贵州省农村小学教师应用信息技术现状调查分析——以黎平县中潮镇为例

摘要：由于境内信息技术领域呈现高效建设态势，尤其是“互联网+”日益风靡，以此为前提，“互联网+教学”对农村教育质量和方式都提出了新的要求。在农村小学教学过程当中，有效的使用信息技术进行教学显得非常重要。本研究采用文献法和调查法等研究方法。对贵州省黎平县中潮镇4所农村小学教师进行调查，发现在农村小学电子教学设备缺乏，应用不广泛；农村小学对信息技术应用认识有分歧，尚未引起重视；农村小学教师信息技术能力不高；教师培训机会较少，培训效果不佳；针对以上问题提出一些合理的对策建议。

关键词：农村小学教师；信息技术；对策

　　1绪论

　　1.1研究背景

2015年3月5日，xxxx通过报告形式，开创性地论述了“互联网+”建设方案，以XX名义鼓励互联网、大样本技术等融入旧有行业领域。2015年12月，习xxxx声明了网络强国这一互联网建设定位，可通过乌镇举办的第一届国际互联网会议讲话追溯这一主张。考虑到线上技术具有极大发展潜力，世界各国纷纷将促成信息化局面作为关键国际竞争计划。

2010年7月，围绕2010-2020年教育战略计划，“中长期教育改革和发展规划纲要”得以问世，其中清楚讲到：“信息技术可以在教育领域产生里程碑式的作用力，务必关注其远期价值影响”[[[1]中共中央，xxxx.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）［A］.《教育规划纲要》工作小组办公室.全国教育工作会议文件汇编［C］.北京：教育科学出版社，2010.]]。

经济条件相对理想的地区，小学授课人员更加擅长引入信息技术手段，辅助实现课程目标。然而农村学校由于自身条件以及场地等方面的不足制约着信息技术的应用。

本文主要以贵州省黎平县中潮镇4所农村小学为研究对象，深入调查分析贵州省农村小学教师应用信息技术的现状，寻找贵州省农村小学教师应用信息技术现状存在的问题，最后提出较为合理的对策与建议。

1.2研究目的与意义

对贵州省农村小学教师这一群体展开调查评估工作，将采访内容选为信息技术实务落实情况。本文尝试通过该方式把握当地农村小学的信息技术建设态势。借此发掘当前贵州乡村小学授课环节中信息技术运用过程的弊端和短板，设置针对性优化方案。这样做一方面可以丰富农村小学教师应用信息技术的相关理论研究成果，另一方面可以提高农村小学教师的信息技术水平，并为相关教学工作提供参考。

本文研究的目的基于贵州省农村4所小学应用信息技术的教育教学发展，分析农村小学信息技术教学现状当中挖掘其中存在的问题，找出农村小学教师应用信息技术教学中出现的原因，从而提出可行性的策略。

1.3国内外研究综述

1.3.1国内研究现状

国内对信息技术教学应用的相关研究相对较晚，研究成果较于国外而言较为缺少，随着“互联网+”时代的来临，对于信息技术教学应用的相关研究正在逐渐增加，以下是较为突出的研究成果：

刘启圣（2016）《浅谈农村小学信息技术教学的现状、问题及解决策略》反映出乡村小学阶段，该类技术手段的正常发展必须拥有良好的信息化教学大环境、设施、设备等作为保证。然而，部分农村小学资金紧张，相关教学设备匮乏，师资力量不强，严重影响了信息技术应用的开展[[[2]刘启圣.浅谈农村小学信息技术教学的现状、问题及解决策略[J].新课程研究.2016:26-27

朱燕（2014）《内蒙古呼和浩特市新城区中小学信息技术教育基本情况的调查与分析》论述了此类授课手段存在的问题和困难之处：教师由于个性差异的存在导致信息质量的差异，信息技术教育以及计算机技术教学之间的衔接，怎样正确处理，怎么在培训过程中提高教师的信息能力[[]]。

皮郁郁（2012）《贵州农村中小学信息技术教育的现状与对策》指出存在的问题：(1)教育理念落后：教师和学生对信息技术不了解、不重视，导致认识落伍；(2)资金不足：农村教育经费是很大的难题，处在西部农村中小学不能负担对互联网教学的长期投入；(3)教学资源匮乏：农村基础设施薄弱，教育资源分配不均；(4)教学过程中存在的问题：很多教师在教学过程中以讲授型为主，影响学生学习互联网的积极性，降低了学生学习的兴趣。对此提出相关的对策：(1)改变思想观念；(2)加大资金的投入；(3)强化学校信息化建设力度；(4)提高信息技术教学比重[[]]。

