少见的，并且将这个范围锁定在小学这样多变、不确定的阶段更是少之又少，有的也只是几篇感悟性的教学日记。

2.国外相关研究概述

关于教育机智的研究国外在这一方面是不系统和全面的，大都是一些学者的综合概述，有的甚至都没有确定地说到“教育机智”这一个概念，单单是某一些思想和相关的内容。加拿大教育学家马克思●范梅南说:“在德国，机智的概念偶尔出现在教育实践的性质的探讨当中。但是，在讲英语的国家，统治着各种教育理论和教育能力的是一种更加技术化的和实用主义的理性思维。机智的概念从未系统地加以研究过，而机智在关于教学的英语文献中的参考资料极为罕见。”[7]范梅南以教育学为出发点，结合实例，对教育机智进行比较全面的探究，为后来的教学机智的研究做出了很大的贡献。他开放性的去看待和理解儿童的各种可能性，面对每一个教学时机，他期望教师能够采取恰当的行为，并且对教育机智进行现象学的解释。精神科学教育学也对教育机智的理论有相关的应用和发展，他们更多地从教育教学和师生关系两个方面来阐述教育机智。布洛赫曼从社会生活的角度定义了“机智”的概念，把“机智”定义在人际关系方面。然而最先最早从师生的视角来阐述教育机智的精神科学教育家是赫尔曼·诺尔 (Nohl, H.），他在五卷本的《教育学手册》中的“Theorie der Bildung (教化理论) ”[11]词条中论述师生关系时，倡导的是教师对学生的个性和自发性保持有意识的克制，这种克制使教师对学生和一切事物保持的一种独特的距离就叫教育机智。

（二）教育机智的特性

1.教育机智的实践性

教育机智是教师在日常的教学中以具体解决问题为出发点创造出来的，面对具有不确定性的课堂教学情景和意外的课堂教学事件，教师是无法按照自己的预先的节奏运行的，也没有多余的时间来进行思考，更无法像其他知识技能一样可以学习和借鉴，它需要教师有一定的综合专业素养，在教育实践地体验当中不断摸索和探究，来提高自身的课堂领悟能力、现场捕捉能力及应变能力，它的实践性是很鲜明的。

2.教育机智的灵活性

教育机智通常产生在复杂多变的课堂教学情境当中，因此，随机应变的灵活性就显得非常重要。影响教学过程的因素有非常难多，且不确定性、随机性也很强，教师不能墨守成规的生拉硬套，进行冷处理，面对不同的问题需要采取不同的解决措施，针对具体的人、具体的事，因人而变，因时而异。

3.教育机智的创造性

教育机智是教师不能照抄照搬，也无法机械模仿他人的教学方法，更不能固守成规因循守旧几十年不变的教学过程。所以，面对多元化的教学目标、多样化的信息交流、最优化的教学方法的课堂教学情境，教师要打破常规，致力于创新人才的培养。[8]

4.教育机智的独特性

教师不是批量生产产品的生产者，教师面对的对象具有复杂性，他们有着不同的生活经验、家庭背景和知识水平，有着自己看待问题的角度，对于课堂上的教学情境也会做出不同的独特理解和反应，极具个性化。因此，教师作为课堂的主导者，组织者，应注重教学经验的积累，培养独具个性的教学风格。[9]

5.教育机智的果断性

教育机智是教师在课堂的突发事件和复杂的教学活动中体现出来的，因此，它要求教师对于正在发生的事件进行及时的补救，同时具备一定的应变能力，在不断变化的情境中果断作出判断。[10]

（三）小学课堂教育机智的不足及展望

如今，在新课程改革的背景下，以学生为中心的课堂慢慢地显现出来，学生的主体性也逐渐体现。学生在课堂上的参与度变得更高，但也正因为这样增加了课堂的不确定性，使教学地教师面临更加艰巨的任务。他们需要时刻关注着课堂情境的变化以及学生的反映情况。综合以上诸多学者对教育机智的研究、探讨，同时发现了一些不足之处。

诸多学者对教育机智的应用做出了研究，但是他们大都都是以自身的主观实例为出发点提出解决问题的措施，并没有形成基础的理论。因此，本研究尝试从多维度寻找新的突破点，抛开个人主观观念，结合先前学者的研究成果，重点研究教育机智在小学课堂上的应用策略，并进行小结。

