小学教育中的教育惩罚问题及对策研究

摘 要

教育惩罚是小学校园中常用的以维护学生身心健康发展的教育方法。随着教育的发展，教育惩罚被重新定义。采用访谈法，选取小学三、四、五年级20名小学生和7名不同教学年龄、不同学科、不同职称的教师作为样本，对小学教育中的教育惩罚进行研究。研究表明，教育惩罚在教学运用中出现了一些问题：教师和学生对教育惩罚的定义理解不透彻，教师对教育惩罚存在消极态度，学生对教育惩罚的排斥，教师教育惩罚实施不当，教育惩罚无法达到预期效果。通过教师的主体能动对策和家长的协助对策，提出针对性建议，希望能对小学教育惩罚工作的顺利进行做出贡献。

关键词：小学教育；教育惩罚；教育惩罚对策

引 言

随着教育的完善，各种教育惩罚措施逐渐形成。国内外对教育惩罚的研究取得了一定的成果，为教育惩罚的理论和实践研究积累了丰富的经验。

对于学校是否需要对学生采用惩罚，不同的学者持有不同的态度，有赞成惩罚的，也有反对惩罚的。大多数学者都认为学校教育需要运用惩罚，他们认为，惩罚不是教育的目的，而是一种教育的方法。惩罚是一门艺术，在对学生进行惩罚教育时应具有针对性[1]。整合国外的研究，大部分研究者认为不当的惩罚对学生精神和行为上造成负面的影响，[2]所以惩罚应控制在一个合适的度，对教育方面和学生具有极大帮助，学校教育中的惩罚是一把双刃剑，这与教师使用惩罚有着密切联系。在我国，惩罚在学校教学管理中起着关键作用。然而，随着教育的逐步发展，我国大多数研究者都能对教育惩罚持理性态度。在对待教育惩罚问题上，多数研究者赞成合理的惩罚，适度惩罚具有正面作用。

然而这些研究仍有不足之处，尚需进一步完善。目前，关于初等教育中惩罚现象的讨论并不多，大多数学者对学校中的教育惩罚现象只是简单地进行归纳总结，并没有针对小学教育的特点及学生的个别差异进行分析。此外，教育惩罚的合理性研究主要是理论知识，没有实际意义，针对小学教育的特点，讨论了小学教育惩罚的合理限制。

现通过访谈法，对小学教师和学生为研究对象，以教育惩罚为主题，探索目前小学校园中教育惩罚存在的问题并分析原因，试图提出相应的对策和建议。

一 教育惩罚的概念界定及意义

（一）相关概念界定

1.教育惩罚的概念界定

教育惩罚是日常教学管理中的教育方法之一。教育者在尊重学生前提下，对学生的不当言行采取合理的措施，以促进学生全面发展，使其通过经历挫折或体验愉快的情感来矫正其不良行为的一种教育方法。[3]因此，教育惩罚能够帮助学生了解到自身的不足，对不当行为作出改变，减少不良行为的动机，达到改正的目的，对学校维护校规起到至关重要的作用。

2.体罚与变相体罚的概念界定

在我国，对于教育中的体罚与变相体罚，都是严令禁止的。体罚和变相体罚被认为是封建且毫无意义的教育方法。《现代汉语词典》对体罚的解释是:用罚站、罚跪、打手心等方式来处罚儿童的错误教育方法。[4]这些惩罚伤害使学生的肉体，令人无法忍受，不仅使身体感到伤痛，心理也产生了恐惧。变相体罚是对学生身心的间接摧残，对学生进行恐吓，心理上出现不适感，造成身体或精神上的伤害。二者在学生的身体及心理上都会留下创伤，不当的体罚或变相体罚，不仅导致学生伤残甚至是死亡，心理上更是受到严重伤害，[5]造成性格上的扭曲，对周围缺乏安全感，产生恐惧，容易抑郁等。

