基于以学生为中心的《生物化学》课程线上线下混合式（O2O）教学实效性研究

[摘要]本研究选择的是《生物化学》课程作为案例，旨在寻找出围绕学生为中心建立的的线上线下混合式（O2O）教学实效性。探索构建科学的线上线下混合式（O2O）教学制度，主要内容有线上教学课前准备、线上教学课中教学环节设计、线下课堂教学结合线上教学教学方案设计（020）、虚拟仿真实验教学设计、线上线下混合式（O2O）教学课后反馈评估等各个环节，试探性的结合备、教、研、学和评五个环节，打造出科学合理且切实可行的线上线下混合式（O2O）教学实效性机制，将“以学生为中心”理念贯彻始终。以学生为中心的《生物化学》，充分研究线上线下混合式（O2O）教学实效性能够起到多种作用，包括平衡和优化教和学，也是有效教学的必要条件和基本保证。也为注重培养创新型和优质素养人才做好充分的准备，逐步提升学生自主学习能力和创新水平，也体现了“以本为本”的研究目标。

[关键词]以学生为中心；线上线下混合式（O2O）教学；教学实效性；《生物化学》

通常将线上教学称为网络教学，也就是借助普及度较高的互联网和电脑，使用专业打造的网路教学平台，在不受时间和空间限制的情况下，进行实时且互动的一种全新教学方式[1]。线上线下混合式教学（O2O），“O2O”是 Online to Offline 的缩写,将在线教学和传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[2]。2020年教育部印发《2020年教育信息化和网络安全工作要点》，要点指出要“加快推进教育信息化攻坚行动”，探索“互联网+”与教育教学的深度融合。现代信息技术的广泛应用，促进了新的教学模式的发展，在教学方式、教学内容、实验实训等多个教学领域进行了探索创新，教学模式也由传统的课堂教学模式向线上线下相结合的教学模式转变[3]。

而教学实效性是指为了达成教学目的、完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现教学实效[4]。

1952 年，罗杰斯提出的“以学生为中心”的观点，认为“以学生为中心”的教育是通过非指导性的教学方法促进学生学习，旨在将学生培养成“完整的人”，即身躯、心智、情感、精神、心灵融会一体的人。“以学生为中心”的教学理念认为教师的主要职责不是知识的灌输者，而是学生学习的引导者和促进者。学生是学习过程的主角，教师的角色是要努力培养、挖掘学生的学习能力和学习潜力，帮助学生理解和学习基础知识，引导他们学会主动提出质疑并思考问题，以学习兴趣的驱动知识获取，实现学生主动构建知识、探索求知、自主创新的能力培养目标[5][3, 4]。不论是线上教学、传统教学还是线上线下混合式教学（O2O），核心未变，教学主体不会因为使用线上教学而改变，教学的主体仍然是学生或学习知识的群体，教学的核心依然是“以学生为中心”的培养学生的自主学习能力和自我管理能力，取得了良好的教学效果。

在探索线上线下混合教学模式（O2O）的同时，以此为契机积极探究“以学生为中心”的线上线下混合教学摸式（O2O）改革，构建多元化教学模式，在打造以学生为主体的线上线下混合式教学模式中，需要始终将以学生为中心的理念贯彻下去，而“以学生为中心”的线上线下混合式（O2O）教学时效性实践检验，属于此次尝试的重要目标之一，教师对于运行这一模式，普遍教师关注的是技术、平台和设备的影响。这些固然是前置条件，很重要，但却不能忽视特殊的线上线下混合式教学模式（O2O）下，教学实效性的体现，而线上线下混合式（O2O）教学的实效性必须是在“以学生为中心”这一先进理念的指导下进行的，此种教学方式的实效性体现在围绕学生的能力培养的线上教学课前准备、设计教学过程、线上线下相结合阶段教学方案设计（020）、虚拟仿真实验教学设计、线上线下混合式（O2O）教学多元化课后反馈评价体系等多个重要的环节。环环相扣，每个环节都不能脱离“以学生为中心”的教学理念。本研究以《生物化学》课程为依托，因为《生物化学》课程是一门教学资源丰富，教学环节全覆盖，能够培养学生的科学探究能力、解决问题能力、自主学习能力等全方面能力的一门专业基础课程，在《生物化学》课程中探索“以学生为中心”的线上线下混合式教学实效性时，操作性和可行性较高。

