摘要:近年来,受到新课程改革的推进,出现了很多新型的教学方式。小组合作学习模式就是其中一种,并且它受到了老师和同学们的喜爱。小组合作学习已经在各个学科中广泛应用,但物理学科中较为常见。本文针对小组合作学习基础理论进行论述，并对初中物理课堂教学进行深入的观察与分析。最后根据课堂上师生的感受和表现找出小组合作学习在初中物理教学中存在的问题并提出相应的解决策略。本文首先研究小组合作在国内的提出背景和研究现状，其次就是研究小组合作的定义和相关理论基础，然后调查小组合作的实际应用情况并加以分析，下一步就小组合作中出现的误区做出相关的策略，最后是小组合作的案例。
关键词：小组合作；实践研究；小组合作案例
1绪论
1.1提出背景
随着教育的深入发展，我国对于教育的质量也有很高的要求，传统的单向的，教师在课堂上一味地输出，学生一味地听课接受的教学模式无法调动学生对于学习的积极性，学生的学习效率不高。当今社会，全球化的成为时代的主体，对于学生的要求，就更需要合作意识来拉近人与人之间的交往，所以学生这种“一心只读圣贤书”的学习模式是无法适应时代的需要，所以对于学生合作学习的培养，需要融入在平时对学生的教育中。
在新一轮的课程改革中，对于改变学生的学习方式也做了较高要求，《基础教育课程改革纲要（施行）》中也明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[1]。”
1.2研究现状
小组合作学习这种新型的课堂教学模式，让学生在讨论中思考、在思考中辩论、在辩论中发现真理，以此激发学生的学习兴趣，增强学生因维护集体荣誉而自主学习的强烈动机，是目前新课程改革提倡的自主学习与探究学习的有效途径和手段[2]。近代以来，在合作学习方面最具有开拓意义的当推陶行知先生。20世纪30年代，提出了“即知即传”“小先生”，让儿童一边学习一边当先生，收到了良好的效果[3]。儿童在学习的过程中既发挥了自己的长处，也弥补了自己的不足，在发挥自己长处的时候有一种满足感，会更加激发自己的求知欲。上个世纪末的那段时间，山东省教育科学研究所承担了山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”，在教育教学的范围内启动了大型的改革，提出了合作教学的一般模式：合作设计—集体呈现—小组活动—个体测验—团体奖励—反馈补救[4]。朱俊元曾经研究过物理小组合作的几种形式包括让学生在实验中合作学习、让学生在分组合作中开展比较式合作学习、让学生在反思、纠正错误中开展反思式合作学习[5]三种合作学习形式。刘英芹的研究重点分析了当前初中物理课堂教学中小组合作学习存在的问题，认为单纯的小组讨论并不能满足学生小组合作学习的需要，然后从科学分组、选择适宜的合作内容以及组织多样化的合作活动三个角度论述了小组合作学习的前提条件、关键内容以及重要手段[6]。小组合作的教学模式由来已久，但是随着教学资源发展的不平衡，还有很多地区在小组合作的教学方式上还存在在许多不合理的地方，所以小组合作的教学模式还没有很好地发挥自己的优势，所以在我国已经有一些关于小组合作理论的基础上，我们需要解决一些小组合作应用不恰当的问题，让小组合作真正成为学生学习物理的利器。
2小组合作概述
2.1小组合作定义
约翰逊兄弟：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人学习[7]。我国学者王坦的定义：“小组合作是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[8]。”我国教育学者王红宇认为：“合作学习，就是以小组为单位的课堂组织形式，异质分组，遵照一定的教学秩序，在学习知识的同时，也增进学生的情感态度价值观等非智力因素的培养[9]。”关于小组合作的定义，不同的学者定义不同，但是也大同小异，学生们用小组合作的学习方式，遵循异质分组，教师采奖励的方式，来促进学生小组合作的效率，达到共同进步。
2.2小组合作的理论基础