3.教育惩罚与体罚及变相体罚的区别

当今社会，大部分人对教育惩罚与体罚、变相体罚的内涵理解不够透彻，以至于对教育惩罚持否定态度的，其实它们之间是有区别的，不能一概而论。主要表现在：

首先，目的不同。教育惩罚的主要目的是使学生能够控制自己的不良行为，引导其真正认识到自身的错误并加以纠正，具有教育性作用；而体罚的目的则是为了维护教育者的权威，使学生对惩罚产生恐惧，从而害怕再犯错，但并不在意学生是否真正地从内心深处意识到自己的错误。

其次，程度不同。教育惩罚采用合理惩罚方式，是以维护学生的心理健康为前提进行，促进学生的发展。体罚不仅直接伤害学生身体，还间接对学生的心理造成一定的伤害，违背了教育的初心，在法律上是明令禁止的行为。

最后，效果不同。当实施教育惩罚后，学生能够明辨是非并学会自我控制，学生能够感受到教师对自己的关怀，并心存感激，从而抑制自己的错误行为且认真对待。体罚或变相体罚以学生的角度来看是被动的，学生大多数都会产生逆反心理，[6]从而默认教师在针对自己的不足来发泄不满或树立权威，学生无法理解到教师的真正目的，导致师生关系产生隔阂，矛盾无法调解。

（二）教育惩罚的意义

1.促进儿童有效学习态度的形成和良好学习习惯的养成

从学生方面来说，小学生的可塑性最强，其身心发展都处于关键阶段，是人习性处于懵懂向成熟转换的过程中。人的年龄越大可塑性就越弱，年龄越小可塑性就越强。[7]小学是学生行为习惯养成的初始阶段，教育开始变得越来越规范。但大多数人对于是非对错并不能形成清晰的认识。所以，教师应对学生的不当行为实施恰当的教育惩罚，有利于学生的发展，如果成人的教育方法得当，将使儿童的教育得到充分发展。

2.有利于儿童行为规范的标准掌握、正确处事方法的习得

惩罚方式的好坏决定着小学生能否健康成长。学校教育的主要目的是培养学生养成良好的行为习惯，遵守规则，为将来走向社会做铺垫。能够意识到违反相关规则带来的严重后果，并接受相应的惩罚；处理好自己与他人或社会间的关系，不随意破坏他人的利益，打破规则，能够对自己的行为负责。并且，通过学校生活，学生能够意识到违反了规则就要收到惩罚，明白各个领域都有相应的规章制度，学校有学校的规定，相应地，社会和国家有法律的存在，违反规章制度和法律规范，就会受到相应的惩罚。[8]在这样的氛围下，也帮助学生在纪律和法律方面端正态度。从另一个方面告诫学生，想要更好地适应社会规则，就必须先注意自己的言行举止。

3.使学校的各项教学活动得以有条不紊地开展

学校在培育学生进入社会中扮演着重要的角色，有责任使用适当的惩罚措施来教育学生抑制自己的不良行为，为适应社会做好准备。为了让学校教育活动顺利开展，也为了学生在走出学校后可以尽早熟悉并适应社会规则，必须用到教育惩罚。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

在教学管理活动中，学生和教师是不可缺少的，为客观地反映教育惩罚实施现状，现选取了小学中高年级的教师和学生作为访谈对象。分别选取福州市的农村、城郊、市区小学各一所。对三所小学三、四、五年级的20名小学生和不同教龄、学科、职称的7名教师进行访谈。

教师的不同岗位承担着不同的任务。根据不同岗位，教师可分为普通任课教师、中层领导和兼任学科中层领导教师三组。如表3-1所示，教师样本的基本构成:不同教师因岗位的不同，对教育惩罚的实施情况也有所不同，因此对教师样本的分类可以更全面地反映问题。由于低年级学生认知水平不足，学生方面的访谈对象主要集中在三、四、五年级。学生的选择标准包括：包括性别、年级、班级排名、是否担任学生干部、是否接受过惩罚 5 项内容。如表3-2所示。

