小学低年级数学生活化教学研究

摘 要

随着我国新课改的推进，小学教育有了新的改变。其中，生活化教学的教育理念被推广到了数学教学的各个环节中，根据小学教学目前的状况看，生活化教学方式是最好的教学模式。尽管生活化教学被越来越多的人所认识，但它并没有引起广大教师的重视，一些教师对生活化教学的实施有着错误的认识。由于小学低年级学生的年龄特点，实施生活化的教学，能够增强小学低年级数学课生机与活跃，提高他们学习数学的兴趣，激发他们的创新思维。此论文以蓝田中心小学低年级数学生活化教学的实施情况为调查重点，提出了提高小学低年级数学生活化教学的优化建议。

关键词：小学数学；低年级；生活化教学

一、引 言

（一）问题的提出与研究对象

1.问题的提出

“数学与人类的发展和社会的进步相结合,日常生活和社会生产中各个方面都有着广泛的应用[1]”。在《义务教育数学课程标准（2011版）》中指出“数学来源于生活，生活是数学学习的源泉[2]”。这就表明了我国始终坚持数学教育与生活化教育相结合的教育理念，要求教师在数学课堂中生活化教学，摈弃一些“传统老旧的教学方式[21]”，探寻学生所喜爱的、更具有创新意义的教学方式。

小学低年段的数学课程是学生学习数学的发蒙，在这个阶段，学生们对自己周围的数学有兴趣，在课堂上要考虑到小学生的兴趣点和生活方式。抓住生活中的数学知识，把数学带到生活中去起来,把两者紧密结合起来，将抽象变为简单化，调动学生的积极性。例如在教学图形的认识时，可以通过挑选日常生活的牛奶瓶、球等物品，再利用物品进行直观的教学。因而，笔者以“小学低年级数学生活化教学研究”为研究标题，希望为提升小学数学生活化教学质量有所贡献。

2.研究对象

（1）样本学校基本情况

蓝田乡中心小学始创于1988年，是一所具有丰富办学经验的学校，师资力量雄厚，教学质量优良。学校现有43个班级，1256名学生，校园占地面积100亩，校内电子设备、多媒体课堂、音乐室、图书室、等教育教学设施齐备，校园美化、绿化，环境优雅。

（2）研究对象

本研究以蓝田中心小学低年级的一、二年级为研究对象，低年级总有12班，低年段男女比例1：1.2，在蓝田中心小学对低年级全部数学老师总人数12人进行教师卷的问卷调查及非正式访谈，低年级学生共560人进行课堂观察。

（二）研究意义

1.理论意义

在理论方面，我国在如何实施小学低年级数学生活化教学方面，还未构成完善的系统，还停留在接续摸索与实验的阶段，此研究通过从问卷调查和课堂观察入手，联系生活化教学理论与研究方法，并进一步完善生活化教学的理论，为小学低年级生活化教学实施提供有效策略及建议尽一份力量。

2.实践意义

在实践方面，本研究以蓝田中心小学为例，通过对该校低年级数学老师与学生生活化教学的了解情况进行问卷调查，对低年级数学任课教师进行随机抽取进行非正式访谈，对一、二年级学生进行有目的的深入课堂观察学生的课堂表现和反馈情况，探寻本研究目的的有效策略，最终为小学低年级的数学教师供给生活化教学理论上的支持和方法上的指导，进而改善数学课堂的效率。本论文通过对小学低年级数学生活化教学的研究，能够提高学生的探求问题和解决问题的能力，激发学生的积极性，促进学生的应用知识能力有很大帮助。

（三）相关概念界定

1.小学低年级

在本研究中所说的小学低年级主要为一、二年级的学生，小学低年级阶段的学生心理上处于一个重大变化时期。踏入一个陌生的学习环境，面对社会角色的转变、各种规章制度的遵循、教师教学风格的适应，对于低年级特别是一年级的学生来说是一个极大的挑战。因为难以适应加之注意力不能长时间的集中，导致课堂效率的底下。这就要求教师在课堂上抓住学生的兴趣，不断吸引学生的注意力。

2.生活化教学

“生活化教学就是让学生成为教学的主体，学习与生活紧密相连的数学知识，从而掌握数学知识，提高对数学学习的兴趣，教师要营造生活化的教学氛围，做好课堂的引导工作[3]”。