一、研究目标

此次研究选择的案例为长春中医药大学《生物化学》，旨在寻求围绕学生为中心建立线上线下混合式（O2O）教学实效性。探索构建科学的线上线下混合式（O2O）教学实效性体系，主要内容有线上教学课前准备、教学过程设计、线下课堂教学结合线上教学教学方案设计（020）、虚拟仿真实验教学设计、线上线下混合式（O2O）教学多元化课后反馈评价体系等相环节，试探性的结合备、教、研、学和评五个环节，打造出科学合理且切实可行的线上线下混合式（O2O）教学实效性机制，将“以学生为中心”理念贯彻始终。充分研究线上线下混合式（O2O）教学实效性能够起到多种作用，包括平衡和优化教和学、为培养创新型和优质素养人才做好充分的准备，使学生的自主学习能力、创新能力不断提高，也体现了“以本为本”的研究目标。

二、研究方法

本研究为“以学生为中心”的教学方式改革，具体采用的 O2O 混合式教学模式研究方法包括：

（一）对比法

在2023年秋季学期我校开设《生物化学》课程的本专科专业中，随机抽取2个班级，其中一个班级全程采用 O2O 混合式教学模式教学，并于另一个未采用 O2O 混合式教学模式教学的班级进行教学实效性比较分析，通过收集学生教学反馈、调查问卷、评价数据和考试成绩等，形成分析文件、图表和档案，利用统计学方法将考试成绩整合成卷面数据成绩分析。

（二）线上线下资源库整体优化法

本教研室现有的《生物化学》课程尔雅平台和中国大学mooc网站SPOC课程资源的维护与优化。

（三）案例化课前备课法

在线上教学课前已建立的网络平台如QQ群、微信群、钉钉群、学习通群内上传资源包，资源包的创建要个性创生，真正的做到不同的学生创建不同的资源包，做到有针对性、有个性、有案例型的课前准备。

（四）线下课堂教学融入线上教学资源后的主线问题驱动下的小组研学法

线下教学融入线上教学的资源和线上教学的内容，主体转换，将知识点细化，采用多元化线下教学方式如主线问题驱动下的小组研学法等，以达到更好的教学实效性[6]。

（五）统计学大数据分析法

大数据教学反馈分析通过收集学生教学反馈、调查问卷和评价数据，形成分析文件、图表和档案，利用统计学方法将考试成绩整合成卷面数据成绩分析[7]。

（六）多元化形成性评价法

多元化评价体系的建立，如短期评价、中期评价、长期评价、期末考试评价，线上师生评价、线上生生互评等，真正建立形成性评价体系[8]。

“以学生为中心”的教学理念贯彻：无论线上教学还是线下教学还是线上线下混合式教学，都将“以学生为中心”的教学理念贯彻始终。

三、研究内容

基于以学生为中心的《生物化学》课程线上线下混合式（020）教学实效性研究，尝试建立科学线上线下混合式教学实效性体系，主要内容有线上教学课前准备、线上教学课中教学环节设计、虚拟仿真实验教学设计、线下课堂教学结合线上教学设计和线上线下混合式（O2O）教学多元化课后反馈评价体系等相关环节，试探性的结合备、教、研、学和评五个环节，打造出科学合理且切实可行的线上线下混合式（O2O）教学实效性机制，将“以学生为中心”理念贯彻始终。