牟元庆（2017）《农村中小学信息技术教学的现状分析与对策》指出其存在的问题：(1)农村小学多媒体教学设备使用较为缺乏且设备落后；(2)农村小学老师的学历低，知识能力有限，造成农村专业人才缺乏；(3)农村学生对信息技术的认识少，教学效果不明显。最后给出相应的对策：(1)改善多媒体教学设备；(2)需要引进专业人才；(3)注重升多媒体教学质量[[[5]牟元庆.农村小学数学课堂多媒体教学的现状与对策[J].科教导刊.2017（23）:126-127]]。

冯家园（2013）《农村小学信息技术教学的现状分析及对策》表示，基建条件欠缺，已经是农村小学授课环节较为突出的短板问题；而此类科目教学条件不理想，将间接影响课堂的教学效果和课程的成绩等。据此作者提出了应对之策：(1)学校要多配置质量较好的信息技术设备；(2)加大对互联网媒体的维护与保养；(3)教师要鼓励学生与学生之间相互帮助学习，并定期开放机房保证学生有足够的时间学习；(4)加大对农村小学教师应用信息技术教学的培训次数，以提高教学能力[[[6]冯家园.农村小学信息技术教学的现状分析及对策[J].方法交流.2013:155.

1.3.2国外研究现状

国外对互联网教学的研究相对较早，所取得的研究成果也非常丰厚。尽管每个国家、地区的实际情况不一样，但是在教育领域，应用“互联网+”对教育进行革新成为各个国家及地区的策略。不同国家的学者对互联网教学进行不断地创新和研究，取得了非常具有宝贵价值的理论硕果。

PriscillaNorton&M.Wiburg（2002）指出，利用互联网做好教学设计与构建教学情境来激发学生的学习积极性，使得他们真正找到适合自己的学习方法[[[8]亨利克•哈桑、卡尔•霍姆伯格.瑞典远程教育的发展与模式.［J］国际讲坛.2005（02）.]]。这些文章主要从理论方面概述了互联网教学环境中的教学模式以及教学策略，为教育信息化的快速拓展和延伸打下了坚实的理论基础。

亨利克•哈桑、卡尔•霍姆伯格（2005）指出，瑞典农村小学信息技术普及过程中遇到的困难，提出了探索农村虚拟学校建设的方法和途径，希望以此来提高农村学校教育质量，对将来的教育教学模式的发展进行了实践意义的畅想和大胆预测[[]]。具体教学模式的应用问题在这类文章中得到了比较详细的论述。

通过国内外文献的分析发现，我们有必要在农村小学教师信息技术培训以及教学设计需要合理配置各种要素，在此基础上更充分地遵循农村小学教师自身的特点，提高农村小学老师的工作素质。由于城乡发展的不平衡，我国农村小学大多处于经济落后的地区，其教学资源相对不均衡、设备较为落后，领导层对农村小学教师应用信息技术方面都没有给予足够的重视，所以，对农村小学教师应用信息技术的研究开展并不是很全面。

1.4研究思路

本论文课题解析过程中，沿着察觉问题-评估问题-处置问题的常见逻辑模式，完成解析任务。依据顶层设计视角，通过人本主义学习理论和混合式学习理论，阐述“互联网+”时代背景下利用信息技术技术促进农村小学教学发展的重大价值。并采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等方法综合分析贵州省4所农村小学教师应用信息技术进行教学现状存在的问题，为信息技术技术促进农村小学教育的发展提出一些可行性建议。总的来说，本次论文研究内容主要有以下几方面。

第一部分是引言，基本涵盖课题背景、课题价值、中外已有研究成果、解析思路等方面。

第二部分是介绍本文各词项内涵，并归纳课题有关学理主张。涉及的范围涵盖有：（1）信息技术、信息化教学设计核心概念的界定。（2）阐述贵州省农村小学授课过程引入信息技术要素的理论依据，涉及人本主义、混合模式观点。

第三部分是贵州辖区范围内，信息技术在农村小学授课期间的实际效用表现及影响评估。主要包括调查目的与调查内容、调查问卷的设计、调查问卷结果。

第四部分是选取黎平县作为样本范畴，探究信息技术贯彻到乡村小学授课环节的实务操作弊端及短板。

第五部分是围绕以上问题，为该类教学机构中信息技术推行过程提供师资力量，提出一些建议。

1.5研究方法

1.5.1文献研究法

通过上网查阅、浏览报刊等方式了解国内外农村小学应用信息技术教学的研究现状，掌握农村教学应用信息技术教学现状存在的问题，厘清研究思路，在相关文献的基础上找出自己的研究目标，并且建立研究的基本框架。