一是在新课改的大背景下，小学教师都追求升学率的高低，而忽视了教育机智在课堂的应用情况以及教育机智使用的意义。大范围的教育机智研究颇多，但是具体到小学课堂上的是屈指可数。小学课堂复杂多变，因此，就更加要求教师对教育机智的应用不仅要从理论上掌握，还要实际应用于日常的教学过程中。

二是虽然教育机智是大家所倡导的，但是实际把它应用到课堂上是寥寥无几的。老教师更多的是遵循自己多年摸索出来的教学经验，而新教师还处于关注生存阶段，没有精力顾及到这一方面。所以，教育机智实际在课堂上的使用是少之又少的。

三、 教育机智实例研究与访谈

本论文涉及案例选取漳州市某乡镇S小学进行观察以及课后对任课教师进行访谈，得到的资料进行整理分析。

（一） 教育机智的课堂表现

案例一：实习期间，在一节五年级的数学课上，临近下课的时候，老师让同学们拿出昨天下发的练习卷，讲解错题。这时，一位学生举起手来说：“老师，我有一道数学题特别难，你能帮我解答一下吗？”这位同学一说完，全班的目光都看向了老师。这时，老师并没有表现出很慌乱，很淡定的走向这位同学，拿起它的作业本，认真的审阅了这道题。过了几分钟之后，这位老师并没有顺利地解答这道题目，看似简单的一道奥数题，顿时把这位老师难住了，这时的教室开始出现了同学们窃窃私语的讨论声。这时老师扫视了一下整个教室的同学说道：“这位同学的这道奥数题很有挑战的价值，可是下课时间到了，现在我把它展示在白板上，等会儿课间的时候同学们都去挑战一下，看看谁能先挑战出来，谁的方法更简便一些。”到时我们再来竞赛一下，获胜的有奖品哦！随后老师在展台上展示了这道题，课间的时候全班的同学们都沉浸在挑战题的氛围当中。（2019年10月16日观察）

就是这样一个小小的插曲，使整个班级进入了一个学习得氛围，这样的教学情境离不开老师教育机智的发挥。这位老师在学生提出问题的时候并没有选择回避和训斥学生，或者不懂装懂，而是在整个过程当中，表现出了一个课堂组织者和领导者该有的角色，也更激发了学生们对数学的学习兴趣。因此，教师具备充足的教育机智，才能将课堂的意外事件转换成学生另外的一种学习机会。让学生收获更多地学习体验，促进学生的发展。

案例二：这是一节一年级的数学课，老师利用数字卡片为教具来复习已经学过的数字，刚开始教学进行得很顺利，但是到后面我发现后排的几位学生也在下面玩起自己的小游戏来了。他们利用这节课老师让学生带数字卡片的机会把家里的扑克牌带到教室里来，还组成小团伙玩起来。后来小团伙玩得过于投入被老师发现了，当时老师恶狠狠地瞪了他们一眼，接着顺势朝他们走过来，我以为老师会将他们训一顿。没想到的是，老师伸出手，示意他们将扑克牌给她，然后拿着扑克牌，回到讲台，对着全班同学说：“没错，除了数字卡片，同学们还能利用家里的扑克牌来进行认识数字，这也是一种很好的资源利用。”于是就将手中的数字卡片换成扑克牌进行教学。（2019年11月18日观察）

下课后，我问老师：当时你明明很生气为什么没有批评他们，反而表扬了他们？老师说：“确实我当时很生气，并且想走过去没收扑克牌和批评他们，但当我走过去时，发现全班同学的眼神都跟着我转移了过去，如果我当时批评了他们，肯定会影响他们整节课的心情，而且全班的上课氛围也会受到影响，我倒不如控制一下自己的情绪，更好地完成本节课的教学任务。等到下课的时候再找他们讲清楚事情的严重性，我想这样的教育结果会是更好的。”

通过与这位老师的谈话，我再次感受到了老师这一职业的人格魅力和教育机智。老师每天要遇到班级里的几十位不同的个体，他们又有着自己独特的想法和个性，老师要依据每位学生的不同个性特点进行教育教学，这都是在对老师教育机智的考验。学生是活生生的一个个体，他们不可能都按照教师设计的教学预想来进行，这些会让课堂出现很多教师在教学设计中无法预想到的情境。然而，这就要求教师需要具备良好的应变能力了。

