小学语文寓言故事教学调查研究——以昆明市呈贡L学校为例

　　摘要

近年来，国家在大力支持和推动素质教育，其基本指导思想是把学生的发展作为基础，由此在转变学生的学习方式和教师的教学方式，推动小学生素质教育及道德教育就成了不能忽视的重点问题。小学寓言故事课文特色鲜明，在小学语文教材中占有一席之地，寓言教学对培养小学生思维、想象力以及在道德教育等方面具有重要的教育性。

为了了解当前小学生语文寓言教学情况笔者采用文献研究法和问卷调查法，基于对昆明市呈贡L学校的小学语文寓言故事教学现状进行调查分析，发现这所小学的语文寓言故事教学中存在小学低学段（一二年级）寓言故事拓展少、小学中学段（三四年级）教学方式不合理、小学高学段（五六年级）寓言课堂活动单一的问题。

针对发现的问题提出了增加小学低学段（一二年级）学生寓言故事积累、完善小学中学段（三四年级）教师教学方式、丰富小学高学段（五六年级）寓言课堂活动的优化建议。

　　关键词：小学语文；寓言故事教学；问题；建议

　　一、绪论

　　（一）研究背景及目的意义

1.研究背景

近年来，国家在大力支持和推动素质教育，其基本指导思想是把学生的发展作为基础，由此在转变学生的学习方式和教师的教学方式，推动小学生素质教育及道德教育就成了不能忽视的重点问题。小学寓言故事课文特色鲜明，在小学语文教材中占有一定的地位，寓言教学对培养小学生思维、想象力以及在道德教育等方面具有重要的教育性。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的课文。”[中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：32.]所以在教材选文时不仅要考虑散文、记叙文等常用文体，还有必要编入具有教育和讽诫意义的寓言文体，使其体现内容的丰富性，体裁的多样性。除此之外，在附录2–关于课外读物的建议中要求学生9年课外阅读总量达400万字以上，阅读材料中明确提到了“阅读寓言、《伊索寓言》等”。[中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：41.]可见，2011年版《义务教育语文课程标准》关注并重视寓言这种文体。

2.研究目的

为了了解当前小学生语文寓言学习情况，和小学语文教师的寓言教学情况。基于对昆明市呈贡L学校的小学语文寓言教学现状进行调查，分析其存在的问题，并针对问题提出改进对策。在研究的同时也是一种学习，我将来的职业打算是做一名小学语文教师，通过对寓言这种文体的教学情况进行了解和分析研究，从中得到启发应用于未来的寓言教学过程中，把自己的研究和实践结合起来，再不断地进行反思，从而能够更好地进行教学。

3.研究意义

小学课本中的寓言表现形式非常特别，具有独特性。寓言故事的篇幅短小精悍、语言精练，文章当中蕴含着简单的哲理，对学生具有教育意义，寓言能够使学生狭窄的知识面拓宽，使学生学习寓言的兴趣得到激发，同时也对学生多方面的发展起着重要作用，小学语文教学中寓言教学有着非常重要的地位。

寓言教学对培养小学生思维、想象力以及在道德教育等方面具有重要的教育性。新课程标准也指出，语文课程丰富的人文内涵，对人们精神领域的影响是深广的。语文课程要注重对学生热爱祖国语文的思想感情的培育，对学生正确理解和使用祖国语言进行指导，丰富小学生语言词汇的积累，培养语感，发展思维，让他们具备和实际需要相适应的识字写字、阅读、写作、口语交际等能力。语文课程还要重视提高学生的道德修养和审美情趣，让学生通过语文课程的学习逐步形成健全的人格和良好的个性，促进德、智、体、美的全面协调发展。寓言教学在学生思维的发展、学生阅读能力的培养，以及德育等方面扮演着非常重要的角色，由此可见小学寓言教学的研究是具有深刻意义的。

　　（二）研究方法

1.文献研究法

首先通过搜集资料、查找文献，对有关“寓言”和“寓言故事教学”的文献资料进行了归纳总结，再通过中国知网检索出相关的研究论文和教育期刊，并进行了主要内容的概括和总结。

2.问卷调查法

采用问卷调查法，在确定调查目标和调查对象后，以硕士研究生论文中对小学生寓言学习情况的调查问卷作为参考，编辑制定出学生问卷。再结合学生问卷和参考文献，编辑制定出教师问卷。从中获取调查数据结果并对数据与内容进行统计分析。