1.5.2问卷调查法

问卷调查法是本次研究中极为重要的研究方法。根据黎平县中潮镇农村小学的现状，确定研究方法，了解教学组织的信息技术建设程度，发掘阻力因素并设置针对性处理方案。最后进行总结。通过发放问卷、收取问卷和分析问卷，最后汇总问卷数据进行研究分析，并作为研究内容在论文中展示。

1.5.3访谈法

运用访谈法对贵州省黎平县中潮镇4所农村小学教师应用信息技术进行详细访问，从而获悉农村学校在使用多媒体辅助教学的态度与意识情况等，听取教育工作者对互联网教育存在问题的建议，为以后类似的研究做出良好的铺垫。

1.5.4观察法

通过对农村小学信息技术应用情况、电子教学设备配置情况，教师在课堂教学使用效果进行观察以及学生对信息技术教学的反应等方面了解，发现其中存在的问题。

2农村小学教师应用信息技术相关理论分析

2.1核心概念界定

2.1.1信息技术

信息技术是汇总、辨认、输送、评估、利用数据资料的系列技术手段，涵盖传感器技术、通讯技术、电子技术等组成部分。

2.1.2信息化教学

黎加厚（2015）表示，信息化教学是依托系统手段，将学视作活动立足点，全面运用信息技术工具及数据资源，优化规划授课流程及内容，促成授课成效升级的教学类型[[[9]刘卫国.中职哲学课的信息化教学设计［J］.广西教育，2015（5）.

刘洁（2012）表示，此类教学方案是以新课标价值观为理论框架，按照现代化成长平台所设置的信息授予路径，依托心理规律及技术条件，促进学生掌握有关教学内容，通过设问方式构筑教学情境，将处理困惑的授课策略视作关键内容的教学方案[[]]。

2.2知识基础

2.2.1人本主义学习理论

罗斯杰作为人本主义学习理论代表人物之一，他指出学生学习的潜能是无限的，老师的责任并不是单一的信息传达，需要形成引领性效果。授课人员理应布置更适宜学习的平台，并供给所需学习资料，授予其学习技巧，促发其主动求学的心理动机，学生将自主收获成长。教学要以学生为中心，让学生选择、规划学习任务。

2.2.2混合式学习理论

本土研究人员关于混合式学习的解释存在区别。何克抗（2004）表示，此类学习观点实际上是糅合了旧有学习模式、网络教学模式的有效因素，一方面继续发挥授课人员的主导影响力，另一方面肯定学生能动性价值，并在学习期间予以发掘利用[[]]。黎加厚（2010）强调，此类模式将多类授课要素统筹之后，争取达到预设授课效果[[]]。实务过程可将信息技术教学手段与传统教学手段的优势衔接在一起，进而提高教育教学质量，这才是正确途径。

3贵州省农村小学教师应用信息技术现状

3.1调查目的与调查内容

3.1.1调查目的

农村一直是教育信息化开展的重点地区，国家高度重视农村教育信息化建设并投入了大量的资源。尽管该类教学领域已经迎来信息技术运用程度加深的收获，然而待改进之处仍有不少。为对该区域范畴内农村小学通过互联网进行教学的情况有一个比较清晰的认识，本文研究者对4所农村小学进行了实地考察，及通过与在校教师、学生的访谈中充分了解到现阶段农村小学应用互联网在教学的发展现状和存在问题，为此寻找到其存在的原因，最后提出解决策略。

3.1.2调查内容

基于国内外学者研究现状，本文研究者决定将贵州省4所能够代表当地互联网教学进度情形的小学选为本次解析对象，归纳了主要解析内容：信息化水准，主要涉及课堂多媒体器械条件，师生对信息技术熟练情况等等。最后设计出具体问卷，围绕样本对象信息技术实务运用情形，形成题项，分别面向教师、学生发放，邀请作答。

3.2调查问卷的设计

3.2.1问卷设计

本问卷围绕教师、学生两大群体而设计问卷。教师问卷题目主要包括五个方面内容：教师的基本信息；信息技术授课器械条件；教师关于信息技术的见解及熟悉程度；教师执行信息技术授课策略的能力条件；教师关于信息技术教学的受训经历。

学生问卷题项基本涵盖四类：一是常规资料收集题；二是观点收集题，主要关注学生的信息技术认知情形；三是能力评估题，重点关注学生的信息技术水平；四是实务反馈题，主要评估实践过程中学生信息技术操作表现。

3.2.2样本选取

本文对贵州省黔东南州黎平县中潮镇4所农村小学的教师和学生进行了问卷调查，调查对象是4所农村小学教师共90名和四、五年级的小学生共210名，并采用问卷和访谈的方式进行调查。