所谓生活化教学，是指“在教学过程中，力求关注和联系学生的生活实际以及生活体验，强调把课程定位在一个开放的体系上，使得其贴生活、贴近实际，树立以学生为本的思想，并提倡学生参与教学、亲身实践、独立思考、合作探究,进而实现教学方式和学习方式的转变[4]”。

综合以上前人的综述，结合本研究的重点，笔者将概念界定如下:

生活化教学指教学活动是在实际生活背景下进行的，现实生活与教学相结合，重视学生现实生活的经验以及解决的能力，从而调动学生积极性参与生活中的活动，使学生在生活中更好的学习。

3.小学数学生活化教学

“仇桂霞在《浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法》一文中指出在小学教学领域实行生活化教学就是要从学生自己生活实际、活动出发，去发现身边的数学现象[5]”。

“李满仓在《浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化》中提出：小学教学生活化是让学生在教育活动中认识到数学来源于生活，又服务于生活[6]”，“在学习中了解数学与生活之间的关系，把数学知识恰当的运用到生活中，促进自身有意义的发展[20]”。

根据前人的综述和新课标改革的要求，笔者对小学数学教学生活化概念进行了如下界定：在教学中教师要从小学生生活中的认识、生活中的经验等方面特点，把抽象的数学知识和概念经过生活化整合成具体化、简单化，研究成小学生容易接受的生活化教学模式。从而激发学生数学学习的信心和激情，使学生能够体会到数学和生活紧密相联，并且能够独立运用数学的知识。

（四）研究目标与研究内容

1.研究目标

本次以小学低年级数学生活化教学的调查入手，以蓝田中心小学的低年段即一、二年级的12个班级为主要研究对象，通过详实的课堂观察、访谈和教师的问卷调查，尽可能全面的呈现出小学数学生活化教学的实施情况，根据数据得到结果进行提出相关的策略并进行实施，从而提高课堂教学的有效性。

2.研究内容

本研究主要以小学低年级数学课程，通过实地调查，真实反映生活化教学的情况，从教学环节的方面、生活化教学实施情况的角度，教学评价等维度为着眼点，根据教学实施中存在的问题，提出改进的方案，最终寻找出小学低年级数学生活化教学实施的有效策略与方法。

（五）研究方法

1.文献法

本研究利用学校图书馆、知网、期刊等进行搜集关于小学数学生活化教学方面的文献资料，再结合国内外小学数学生活化教学的研究现状进行分析，便于从中寻求与本研究相关的资料并从这些文献中汲取一些生活化教学理论的新理念和方法，作为进一步研究的重要理论基础。

2.问卷调查法

问卷调查是本论文的研究方法之一。通过对蓝田中心小学所有低年级数学任课教师发放问卷的方法进行调查，有利于了解样本学校教师在生活化教学中的实施情况，再根据问卷的数据结果提出对应的策略。

3.课堂观察法

“课堂观察法是有目的进入到课堂[19]”，目的是通过实地观察学生的课堂表现和课堂反馈，真切了解样本学校低年级数学教育的实施和生活中存在的误解，以期更深刻的了解样本学校的实施情况，进行正确的教学策略。

4.访谈法

“访谈法是通过访谈者与被调查对象面对面直接交谈方式来收集研究资料[7]”，对一、二年级的数学任课教师进行非正式访谈，并且结合问卷调查，为本研究提供更准确的材料。

二、小学低年级数学生活化教学存在的问题

(一) 教师对数学生活化教学认识的问题

通过对该学校数学任课教师的问卷调查和访谈进行的分析，该样本学校低年级数学教师大部分都有生活化教学的意识，并愿意尝试生活化教学。在日常的教学中，力求使用生活化教学。由于经验的有限还是存在一些问题，大多数教师在实施过程中仍存在以下问题：

1.教师对数学生化教学理解不深入

小学低年级的数学教师基本处于年轻且教龄小的，往往只注重对书中概念的讲解，而不注重教学与学生现实生活相结合。对于低年级的学生来说生活经验处于具体形象思维，教学更需要来源于生活，且运用到生活中，要做到教学生活化，首先应该具有生活化教学的意识，在本问题上研究设计了两道题目进行研究。