（一）线上教学课前准备：开发资源，个性创生

传统教学教师在课前要进行“三备”即备教材、备学生、备教法，但在线上教学中，教师要进行的课前准备要更加全面，在课前准备阶段就要将“以学生为中心”渗透其中，开发资源，个性创生。教师在线上教学前构建教学资源包，在课前已建立的网络平台如QQ群、微信群、钉钉群、学习通群内上传资源包，资源包包括电子版教材、教学大纲、教学方案、上课课件、知识点整理、学习方法建议、网络资源平台、教学视频、课后习题（其中包括优秀的学生自编试题）等资料，真正做到以学生为主体。并且资源包的创建要个性创生，不同专业不同班级的资源包要体现出个性化，与传统教学的“备学生”是相一致的，在课前分析所授班级的学生情况，包括所学专业、知识水平层次，专业知识掌握程度，前期课程、文理科分布情况、男女生比例和少数民族比例等，真正的做到不同的学生创建不同的资源包，做到有针对性、有个性、有案例型的课前准备，让学生在线上教学前树立学习自信，激发学习兴趣，消除抵触情绪，能够自主预习，才能真正做到“以学生为中心”。

（二）线上教学教学环节设计：启迪方法，能力培养

线上教学学环节设计要比传统教学更加细致，才能打破教师和学生在时间空间上的限制。

在线上教学的开始阶段可以设置课前提问，通过点名连麦的方式，让学生回答预习的问题或者上节课的重点知识点，不仅增加了线上教学的师生互动，还能让学生差缺补漏，复习重点内容，激发学生梳理知识的能力。在线上教学的教学过程中，可通过播放视频的方式缓解直播课程的枯燥，在中国大学mooc网或者超星学习通有丰富的教学视频资源，教师可以下载相关视频，在直播课程时可以适时的播放，通过视频讲解一些知识点后教师再与学生谈论，可以缓解直播课程的枯燥并可激发学生学习兴趣，培养自主学习能力。

在重点难点内容讲授后，可进行课上讨论环节，学生可以在讨论区打字或者通过连麦的方式对重点难点内容提出疑问或讲出自己的见解，教师也可以通过课上讨论环节了解学生对重难点知识的掌握情况，争取做到以学生听懂听明白为前提的“堂堂清”授课模式[9]。在重点难点内容讲授后，可适时穿插简短的课上测试，教师在PPT上或者口述1-3道测试题，学生在平台上通过点击选项的方式回答，教师可实时了解学生的知识掌握情况。

在每节线上教学的课后要进行课后总结，可采用教师总结或者学生总结相结合的方式，培养学生连贯的逻辑思维能力、自主学习能力和整理总结概括的能力。

在线上教学的全过程中药注意增加教师互动，这样才能打破时空限制和学生的不真实感，例如连麦讨论和提问，网络语言“扣 1”互动，或者扣一波“666”、送花等，让线上教学能够与学生的生活紧密联系，让学生能够逐步适应线上教学，而线上教学的考勤，可通过在线时长、在线签到等方式实现。

（三）线下课堂教学结合线上教学教学方案设计（020）：细化层次、多元化课堂、融合优化

线下课堂不再是传统的以教师讲授为主的课堂，融入线上教学的资源和线上教学的内容，主体转换，贯彻“以学生为中心”的教学理念，O2O改变了学生的学习观念和学习方式。首先，线下教学要在进行教学内容设计时，将课程知识点进行细化，按难度区分为识记类、应用类、理解类三个层次。结合线上模式与线下模式在教学中的优势及特点，对不同层次知识点分别采用线上自主学习、线上自学+线下研讨交流、线下精讲+线上重温、线下分组讨论+教师指导讲评等模式，有效运用网络信息化的优势和便利，同时高效利用线下课堂。

对于教学内容中难度不大、侧重于学生对概念掌握的部分，可立足于线上教学，借助于各种教学资源和手段，以学生自学为主的方式进行。在此基础之上，进行在线诊断练习，以检验自学效果; 然后利用互联网平台将学习疑惑及时反馈给教师。对于教学内容中有一定难度、强调与实际应用相结合的部分，可采用线上自学+线下研讨交流的方式。线下授课主要针对教学中的重难点问题进行讨论交流，或者以例题或习题讲解相关理论的实际应用，对于该部分内容的线下授课，可以采用翻转课堂、PBL教学、主线问题驱动下的小组研学等的教学方式进行，各组同学汇报后，其他同学补充并讨论，教师予以指引及分析，总结时授课教师再次强调此次课程的重点、难点。对于教学内容中理论较深、自学难度较大的部分，则采用常规线下教学方式。由于这些内容往往是教学中学生普遍难以理解的部分，通过课堂内的讲授可能还达不到为全体学生解惑的目的，此时可提供线上网络平台的录课视频资源给学生，以供课后进行加强巩固。