建构主义理论认为，学生的学习过程，就是以自己原有的知识经验为基础，主动对新知识进行认知、选择、加工和处理，学生的认知结构由于新知识的进入发生调整和改变，从而建构自己的知识体系过程[10]。建构主义还认为：每个人观察事物的角度不同，理解的深度也不一样，通过小组合作学习，可以增进小组成员之间的交流，从而让成员看到不同于自己的观点，从而完善对事物的理解，促进学习任务的完成[11]。建构主义认为学习的过程是必须要学生积极主动的，学生的学习不再是教师单一的教授，学生单单的接受并消化，而是成为学习的主体，主动地用已有的知识去和其他学生交流、讨论，最终达成共识的过程。最近发展区即“实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在成人指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力”[12]。学生在现阶段所具有的水平是具有发展潜力的，当学生在一些问题上遇到困难时，依然具有解决问题的能力，可以让学生通过异质分组，一个小组中的学生的综合素质是不同的，在问题的分析上可以互补并且取长补短，最终学生可以通过小组内的讨论实现从无到有的跨越，在问题的分析上也可以取得一定的进步。
社会互赖理论起源于韦特海默的格式塔心理学（gestalt psychology）和勒温的群体动力学（group dynamics），主要针对个体间在合作性和竞争性环境中，彼此互相影响的互动方式、行动效率、结果以及在心理过程的研究。社会互赖理论认为积极互赖产生促进性互动、消极互赖产生反向互动、无互赖不产生互动[13]。一些学生对学习的积极性不高是因为在单向教学的学习中，并没有得到积极的反馈，无法调动学生对于学习的热情，所以在小组合作的教学方法中，每个学生各自发挥自己的优点，各司其职，充分调动学生的责任感，可以把学生的积极性调动起来。
3小组合作在物理课堂的调查分析
3.1调查的形式对象
对本论文的调查主要采用的是问卷调查的形式，调查的对象是学生和老师，在重庆XX中学实习时对学生进行问卷调查，对教师的问卷调查是结合重庆XX中学的物理教师，重庆XX中学是一所新学校，现代化设施比较齐全，在实验等一系列教学内容方面完全具有小组合作的条件，重庆XX中学的学生整体素质，教师情况基本相似。对学生的调查主要是采用问卷的形式，随机调查重庆XX中学初二和初三年级的班级，初二年级调查的是七班和八班，初三年级调查的班级是五班和六班，对学生发放问卷228份，回收有效问卷205份，班与班之间的学生素质相差不大，而且在班内的学生在接受能力和知识基础等方面都有区分，所以这四个班级在小组的分组上符合异质分组。对教师的调查也制作了问卷，对教师发放的问卷有45份，有效问卷43份，但还是要访谈法和问卷结合进行调查。
3.2数据结果分析
3.2.1对教师的问卷调查分析
问卷的1~5题大体为教师对学生进行小组合作的态度，从第一题可以看出教师对小组合作的认识还是比较正确的，92.8%的教师都认为小组合作对学生学习物理的帮助很大，而且从第二题可以看出75.2%的教师在课堂上对小组合作的应用还是比较广泛的，但是结合第四题可以看出还有一些可能习惯了之前的教学模式，认为上课的时间比较重要，所以认为上课时间有限，不采用小组合作的教学模式。问卷6~10为小组合作的进行情况，在小组合作的时间设置上，有44.8%的教师给小组合作留下的时间为十分钟以下，根据第七题的结果发现，大部分教师在大多数的小组合作的分组上，只是偶尔可以做到“组间同质”“组内异质”。问卷11~13题为教师在小组合作的参与情况，教师的对小组合作的参与度较高，大部分会认真备课，在学生进行完小组合作之后也会就小组合作的内容进行评价，但是52.5%的教师并没有一个科学详细的评价体系。
3.2.2对学生问卷调查的分析分析
问卷的1~5题都是关于小组合作的学习方式是否对学生学习物理并且提升学生对物理的兴趣和对提升学生对物理课堂的兴趣是否有一定的帮助，大部分学生认为小组合作的学习方式给自己提升对物理的兴趣和知识点的理解有了很大的帮助，可以让自己的物理成绩更更进一步，对物理课堂也有了一定的兴趣。问卷的6~9题为学生在小组合作内的参与度，大部分学生在组内的参与度很高，但是也有一小部分学生认为自己在小组合作的过程中没有什么存在感，在很小的概率上也有学生在小组讨论时跑题的情况。小组合作的学习模式对学生的影响绝不只是在物理成绩的提升上，还可以提升学生与他人的交流能力和自己的团队合作能力，问卷的10、11题就是调查学生有没有觉着小组合作对自己交流合作能力有所提升，从问卷的结果来看，学生认为小组合作的学习方式对自己在团队交流的能力会有比较大程度的提高。从问卷的14题可以看出在小组合作的教学方式普及之后，大部分学生接受小组合作的学习方式，但是仍有学生对小组合作的学习方式积极性不高。问卷的15题来看各班级部分班级已经有了固定的评价制度，但是还有52%的班级只是口头表扬。从问卷的16题可以看出学生认为小组合作的学习方式对自己学习成绩、思维方式、创造性、解决问题的能力都有了不同程度的提高。
3.3数据结果统计