通过如上三个表数据分析，第一，从教师对生活化教学的了解程度看，看起来比较乐观，只有16.7％教师对生活化教学处于很了解程度，占有75％处于了解一些，甚至有8.3%仍处于不了解，通过数据可以说明研究学校的低年级数学教师对数学生活化教学的认识水平基本停留在了解上，还没有达到完全理解。

第二，从教师对数学生活化教学理念理解看，整体看低年级数学教师对数学生活化教学的理解比较乐观，有66.7%的教师觉得是在数学课堂中主要讲授生活常识，以生活常识为讲授的重点；有25%的老师觉得是将数学知识与社会生活和学生生活相联系，关注学生的生活经验和社会需求；仍占有8.3%的教师觉得是在数学讲解中注重培养学生解决生活的能力；未有教师觉得是用来指导学生注意生活。

本研究也对任课教师进行非正式访谈，访谈内容如下：

访谈老师：随机抽取

任教年级：二年级

访谈内容：老师，您认为数学生活化教学的理解是怎样的呢?平时有受过专业的生活化教学培训吗？

答：数学生活化教学就是讲授生活中的常识，也作为讲授的重点。平时很少接受专业的生活化教学培训，我们所有的老师对生活化教学还是都有了解一些的。

由问卷调查和访谈可见，都证实了样本学校教师对数学生活化教学的理解不够深入，还需进一步的加强。

2. 教师对数学生活化教学的态度不够积极

教师持有的生活化教学态度对学生的影响极大，能够影响学生的学习兴趣，以及掌握课堂的秩序、教学进度，针对此问题本研究设计了两道题目，对教师生活化教学态度的情况调查。

通过调查数据分析，第一，从教师对小学低年级数学教学与学生生活相结合的态度看，超过一半的教师表示愿意参与，但占有8.3%表示无所谓的态度，只有25%的教师选择积极参与，通过数据可得，教师对数学生活化教学的态度还不够积极。

从是否使用学生生活中的经历或经验看，有25％的教师认为比较必要，还有50%认为一般，只有16.7％的教师认为十分必要，仍有8.3%教师认为没有必要。由此数据可得到教师对数学生活化教学的态度还不够积极，还都停留在愿意参与，但是没有达到积极愿意参与。

(二)教学内容与生活关系脱节

数学学科是通过对数学知识的学习，从而解决实际生活中的问题。在小学低年级数学教学中，教师往往一味追求学科性成果而忽略了数学与现实生活的关系，教育内容枯燥，难以调动学生的学习积极性。本研究针对此教学内容与生活关系处理不当，设计三道题目进行调查。

通过如上表2-5、表2-6、表2-7的数据分析。第一，从教师对每节课教学设计是否使用生活的例子来看，占有58.3%大多数的教师认为很少时候使用，而只有少数的16.7%在每节课会使用，数据分析可见，教师极少会每节课的教学设计都使用生活中的例子。第二，从教师在教学过程中是否会采用生活例子进行数学知识的解决来看，同样占有66.7%大多数的教师会在教学过程中很少使用生活例子讲授，只有16.7%的教师总是运用和占16.7%经常运用。第三，从教师在数学课上最常采用学生生活中的哪个环节来教学看，占有58.3%大部分的教师都在导入新课使用学生生活中的事件辅助教学，数据可见不管在哪个环节每位教师都会使用生活化教学方式。

在研究中进行了访谈，访谈内容如下：

访谈教师：随机抽取一、二年级任课教师各两名

访谈内容：您在平时教学中是怎样体现生活化教学的？

回答1：我平时很少使用生活化教学，有使用的话都是导入新课，因为好的情景导入有利于调动学生的积极性和课堂气氛，而且贴近学生生活。

回答2：我也是这样想法。

回答3：我经常会使用例题教学，教材上的例题大都是与生活实际相关，我直接使用。

回答4：我习惯使用课堂练习。

由此上三个表格数据分析和访谈情况，可见小学低年级数学教师很少使用生活化教学，在数学生活化教学中，学生大部分时间在家庭中生活，教师没办法照顾到每个学生，笔者认为可以布置一些生活化的课后习题，例如让学生去购买文具时，观察物品的价格，这样可以增加低年级学生对生活知识的关注，同时避免教学内容的选取中与实际生活相脱节。