　　（三）文献综述

1.国内相关研究概述

寓言是儿童文学的重要组成部分，在小学语文课文中有着特殊的位置，具有其他文本无法替代的重要意义。但是对于小学寓言故事文本的研究和其他文本相比来说，数量相对较少，专门针对小学语文寓言故事教学来进行研究的不多。在“CNKI中国期刊全文数据库”检索工具中进行文献检索，以2009年至2019年为检索年限，把“寓言教学”作为关键词，在中国期刊全文数据库检索出187条；把“小学寓言教学”作为关键词，在中国期刊全文数据库检索出187条，检索出优秀硕士学位论文30条，其中有10篇直接探讨小学寓言教学，说明小学寓言故事教学仍需进一步的研究。山东师范大学硕士任宛春，在对小学语文寓言教学研究中，发现了寓言教学存在内容拓展不充分、揭示寓言寓意方式不恰当、教学过程模式化三个方面的问题。内蒙古师范大学硕士梁清花，主要是针对小学中段课文中，童话、寓言和神话这三种文本进行了教学现状的研究。河南大学硕士王杰，分别从学生、教师、师生合作和其他方面对小学寓言类选文教学进行了研究。青岛大学硕士王月霞，在研究中发现了教师寓言教学方式模式化、对寓言教学价值解读有误、滥用多媒体教学等问题。福建师范大学硕士叶文洁，对小学语文寓言故事的实际课堂教学进行了研究。赣南师范大学硕士管苗苗，从小学语文寓言教学的教学设计方面，结合实例，把教学设计的策略作为研究重点对寓言这种文体的教学进行了研讨，并提出了优化建议。福建师范大学硕士戴奕，对小学师生，从多个方面进行了寓言教学的调查研究。南京师范大学硕士徐友凤，基于苏教版小学语文课本中寓言中道德层面对小学语文教师进行了访谈，阐释了寓言教学对小学生道德方面的影响。除此之外，关于寓言教学的研究大部分都是教育经验总结发表在期刊当中，研究者们大多数为一线的语文教师，这些老师从寓言教学的现状入手，从中分析教师和学生对寓言的不同理解，和实际的教学效果，研究者们在一线的寓言教学基础上提出了相应的建议。

2.国外相关研究概述

寓言，在世界范围主要被分为三大体系。这三大体系分别是，以古希腊和希伯来为发源地的欧洲寓言体系，以印度为起点的南亚寓言体系，以中国为核心的东亚寓言体系。[力牧.寓言理论的新开拓——陈蒲清著《世界寓言通论》评介[J].枣庄师专学报.1991（01）：72.]这三个体系利用寓言来发展学生的智慧以及学生的素质，已经有非常悠久的历史了。

古希腊寓言在寓言发展史上占有重要的地位，古希腊人早在公元前6世纪，就把伊索的寓言渗透到了日常的教学工作中，并且，在古希腊的学校中把寓言教学作为整个教学的宗旨。为了把儿童的素质更好的提升，让自己国家的儿童获得更好的成长，不管是低年级或是高年级的学生，他们都需要学习寓言。这些学生在进入学校之后，第一步就是学习《伊索寓言》，等学习完之后才能够开始对其他作品进行学习。伴随着古希腊国力的不断上升和强大，其他国家都开始相继效仿古希腊的教育。例如罗马和俄罗斯，他们都采用了和古希腊相同的教育教学方法。把寓言编写进学校的课本中，让学生们从低年级时就开始学习寓言，并通过寓言来教导学生，使学生各方面能力得到培育，提高学生们的综合素养。

作为南亚寓言发展中心的印度，把古印度寓言集《五卷书》作为印度皇室的教科书，用于教育印度王子们修身齐家治国之策，后来由于书中趣味浓郁的内容得到了印度民众的喜爱，用于学习为人处世之道。

　　（四）寓言相关概念

1.寓言

在我国，寓言虽然起源于春秋战国时期但在当时并没有把这类文体定义为寓言。直到现代，各类工具书才开始对寓言有了一个界定。

《近现代辞源》：“寓言，有所寄托或比喻之言。由于文体的名称，后来将先秦诸子的中短篇具有讽谕性的故事称为寓言。”[黄河清.近现代辞源[M].上海：上海辞书出版社，2010.06:854.]

《现代汉语辞海》：“文学作品的一种体裁。是带有劝喻或讽刺的故事。结构短小精悍，主人公身份多样。主题都是借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大，使晦涩的难懂的寓意深入浅出。”[倪文洁等主编.现代汉语辞海[M].上海：人民中国出版社，1994:1449.]

《中国大百科全书》：“寓言是文学作品的一种体裁。这类作品是类似于散文的简短故事，有时也仿照诗歌的形式，而且隐含讽刺嘲讽、教训或劝告的寓意，所以叫做寓言。借喻是寓言的“外衣”，它向读者暗示寓言所隐含在语言深处的思想。”[中国大百科全书委员会.中国大百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，1993.]

《现代汉语词典》：“寓言是文学作品的一种体裁。作品所表达的讽喻意义多用假托的故事或拟人的手法来表现，并进一步揭示某种道理。主人公可以是人，也可以是动植物。结构一般较简单。”[中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].商务印书馆，2001:1544.]