（二）教育机智在课堂应用情况访谈调查

1.访谈教师基本情况

本次选取的访谈教师都是在小学一线的二、三、五年级地教师，都是本科学历。其中J老师是一个任教两年地教师，目前担任S小学三年级的班主任兼语文老师，是一个讲起课来就惟妙惟肖的老师，教授新课时她能很好地让学生自然而然地投入到她的课文情境当中。对待学生温和可亲，与学生能够很好的打成一片。这也跟她平时的为人处世是一样的。

Y老师已经有了三年的教学经验，目前担任S小学二年级的班主任兼数学老师，教学过程中对学生要求比较严格，她有自己独特的与学生交流的方式，下课期间会对学生课上的一些疑点再进行讲解、补充。学生对她的课堂会比较感兴趣。

G老师是S小学五年级的语文老师，没有担任班主任，教学两年，她的教学风格跟她本人给人的感觉一样，比较严肃，学生也比较“害怕”她，上课也比较规行矩步的。课堂氛围比较沉闷，学生在她的课堂上积极性不是很高。

本次访谈通过微信形式与访谈教师进行交流，收集资料。访谈提纲共设置七道题目，主要针对目前教育机智在小学课堂中的应用情况进行了调查。

2.教育机智在小学课堂的应用情况分析与存在问题概述

通过本次与三位一线教师的访谈，对于目前教育机智在小学课堂的应用情况有了大致的了解。

首先，教育机智在小学课堂中的应用缺乏实践性。从问题一的访谈情况来看，三位不同年段的老师都肯定了教育机智的地位，但是他们对教育机智的认识都还只停留在片面的理论认识。他们虽然会想把教育机智应用到教学过程中，但由于缺乏实践基础，导致应用教育机智时有时会出现事与愿违的结果。

第二，教师对教育机智的使用大部分都是体现在课堂教学过程中,但大部分教师没有具备足够应用教育机智的能力。从访谈问题五、六、七可以看出，课堂教学过程当中，许多意外是无法预料的，哪怕学生小小的“小插曲”都能让你的课堂无法继续下去，这就考验教师的教育机智的能力了。恰当的教育机只能让整个课堂完美的延续甚至在“小插曲”的作用下，激发学生学习的兴趣，引发学生的思考，起到更好的教学作用。在面对突发事件时，不同地教师会做出不同的反应，有的教师会选择立即处理，而有的教师会先选择回避继续上课，或者把情况记录下来等下课再作处理。调查发现对于年轻教师而言，当突发事件发生时大部分还是会感到紧张的。他们第一时间想到的可能是赶紧跳过这个“小插曲”，让这个事件当做没有发生一样，让课堂恢复到原本的教学计划当中。实习时一位老师说：“现在的老师，上课时不太敢将问题抛给学生，就怕他们没有按着自己的教学计划或预设回答，因此课堂上没有给学生足够开口说话的机会。”这种现象的出现，就是因为教师没有具备足够应用教育机智的能力，因此需要通过不断的训练和累积，才能在课堂教学中恰当的应用教育机智。

第三，教育机智的恰当应用与诸多因素有关。从访谈问题二、三可以看出，在教师方面：教师必备的教育教学理论知识、教师的领导风格、教师的基本素养，教师当时的神态表情等；学生方面：学生的心理认知发展水平、年龄、学生对学习的兴趣等，以及校园环境都能影响教师在课堂中对教育机智的恰当使用。因此，教师必须具备相应的教育教学能力，才能在面临突发情况时能够针对学生的年龄特征以及不同气质类型的孩子进行因材施教。教育机智的实施还需要日常教学经验的累积，只有把理论运用到实践，才能使教育机智在课堂中妥善应用。

四、提高教师教育机智的应用策略

虽然只提供了上述两个课堂实例和三位教师的访谈，但在实习期间也听了许多教师的课程，观摩了许多不同教师的上课风格以及对课堂突发事件的处理。综合上述不同学者做出的研究成果以及对实例的研究,总结出提高教师教育机智的应用策略。