3.2.3问卷发放、回收与数据处理

在本次问卷调查中一共向贵州省黎平县中潮镇4所农村小学的全体教师和四、五年级的学生发了300份问卷，最后总的有效问卷为270份，有效回收率达90%，从而保证调查结果的真实可靠性。本次所有回收的有效问卷的原始数据运用SPSS19.0等软件进行统计与分析。

3.3调研方法

3.3.1课堂观察法

（1）观察目的：了解互联网在课堂教学中应用情况。

（2）观察群体：教育机构领导、信息技术专科执教人员、其他科目的执教人员、受教育群体（本次调研活动仅将四、五年级学生为样本对象）。

（3）解析手段及内容：凭借观察法，以具体授课环境为观察平台，了解信息技术教学应用情况，以及校领导关于学校教育信息化建设规划等。

（4）观察结果

①从信息技术课堂看，学生大多积极发言和学习兴趣较高，都积极配合老师完成教学任务。不足的地方是信息技术老师对于课堂教学内容的编排没有主课程那么条理有序，整个教学内容呈现出比较松散的情况。

②非信息技术课堂看，学生对互联网教学设备的使用感到好奇，但是由于老师在使用互联网教学手段上课有点不熟练，大部分仍使用传统教学手段上课，互联网教学设备仍处于闲置状况。

③与校领导的交谈了解到，他们十分重视互联网教学的使用，投入了较多资金用于硬件设施建设，但对于软件设施建设不足，缺乏人才，教学设备利用率低等情况仍然存在。

3.3.2访谈调查

这次访谈对象是每所学校2-3名教师，其教学能力直接关系到一个学校信息技术教学应用能力高低，而教师信息技术教学能力由其专业化发展水平决定。所以访谈目的是要了解教师应用信息技术专业化发展水平情况，访谈结果可见下文：

(1)教师专业知识

对话过程中，观察到大部分信息技术授课者不属于本科目毕业生，仅通过就职前训练过后兼任的信息技术教师，所以教师们对于专业知识的运用能力一般。但他们对接受培训的需求较高，想要经过相关的培训提升自己专业知识的运用能力。在谈及“您希望在培训当中提升哪方面的知识？”时，不同的老师有不同的观点：

T老师说：由于自己掌握的专业知识并不是太多，在教学中遇到一些问题较难开展，倘若有机会参加培训，我希望提高多媒体课件制作、教学软件应用等方面知识，希望得到更多的培训机会。

Q老师说：培训的名额和机会非常少，我们希望得到更多的机会进行培训。培训内容一方面要从如何应用上着手，因为信息技术教师肩负学校信息化建设使命；另一方面需从教学上着手。

K老师说：信息技术教师是由其他任课教师经过培训后担任的，没有过硬的专业知识，培训机会很少，教学工作很难开展，许多时候自己总是摸着石头过河，在培训当中理论知识讲得过多，实践性少，应该注重理论与实践相结合，。

显而易见，农村小学教师对自己运用专业知识的能力不太满意，对培训意愿较高，而在培训过程当中会有一些不尽人意。在访谈“您是如何看待信息技术培训的？”时，D老师说：参加几次培训下来，都是在讲理论知识，操作性很少，我觉得这样的培训枯燥乏味，真正能学到技能型的东西大不，大多老师觉得这是在浪费时间，所以并没有认真对待。

(2)教师专业地位

在与农村小学教师访谈时，了解到尽管农村小学信息技术教学长期在开展，信息技术课程仍然没有引起学校的高度重视，许多教师均觉得信息技术课程地位并不太高。在访谈“您怎么看待每学期有时信息技术课被主课程占用情况？”时，不同的老师有不同的观点：

Q老师说：我本人觉得学校领导以及教师对信息技术课并不太重视，在课程设置上也就不会那么认真对待，这样一来学生就把信息技术课当成“放松课”，有时常常还会被其他主课程占用，从而极大地影响了教师们教学的积极性。另外就是教师除了上课之外，还有许多相关工作要去完成，所以并没有足够的时间去思考如何处理这些问题。

K老师说：一些课程像体育课等可以参加高考，而像信息技术课就不可以参加，其他课均比信息技术课地位高。

（3）学校课程开设

我们知道信息技术教学的开设能够提升农村小学生的信息素养，进而培养学生们的主动实践能力等，在与信息技术教师访谈时了解到，仍然有一部分教师对信息素养的含义模棱两可，觉得只要提高信息技术能力亦即可提高信息素养。在谈及“您认为当前信息技术课的开设存在什么问题？”时，不同的老师有不同的观点：