综上所述，我们可以把寓言归纳为：寓言是短小精炼的故事，每个故事中，都运用了或夸张或拟人化的表现手法并且蕴含着教训和哲理。

2.寓言故事教学

教师根据课程标准的要求、寓言故事的特点、学生的实际情况制定合理的教学目标，在教授寓言故事的过程中，引导学生感悟故事形象，理解故事内涵，掌握基本语言点，启迪人生智慧的活动过程。[任宛春.小学语文寓言故事教学研究[D].山东：山东师范大学,2019:19.]

《教育大辞典》中结合教学实际阐述了寓言的教学方法。寓言对儿童探索和理解人间世界具有启发性，在塑造儿童性格上发挥着一定的作用。教学中，对寓意艺术形象的分析不能过早涉及，以理解语言、掌握内容、产生共情为基础，逐步引导儿童领悟寓言课文中的教育意义。在小学低年级教师可以不用直接地提出寓言寓意，中、高年级教师可以在小学生分析、概括寓意的方面做引导。注重采用观察插图或从朗读中领悟出寓言寓意。有些寓意已经被提炼成成语，如叶公好龙、自相矛盾、画蛇添足、滥竽充数等，在小学生理解寓言内容的基础上教会他们如何准确地运用成语，丰富他们的词汇量。

3.寓言的文本特点

（1）故事为主，充满想象

寓言的主要呈现就是通过一个又一个小故事，把故事情节作为寓言主要的依据。寓言故事的内容生动有趣，一些故事的主人公不是人，是物，它们没有人的意识和生活状态，但在故事中这些它们原本没有的东西却被作者赋予了。例如寓言故事《陶罐和铁罐》以国王的御用厨房里的两个不同材质的罐子为主角，拟人化的让陶罐子和铁罐子进行对话，甚至发生争执。可是在现实生活中，罐子怎么会说话呢，更不可能发生争吵，而在这个故事中却实现了，这是作者的想象，使得寓言内容更加生动有趣。

（2）刻画形象，多种多样

寓言中对主人公的刻画是非常形象的，不管是形态还是神态，寓言都会进行刻画，而往往形神兼备的故事才能唤起读者们的日常生活经验，让他们在阅读故事的过程中觉得亲切，从而延伸领会寓意。例如寓言故事《掩耳盗铃》中主人公是一个“自欺欺人”的人物形象；《守株待兔》中的主人公是一个“好吃懒做”期盼“天上掉馅饼”的人物形象；《揠苗助长》中的主人公是一个没有耐心，“急于求成”的人物形象。这些寓言中主人公都是人物，但是人物类型却各不相同。寓言中形象的多样性，不仅仅表现在多种人物类型的不同，就连动物也能成为寓言形象中的一角，例如寓言故事《乌鸦喝水》《狐假虎威》《坐井观天》中的主人公就是以动物的形象出现。

（3）语言精辟，富含哲理

寓言故事的语言精辟简练，使那些原本晦涩而且难懂的部分变得浅显易懂。寓言又并不只是简简单单的在叙述着一个故事，更重要的是在这些故事当中都富含着丰富的人生哲理。寓言的主题都是借由这个来讽喻那个，借由远的事物来讽喻身边的事物，借由曾经发生的来讽喻现在存在的，借由小的故事来说明大的道理。寓言的构成，分为两个部分：喻体和本体。喻体是由文字所表达的故事，本体是在这个故事里所富含的哲理，故事为寓意服务。[管苗苗.小学语文寓言阅读教学设计的研究[D].江西：赣南师范大学，2017：9.]例如寓言故事《小马过河》，虽然讲述的是孝顺的小马为了帮助老马驮麦子，在路上，被一条不知道到底是深还是浅的河水阻挡了前进脚步，在这个过程中身材娇小的松鼠告诉它水深，高大健壮的老牛却告诉它水浅，小马不知道该怎么办最后回家问妈妈，在老马的引导下最终过了河把麦子驮到磨坊的故事，但故事富含的哲理就隐藏在老马和小马的对话中，用老马教导小马的话也在告诉了人们可以把别人的经验作为参考，更重要的是自己学会尝试进行甄别的哲理。

　　二、小学语文寓言故事教学调查分析

　　（一）问卷设计与实施

笔者先搜集小学语文寓言教学方面的相关文献作为参考。在调查目标和课题确定后开始制定调查问卷,问卷分为学生问卷和教师问卷。

学生问卷用于调查小学生学习寓言的现状,问卷题目的设计分为封闭式题目和开放式题目，结合参考文献，主要从学生对寓言的态度、理解寓言寓意的方式、对寓言的关注点、学习寓言的方式、课外阅读寓言的情况和寓言对学生的影响这六个方面进行问卷题目的编制。

教师问卷用于调查教师教学寓言故事的现状，问卷题目的设计主要以封闭式题目为主，结合学生问卷和参考文献，主要从教师对寓言的态度、理解寓意的渠道、对寓言教学方式的选择、寓言的教学重点和对学生课外阅读寓言的要求这五个方面进行问卷题目的编制。