（三）教师生活化教学手段单一

“所谓的生活教学手段，是要结合实际生活元素而实施的手段[8]”。通过丰富的教学手段能够使小学低年级的数学课上营造轻松的气氛，让学生们快乐的学习。因此针对此问题笔者设计两道问题进行调查研究。

通过如上表2-8、2-9数据调查分析。第一，从教师在数学课堂上使用除了教科书之外的材料情况来看，很少使用的占大多数，经常使用或者总是使用各占25 %，可见小学低年级数学教师经常使用教科书作为教学材料。第二，从课堂给学生讨论的机会情况看，提供给学生讨论次数在1-2次占50%，处于3-4次只有占33.3%，还有不给学生提供生活化讨论的机会。通过如上数据分析，可见教师使用的教学手段存在较严重的单一现象，小学低年级数学老师需要在这方面加强。

（四）教师教学评价不关注生活

“教学评价分为教师教学评价和学生学习评价[9]”，此次的教学评价指的是对学生的数学学习评价，针对此问题笔者设计一道问卷问题对此情况进行调查。

如上表2-10数据所示，有66.7%的教师都以考试成绩作为依据来评价学生的数学学习情况，明显的呈现出教师的教学评价单一，不关注学生的生活。通过分析，可见小学低年级数学教师在评价学生的学习情况都以考试成绩作为评价依据，存在教师教学评价手段的单一形式。

三、小学低年级数学生活化教学存在问题的原因

（一）教师认识方面的问题分析

本研究过程中，发现教师对生活化教学认识方面存在问题，通过问卷调查、访谈和课堂观察分析，找出其原因存在于教师对数学生活化教学理论指导的缺少，学校对其教师的生活化专业培养很少，有的话也只是部分骨干教师接受培训。

1.教师对数学生活化教学理论的缺乏

“数学生活化教学是指生活知识与数学教育相结合的教学方式，它要求教师在教学中要正确的理解数学教育与学生现实生活的关系，运用生活化的教学评价、教学情境、教学手段等[10]”，面对复杂的数学生活教学，教师需要对数学生活教学理论进行系统的指导，才能更好地实施教学。经调查数据发现，占有50%的教师都能认识到其重要性，并且愿意积极参与，但教师对数学生活化教学了解一些占有75%，处于全部了解的只有16.7%，甚至还有的教师是不了解的；有些教师觉得没有必要或者不大必要使用数学生活化教学；这些现象使由于教师对数学生活化教学的认识不足。由此可见，教师对数学生活化教学理论理解的缺乏影响很大。

2.学校对数学生活化教学的不够重视

本研究在访谈中了解到学校的骨干教师会进行定期的各种培训，小学数学生活化教学理论指导就是其中培训之一，每次接受培训的都是几位骨干教师，其他教师未接受过；在问卷调查中表示愿意积极参与的只有25%，学校对教师的评价，通过学生的成绩评定教师的教学，没有关注教师的生活化教学方面的评价，比如教师的月计划、学期计划、教案等资料，都不需要反映数学生活化教学的实质内容；学校很少组织有关数学生活化活动等，这说明学校没有认识到生活化教学的重要性，缺乏对教师系统的专业理论培训，导致小学低年级的数学教师对生活化教学的态度不积极。

（二）教师缺乏选择生活素材的能力

经调查数据显示，仍有8.3%的教师觉得在教学中没有必要实施生活化实例教学。作者在实习期间发现小学低年级教学教材中很少出现生活实例化的案例，也很少有教师会在教学中实施生活化实例的例子。绝大部分的教师都比较注重学生对课后习题的运用以及知识的掌握，只有少部分教师会在课后作业实施生活化教学。绝大部分教师认为是因为课程资源建设的不足才是无法实施生活化教学的主要因素；也有一些教师在教学中实施生活化教学时常常效果不佳，主要时因为运用的生活化实例都是偏向成人生活的，不适用于小学生低年级的生活，所以效果见微。因此，教师缺乏选择的生活素材能力，作者认为教师教学质量的高低与我们选择生活化教学的素材有很大联系，如果选取的教学内容不符合学生的认知就会影响生活化教学的质量。