表3-1教师样本的基本构成(N=7)

表3-2学生样本的基本构成(N=20)

（二） 研究方法

1.访谈工具

通过阅读与教育惩罚相关文献和论著，针对教师的实践教学经验和学生对相关知识的理解，分别编制了教师访谈提纲和学生访谈提纲。

《小学教育中惩罚现状教师访谈提纲》题目主要根据教师对教育惩罚内涵的理解、对教育惩罚的态度以及教师实施教育惩罚的情况三个维度展开。

《小学教育中惩罚现状学生访谈提纲》题目主要涉及学生对于教育惩罚内涵的理解、对教育惩罚的态度以及学生所在班级实施教育惩罚的情况三个维度。

2.访谈过程

通过对福州市的农村、城郊、市区小学中的部分中高年级的一线教师以及三所小学三、四、五年级的学生进行访谈，了解教师和学生们对教育惩罚的看法，侧面反映小学教育中教育惩罚现状，整理并分析发现的问题，寻找相应的解决策略。

三、小学教育惩罚的现状

教育工作者对教育惩罚的理解是教育惩罚实施的先决条件。因部分教师不能正确理解教育惩罚的内涵，以至于不能合理实施教育惩罚，从而最终效果收获甚微。通过对部分一线教师和中高年级学生的访谈，了解到目前小学教育中教育惩罚的现状，针对不同问题并进行分析，针对相关问题提出解决策略。

（一）教师和学生对教育惩罚的理解

1.超过半数教师对教育惩罚的内涵理解不够透彻

访谈过程中，有五名教师认为对课堂上违纪的学生进行当面批评属于教育惩罚，在他们看来，只有身体上受到伤害才属于体罚，而在课堂上批评学生是惩罚学生的常用手段，属于教育惩罚。在小学校园中，相对于无教学任务负担的学校领导，普通学科教师对教育惩罚的运用更加熟练。由于中层领导的分工复杂，对与一线教育工作不能及时处理，因此对教育惩罚的理解不够深入，也说明部分学校的领导对教育惩罚的认识理解需要在实践中改进。

2.当前小学生在教育惩罚认知方面的教育有所缺失

学生认可教师的惩罚权。由于小学生的认知水平有限，且教师权威的影响，当教师对其当面批评或者私下谈话，他们认为这都属于教育批评，是常用的教学手段。

（二）教师和学生对教育惩罚的态度

1.教师认为学校日常教学活动需要教育惩罚

访谈中，有六名教师认为学校日常教学活动需要教育惩罚，其中中层领导占多数，说明教师是否担任领导对教育惩罚的功能认识是有一定影响的。并且随着教师教龄年限的增长，认为教育惩罚合理性的教师也在增加。但大部分教师在面对学生犯错时采用的惩罚方式教单一，口头批评或单独谈话，甚至出现冷处理现象。

2.学生不认可学校日常教学活动需要教育惩罚

在访谈过程中，发现有十六位学生对于教育惩罚产生抵触，高年级学生占多数。但在教师权威下，并没有表现的很明显。小学三年级到五年级的儿童经历了由自律到他律的转变过程，外来的的强制越来越成为儿童道德发展的负担，这一年龄段的学生固有的观念开始动摇，根据自己对规则的理解而发生变化的现象。因而说明在小学，随着年龄的增长，学生对教育惩罚的必要性开始持否定态度。

（三） 教师教育惩罚行为

1.在小学课堂上教师使用惩罚的现象较普遍

有六名教师表示当学生在课堂上出现违纪行为时都有用到过惩罚。

在小学，教师实施惩罚大部分原因是学生在班级纪律或是作业方面没有认真遵守。很少因为学生学习不好或没做好值日而惩罚学生。教师所面对的教育对象心理上不够成熟，思维不够稳定，他们的自觉性、自制性薄弱，与成年人相差甚远，[9]常表现出调皮、爱捣乱的行为，在课堂上尤其明显，因此教师在课堂上使用惩罚较为频繁。