线下课堂教学结合线上教学教学方案设计可采用多元化的教学手段，如翻转课堂、PBL教学等，将有限的线下授课学时用于聚焦重难点问题，有效破解内容多和学时少的矛盾问题，并注重培养学生的自主学习、总结整理和创新思维。

（四）虚拟仿真实验教学设计：线上实践、自主选择，主动分享

线上的实验教学，是一种新颖的实验教学方法，与传统实验教学可以优势互补，线上实验教学不受时空和实验条件的限制，学生可自由在虚拟仿真平台进行自主选择的虚拟实验，教师要起到引导和辅助的作用，助理学习对实验原理等的理解，在学生进行虚拟实验操作后，鼓励学生大胆分享完整的实验思路和实验流程，培养学生的科学探究能力和创新能力的提高。

（五）线上线下混合式（O2O）教学多元化课后反馈、评价体系：及时多元化作业与评价，数据收集，助力学生展自信

线上线下混合式（O2O）教学的课后评价反馈应从短、中、长期的角度逐层次开展，短期评价应贯彻于每一节课，通过学生的讨论区留言、扣1、课中小测试等，反馈学生的学习情况，教师及时通过反馈更改教学设计。中期评价可通过线上调查问卷、章节测试、课后作业的形式开展，学生的章节测试和课后作业可在网络平台提交，教师及时批改，并展示或点赞优秀作业，通过收集学生教学反馈、调查问卷和评价数据，形成分析文件、图表和档案，既可以作为评价反馈的有利证据材料，也可以帮助学生了解自己的学习情况，及时学习方式方法，还能帮助教师优化教学方案。采用多元化方式评价学生作业，赋予学生更多自信心，对期中和期末等考试进行长期评价，结合形成性评价，整合成卷面数据成绩分析，采用SPSS20.0法进行统计学分析，题目间的分数比较采用Friedman检验方法，并反馈给学生，综合评价学生的能力[10]。

四、研究结果

（一）线上资源库整体优化

本研究将本教研室现有的《生物化学》课程尔雅平台和中国大学mooc网站SPOC课程资源进行了维护与优化。为了达到更好的线上线下混合式（O2O）教学实效性，更好的服务于同学们的线下自学，首先更新了线上平台中的微课视频资源数量，由原有的60余个微课视频增加至100余个微课视频资源，增加了中韩合作办学的《生物化学》课程微课视频，该部分视频供学生课后自学以及部分考研同学拓展学习内容所用。并且通过本研究还对尔雅平台和中国大学mooc网站上《生物化学》课程的每章节的PPT内容和课后习题内容进行了更新和完善，以期让同学们达到更好的自学效果。

（二）案例化课前备课

根据2023年秋季学期选择的进行线上线下混合式（O2O）教学实效性对比的两个班级的实际情况，在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级进行案例化课前备课。首先“备学生”，本次选择实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级为我校2020级中药资源与开发专业，学生数为35人，男生8人，女生27人，无少数民族同学，该班同学均为理科生，前期课程包括《无机化学》、《有机化学》、《物理化学》。经由这三门课程的学习，学生基本掌握了化学的基础知识，这也为学习本课程打下了良好的理解和认知基础。基于此选择该班级实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索。另一个未实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级为我校2020级药物制剂技术（专科）专业，该班级学生数为48人，也均为理科生，但是该班级专业水平为专科，基础较薄弱，因此未在此班级实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索，以此班级为对照班级。