G教师说：信息技术课的开办最大好处就是可以使学生都能学会电脑基本操作，如Word等相关软件的使用，以备不时之需。

H教师说：只要根据信息技术课的教学大纲进行上课，并教会学生学会使用信息技术技能，学生的信息素养就能够有大幅度提升。

3.4贵州省农村小学教师应用信息技术调查分析

本论文主要围绕贵州省范围内乡村小学执教人员常规资料、有关信息技术教学设备配置情况、信息技术应用的认识与培训情况等方面对回收的有效问卷进行分析，从而得到以下研究结果：

3.4.1农村小学教师个人基本信息分析

如表3.1农村小学教师基本信息情况所述，从性别上看，本次调查的样本中，农村小学男性教师与女性教师的比例为39：31，说明教师性别结构比例在一定合理围内；从年龄上来看，占大部分比例的是40岁-50岁和50岁—60岁的中老年教师。说明贵州省黎平县中潮镇农村小学教师的年龄结构比例失调，老龄化比较严重；从学历上看，本科以上的高学历和大专以下的低学历教师人数都偏少，农村小学教师学历大部分集中在大专这一块；被调查教师当中，语文教师、数学教师、英语教师所占比例较小，分别占15.7%、14.3%、15.7%，其他学科教师占54.3%，说明各科教师没有太多的时间和机会将互联网应用到日常教学中。

3.4.2电子教学设备配置分析

虽然农村小学信息化基础设施与城市比较存在较大差距，但随着学校近些年来的建设使得电子教学设备正在完善。统计如下：

研究者在调查过程中发现，尽管农村小学基本上都有了多媒体教室和机房，均能够正常开展信息技术教学，然而农村小学电子教学设备的质量和数量问题仍然需要进一步更新，如表3.3所述，学校电子教学设备存在问题是设备配置低，更新换代慢占比例为42.9%，为最主要原因；其次是设备维修昂贵、故障率高，维修困难各占22.9%和15.7%，农村教学一直是国家重点扶持的对象，由于国家资金投入有限，学校只能购买一些档次较低的教学设备。

3.4.3贵州省农村小学教师应用信息技术观念分析

（1）学校领导对信息技术重视情况

通过图3.1可知，不太重视以及非常不重视所占的比重很大。总体来说，学校领导对应用信息技术教学的重视程度还是不太乐观。

图3.1学校领导对信息技术重视情况

（2）农村小学教师应用信息技术教学的效果

参考统计表3.4能够了解到，教师当中认为应用信息技术教学非常有帮助、效果很大的各占28.6%、25.7%，然而认为没有什么帮助和没有效果的教师只占15.7%和14.3%，认为帮助不大以及效果不太大的教师占的比例最大，各为41.4%、37.1%；显而易见，大部分老师对信息技术教学效果都有自己的看法，然而存在少数教师对信息技术教学效果比较模糊。

（3）农村小学教师使用教学手段上课情况

如表3.5所述，农村小学教师认为互联网教学手段比传统教学手段效果非常好的占21.4%，认为比较好的教师占20%，认为不太好的教师占31.4%，认为非常不好的教师占27.1%。总之，认为互联网教学手段不好的教师占的比重较大，由于学校领导对信息技术教学的不够重视，以致于应用信息技术教学效果比较差，所以该类师资团体依旧将旧有授课手段作为基本手段。

3.4.4贵州省农村小学教师应用信息技术能力分析

因为农村小学教师并没有形成统一的信息技术水准，尤其体现为性别与年龄两个方面。再者影响的相关问题五花八门，本次论文重点从以下方面解读农村小学教师实务应用水准；关于计算机设备的使用熟练度、关于信息技术教学的支持与实施信息技术教学情况。

（1）在性别方面的差异

农村小学教师总共为70位，其中男性教师是39位教师，女性教师是31位教师。基于此，就对农村小学男女性教师在电脑网络运用能力，对计算机辅助教学的支持以及信息技术教学的情况进行调查分析。

①教师对计算机网络运用状况

从图3.2的数据中可以看出，农村小学男性教师在电脑网络运用方面要比农村小学女性教师熟练一些，男性教师完全熟练的人数有18人，约占25.7%，女性教师完全熟练的人数有6人，约占8.6%。男性教师比较熟练的人数有13人，约占18.6%，女性教师比较熟练的人数有11人，约占15.7%，分析以上数据，我们得出结论：或许是农村男性教师要比女性教师的熟练程度高。

②农村小学教师对信息技术教学的支持

男女性教师对信息技术教学的支持如图3.3所述，在农村小学教师对信息技术的支持统计结果显示，农村小学男女性教师看法没有多大差别，都比较支持在课堂教学中应用信息技术教学。