根据调查的结果显示，教师对于小组合作已经有了正确的认识，对小组合作开始普遍应用，但是在应用小组合作的过程中还存在一定的问题。根据调查的结果显示，虽然大部分学生认为小组合作的学习方式对自己学习物理有很大的帮助，但是仍有一些学生在组内的参与度不是很高，认为自己在小组合作的过程中没有什么存在感，那这些学生在小组合作的过程中就是在进行无效学习，教师不能忽略了这些学生的学习状况，小组合作与传统的教学方式不同之处就是可以充分调动学生的积极性，那如果学生在组内的参与度不是很高的话，学习的效果就是无效的，所以教师要对这些学生的学习效果进行重视，避免一些学生的无效学习。小组合作学习最重要的过程就是让学生进行独立的自主思考，只有在思考的过程中，学生才能对知识有新的认知，在小组中发表自己的看法，从而与其他学生的思维发生碰撞，使自身的思维得到完善和发展[14]。教师在大多数分组时都没有遵循“组内异质”“组间同质”的原则，如果不能很好的按照异质小组的原则分组，那么小组在组内分工时可能就不会有精确的分工，如果小组内学生的任务都是随便分配的话，不能很好地调动学生的积极性，那学生的参与感务必不会很高，那这样的小组合作就不是学生在组内积极主动学习的过程。问卷调查显示出来的结果说明教师在学生小组汇报结束的时候大都会进行就小组合作的表现进行评价，但是却没有一个明确的评价机制，这样虽然也会让学生知道自己在小组合作的过程中存在的失误，但是学生在进行小组合作的时候如果没有一个科学的标准，学生就不能很好地规范自己小组合作学习的过程。
4小组合作在物理课堂中的应用策略
4.1小组的组建策略
学生在进行小组分组时，教师要遵循异质小组的分组，首先教师在学生的物理成绩方面要有各个不同的层次按着一定的比例去分组，这样首先在小组讨论时，组内的学生的积极性是可以层层带动的，就不会出现大家都手足无措或者是其他现象。在小组合作的人数上，也要规范合理，因为不同人数的小组，在执行起小组合作的情况，学生的参与度是不一样的。
表3是Rogers根据研究得出的小组人数与小组参与程度关系表[15]。由表中可以看出如果需要让学生都参与进来就需要小组人数合理安排，3-6人为最佳，确保每个成员的参与。
4.2小组的评价策略
小组合作的学习模式在各中小学正在如火如荼地进行着，然而取得的效果有时却是事与愿违[16]。教师在学生小组合作汇报时需要就小组合作学习情况进行评价，但是不要只是就着学生的表现随机进行点评，最好时把学生的表现具体到分数上，制定一项科学具体的评分标准，有助于学生在进行小组合作时更加规范。对于小组的评分制度可以由三个部分组成，可以分成学生的自评，小组成员间的互评，教师对学生的评价，这样的标准呈现出来的分数不会只是小组的汇报表现得成绩，学生小组合作得成绩也会更科学一些。
上面是关于小组合作时的评价制度表、包括了自评、互评、师评的制度，总分=自评·30%+互评·30%+师评·40%这样体现出来的成绩对于学生的评价来说才是更加立体的，也是更加全面的，这样的评价制度有利于在课上和课下来规范学生小组合作的学习，评分制度中不只有学生单单完成自己的任务，还有学生之间的相互帮助，如此规范了小组的制度之后，对学生的帮助不仅仅有学习上的帮助，还有对学生之间的互助交流也有一定的帮助。
总结
小组合作是一个一直在提倡的教学理念，但是在一些教育理念落后的地区，小组合作仍旧没有得到很好得应用，还有一些教师没有对小组合作得教学方式提起重视，所以小组合作教学在一些地方的正确实施还有一定得难度。虽然小组合作是一个一直在提倡的教学理念，但是对于之前教师单纯教学生单纯学的教学方式比起来还是一个比较超前的学习模式，但是却不单单是学生自己的学习，教师可以更轻松的教学方式。小组合作对教师的要求是更高的，一节小组合作的课，需要教师在备课时要设计好如何引入新课，在哪些知识点上采用小组合作，学生在一些知识点上需要探讨多长时间，让学生采用小组合作之后，每一个知识点之间如何衔接，都是需要教师在备课的时候做充分的准备，提高了对教师备课的要求。小组合作作为现在大力提倡的一种学习方式对于学生学习来说是一种十分有利的学习方式，学生在学习的过程中提升的能力是方方面面的，所以希望不管是什么年龄段的教师都可以重新认识一下小组合作，重新思考一下教学方式，解放传统的教学思想，采用一种对学生来说真正有利的学习方式来引导学生学习，所以小组合作的学习方式是很值得在初高中大力推广的，也是很值教师在教学过程中深入研究和挖掘的，纠正小组合作存在的一些误区，让学生进行真正有效的小组合作。
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