2.面对违纪学生时倾向选择“批评教育”教师人数最多

良好的课堂纪律是保证学生听课效率的重要保障。部分教师在面临学生的课堂违纪行为时，不会直接采取惩罚措施。但提醒过后学生再次出现违纪行为时，通常采用批评教育。说明了在小学校园，教师惩罚学生大部分原因是学生没有遵守班级纪律或是作业没有认真完成。

四、小学教育惩罚实施的原因分析

在通过对部分一线教师和中高年级学生的访谈，了解到小学教育中的教育惩罚现状，根据了解到的情况整理了教育惩罚实施过程中的问题，并进行分析，现把这些问题归纳如下：

（一）教师和学生对教育惩罚的认知

1.教师不敢实施教育惩罚，使得教育惩罚观念逐渐淡薄

近年来学校、教师与学生方面之间的冲突逐步增多，以及舆论的负面影响，“惩罚”的教育手段逐渐被排斥，在学生犯错的情况下，学校与教师实行的惩罚教育都被曲解。无论是学校的一线教师还是学生管理者都轻易对学生采取惩罚。

另外，现在学生评教被引入到教学管理中，成为教学质量监控的一个重要途径。[10]甚至部分学校将参照学生对教师的评教成绩，来决定教师教学工作的年度考核结果，使得教师在教学工作中变成被动的一方，而学生则比较主动。当学生可以从情感出发把个人的好恶带到评价之中，必定会形成学生评教的结果片面随意，与实际脱节，有失公允。正是种种客观情况的阻碍，部分教育者不敢随意实施教育惩罚，或是放弃教育惩罚，使得教育惩罚观念淡薄。

2.教师对教育惩罚理解的不足，间接使学生误解教师的教育惩罚权

在对小学生的访谈中，有十五名学生认为教师在课堂上批评违纪的同学是教育惩罚，而另外五名学生认为是体罚。在教师权威作用下，学生们认为这是教师行使的教育权，他们无权干涉。由于小学生本身对理论知识不能深刻理解，因此对于教育惩罚内涵的认知只能停留在表面，对于教育惩罚和体罚的区别自然就无法分辨。因此教师对教育惩罚和体罚的混淆，也会间接影响着学生对教育惩罚的认知，导致教育惩罚不能顺利开展。

（二）教师和学生对教育惩罚的态度

1.在社会舆论的约束下，教师消极对待教育惩罚

在对教师进行访谈的过程中，了解到很多教师因无法分辨教育惩罚与体罚或变相惩罚的区别，对自身所拥有的教育惩罚权认识不足，不敢随意惩罚犯错的学生，怕引起学生与家长的不满，在一定程度上助长了问题学生的不良行为。当今家庭中的独生子女与溺爱的家长逐渐增多，加上舆论的负面作用，以及相关法律的规章制度，大多数教育工作者对惩罚能避则避，使得教育惩罚的使用频率也逐渐减弱。许多家长以及学校对教师教育惩罚权认识不足，大多数教师不敢随意使用教育惩罚权，过分强调学生的人格尊严，而消极对待教育惩罚。

2.因惩罚易伤其自尊，学生不认可教育惩罚

在“你如何看待学校教育中教师进行教育惩罚现象？”中，超过一半的学生认为没有必要进行教育惩罚，认为不仅伤害自尊，对于一些有逆反心理的学生是毫无意义的，过度的惩罚只会增加他们犯错的次数。他们更推崇赏识教育，能得到充分的尊重，应妥善对待学生，在学生遇到困难或者出现错误时，多鼓励，赞赏。而教师如此行为即使在某种程度上达到了明哲保身的结果，但对学生的发展带来了极为不利的后果，如此学生的情商很低，在进入社会后一旦受到否定和批评，具有玻璃心，容易产生自卑。这种影响更为长远。