即使农村小学男女性教师在信息技术教学支持的看法大体相同，然而农村小学男性教师要比女性教师在课堂运用信息技术教学从容且有兴趣。如图3.4所述。

图3.4男女教师信息技术教学感觉

农村小学教师信息技术教学进行状况

图3.5男女教师信息技术教学实施状况

图3.5所述，总体来讲，男性教师应用信息技术教学要比女性教师高一些。

（2）教师应用信息技术在年龄中的差异

此次问卷活动内，共有六名样本对象年纪位于20岁—30岁间，有十名样本对象年纪位于30岁-40岁间，有18名样本对象年纪位于40岁-50岁间，有36名样本对象年纪超过50岁。

①样本对象对电脑网络运用状况

图3.6可知，农村小学教师年轻且记忆力较好，电脑多媒体操作水平强，上了一定年纪的农村小学教师应用信息技术熟练水平逐步减弱，处在20岁-30岁年龄段之间的教师，运用信息技术能力完全熟练的教师约占7.1%，比较熟练的教师约占18.6%；处在30岁-40岁年龄阶段的教师，运用信息技术能力完全熟练的教师约占1.4%，比较熟练的教师约占1.4%。

图3.6不同年龄教师运用信息技术情况

②样本对象关于信息技术教学的观点立场

农村小学教师支持信息技术教学情况调查获知，如图3.7不同年龄阶段的农村小学教师对信息技术教学看法各不一样，20岁-30岁的农村小学教师非常支持和比较支持的人约占11.4%，30岁-40岁的农村小学教师非常支持和比较支持的人约占2.8%，40岁-50岁的农村小学教师非常支持和比较支持的人约占1.43%，50岁-60岁的农村小学教师非常支持和比较支持的人约占1.43%，这说明年轻教师比中老年教师更容易接受新事物，支持信息技术教学。

图3.7不同年龄教师支持信息技术教学情况

如图3.8所示，不同年龄时期的农村小学教师应用信息技术的感觉也是有所差别的，30岁-40岁以上年龄阶段的教师大体上要比20岁-30岁年龄阶段的教师应用信息技术教学焦虑感有所增长，没有像20岁-30岁年龄阶段的教师应用信息技术教学那么自信从容，估计是与教师年龄大了电脑多媒体应用能力较差有关联。

图3.8不同年龄教师在教学应用信息技术情况

③参考图3.9，较之30-40岁间样本对象来讲，20-30岁间的授课人员应用信息技术教学手段较低，或许是30岁-40岁的教师的教学经验要强一点。

图3.9不同年龄教师开展信息技术教学情况

如表3.6在我们调查的农村小学教师每年参加信息技术培训的情况之中，从来未曾经历训练安排的教师共计40名，在整体样本规模中比重为57.1%。相关训练经历在1-2次间的授课人员为11人，2-3次经历者19人，合计占比达到42.9%。从调查结果显示，有一半以上的教师没有参加过信息技术培训，这也反映出了目前贵州省黎平县农村小学教师信息技术培训很缺乏，从而导致了黎平县农村小学教师信息技术教学质量不高，关于信息技术方面的授课资质存在短板问题。

如表3.7所述，在影响农村小学教师参加信息技术培训的主要原因的调查之中，因为“培训机会少”而没有参加信息技术培训的教师有28人，占总人数的40%；因为“名额有限，工作量大，没时间”的教师占总人数的27.1%；因为“个人自付费用高”的教师占17.2%；因为“交通不便，费时耗力的教师”占15.7%。从调查结果可知，影响农村小学教师参加信息技术培训的主要原因是培训机会少。而名额有限，工作量大，没时间，个人支付费用高也是影响农村小学教师参加信息技术培训的原因，两者一共占了总调查人数的44.3%。

根据上述几个角度对农村小学教师应用信息技术能力的调查结果分析得出，随着时间的推移，农村小学教师应用信息技术能力的熟练程度正在呈现下降趋势。加上农村小学教师自身的原因，年龄比较高的教师对于信息技术应用的了解不充分，以致于有些教师对信息技术应用的看法片面，有的教师可能会不支持信息技术教学，还有这部分教师在信息技术应用方面也是跟不上其他教师以及信息技术培训机会少，针对性不强等。如果不处理好这些问题，农村小学教育教学就不会有所好转。

3.3.5学生信息技术学习开展状况

调查受教育群体关于信息技术的掌握程度，具体评估过程围绕下述维度展开：

(1)信息技术课程设置情况

经过调查可知，此类小学中，专项信息技术课程自三年级起便已设置，按每周1节的频次进行教学。课程落实现状见图3.10。受教育群体中10.5%选择“此类课程较易受占用”一项，33.5%表示“部分情况下将被占用”，47%强调此类课程偶尔出现占用情况，9%认为不曾遭受占用对待的境遇。在与学生交谈了解到，信息技术课一般都是停课的。