将题目编好后，整理编辑成问卷。笔者选择了昆明市呈贡L学校为调查对象，与该小学的学校领导取得联系，说明研究意图，经过对方同意后，对该校的小学学生及语文教师进行了随机抽样调查，发放问卷待学生和老师们将问卷填写完毕后回收。再将回收到的问卷整理出来，保留有效问卷，对有效问卷的内容和数据进行统计分析，最后根据统计分析结果得出结论并提出优化建议。

　　（二）学生学习寓言情况

此次学生问卷调查中，低学段（一二年级）回收了66份有效问卷，中学段（三四年级）回收了65份有效问卷，高学段（五六年级）回收了72份有效问卷。由于男女学生的比例差距不大，所以男女之间的性别差异和认知发展水平的差异几乎可以忽略不计。详情见表1.1

表1.1调查对象基本情况

1.学生对寓言的态度

“你喜欢读寓言故事吗？”，这个问题被用来调查有多少小学生喜欢阅读寓言故事。在低学段（一二年级），有62名同学喜欢阅读寓言故事，占全体学生的93.94%，有4名学生不喜欢阅读寓言，占全体学生的6.06%。在中学段（三四年级），有59名学生喜欢阅读寓言故事，占全体学生的90.76%，有6名学生不喜欢阅读寓言，占全体学生的9.24%。在高学段（五六年级），有68名学生喜欢阅读寓言，占全体学生的94.44%，有4名学生不喜欢阅读寓言，占全体人数的5.56%。以上统计数据显示，在这所学校的小学生中，寓言具有较高的接受度。寓言是学生喜欢阅读的。详情见表1.2

表1.2你喜欢读寓言故事吗

“你喜欢上寓言课吗？”，这个问题被用于调查小学生对寓言课的喜爱程度。在低学段（一二年级），有63名学生喜欢上寓言课，占全体学生的95.46%，有3名学生不喜欢上寓言课，占全体人数的4.55%。在中学段（三四年级），有60名学生喜欢上寓言课，占全体人数的92.31%，有5名学生不喜欢上寓言课，占全体人数的7.69%。在高学段（五六年级），有64名学生喜欢上寓言课，占全体人数的97.22%，有2名学生不喜欢上寓言课，占全体人数的2.78%。这些数据向我们表明了，这所学校的小学生对寓言课的接受程度很高，非常多的学生都很喜欢上寓言课，对寓言课的兴趣浓厚。详情见表1.3

表1.3你喜欢上寓言课吗

2.学生理解寓意的方式

“你是怎样明白寓言故事当中的道理的呢？”这个问题被用于调查小学生是通过哪些方式来理解寓言寓意的。在这所学校，不管是低学段（一二年级）、中学段（三四年级）还是高学段（五六年级）都有一些学生在阅读短小的寓言时，能够通过自己阅读理解寓言故事所表达的寓意，在中学段（三四年级）和高学段（五六年级）的小学生自己自行理解寓言寓意的能力增长，这个选项在中学段（三四年级）所占比例为18.18%，在高学段（五六年级）所占比例为59.72%；低学段（一二年级）和中学段（三四年级）的小学生在通过教师讲解而理解寓意该选项上较高学段（五六年级）的小学生的比例高；通过老师讲解理解寓意的选项上，低学段（一二年级）的小学生所占比例最高，所占比例为62.12%，到中学段（三四年级）有所下降，所占比例为53.84%，到了高学段（五六年级）就下降到了27.78%，说明在低学段（一二年级）学生对寓言寓意的理解很多还是要依赖于老师的讲解。通过家长讲解来理解寓言寓意的学生比例从低学段的19.7%下降到高学段的12.5%。详情见表1.4

表1.4你是怎样明白寓言故事中的道理的呢

3.学生对寓言的关注点

“你最喜欢寓言故事中的什么呢？”，这个问题是为了了解小学生在阅读寓言时最感兴趣的是寓言的哪一部分。“故事情节”和“故事中人物和小动物的形象”的选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例相较于“故事中体现的道理”选项所占比例高，可以看出小学生对于寓言故事的关注点大部分都集中在故事内容和故事中的寓言形象，对寓言故事中体现的道理随着年龄的增加而有所提高，在低学段（一二年级）所占比例为16.67%，中学段（三四年级）提升至30.77%，高学段（五六年级）提升至37.5%。详情见表1.5

表1.5你最喜欢寓言故事中的什么呢

4.学生学习寓言的方式

“在语文课上，你最喜欢用下面的哪种方式来学习寓言？”根据调查结果显示，在这所学校，小学生最感兴趣的是“分角色扮演寓言角色”，低学段（一二年级）所占比例为69.7%，中学段（三四年级）的所占比例分别为49.23%，高学段（五六年级）所占比例是36.11%。其次是“与同学一起讨论”，低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）的所占比例分别为18.18%，23.08%和36.11%。“听老师口头讲解”的比例则是低学段（一二年级）占总人数的12.12%，中学段（三四年级）占总人数的27.69%，高学段（五六年级）占总人数的27.78%。调查结果表明学生最喜欢用角色扮演的方式学习寓言，但随着年级的增长角色扮演所占的比例从69.7%下降至36.11%，高学段学生开始对角色扮演的兴趣下降。详情见表1.6