（三）教师教育惩罚行为

1.为避免耽误教学进度，教师有错不想罚

当面对屡教不改的学生时，教师很可能不作处理，任由其发展。如果因为惩罚个别违纪学生不仅影响其他认真上课的学生，破坏了课堂氛围，还耽误了课时进度，起不到好的学习效果还会助长学生的违纪风气，[11]另外惩罚学生还会引起学生的不满，不配合教师的教育工作，阻碍了教育工作的正常进行。由此，实施教育惩罚的教师逐渐减少。教育的本心在于培养学生良好的道德品质，更注重学生的发展，一味回避教育惩罚而重视学习成绩不仅达不到预期的教育目的，还会对学生的发展产生长期的恶性影响。

2.面临家长不理解甚至投诉，教师有错不敢罚

教师不会轻易放弃犯错的学生。当学生犯错时，如果教师置之不理，大部分原因是不敢惩罚学生。因为在进行教育惩罚后，通常得不到理解，引起学生与家长的不满，甚至因为一些小事，家长通过教育部门等渠道对教师进行投诉，这将对教师的职业生涯产生不良影响。有国家法律对相关惩罚的保护下，教师想管不敢管。教师对职业的态度产生了怀疑，很难保持对教育工作的初心，对教育管理逐渐随意散漫，形成对待违纪学生管得了就管，管不了就放弃不管的心态。

3. 因惩罚方法单一、欠缺技巧，导致教师过度惩罚

当教师被问到“在学校中最常使用的惩罚方式类型”时，七名教师表示采用“批评教育”。有时教师还会采取让学生门口罚站，罚抄等措施。由于小学生自制力差，经常犯错，这时教师实施惩罚，刚开始学生会害怕，久而久之，随着惩罚的次数逐渐增多，学生对教师的惩罚手段了如指掌，逐渐麻木甚至挑衅教师的权威。为了维持班级纪律，教师加大惩罚力度，使教育惩罚逐渐演变为体罚或是变相体罚。

4. 因教师平时教学任务繁重，惩罚缺少师生沟通

教师每天不仅要同时面对好几个班的学生，还要完成当天的教学任务。由于小学生比较顽皮，在交友方面没有概念，同学之间经常出现争执，因此在实施惩罚时师生之间很容易出现缺乏沟通的问题。在听到部分爱打小报告的学生告状后，教师常常没有了解事情原委，随意处罚。在学生犯错时，教师不应敷衍了事，应客观了解清楚事情发生的过程以及原因，及时与学生沟通，是否愿意改正过错，正确引导，并实时监督学生的后期行为。有时教师由于时间匆忙或其他原因，把监督学生改错的任务推给班干部，自己没有及时去关注学生的改错状况，最终的教育惩罚效果并不理想。

5. 面对心理承受能力强度不同的学生，惩罚缺乏公平

在教育中，学生的行为态度在教学工作中起着至关重要的作用。面对认真对待学习的学生，就算老师只是稍微处罚，这个学生的心理负担也是很重的。同样的罚抄，学习态度好的学生哪怕只是罚抄一遍，对他来说是也是严重的处罚。而对于学习态度不好的学生罚抄七遍，可能在他眼里已经很平常了。表面上是学习态度不好的处罚更严重，但是对于这位同学来说，并没有任何影响，转头就忘，这样的惩罚没有实际意义。在惩罚的轻重上，教师应该站在学生的角度去判断，考虑不同学生的接受程度。

五、小学教育中教育惩罚的实施对策

教育惩罚是一柄双刃剑，适度运用能够起到教育性作用，反之，就会产生消极影响。因此，教育者要科学、艺术地实施教育惩罚，趋利避害，使得教育惩罚能够顺利进行。现从教师主体能动性，发挥家长协助作用层面出发，提出教育惩罚实施的改进对策。