在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级，教师在线上教学前构建教学资源包，在课前已建立的网络平台如QQ群内上传资源包，资源包包括电子版教材、教学大纲、教学方案、上课课件、知识点整理、学习方法建议、网络资源平台、教学视频、课后习题（其中包括优秀的学生自编试题）等资料。并且针对该班级调整教学方案计划，确立线上线下混合式（O2O）教学实施方案，明确教学整体思路，资源班根据学情分析有针对性和特异性，做到“一课一策，一班一策”。让学生在课前阶段激发学生学习的热情，树立学习自信，消除抵触情绪，让学生能够形成自主预习习惯，切实将以学生为中心贯彻到实际教学中。

（三）线上教学课中教学环节设计

在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级，相较于传统教学而言，教师需要设计更加精细化的教学环节，才能引导学生不会因为时间和空间而受到影响。在2023年秋季学期实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级进行的线上教学课中教学环节设计包括以下内容。

线上教学课中教学环节设计一：签到出其不意，调动学生情绪状态。利用学习通的拍照签到功能，每次课前都根据授课内容向学生提出不同的拍照签到要求，还能起到调动学生情绪状态的作用，例如希望学生上传露出八颗牙齿微笑的自拍照，上传一张对眼的自拍照还有诙谐幽默的自黑签到等，学生可以迅速进入到兴奋状态，能够更加积极低投入到上课的过程中，同时也能够保证出勤。

线上教学课中教学环节设计二：设置有争议性且贴合学生实际的互动讨论，引起学生的共鸣，激发学生主动参与的积极性。00后的大学生有独立的想法，对于遇到的问题不盲从，有主见，愿意表达自己的想法，所以只要抓住大家关心的问题，即可以保证学生的参与度。

线上教学课中教学环节设计三：穿插实践教学内容，结合热点、形式多样。《生物化学》课程不仅是理论的更是实践的，综合学生实际情况和线上平台功能，穿插科研热点如诺贝尔奖等实验内容，旨在能够让学生对于《生物化学》有更深入的理解，设置如辩论赛、角色扮演、你画我猜等实践教学形式，保证实现《生物化学》课程的应用性教学目标。

线上教学课中教学环节设计四：随堂小测试，严肃与活泼并重。客观题重在考查学生对于理论知识的掌握，主观题选择贴近学生生活实际的案例进行分析，如脂代谢章节中的案例分析为：糖吃多了为什么会变胖。学生在分析的过程中既需要对于糖代谢和脂代谢的内容掌握，还要具体分析原因，在分析的过程中还能达到自我教育、自我成长的目的。

（四）线下课堂教学结合线上教学教学方案设计（020）

线下课堂教学需要与线上教学方案的设计相结合（020），不再是传统的以教师讲授为主的课堂，融入线上教学的资源和线上教学的内容，主体转换，贯彻“以学生为中心”的教学理念，首先，本研究将《生物化学》课程知识点进行细化，按难度区分为识记类、应用类、理解类三个层次。结合线上模式与线下模式在教学中的优势及特点，对不同层次知识点分别采用线上自主学习、线上自学+线下研讨交流、线下精讲+线上重温、线下分组讨论+教师指导讲评等模式，有效运用网络信息化的优势和便利，同时高效利用线下课堂。

对于教学内容中难度不大、侧重于学生对概念掌握的部分，可立足于线上教学，借助于各种教学资源和手段，以学生自学为主的方式进行。对于教学内容中有一定难度、强调与实际应用相结合的部分，可采用线上自学+线下研讨交流的方式。线下授课主要针对教学中的重难点问题进行讨论交流，或者以例题或习题讲解相关理论的实际应用，对于该部分内容的线下授课，可以采用翻转课堂、PBL教学、主线问题驱动下的小组研学等的教学方式进行，各组同学汇报后，其他同学补充并讨论，教师予以指引及分析，总结时授课教师再次强调此次课程的重点、难点。对于教学内容中理论较深、自学难度较大的部分，则采用常规线下教学方式。由于这些内容往往是教学中学生普遍难以理解的部分，通过课堂内的讲授可能还达不到为全体学生解惑的目的，此时可提供线上网络平台的录课视频资源给学生，以供课后进行加强巩固。