表1.6在语文课上，你最喜欢用下面的哪种方式来学习寓言

“老师上寓言课的时候能够把寓言故事和我们的日常生活联系起来”，这个问题用于调查老师在上寓言课的时候会不会联系生活实际让学生更好的理解寓言。“很少”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为9.09%、26.15%和27.78%；“有时”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为53.03%、43.08%和40.28%；“经常”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为37.88%、30.77%和31.94%.由调查结果可知，该校小学生在寓言课上很少或者有时能听到老师把寓言和生活实际联系起来。详情见表1.7

表1.7老师上寓言课的时候能够联系生活实际

“对于学完的寓言故事，你会做些什么？”，此问题用于调查小学生在语文学习完寓言故事后会对寓言故事进行怎样的处理。“和爸爸妈妈说”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为19.7%、30.77%和27.78%；“和朋友分享”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占的比例分别为60.61%、49.23%和55.56%；“什么也不做”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占的比例分别为19.7%、20%和16.67%.可以看出三个选项中，占比最大的选项为“和朋友分享”，说明在学完寓言故事后该校小学生大部分很愿意和他人说，这表明寓言故事教学对学生的表达、口语交际方面提供了帮助。详情见表1.8

表1.8对于学完的寓言故事，你会做些什么

5.寓言故事的课外阅读情况

“老师会鼓励我们课外多读寓言故事，还会为我们推荐一些寓言书？“很少”选项在低学段（一二年级）中占全体人数的13.64%、中学段（三四年级）占全体人数的20%，和高学段（五六年级）中占全体人数的15.28%；“有时”选项在低学段（一二年级）中占全体人数的59.09%、中学段（三四年级）占全体人数的35.38%，和高学段（五六年级）占全体人数的43.06%；“经常”选项在低学段（一二年级）中占全体人数的27.27%、中学段（三四年级）中占全体人数的44.62%，和高学段（五六年级）中占全体人数的41.67%。详情见表1.9

表1.9老师鼓励并推荐寓言书

为了了解这所学校小学生课外阅读寓言故事的情况设置题目“学完课本中的寓言故事后，你还阅读过其他课外的寓言故事吗？”，从调查数据中可以知道，经常阅读课外寓言的选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）分别占到36.36%、38.46%和68.06%；很少阅读课外寓言的选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）分别占到42.42%、32.31%和23.61%；没有阅读课外寓言的选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）分别占到21.21%、29.23%和8.33%；可以看出该校高年段（五六年级）对于寓言故事的课外阅读人数相比其他两个年段都多，高年段（五六年级）大部分学生都有阅读其他课外的寓言故事。详情见表1.10

表1.10学完课本中的寓言故事后，你还阅读过其他课外的寓言故事吗

6.寓言对学生的影响

“请你说一说学习过的寓言对你日常的学习生活有什么帮助？”，这是一道开放式题目，可以了解寓言故事在小学生的成长过程中对他们产生的影响。由于在这个问题中同学们的答案多种多样，其中存在相似的观点，有点观点甚至还有重复的现象，所以综合起来，选择了有些比较典型的观点可以整理如下：

①“学到了很多关于做人的知识，希望自己能变得更好。”

②“我以前不喜欢语文，但是学习寓言故事后开始觉得语文很有趣。”

③“学完寓言让我改正了一些的不好的习惯。”

④“爸爸给我买了很多寓言书，它们让我觉得读书很有意思。”

⑤“喜欢寓言里的人物形象，想要自己尝试写寓言故事。”

⑥“我很喜欢和同学讲故事，寓言故事让我和同学聊得很开心。”

⑦“可以增强我们的写作能力与课外阅读能力。”

⑧“让我觉得很容易学懂，学到的知识很有用。”

⑨“我喜欢上语文课讲寓言故事，老师说故事很生动。”

⑩“要学会多动脑筋多思考。”

通过学生的回答，可以反映出寓言教学对昆明市呈贡L学校小学学生的健康发展和对小学生的学习生活产生了积极的影响。

　　（三）教师教学寓言情况

1.教师对寓言的态度

在回收的23份教师调查问卷中，对于“您认为寓言适合在小学阶段进行教学吗？”调查显示没有任何一位老师觉得寓言不适合在小学阶段进行教学。接着再以多项选择题的题目形式对“您认为寓言适合在小学阶段进行教学的原因有哪些？”进行调查，认为寓言内容生动有趣，小学生感兴趣的选择比例为26.9%，认为寓言揭示道理，有利于教育小学生的选择比例为30.43%，认为寓言能提高小学生口语交际等能力的选择比例为34.78%。认为寓言有利于小学生写作的选择比例仅占8.7%。结合小学生对寓言态度的调查结果来看，在这所小学中，老师和学生大多数都接受寓言。详情见表1.11