（三）教师生活化教学方式不足

在早期中国“应试教育[11]”实在我国教育领域占据主要地位。应试教育起源是由原苏联教育家伊·安·凯洛夫发明，这种教育制度确保了教师在教学过程中扮演知识模仿者和绝对的权威地位，确立了由教师的教与学生的学一种被动学习状态。这种的教育制度培养出来的学生只会掌握书本知识，只会在考试中获高分；这种教育扼杀一个人的想象力、创新力，会限制一个人的知识局限；教学手段也是采取单一的讲授法，由老师讲学生听的形式对学生进行知识的灌输，在评价方面也是只有教师对学生单方面的评价为标准，没有采取师生互评，生生互评，自我评价等多种方式分析。“新课改实施后教师的教学观念开始从以教师为主导的课程转向以学生为主导，教学手段除了单一的讲授法之外也有将教学与生活相联系，重视教学与生活相结合[12]”。

（四）教师压力过大

自从教师职业的不断发展，教师承受的压力越来越大，分别来自于学校、家长和自身。经问卷调查数据显示教师将考试成绩作为学生学业评定标准占有66.7%，正是因为学校对教师的教学能力评定太过于绝对化，才会严重出现此现象；同时教师被迫于提高自己的专业发展，将全部的时间精力放在提高学生学习成绩上；有的家长因为学生的成绩差怪罪于教师教学能力的问题，这也给教师增加了压力。由于低年级学生经历的数学生活化问题比较少，解决问题和独立探究能力较为薄弱，教师更多的是花费在让学生反复的练习，给学生灌输知识的时间较短。即使，教师有想运用数学生活化教学方式，由于压力过大而放弃生活化教学，用传统的教学方式为主。因此，过大的压力将会影响教师实施“数学生活化教学[13]”。

四、提升小学低年级数学生活化教学的策略

（一）从生活化教学教师认识角度实施的策略

“教师作为教学活动的主导者，作为学生的引导着[14]”。教师自身应有丰富的生活化教学理念，采取多样的生活化教学手段实施践行。通过本研究的数据分析，提出了教师认识角度方面相应的策略：加强教师自身生活化教学理念、加强学校对生活化教学的重视。

1.强化教师的生活化教学理论

数学生活化教学日益成为专家和教研人员所讨论的重点，特别是低年级数学的教学，这阶段的学生正处于形象思维阶段，要通过生活中的实际例子简单化、具体化后引导学生的思考。但是由于学校对教师的教学评定以学生的学业成绩为标准，在调查中对数学生活化教学完全了解的只有16.7%，大多数教师的教学就更关注于对数学理论知识的教学，直接忽视了生活化教学。在数学生活化教学中要注重学生的学习和实际生活联系起来，在这种趋势上，首先可以由经验丰富的专家进行开展讲座，组织各级校领导和教师（特别是新教师）进行培训，其次，可以向有经验的、在这方面表现优秀的老师请教，加强教师对教学生活的理解。

2.加强学校对生活化教学的重视

在问卷调查数据分析的结果中发现小学低年级数学教师对教学生活化的重视程度不足，大部分75%都处于了解一些。在访谈教师中占有一半以上教师都反映很少接受专业的培训，小学低年级数学教师都是教龄小的年轻教师，可能由于年轻教师的教学经验少，再加上很少接触到专业的生活化培训，导致教师直接忽视数学和生活相结合的必要性，只关注数学知识的传授。因此，要求学校应多给予年轻教师进行定期的生活化教学专业培训，并加强对生活化教学的重视程度；也可以通过大力的开展生活化教学的宣传讲座等各种方式。

（二）增强教师自身的能动性和创新性

通过分析得到的数据发现，在问卷调查过程中发现任课教师在备课时都是使用教学参考书，占有少数的25%教师会总是使用除教科书外的参考材料，教案中的例题基本来自参考书，很少是学生关于学生现实生活的例子，同时教学例题大众化，基本是照搬教参上例题，极度的缺乏创新性。首先，通过学习生活化教学来加强理论知识，与学生多交流，接运触学生的日常生活或者感兴趣的事物等，把学生感兴趣的事物直接运用到课堂教学中，同时还要将教材中的知识和实际生活相结合。