2023年秋季学期在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级的线下课堂教学结合线上教学教学方案设计采用了多元化的教学手段，如翻转课堂、PBL教学、主线问题驱动下的小组研学等的教学方式，将有限的线下授课学时用于聚焦重难点问题，有效破解内容多和学时少的矛盾问题，并注重培养学生的自主学习、总结整理和创新思维。

（五）线上线下混合式（O2O）虚拟仿真实验教学设计

2023年秋季学期在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级引入虚拟仿真实验教学设计。虚拟仿真实验作为该班级线下实验教学的辅助工具，协助学生实验课前预习和实验课后自主学习。虚拟实验教学能够与传统实验教学形成优势互补，虚拟实验教学不受时空和实验条件的限制，学生可自由在虚拟仿真平台进行自主选择的虚拟实验。因此，在线下实验课前，教师布置虚拟实验内容，分析学生进行长春中医药大学“梦之路”医学虚拟仿真实验的主要目的、原理并在虚拟仿真实验教学平台进行反复的虚拟操作，然后再在实验室中进行线下的实验课。这种线上线下混合式（O2O）虚拟仿真实验教学设计区别于以往的“教师讲授原理然后学生操作”的传统线下实践方式，对大学生分享完整的实验流程和思路表示鼓励和支持，然后给予学生更多的实验操作时间，教师在学生分享实验思路和实验操作时起到引导和辅助的作用，让实验真正的成为学生“自己动手、独立细考”的平台，做到“以学生为中心”培养学生的科学探究能力和创新能力。

（六）线上线下混合式（O2O）教学多元化课后反馈、评价体系

可从三个方面开开展线上线下混合式（O2O）教学课后评价工作，即短期、中期和长期，开展多元化形成性评价。在2023年秋季学期在实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级教师通过线上教学平台、线上调查问卷、单元模块测试、期末考试等收集学生的评价数据，形成分析文件、图表和档案，既可以作为评价反馈的有利证据材料，也可以帮助学生了解自己的学习情况，及时学习方式方法，还能帮助教师优化教学方案。本研究中采用SPSS20.0法进行统计学分析，题目间的分数比较采用Friedman检验方法，并反馈给学生，多元化综合评价学生的能力，助力学生展自信。

在“对《生物化学》课程实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索班级的整体效果满意度”调查中，35人中有32人（91.43%）表示无论线上教学还是线下教学的内容都完全能理解，有2人（5.71%）表示完全不理解，有1人（2.86%）表示理解一部分，因此基本所有的调查者表示满意目前的教学模式。

在“对《生物化学》课程所提供的学习资源是否满意”调查中，有33人（94.28%）表示非常满意，有2人（5.72%）表示比较满意。在“线上线下混合式（O2O）教学是否可以激发学习兴趣”调查中，有30人（85.71%）表示完全可以，有2人（5.72%）表示可以，有1人（2.85%）表示不确定，有2人（5.72%）表示不太能激发学习兴趣。说明基本所有的调查者队提供的学习资源和学习兴趣方面表示满意。

在“实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的教学中哪个章节可以培养多方面能力”的调查中，有23人（65.71%）选择脂代谢一章，有17人（48.57%）选择糖代谢一章，有13人（37.14%）选择蛋白质分解代谢一章，有11人（31.43%）选择生物氧化一章，有5人（14.29%）选择核酸化学一章，有5人（14.29%）选择分子生物学部分，有4人（11.43%）选择酶一章，有4人（11.43%）选择自学部分，有3人（8.57%）选择蛋白质化学一章。反观本研究在这些章节中进行的教学设计情况为，脂代谢和糖代谢两章为《生物化学》课程的重点和难点内容，因此在线上教学环节设计了较多的动画和微视频，在线下教学环节这两章都设计了翻转课堂和PBL教学，通过学生的反馈发现这种线上线下混合式（O2O）教学不仅激发了学习兴趣，学生还能实现多方面能力的提高，教学实效性也更高。蛋白质分解代谢和生物氧化两章也是物质代谢调节部分的内容，知识点连贯性较强，在这两章中线上教学环节设计了微课视频，线下教学环节设计了分组讨论和翻转课堂，通过学生的反馈发现这种线上线下混合式（O2O）的教学学生接受度也很好。而蛋白质化学是《生物化学》课程的第一章，内容比较简单，作为全部课程的第一章教师讲授较多，学生参与度较少，因此学生认为并没有提升自身的能力。因此该调查显示，学生在线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的过程中，锻炼了自己，提升了自己，不仅学到了知识还培养了各方面的能力，体现了本研究的“以学生为中心”的理念。