表1.11您认为寓言适合在小学阶段进行教学的原因有哪些

2.教师理解寓意的渠道

“您理解和把握寓言寓意的渠道主要是什么？”调查数据显示，在这所小学中，老师对寓言寓意旳理解和把握主要来自教师参考书，还有一些个人的生活经验两个方面，这两个方面分别占总数的39.13%和30.43%，有五人次的老师运用互联查找资料，所占比例21.74%，只有两人次的老师选择和其他语文老师进行交流和探讨来帮助自身理解和把握寓言寓意，所占比例为8.7%。详情见表1.12

表1.12您理解和把握寓言寓意的渠道主要是什么

3.对寓言教学方式的选择

“在课堂上，您主要采用以下哪种形式进行寓言教学？”，通过调查数据得出，在这所学校有十位老师在寓言教学的课堂上让学生以角色扮演为主，该选项所占比例为21.74%，有八位老师在寓言教学的课堂上以引导学生讨论为主，该选项所占的比例为34.78%，还有五位老师在寓言课堂上以讲解讲授为主，该选项所占的比例为21.74%。详情见表1.13

表1.13在课堂上，您主要采用以下哪种形式进行寓言教学

对应小学生寓言学习情况的调查问卷来看，有相当大一部分的小学生喜欢通过“角色扮演”的方式来学习寓言。调查统计结果发现，多数老师在课堂上让学生进行角色扮演是符合小学生喜爱的学习方式的，寓言中的形象多种多样，每一种形象都可以扮演角色，扮演这些角色能满足小学生的表现欲，利用小学生的兴趣来开展课堂，这会让他们在学习寓言中更加投入。

“在寓言课堂中，您用什么方式揭示寓意？”由调查数据得出该校老师在寓言课堂上直接揭示寓意的有五位，所占比例为21.74%，让学生互相讨论交流，自己理解寓意的老师有六位，所占比例为26.09%，会根据课文内容不断引导，最终由学生得出寓意的老师有十二位，所占比例为52.17%。详情见表1.14

1.14在寓言课堂中，您用什么方式揭示寓意

　　可以看出该校小学语文老师在寓言课堂中，对于寓言寓意的揭示有超过半数的老师会根据课文的内容对学生进行引导，最终再由学生得出，也有少数老师会对寓意进行直接揭示。

4.寓言的教学重点

在多项选择题“您最希望通过寓言课文的教学让学生收获什么？”的调查里，选项“寓言中的深刻道理”所占比例为52.17%，选项“寓言中的修辞手法”和选项“寓言中的生字词及寓言有关的基础知识”占比居中，所占比例分别为34.78%和39.13%，选项“寓言的写作方式”这一选项所占比例为17.39%。详情见表1.15

表1.15您最希望通过寓言课文的教学让学生收获什么

寓言的写作手法 17.39%

寓言对学生有训诫作用，所以老师在语文课堂上对寓言中体现的深刻道理非常重视。老师希望学生能关注寓言中的道理，而学生在学习寓言时，似乎并没有太过于关注到这一点上，而是关注于寓言故事内容及寓言故事中人物及动物的形象，所以，老师就应该想一想要怎么进行教学设计才有利于学生更多地对寓言中所体现的道理进行关注，使寓言的教育功能得到发挥。

5.对学生课外阅读寓言的要求

“您每学期有要求或者推荐学生阅读一定量的课外寓言故事吗？”，这个问题被用于了解教师对学生课外寓言阅读的重视与利用程度。在调查数据中，有三名老师，在部分学期布置了寓言的课外阅读，占全体老师的13.04%。有十九名老师，在每个学期都布置学生阅读课外寓言，占全体老师的82.61%。仅有一名老师，从不布置课外的寓言阅读，占全体老师的13.04%。详情见表1.16

表1.16您每学期有要求或者推荐学生阅读一定量的课外寓言故事吗

结合小学生寓言学习情况调查问卷来看，在低学段（一二年级）有超过半数的学生很少或者没有进行寓言故事的课外阅读，这说明在该校小学生的课外寓言阅读情况与老师对学生的要求相关。寓言故事的课外阅读的教育价值没有得到充分的开发。

　　三、小学语文寓言故事教学存在的问题

　　（一）小学低学段（一二年级）寓言故事拓展少

在这所小学低学段（一二年级）的学生有很大一部分很少进行寓言的课外阅读，甚至有的学生完全没有在课外阅读过寓言，老师对学生的课外寓言拓展量不够。学生的寓言拓展阅读量不够，这样学生对寓言的积累也会不足。

　　（二）小学中学段（三四年级）教学方式不合理

在这所小学中学段（三四年级），老师在寓言课堂的教学当中，教学方式有些不合理，对寓言的教授很少或有时会联系生活实际来学习寓言，甚至对于寓言寓意的揭示，有的老师会采取直接揭示的方式告诉学生，这样不仅不利于学生学习寓言，还会使学生的思考问题的能力弱化。