图3.10信息技术课被占用情况

(2)信息技术教学内容学习情况

表3.84所农村小学学生信息技术教学内容领会情况

如表3.8所述，学生全部都能领会与完全不能领会的知识所占比例的人数较少，学生大多数能领会知识所占比例的人数最多，其次为少部分领会的学生，简而言之，大部分学生基本上能够领会信息技术课的知识。

4贵州省农村小学教师应用信息技术的问题

通过以上对贵州省农村小学教师应用信息技术现状的总结和分析我们可以发现，虽然我省农村小学信息技术教学有了一定的发展，但是总体而言还是有诸多的问题。具体问题分析如下：

4.1农村小学电子教学设备缺乏，应用不广泛

在对黎平中潮镇4所农村小学调查之中发现，绝大多数学校课堂基本上拥有多媒体教学设备，并且已经接通互联网，小部分学校已经拥有自己的校园网站，正逐步缩小与城市地区小学信息技术基础设施建设差距。尽管农村小学基础设施在逐渐完善，但是完全熟练多媒体教学手段的教师很少，大部分教师基本上还是喜欢用传统教学手段上课。部分学校对应用信息技术进行教学的认识仍重视基础设施建设上，投入大量的资金用于基础设施建设，而忽视软件资源建设。这事实上是一种错误的认识。学校加强基础设施建设时，也必须要配备有一定的软件资源。但从实际情况来说，农村小学有自己教学资源库的学校少之又少，多数老师都是从上网下载教学资源进行上课的。近些年来，尽管农村小学信息技术教学经常得到国家相关方面的支持力度，但仍然与城市的信息技术教学方面存有非常大的差距，农村小学主要表现在教学设备配置水平低，应用不广泛。在调查中了解到，大多农村小学的教学设备较为老旧，故障率较高，教学设备数量少等，这也直接导致农村小学教师信息技术应用于相关教学有较大困难。

4.2农村小学对信息技术应用认识不够，尚未引起重视

不少乡村授课人员表示，具体授课期间，电子设备仅具有“设施类”贡献。因为携带此类不良认知，授课人员往往不能充分提炼信息技术设备的隐含价值，在教学期间未能产生更强影响力。部分校领导同样持有“形式化”观点，没有真正明晰信息技术的授课贡献。虽然部分执教人员存在凭借信息技术促成授课收效的动机，然而对应用信息技术有畏难情绪，所以，导致目前一些学校的信息技术应用不广泛。然而产生这些困惑的原因就在于对农村小学教学信息化建设的认识问题，电子化教学意识淡薄，互联网建设重视不够，虽然教学工作重复多次，工作效率还是仍然低下。这些困惑已经在不同层面造成负面的影响，严重掣肘乡村小学教育机构的数据化进程。校方管理层有必要对此进行关注。

4.3农村小学教师信息技术能力不高

许多老师都只是掌握一些计算机的基本操作，善于使用信息技术寻找教学资源的老师极少，加之农村小学的信息技术教师又不是专业出身以及部分学生家长并没有完全认识到信息技术教学对学生今后的发展起到很大的促进作用，以及许多教师都早已习惯传统教学手段进行授课，这些落后思想从根本上限制了农村小学应用信息技术的发展，降低了国家对农村小学教育投入的利用率和农村小学信息化建设，还有学校的信息技术培训机会又很少，从而限制了教师信息技术能力的提升。

4.4农村小学教师培训机会较少，培训效果不佳

我国教育局非常关注农村小学执教群体的信息技术运用能力。然而，这类教师需要承接更多家庭压力，如农务等，无法挪出较多空余时间，完成专项训练，校领导也没有充分关注此类训练活动的深层影响力，更容易削弱训练强度。虽然部分情况下设置了培训服务，然而品质不达标已成主要掣肘因素。具体训练内容并没有考虑到教师的实际情况，培训方式主要是纯理论的知识讲解，对如何在教学应用中发挥信息技术的操作性较为缺少。所以教师信息技术培训缺乏针对性以及实践性。F教师在接受采访中谈到；“参加信息技术教学培训的教师自身的能力不相同等情况，培训的内容再花哨，实践性环节过少，这样的培训又有多大意义呢？”，由于大多培训是以理论灌输为主，这就使得教师在教学过程中并不能准确实现技术代入预期，最终将对其授课期间信息技术应用水平提升产生不良的影响。

5贵州省农村小学教师应用信息技术的对策

我们通过以上分析得知，农村小学教师信息技术应用不广泛等方面存在着许多的不合理之处，这些存在的问题使得教师的工作积极性受到了很大的打击，成为农村小学应用互联网信息技术所取得教学效果不理想的主要原因之一。因此，本人对提高贵州省农村小学教师应用信息技术现状存在问题给出以下对策。