（一）主体能动对策

在平时的教学活动中，学生与教师的相处频繁，所以教师应注意自己的言行在学生面前的呈现。无论是观念、言行以及做事风格都潜移默化地影响着学生，因此教师是教育惩罚的实施主体，[12]有示范作用。教师对教育惩罚的态度，不仅影响着教师与学生之间的关系，对实施教育惩罚的手段技巧更是密切相关。

1.树立正确的教育惩罚观

有效惩罚的先决条件是树立正确的惩罚观念。要求教师要先了解教育处罚的性质、目的和要求，制定教育处罚的合理概念。

首先，教师要明白惩罚的真正目的是引导学生正确发展，而不是一种让学生听话并树立权威的手段。在教育实践中，因为不合理的惩罚方法成效快，它可以让教师不费吹灰之力就让学生顺从自己，快速达到目的，正是这种风气扭曲了教育惩罚的概念，与最初目的背道而驰。这种惩罚以损坏学生的身体和精神为代价，并不是教育惩罚的最终目标，应是为了帮助学生建立正确的三观，并感受到感受到教师的用心。

其次，教师要认识到部分犯错误的学生也有闪光点可以发掘。对于学生的过错，教师不应急于苛责，在对他们充分理解和尊重的基础上，引导他们运用成熟的，从各个角度反省，促使他们不断提高自己。同时，人无完人，每个学生成长中不免会有犯错的行为，但也都有自己的长处和闪光点。如低年级的学生具有强大的好奇心，注意力不集中，在课上不认真，喜欢研究花花草草，这时不要忙于责备，应尊重孩子的好奇心，可以惩罚学生在有限时间内描述出花草在外形、根部以及气味上的不同。在这样一个惩罚措施下，如学生能认真完成，可以进行表扬。由此激发学生的好奇心，把缺点变成优点。

因此教育工作者不能因学生某一方面的不足，而对其全盘否定，应考察学生的整体。

2.建立和谐的师生关系

师生关系是学校教育活动中最基本的人际关系。[13]教师与学生能否和平共处取决于教育惩罚措施能否正确使用。教师应先理解关爱学生，只有走进学生的内心深处，明白其需求，才能对症下药。由于小学阶段的生理及精神上的状态处于关键期，教师的言语以及行为方式都在无形中影响着学生。学生是一个发展中独立的人，[14]教师应关系爱护学生，以学生为主体，在学生违纪的情况下，教师首先应尊重并维护学生的人格尊严和自信心。然后创建平等和谐的氛围，倾听学生内心真实的想法，而不是把自己当成长辈对其训斥一通。只有在与学生平等的沟通下，才能在和谐的师生关系上有效实施教育惩罚。

3.提高教育惩罚艺术

无论从事怎样的工作，都需要一定的技巧。教育惩罚更是如此。合理科学地进行教育惩罚，就会有事半功倍的效果。教师在面对不同场合、性格以及年龄的学生时，根据学生的差异配合教育惩罚的艺术采用不同的惩罚方式。

能不使用惩罚尽量不使用。惩罚用的越频繁，惩罚带来的效果就越微小，惩罚尽量要少用。面对于课堂上吵闹的学生，这时老师同时表扬班级其他认真的孩子，就能够激起孩子的好胜心，既能警示这个孩子，又起到激励的作用。对于班级吵闹无纪律时也同样适用，教师可以这样做：双手交叠示意学生安静，然后环顾四周并依次表扬安静下来的组别，如表扬第一组，表扬第三组。当部分学生所在的组别没有安静下来时，他们会立马安静下来，等待老师的表扬。因为孩子的虚荣心很强，如果所有人都表扬了而唯独留下自己，他们也会坐立难安。小学中有很多让老师头疼的学生，对他们采取的或轻或重的惩罚，都收获甚微，很大部分原因就是学生对教师的惩罚已经免疫了。