　　（三）小学高学段（五六年级）寓言课堂活动单一

在这所小学的高学段（五六年级），学生在学习寓言过程中开始希望能够和同伴进行讨论，而老师在寓言课堂中最主要还是按部就班地以角色扮演的形式展开课堂，除此之外没有其他更多种的展现形式或活动存在，长此以往，单一的课堂活动学生会逐渐使学生的课堂体验下降，兴趣降低。

　　四、小学语文寓言故事教学优化建议

　　（一）增加小学低学段（一二年级）寓言故事积累

1.增加学生课外寓言阅读量

加强小学生的课外阅读寓言故事有很多好处。针对小学低学段（一二年级）学生的寓言拓展阅读量不够的问题，老师们需要加强对小学低学段学生对于课外寓言阅读的要求，布置寓言拓展任务给学生，多为学生推荐一些课外阅读的寓言书，或在教室图书角中放入寓言故事书供学生阅读，例如《中国古代寓言》《伊索寓言》及有关的成语故事等。还可以组织交换图书的活动，让学生把家里的寓言故事书带到学校来和同学一起分享，互相交换阅读。

2.运用多媒体手段

小学低年段的孩子都喜爱看动画片，老师在教学时可以运用多媒体播放寓言故事的动画片给学生观看，如《皮影戏寓言故事》（图一）《哲理寓言故事全集》等，这些动画片不仅画面精美色彩丰富，在以动画形式呈现寓言故事的时候不仅能集中学生的课堂注意力，还能使教师的课堂教学更加有趣。学生对寓言动画片的兴趣提高后，在课外也会搜索观看，有些寓言故事是课本里没有的，这很大程度上可以增加学生对寓言故事的积累。

图1《皮影戏寓言故事》

　　（二）完善小学中学段（三四年级）教师教学方式

1.寓言故事结合生活实际

中学段（三四年级）的老师在寓言课上并不是经常联系生活实际让学生理解寓言，所以在寓言教学的课堂上，老师要更多的把寓言故事和生活实际相结合起来，让学生主动走进寓言情境中，学会换位思考。例如老师在讲授小学三年级下册寓言故事《守株待兔》时，就可以结合这个寓言所要告诉人们的道理给同学们举一个生活中的例子，比如一个人在某一天捡到了一个钱包，里面有很多钱，这个人自从以后就不上班了，天天在大街上转悠就等着捡钱包。这样的人就是想要不劳而获，同时还可以让同学们也来一起说一说生活中还有哪些这样的事例，这样更加便于学生理解寓言。

2.多以引导的方式揭示寓意

小学语文语言故事教学中，揭示寓言的寓意可以巧妙地运用铺垫，例如在讲授寓言课文时，老师提出一个问题，请学生先带着问题到课文中寻找答案，再根据学生找出的答案出示重要句子，让学生谈一谈体会，随着学生的回答进一步启发引导学生去理解寓言所要表达的道理，不要直接给出寓意。

　　（三）丰富小学高学段（五六年级）寓言课堂活动

1.创新课堂展现形式

课堂展现形式，是老师根据教学内容选择的教学方式的呈现，丰富的课堂形式，对于活泼好动的小学生来说，生动有趣的课堂对他们更加具有吸引力，单一且模式化的课堂会引起学生的厌倦，时间一长，就产生学生在上课时发呆，交头接耳等现象。结合对小学语文寓言教学现状的调查研究分析来看，小学高学段（五六年级）的学生逐渐对学习寓言时以角色扮演形式开始课堂教学的形式兴趣降低，在面对这种现象时，老师们就可以增加其他课堂展现形式，比如组织寓言故事会，对寓言故事的内容和自己的感悟进行分享，再以同学投票的方式评选出优秀的。或者以舞台剧的形式进行，学生可以把课文改编成剧本的形式，在这些过程中，考验学生的语言表达能力和创造力，有意识地使学生提升口语交际的能力，这样不仅会让学生被新鲜的课堂形式所吸引而积极参与其中，还会让他们加深对寓言寓意的感受，更重要的是学生增强了自己语言表达能力，丰富了他们的创造力。

2.动手绘制思维导图

在小学高学段的老师已经可以不断地提升学生的学习能力，老师在讲解课文内容后可以请同学们结合所学知识将课文简单化，而绘制思维导图就是一个不错的办法，它能够让学生的思维可视化，还能让所学知识变得简单明了。例如老师在教学五年级下册《田忌赛马》时，可以根据课文从故事情节、故事中出现的人物、故事体现的道理等方面引导学生绘制思维导图（图2），学生可以在绘制中添加自己喜欢的图片或颜色等，这不仅能够锻炼学生的逻辑思维能力、动手能力还能提升学习效率，老师还可以通过思维导图看到学生的学习能力发展与学习进度。