（一）学会真诚对待学生

案例一中的教师面对学生提问的奥数问题时，不是不懂装懂，而是转化为“挑战”。提出将问题展示在白板上，看看谁能先挑战出来。这样并不会让教师在学生的心目中变“矮”。相反，这样会拉近学生与教师之间的距离，学生更加乐意主动表达自己的疑问和见解。因此，教师要真诚地对待学生，提高教学成果。

（二）学会包容学生

案例二中的教师在发现学生上课玩扑克牌小游戏时没有批评学生，那样只会使学生更加难堪。她遵从了孩子们在数学课上观察数字需要，把它归入到学生学习素材的教学过程中。因为包容，学生才敢在教师面前表达自己的想法，教师才能进入到学生的内心世界。教师的这一行为表达出了对学生的关爱和包容，没有包容，学生就会在教师面前小心谨慎，甚至表里不一，教学机智发挥的作用也会被大大地压缩。

（三） 学会理解学生

有效的教学活动必须基于教师对学生的全面了解和确切把握。通过对教师的访谈发现，教师都认为教学过程中的突发事件是常常发生的，因此教育机智成了教师必备的技能。教育机智的恰当应用与经验的积累是密不可分的。有了经验的教师才会做到理解学生，站在学生的角度思考再进行教育。

教师如果仅依靠表面看到的来决定教学行为，很容易被表面现象所误导，找不到问题的实质而徒劳无益。因此，具备教育机智的教师不会在不了解的情况下盲目行动，他们会尝试着站在学生的角度去理解学生的一言一行。没有理解和换位思考，就不会有真正的对话，就不能了解学生行为背后的真实动机，也就切断了教学机智产生的通道。

（四）进行教学反思

教学反思是教师对自己的教学过程和教学结果进行总结的的过程。上述两个案例中，教师都是在没有经过严谨的思考过程中做出的反应，是教师突然“迸发”的一个解决问题的灵感。因此，课后教师可以把自己的教育行为撰写下来，通过教学记录不断更新自己的教育观念；或者与其他教师沟通交流，经过与他人的交流，让自己进入更深层次的思考，不断引发自己的创新意识和实践能力，了解和借鉴其他人的观点，再反观自己的行为，进行比较。

教育机智是以实际解决问题为出发点创造出来的，面对具有不确定性的课堂教学情景和意外的课堂教学事件，教师是无法按照自己的预先的节奏运行的，它需要教师有一定的综合专业素养。因此教师只有在教学过程中不断地进行反思与总结，找出教育机智在应用过程中的不足与缺点，才能使教学成果更加的有效。

（五） 加强应变能力的训练

教育机智具有创造性和灵活性，通过访谈发现，教育机智大部分都是教师在教学过程中解决突发事件的特殊能力。案例一中的教师在面对学生的提问时，无法第一时间做出解答，这是教师没有具备充足的专业知识与能力，没有拓宽自己的知识领域来满足学生的求知需求，才导致事件的发生。所以，教师能够在课堂中恰当地使用教育机智，需要增强自身专业知识能力，扎实的专业学识是教师灵活应用教育机智的基本条件。教师要学会在教学中观察学生的心理和情绪，仔细分析，把握应变时机。这样对于课堂的“特殊”事件就能应变自如。

五、结论与局限

（一） 结论

本研究通过对教育机智在小学课堂中的应用状况进行探究，揭示了教育机智对日常教育教学的影响，采用文献研究和访谈等方法，探究出教育机智在小学课堂中的应用途径。通过相关文献分析，实例研究调查以及访谈结果对本研究得出以下几个结论。

一是教育机智成为教师必备的一项教育技能。通过文献研究发现，目前对于教育机智的大部分研究都是混杂在教育学的基础上进行概括的，并没有把它当做一个独立的概念提出来。而且对教育机智的研究还不全面，系统。但在新课程改革的背景下，“生本课堂”逐渐显现，增加了课堂情境的不确定性。因此，教师对教育机智的意识要提高，将教育机智渗透到日常的教学过程当中。能够有效利用教育机智将课堂问题以“事半功倍”的方式解决。