（2）在小学生犯错后，如果在没被惩罚前教师就发现已经有悔意，并想改过，就不适宜再用惩罚。

（3）惩罚时要注意保护学生的自尊心和自信心。学生的自尊心较强，他们很注重在同学们面前的形象，[15]所以教师在公众场合尽量不要点名批评学生，最好采取私下谈话的方式。例如，当面对一个喜欢恶作剧的学生，直接批评起不到很好的效果。首先肯定他的长处，再对缺点进行转换。如学生喜欢在课桌椅上洒水，先不直接批评，可以表扬他给班级做了卫生，请全班同学为他鼓掌，由此不仅激励他的劳动积极性，也侧面使他感到羞愧。其次，面对爱捣乱不遵守纪律的学生，可以赋予其纪律委员的职位，在要求别人遵守纪律的同时也对自己的言行严格要求。

（4）惩罚批评要注重对象。每个学生的成长环境，性格，思想不同，针对学生的性格特点，选择不同的场合与时机。[16]第一，对于抑郁质的学生，不宜直接批评，应含蓄地提出不足之处，这一点适用于心思较敏感、玻璃心的学生，这类学生自尊心极强，当面批评心理上容易受到伤害，极易出现适得其反的效果；第二，对于没有及时发现错误、顽固的学生，可以选择在办公室进行口头批评，在其他科任教师言语的劝导下，使其端正态度并及时改错；第三，对于骄傲自负的学生，宜私下批评，在宽松平等的交谈下明白自己的错误；第四，逆反心理严重的学生适用提醒式批评，对于无意犯错或是第一次犯错的学生，如果发现他们在自责时，可不批评，教师的一个谅解的眼神或动作，往往比直接批评更有效。最重要的是，当众批评不宜随意使用，只有频繁出现且典型的错误，才可公开批评，对其他同学起到警示作用。

（5）做好出发点前后工作。教师在实施惩罚前，应提前告知，在学生能接受的范围内，告知其将要为犯下的错误接受怎样程度的惩罚，了解违反规则的后果，做好心理准备。人们习惯性把惩罚看做贬义行为，学生被惩罚后，难免会觉得羞愧与不平，这时对于情绪和行为异常的学生，老师要及时了解情况，加深沟通，以免造成隔阂。

（二） 家长协助对策

通过访谈，大多数教师认为教育惩罚是否有效取决于家长的配合程度，这也从另一方面说明教育惩罚与家长的配合密切相关。

1.提高教育惩罚意识，理性看待教育惩罚

在家长看来，教育惩罚与普通体罚没有区别，无论对孩子实施怎样的教育惩罚就等同于是对孩子进行伤害。学校教育惩罚无法实现最终目的，大部分原因是家长的不理解、不配合，孩子犯了错只要不严重，家长大多选择无视，甚至纵容，以至于教育管理者实施起来更艰难，效果不佳，没有任何起色。教育惩罚要想对学生起到教育作用，家长要先意识到教育惩罚和体罚的不同，重视教育惩罚。

首先，定期召开家长会。主要目的是消除家长对教育惩罚的偏见，指引家长正确理解教育惩罚与体罚或变相惩罚的区别。因此在开学的前期，学校教师收集好与“教育惩罚”相关的资料，集中召开“教育惩罚”主题的会议，可以以趣味小游戏的形式进行，如：分享儿女家中令人头疼的错误，寻求育儿经验、对教育惩罚概念的抢答、举例教育惩罚的措施、对是否需要教育惩罚举行辩论大会等。班会形式可以多种多样，随意切换。主要目的是在教师的正确引导下，通过活动与其他家长的讨论，家长能够对教育惩罚重新定义，相信教育惩罚是在以伤害学生身心的前提下进行，并不等同于体罚，而是一种养成良好行为习惯的教育方法。

其次，教师推荐家长阅读教育类书籍。面对孩子犯错，家长常常感到头疼，惩罚轻了怕没有效果，惩罚重了怕伤感情，像一只无头苍蝇，不知如何下手。在这个时候，教师可以将自己阅读的好书推荐给家长，使得家长了解并掌握好教育惩罚艺术，合理使用，另外，在家长会上家长之间根据相关经验分享育儿文章也是一个不错的方法。