（三）用生活化教学方式，活跃课堂气氛

“所谓教学方式生活化是教师在教学中要运用生活化教具、生活化语言、生活化习题等[15]”。经数据显示发现本论文存在的教学生活化方式的不足，提出了采用多种生活化教学方式的改进策略。选取多样的生活化教学手段，不仅有利于帮助学生快速进入学习状态，还可以提升学生学习兴趣。

1.教师教学语言生活化

“教学语言是教师进行教育教学的必要手段，是表达和传递知识的主要工具[16]”。在教学语言上，教师在考虑到低年级小学生们的年龄特点分析实例时，教学语言表达要生活化，语气上和蔼可亲，语速上缓慢些，在这种轻松的气氛中更容易引发学生的学习欲望。例题三：一年级下册“找规律”：

师：大家来一起看下这张图片，你们都认出来这是什么了吗？

预设：蛋糕。

师：是的，明天喜羊羊要过生日了，老师想他买蛋糕，蛋糕上面摆放一些动物的小饼干，大家一起来猜猜老师放了哪些小动物饼干。

预设：好。

师：现在大家一起来猜猜它们是什么小动物！

预设：分别是小熊，小猫，小狗。

师：大家，再说说接下来会是什么小动物？

师：老师看大家说了好多种动物，现在一起来验证下，到底哪些小动物。（展示出两种）

预设：小熊，小猫。

师：又是小熊和小猫，最后一只会是什么小动物？

预设：小狗。

师：是的。最后是小狗。老师有个问题，为什么你们猜的这么准确呢？

预设：我们发现了规律。

师：哇，你们都发现了有规律的存在。

预设：小熊，小猫，小狗，小熊，小猫，小狗。

师：你们都真棒，这就是我们今天要学习的找规律。

在这个例子中，教师用活跃的教授语言，将学生从生日聚会的情境中引入到数学问题的探讨中，学生在教师的滔滔不绝中，仿佛再听故事一般，大家都伴随着教师的语调，愉快的完成学习任务。

2.教具生活化

在小学低年级阶段教具是必不可少的“教学辅助工具[22]”，因为低年级的学生主要专注于图像思维，而抽象思维则相对较弱。在数学教学时，应尽可能地使用生活化的教学工具，把生活化的数学知识融入课堂，这样有助于学生课下练习。

例如：教师使用多媒体课件播放30内的整数加法和减法过程，让学生能够在家里更好地复习课堂所学，教师可以在做课件时使用休闲食品小熊饼干的图片来做加减法运算的演示。通过学生最常见的生活用品来教授数学知识，学生回到家里也可以使用小熊饼干百分之百地复制教师的课堂教学内容，巩固课堂知识，提高数学思维能力。

3.教学练习生活化

教学练习生活化有助于学生有效地将知识应用于实践中，同时也提高了实际生活的便捷性。在课堂观察发现，有50%以上的教师们在教学练习题中很少体现出生活化。教师不仅要在教学练习中生活化作业，还要课后作业生活化。

例如：学习找规律，利用生活中的规律现象，自然更替等帮助学生发现事物发展的规律。这不仅可以提升学生的逻辑思维能力，同时也可以帮助学生善于发现生活中的轨迹规律等，进而对此进行预判。再如：学习完长度数学知识后，可以让学生量一量家里的椅子、床等物品的长度。这不仅可以使学生轻松完成课后作业，而且还使他们能够更好地理解某些知识点的长度并最大程度地提高教育效果。

（四）树立数学生活化的教学评价

“教学评价包括对教师的教学评价和对学生表现评价[17]”。在小学的教育教学中，由于学校给教师的教育观念和家长给的压力，导致教师对学生的评价只注重成绩。在创造数学生活化教学评价过程中，第一，教师评价的内容具有生活化，可以从学生的行为习惯、平时表现、学习态度等多方面的评价。例如：学生在课上积极表现，学习态度好，教师就可以用 “五角星”“小红点”作为奖励学生。第二，评价的方式具有生活化，“考试基本是对学生基础知识是否掌握的一种测试[18]”，教师不能只注重学生的学习成绩的评价，要重视对学生学习过程的评价。例如：在平时评优的时候，教师将学生的成绩作为“评价的唯一标准[23]”，成绩差的学生，即使平时表现突出，也得不到奖励；只有成绩优秀的学生，才能获得表扬和奖状，这样会影响了学生学习数学的兴趣。教学评价就是教师对学生行为的反馈，在注重学生的学业成绩同时，还应将学生解决问题的能力、表现、观察能力等纳入评价标准。