二是缺乏教育机智的实践性和理论学习。根据访谈发现，在小学阶段的教学过程当中，无论是低年级还是高年级的教师都肯定了教育机智的地位，但将教育机智深入到日常的教学情境中是寥寥无几，说明了教师对教育机智的应用还是不够重视，缺乏对教育机智的实践性。因此，教师要提高教育机智在课堂中的恰当应用，加强教育教学理论的学习，重视教育机智在小学课堂中的应用策略。

三是换位思考，从学生角度出发。教育机智是教师在教学过程中遇到突发事件进行处理的一种特殊的行为能力，贯穿在教学过程当中。而教学过程是需要师生共同参与，交往互动的双向活动。因此，教师要学会真诚对待学生、学会包容学生、学会理解学生。教师在教学过程中要试着从学生角度出发，换位思考。学生才会更乐于表达自己的见解和疑惑，敞开心扉与教师交流，提高教育机智在教学过程中的应用效能。

四是加强反思与应变能力的训练。教育机智是教师在状况发生时，迅速地做出灵敏的反应和处理，是没有经过思维判断的。因此，需要教师在课后及时进行反思、总结。通过仔细分析，审时度势，把握应变时机，在下次事件发生时做出更有效、更妥善地处理方式。

（二）局限

本文对教育机智在小学课堂的应用策略作了初步的研究，由于经验不足，研究和概括水平有限，探讨地不够深入，导致本研究还存在一些不足:

本次访谈的人数有限，不能客观代表大多数教师的真实意见，具有片面性。因此，还需进一步扩大访谈对象的选取。本研究是在农村小学进行探究，收集资料，忽视了其他城镇教师的看法，缺乏全面性。由于研究时间有限，并不能长时间的进行追踪研究，缺少长期地观察，来对总结出的结论进行验证。综上所述，教育机智在小学课堂中的应用还需要进一步研究探讨，通过不断的学习、实践，才能恰当地把它在课堂上应用出来。教师恰当的使用教育机智有利于激发学生对学习的兴趣，改变被动的教学情境，化被动为主动，提高教学质量。

致 谢

时光转瞬即逝，转眼间大学生活已接近尾声，但感激岁月，在我的人生旅途中留下了许多美丽的印记。让我不仅学会了专业知识，掌握了专业技能，还学会如何成为一名合格的教师。这篇论文是对大学生活的总结，经过了几个月的努力，最后完成了论文的撰写工作。从开始对论文题目的选择、开题报告的论述，论文结构的构建，再到充实文章的内容，整个过程是我人生中从未经历过的。这篇论文也是我在大学期间独自完成的最大项目。首先最要感谢的是我的论文指导老师，感谢老师对内容规范的专业程度和信度，感谢老师在论文撰写过程中悉心指导，耐心教诲。为本篇论文提出许多宝贵的建议和意见，在我遇到的困难和疑惑时给予耐心指点，指导老师在这一过程投入了很多的精力和心血，在此表示诚挚的谢意。其次要向所有的老师，校领导表示感谢，感谢你们捧着一颗心来，不带半棵草回去的敬业精神，愿你们未来万事胜意。最后向论文评阅老师表示由衷感谢！

参 考 文 献

[1]闫景秋,教育机智在课堂教学中的运用.辽宁省沈阳市教师进修学院、辽宁教育行政学院学报、2009年。

[2]杨必武，《教学机智，彰显教师教育机智》[J]新课程论坛 ， 2005.05.7—9）。

[3]成秋平，《课堂教学的应变技巧》[J]职业教育，2008.115—116。

[4]李子华.教师的教育机智及其培养[J].安徽师范大学学报，2003（7）：478-482。

[5]王晨.试论教育教学机智[J].伊犁师范学院学报，1996（4）：33-36。

[6]朱国玉.教育机智初探[J].江西师范大学学报，1995（5）：81-84。

[7]马克思·范梅南，《教学机智教育智慧的意蕴》，李树英译，北京：教育科学出版社，2001.06。

[8]雷玲.名师教育机智.例谈[M].上海：华东师范大学出版社，2007.131.81。

[9]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社；2001:43-45

[10]唐劲松.教育机智漫谈[M].深圳：海天出版社，2002.98.113。

[11]Nohl, H.Die Theorie der Bildung[A].Nohl, H.&Pallat, L.Handluch der Pädagogik (Bd.1) [C].Langensalza:Beltz, 1933:3-80.