最后，教师要做好正面示范。同样，大多数教育工作者都有自己的孩子，作为一线的教师在儿童教育方面有丰富的实践经验，教师可以将自己在教育孩子上的心得及技巧在家长会上分享。

2.积极参与学校教育惩罚细则的制定

教育惩罚的对象是学生，因此学校教育惩罚规则的制定，不仅需要学校与教师共同商讨，更需要家长与学生的参与。教师可以通过学期前的家长会，将事先与学校方面拟定好的惩罚细则展示给家长，寻求多方意见，在各个家长的讨论下完善教育惩罚细则。如后期需要修改，可以利用线上平台与家长共同修订。针对不同处境提出建议，不断进行修改完善，建立教师、学生、家长都能认可的教育惩罚规则，也有助于教育惩罚的顺利实施，取得良好的效果。

3.加强与教师沟通，协助教师实施教育惩罚

为了孩子的发展，家长应配合教师的工作。在实施教育惩罚的过程中，家长与教师的沟通是必不可少的，为了实施好教育惩罚，家长和学校教师需要做到：

双方沟通要高度配合，态度要端正，沟通要有效。在双方沟通过程中，尽量提高沟通效率，减少不必要的麻烦。比如，家长在日常中跟进学校教育惩罚时，难免会陷入困境，因此，在与教师的沟通中，可以将孩子在家中的表现是否一致，并针对孩子的不当行为提出问题，与教师配合解决，合理地进行教育惩罚。共同制定一个切实可行的实施计划，实时观察孩子的言行及时反馈，以便教育惩罚顺利进行。

结 论

近年来，教师对学生的惩罚逐渐透明化，多次出现教师错误使用惩罚的报道，引起社会的重视，相关专家对学校教育中的惩罚开始重新定义，总的来说分为赞成惩罚、反对惩罚以及理性看待惩罚三类态度。在第三类态度中，惩罚和奖励无论哪一方在教育中都起着至关重要的作用，失去任何一方，都会让教育变得不平衡，无法发挥其作用。

教育惩罚作为当今热门的话题，探究教育惩罚的现状、存在的问题并分析其中的原因，针对问题总结策略是作为教育者需要严肃对待的，不断去探索，根据学生的差异及时调整，才能让教育方法的天平保持平衡，教育之光永不熄灭。

致 谢

在论文完成之际，我要特别感谢黄文澜老师的谆谆教导。在我完成论文的过程中，老师倾注了大量的心血和汗水，在论文的选题、构思和资料的收集方面，和论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了老师悉心细致的教诲和无私的帮助，她严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此对黄文澜老师表示真诚地感谢和深深的谢意。

参 考 文 献

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[16]顾莉洁.浅谈班主任批评的艺术[J].现代企业教育,2013(22):256.

附录A 小学教育中惩罚现状教师访谈提纲

1.你认为在对课堂上违纪的学生进行当面批评是教育惩罚还是体罚？为什么？

2.你如何看待学校教育中教师进行教育惩罚现象？赞成或是不赞成？原因？

3.据您了解，家长与学生对教育惩罚是什么态度？对此您的看法是什么？为什么？

4.您在学校中最常使用的惩罚方式类型有哪些？

5.有些老师在对学生实施惩罚时，成绩好的学生罚的轻，成绩差的罚的重，对此您持什么态度？

附录B 小学教育中惩罚现状学生访谈提纲

1.你认为在对课堂上教师对违纪的学生当面批评是教育惩罚还是体罚？为什么？

2.你如何看待学校教育中教师进行教育惩罚现象？赞成或是不赞成？原因？

3.据你了解，家长对教育惩罚是什么态度？对此你的看法是什么？为什么？

4.你最常受到的的惩罚方式类型有哪些？

5.有些教师在实施惩罚时，成绩好的学生罚的轻，成绩差的罚的重，对此你怎么看？

小学教育中的教育惩罚问题及对策研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月4日

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