在“实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的《生物化学》课程中收获了什么”的调查中，学生评价“获得完整的知识整理能力”、“对课程有了系统的认识”、“学习到了很对代谢的知识”等。说明通过这次的教学改革，学生的收获丰富，符合“以学生为中心”的思想。

在学习自我效能和学习效果调查中，采用SPSS20.0法进行统计学分析，题目间的分数比较采用Friedman检验方法。量表选用 Paul R.Pintrich、David A.F.Smith、Teresa Garcia 和 Wilbert J.McKeachie 编制的MSLQ量表中的学习自我效能和绩效分量表，由8个项目组成。量表采用7点积分，从低到高对应的是完全不符合到完全符合，得出了较高的数据，这说明学生有良好的自我效能。该量表的科隆巴赫系数值α为0.93。在本研究中此量表的科隆巴赫系数α为0.83。本研究通过班级集体测试的方式进行，在发放问卷之前，先说明测试的目的，并确保匿名方式进行，然后说明测试需要花费的时间约8分钟，最后发放问卷，回收问卷，采用SPSS20.0软件来分析了问卷数据。进行线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级（n=35）以及未实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的班级（n=48），通过Pearson相关性和对样本τ检验发现发现（表1），实验组的学习自我效能和学习效果（P<0.01）显著高于对照组（P<0.01）。

表1 学习自我效能和学习效果独立样本

	分组	n	M	SD	τ
学习自我效能	实验组	35	9.56	3.82	7.17
学习自我效能	对照组	48	7.89	2.79	7.17
学习效果	实验组	35	4.34	0.36	5.69
学习效果	对照组	48	4.02	0.24	5.69

在期末考试成绩中，实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的2020级中药资源与开发班级，参加考试35人，有9人分数超过了分，有8人分数为80分到89分之间，在70-79分和60-69分两个阶段的人数分别是13人和1人，有4人分数低于60分，平均分76.31分，教学效果良好；而在未实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索的2020级药物制剂技术（专科）班级，参加考试48人，90分以上4人，80-89分7人，70-79分15人，60-69分12人，10人不及格，平均分68.90分，教学效果一般。说明实施线上线下混合式（O2O）教学实效性改革探索教学的班级教学实效性良好。

五、研究反思

线上线下混合式（020）教学实效性研究的意义在于两个方面，一是教师能够在教学中发现问题并及时采取措施进行应对，确保获得良好的教学效果。二是，学生在线上线下混合式（020）学习的过程中,提高学生的学习兴趣，促进学生养成良好学习习惯，引导学生积极参与课程线上教学活动和线下教学活动，培养学生自主学习能力和自我管理能力、问题解决能力、合作学习能力、科学探究能力和创新能力的提高。而以学生为中心的《生物化学》课程线上线下混合式（020）教学实效性研究的目的则是激励教师进步，激励学生进步，促进课程的优化发展。首先是促使教师在进行线上线下混合式（020）教学后及时调整教学设计，更好地提高教学质量。其次是使学生从被动接受教学内容转变成为教学过程的主体和积极参与者[11]。最后则是通过教师和学生的共同进步，促进《生物化学》课程的建设、发展和优化，使《生物化学》课程在教学改革的道路上探索出新的改革理念和思想火花。因此，以学生为中心的《生物化学》课程线上线下混合式（020）教学实效性研究能够使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证。也是为培养创新型、高素质的人才奠定结实的知识基础。