附录A：访谈记录

<1> 教育机智是教师必备的一项技能吗？

J老师：是的，在学校里有很多突发事件是需要我们能迅速的做出判断的，因此这一定是一名教师必备的技能。

Y老师：是的，非常重要

G老师：是的，作为教师不单单只靠简单的几种技能，而教育机智我认为还是蛮重要的一种。

<2> 您认为恰当的使用教育机智跟哪些因素有关？

J老师：与必备教育教学能力是有比较大的关系。在针对突发情况时教师要针对学生的年龄特征以及不同气质类型等特点的孩子进行因材施教，这样才可以较好的处理突发事件。

Y老师：相关因素很多，我个人觉得有这几个。教师方面：教师的领导风格、微信、语言、动作、表情等都会影响教育机智的使用。从学生方面：从学生方面说:学生的学习兴趣、对学习的渴望程度，还有学生年龄，不同年级的学生在运用教育机智方面肯定也是有所不同的。还有一个就是学校环境:包括精神和物质，比如说课堂管理制度、学生守则等等。差不多就这些，具体情况还要具体分析。

G老师：三方面的因素吧。教师的人格、素养、威信，以及领导的方式；学生对老师的认识，学生的学习兴趣；再一个就是班级环境。

<3> 教育机智是通过学习获得的还是靠自己的教学经验慢慢积累的呢？

J老师：我认为这是都有的，学习所获得的是理论知识，而理论要运用到实践才能更加深刻，经验的积累会让你的教育机智发挥的更好。

Y老师：两者皆有，如果是单纯的学习不运用到实践中，真的很难学到，两者结合可以让自己成长的更快。跟老师吸取经验也是很重要的。

G老师：两方面都有，首先要勤于学习，其次有了更多的教学才能在已有经验中提升自己，积累的过程很重要。

<4> 您是如何理解教育机智的？

J老师：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是一名教师良好的综合素质体现。

Y老师：个人觉得教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，在突发情况能迅速而正确地作出判断，能随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

G老师：就是在教学过程中面对一些学生的突发性事件能够快速地采取一些及时、有效的策略，这也是考验教师应对课堂问题的能力。

<5> 您平常是在什么样的教学情境下体现教育机智的？

J老师：主要还是在课堂上，有时候学生回答问题和本课无关我会在他回答完后再将主题引导回到课本上，又或者布置作业会尽可能布置一些比较灵活的作业比如自己选择喜欢的段落朗读等等情况。

Y老师：一般是在课堂上，虽然有备课，但是避免不了上课时会有些偶发事件，比如教学内容或者与教学内容无关的事情发生。

G老师：一般就是在一些突发情况下有所体现，针对学生发生的意外情况，还有课堂上的教学过程中也会有所体现。课堂上，学生注意力不集中时，我就会换种思路把学生的注意力引导到课堂当中来，这样既尊重了学生人格，不会让学生觉得难堪，也能让课堂顺利地进行下去。

<6> 教学过程中遇到突发状况，您会紧张吗？您当时内心是怎么想的？

J老师：难免还是会有一些紧张的，但是还是会告诉自己要冷静下来，沉着应对。

Y老师：刚走上上教师岗位的时候很紧张，心里想着遭了遭了怎么办，我要怎么做才能处理好。不过慢慢的跟着老教师学习，经验比较丰富了，也就没那么急了。现在是告诉自己遇到突发事件一定是冷静处理，不能着急。

G老师：教学初期的时候，遇到突然情况会紧张，因为没有经验，现在教学时间慢慢长了，遇到类似的问题也就有了解决的办法。

<7> 在教学过程中，遇到突发事件时，你是选择回避继续上课、还是立即随机应变处理、或是把情况记下来等下课后再回头处理呢？

J老师：一般情况我会马上制止，维持好秩序再继续上课，不影响教学的进度。再在孩子朗读课文或者写东西的间隙去学生旁边先安抚稳定孩子的情绪，让他先好好上课。等下课在处理。

Y老师：这个就要分情况了，看自己有没有能力解决，也看突发事件的重要性难易程度等，我比较会立即处理，不过如果真的超过自己能力范围之类的事情我会几下课后处理。

G老师：一般会采取立即处理。

教育机智在小学课堂中的应用策略

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月2日

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