5.1学校要优化教学设备，提升信息技术的广泛应用

在信息化教育建设过程中需要大量的资金投入，淘汰一些配置低的教学设备。陈旧的信息技术设备不但对学生学习产生诸多的不便，而且对教师的课堂管理也带来了极大的困扰。为此，加大农村小学的基础设施建设已经刻不容缓，并且要根据实际情况开放机房，让教师们能有更多的机会去学习信息技术，学校还要开展一些信息技术技能大赛，鼓励让大多数教师参加，加大教师信息技术应用力度，学校要建立信息技术考核评价体系，建立符合农村小学实际的考核标准，依靠促学，以考促建，从而实实在在的增进有关授课人员的信息技术实务操作水准。这对升级信息技术层面的师资教学水平是有很大好处的，以确保信息技术普遍推行到农村小学授课环节中。。

5.2教师要转变教育观念，提高信息化教学认识

在“互联网+”时代背景下，农村小学教师应该对互联网信息技术有一个比较全面的认识，要改变一些错误的教育观念，如，“只用互联网教学手段摒弃传统教学手段”等等。只有将互联网教学手段与传统教学手段相结合，实现二者优势互补，才能更好地发挥好信息技术与课程整合的作用，对于提升农村小学教学质量有很大的帮助。由于每个老师对信息技术水平的熟练程度各不相同，对接受信息技术知识的水平也是有所不同的，为了使学生的信息技术水平能够有所提升，学校要完善教学设计，教师必须在明确教学目标的基础上做好相关学科的教学设计，可以适当在教学过程中搭配一些动画、视频、图像等，从而提高学生学习的兴趣和积极性。不仅要关注学生知识的掌握程度，而且要关注学生在信息技术教学过程之中的参与度，随后作出相关的评价以及信息反馈，对于促进信息技术教学效果的提升起到良好的作用。

5.3XX要加大资金扶持力度，提高教师信息技术应用能力

针对乡村小学当前授课表现，为促进相应授课人员的信息技术运水平更上一个层次，XX各级各部门必须为农村小学教育教学给予一定的经济支持，对农村教学资源的提升起到一定的决定作用。一方面，XX要有计划的提供资金扶持力度，建立规范的资金监督管理体系，使资金精准的贯彻落到实处，从而推动农村小学教师信息技术应用水平的提升；另一方面，XX要继续拓宽聚资途径，为农村小学教师信息技术应用水平的提升助力。只有师资力量满足信息技术实务运用要求，农村小学才能取得更加理想的信息技术教学成效，整体水准会随着大幅度上升。

5.4加强教师对应用信息技术的培训

在加大农村小学教师培训机会的同时，在培训当中，培训部门要着重考虑每所学校的实际情况，以及每个教师的学科背景等，设计符合农村小学教师自身实际的培训活动，从而调动教师参与信息技术教学的积极性。要充分发挥好培训的作用，在培训过程中要以实践性为主，理论的东西不要说太多。优化农村小学教师信息技术培训进程的关键在于要在相关管理部门的支持下，学校务必关注授课人员的成长状态，同教师保持良性互动关系，这将有助于教师终身发展的理念目标顺利落地。

6研究展望

6.1可能的创新之处

本次论文主要是特别针对贵州省农村地区4所小学教师应用信息技术现状开展的研究，合理应用互联网教学手段是有效缩小区域小学教育信息化差距的方法之一。所以，一方面从理论上看，本次论文的提出的解决对策有一定的积极效果；另一方面从实践上看，前人的研究均是在基础设施建设上提出的，而对教师培训等方面尚未提出较为详细的解决方案。希望通过本论文的研究能为今后的相关研究打下坚实的基础。

6.2研究的不足与启示

“互联网+”XXX背景下对于农村小学教师应用互联网信息技术进行教学能力要求正在不断地提高。本文通过对贵州省农村小学教师应用信息技术现状研究，目的是为了了解该地区农村4所小学应用互联网信息技术进行教学存在的一些相关问题，从而提升互联网在农村小学教学效果。根据统计得出，虽然农村小学在教学中应用互联网已经有了一定明显的效果，但是也存在一些问题，如农村小学教师信息技术应用意识淡薄、教学设备配置水平低，应用不广泛等。并且也给出相关的解决对策与建议。

在本次研究过程当中，受研究水平与理论水平不足以及时间等主客观原因的约束，以致于研究还存在许多不足之处。如对于概念的表述不够准确以及研究深度不够等。随着互联网信息技术的发展，将会有更多的人关注农村小学教师应用信息技术现状的研究，针对这次研究的不足，研究者将会在实践之中不断地进行层次研究，希望提出比较实际的解决对策，为农村小学教师应用信息技术能力提升探索出一条光明大道。

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