结论

本文将小学数学课程改革作为背景，根据国内外对数学生活化教学的相关研究，作者运用访谈、课堂观察、问卷调查方法，探寻蓝田中心小学低年级数学生活化教学实施的现状，并提出相应的建议来作为改进。

本研究的目的是使低年级数学任课教师加强自身对数学生活化教学理论的理解，运用多种生活化的教学手段、树立生活化的教学评价，同时增强自身的创新性，促进数学生活化教学的进步。经过本研究，希望能够提高小学低年级数学生活化教学的效率。本研究还存在一定的数据差别，因为只是针对蓝田中心小学的数据调查，并不能代表绝大部分，因此文中还有许多不足，以及其他方面分析不到位的地方，将来还需进一步改进。

致 谢

首先，我要感谢我的指导师张颖夫老师。从论文题目的确定，接着开题报告的撰写，再到论文的撰写、屡次的修改，直到最后的定稿，张老师花费了大量的时间和精力来指导，期间还多次组织我们开会进行一一指导，在张老师的关怀与教诲下我顺利地完成了毕业论文的撰写。其次，还要感谢各位老师与学生的支持让我顺利完成问卷调查和访谈。

在此由衷地表示感谢指导老师、各位老师、学生!

参 考 文献

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附录A

小学低年级数学生活化教学的访谈提纲(教师)

访谈对象: 性别: 教龄:

1.您对数学生活化教学的理解是?受过专业的生活化教学培训吗？

2.您认为数学教学生活化对于学生有哪些好处?

3.您认为数学教学生活化对于教学而言有什么好处?

4.您在教学过程(课堂导入、讲解新知、巩固环节、作业环节)中都是如何体现教学生活化的?

5.您是通过什么途径收集学生们的生活案例来辅助教学的?在辅助教学中是怎样选用教学素材？

附录B

小学低年级数学生活化教学的现状调查(教师卷)

尊敬的老师:

您好!请您仔细阅读下列题目，将您的想法选在括号内。在填写时请按照您的真实

想法，本人将会对您的答案进行严格保密。您的选择并没有正确与错误之分，答案会为

本人进行论文写作提供很大帮助，谢谢您的合作。

1.您对生活化教学的了解程度如何？（ ）

A.很了解 B.了解一些 C.不了解

2.你认为数学生活化教学主要是指（ ）

A、数学教学中主要讲解生活知识

B、把数学知识与学生生活、社会生活紧密联系起来

C、在数学教学中着重培养学生适应生活的能力

D、引导学生关注生活

3.您对小学低年级数学教学与学生生活相结合的态度是?（ ）

A、积极参与 B、愿意参与 C、无所谓 D、不愿参与

4.您认为采用学生生活中的经历或经验这类素材来实施教学?（ ）

A、十分必要 B、比较必要 C、一般 不大必要 D、不必要

5.您认为每节数学课的教学设计都要运用生活中的例子辅助教学吗?（ ）

A、一定运用 B、大多时候运用 C、很少时候运用 D、说不清

6.您在数学教学过程中是否将生活中的例子运用到数学知识的讲解中？（ ）

A、总是运用 B、经常运用 C、很少运用 D、从不运用

7.您在数学课堂的哪个环节中最常使用学生生活中的事件辅助教学?（ ）

A、导入新课 B、例题讲解 C、随堂练习 D、课后练习

8.您在数学课堂上会使用除了教科书之外的材料吗?（ ）

A、总是使用 B、经常使用 C、很少使用 D、没有使用

9.在您设计的教学过程中，您提供给学生关于生活化问题的讨论次数是?（ ）

A、6一5次 B、4-3次 C、2一1次 D、0次

10.你主要从以下哪方面对学生的数学学习进行评价（ ）

A、考试成绩 B、书面作业 C、课堂提问 D、日常表现

附录C

课堂记录表

听课人： 时间：

小学低年级数学生活化教学研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月3日

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