图2小学五年级下册《田忌赛马》思维导图

　　五、结语

寓言作为一种从古代发展至今的文学形式，历史悠久源远流长，它本身就具有独特的艺术魅力，而且，简单的寓言对小学生来说，非常适合学习，这主要是因为寓言故事语言简单，内容通俗易懂，正因为如此，小学语文中寓言教学才能够很好的锻炼学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力。

通过本次调查研究后，我发现了在昆明市呈贡L学校的小学语文寓言故事教学中存在着小学低学段（一二年级）寓言拓展较少，小学中学段（三四年级）教学方式不合理，小学高学段（五六年级）寓言课堂活动单一的问题。针对这些问题，我结合自己在学校所学的知识和自己的思考提出了一些可行的优化建议，希望能为昆明市呈贡L学校的语文老师在寓言故事教学方面提供一点帮助。

由于我的研究能力有限，在收集资料时，仅仅是以回收到的有效问卷为样本，调查取样存在着局限，此外，因为我的教学经验不足，发现的问题和提出的优化建议有一定的局限性。不足的地方，敬请批评指正。

　　参考文献

[1]戴奕.小学语文寓言选编情况及教学现状研究[D].福州：福建师范大学，2013:11-49.

[2]刘畅.苏教版小学语文教材中寓言选文编排研究[D].重庆：重庆师范大学，2014：1-24.

[3]朱静.苏教版小学语文教科书寓言类课文的选编及教学探究[D].武汉：华中师范大学,2016：1-31.

[4]朱晓露.小学语文教材寓言选文研究–以S版小学语文教材为例[D].广西：广西师范大学，2019:44-45.

[5]徐友凤.苏教版小学语文寓言教学的道德审视[D].南京：南京师范大学，2013:14-15.

[6]管苗苗.小学语文寓言阅读教学设计的研究[D].江西：赣南师范大学，2017:1-34.

[7]任宛春.小学语文寓言故事教学研究[D].山东：山东师范大学,2019:14-57.

[8]王杰.小学语文寓言类选文教学优化策略研究–以人教版小学语文教材为例[D].河南：河南大学，2018:17-59.

[9]王月霞.小学语文寓言教学探究[D].山东：青岛大学,2018:1-29.

[10]陈岳纯.寓言：一种重要的语文课程资源[D].广西：广西师范大学，2011:4-44.

[11]刘红燕.小学语文寓言教学“言意共生”策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2017:2-15.

[12]汪宗博.新课改小学语文寓言故事教学探究[J].课程教育研究，2019,第40期：61-62.

[13]葛敏芸.小学语文寓言故事教学的探究[J].基础教育研究，2017,第4期：39-40.

[14]王茜.小学语文寓言教学的道德审视[J].基础教育研究，2018,第18期：13-14.

[15]谭艳梅.启发式教学在小学语文寓言教学中的运用[J].基础教育研究，2018,第8期：75-76.

[16]黄伯龙.浅析小学语文寓言的有效教学策略[J].课程教育研究，2017,第46期:76-77.

[17]毛小仙.小学语文教材中的寓言教学研究[J].曲靖师范学院学报，2014(S1):120-122.

[18]楼琦君.例谈小学寓言教学的现状与对策[J].基础教育研究，2013,第3期：36-37.

[19]张坤香.新课程背景下的寓言教学方法探讨[J].曲靖师范学院学报，2010,第1期：125-126.

[20]夏琳.小学语文寓言文体阅读教学[J].宁波教育学院学报,2017,第6期:122-124.

[21]力牧.寓言理论的新开拓——陈蒲清著《世界寓言通论》评介[J].枣庄师专学报，1991,第1期：71-74.

　　致谢

本研究是在论文指导老师xxx老师指导下完成，任老师是一位对待学生非常有耐心，对待学术严谨细致、一丝不苟的老师，即使自己的教学工作非常忙碌，还是挤出时间来审查、修改我的论文，多次耐心地对我的论文写作进行指导，在此谨向任老师致以真诚的谢意和崇高的敬意。

在我的论文写作过程中，一些同学也给我提出了宝贵的建议，在收集问卷过程中很多老师和同学们都认真填写了我发放的调查问卷，因为有他们的支持和帮助，我才能获取调查研究数据完成论文，在此一并致以诚挚的谢意。

最后在毕业之际，要感谢我的妈妈一直以来对我的极力支持和不辞辛劳地付出，感谢所有任课老师的教导，还要特别感谢我的舍友们，在大学里，宿舍是我待的最久的的地方，而舍友，是和我朝夕相处的人，我们来自不同的地区、不同的民族，却有缘相遇，一起共同生活学习，相互鼓励相互帮助，度过一个又一个难关，感谢舍友们的一路相伴与包容，在大学里遇见她们是我觉得最幸运也是最幸福的事。即将分别，太多的不舍难以表达，唯愿诸君一切安好、前程似锦。感恩！