第一学段学生口语表达中连词研究——以浑南九小为例

　　摘要

连词是学生在口语表达中连接词语、短语和句子最重要的一个因素，学生在学习过程中，增加自身的连词词汇量，掌握连词的用法。在第一学段中，学生习惯在口语表达中运用大量的连词，这些连词在学生的口语表达中做到承上启下、连接因果的作用。但是学生在口语表达中对于连词的运用却是一个难点。对于第一学段的学生来说，他们所掌握的连词虽然数量不是很多，但是在口语表达中使用的频率是很高的。而且学生连词运用水平的高低直接影响他们在口语表达中呈现的逻辑思维，因此，连词的掌握与运用在学生口语表达中也是很重要的一个方面。

本文从注重提升学生口语表达兴趣、培养学生连词应用习惯、灵活运用多种评改方式和口语教学与情境发展相结合五个方面对第一学段学生口语表达提供改进策略进行了阐述，将连词分为并列连词、转折连词、选择连词、因果连词四大类分析。对连词使用情况进行具体分析，再列举出学生在口语表达中连词的错误用法连词误用、语序不当、连词缺失三大原因进行分析，最后总结连词在口语表达中的正确用法并提出保护学生自信，激发学生兴趣、点评学生口语习惯，注重表达素材积累、灵活运用多少点评方式，提高学生口语基础三大改进的方法。

　关键词：第一学段；口语表达；连词

　引言

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中对语文教学提出基本要求，培养学生阅读与欣赏、表达与交流和进行语文实践活动三方面的能力为目标，口语表达教学正是培养学生“表达与交流”能力。口语表达是母语学习的一部分，本文以第一学段学生口语表达中的连词为研究对象的特点以及学生口语表达中连词的运用为依据，主要研究学生使用连词的类型以及在使用过程中所出现的失误现象并提出相应的解决策略，使学生掌握连词在口语表达中的用法，改正在口语表达中出现的连词使用错误的地方，正确使用连词，提高口语表达的质量。连词在教学和习作中都有重要意义，学生通过课本教学掌握基本的连词，逐渐增加连词的词汇量，并在口语表达过程中合理运用连词。可以表达学生的情感，提高学生的口语表达能力。所以本篇论文通过对学生写作中出现的连词进行整理与分析，纠正学生口语表达过程中的连词使用失误问题，为以后的口语表达积累经验；也为广大语文教师的口语教学提供连词运用方面的借鉴意义。

从第一学段语文口语表达教学角度，刘亚华（2018）认为大部分的第一学段学生已拥有基础的语言表达能力，具备一定学习能力，已经具备正确的学习动机，但是学习习惯、学习态度一般。在对学生的教学过程中，要求在内容上做到实用，在形式注重灵活性。王杰（2018）认为第一学段语文教学应从口语教育的特点出发，注重语言能力培养；从当前现状出发，采取切实有效的对策，建立以语言表达能力发展为中心的语文课程教学体系。从连词教学的角度来看，提出了要引导学生体悟生活，拓展学生的课外阅读。邹润兰芳（2018）提出“生活化”理念，主张帮助学生增加口语素材积累，锻炼语言表达能力，提高口语水平。综上所述学生口语表达能力及其连词应用需从生活中培养学生兴趣，激发学生表达欲望。

本文以浑南九小第一学段学生为研究对象，调查其口语表达中连词的使用情况。揭示第一学段学生连词掌握情况，为第一学段教师口语教学提供建议。

　1 浑南九小第一学段学生口语表达概述

第一学段语文口语表达教学的任务是九年义务教育的重中之重，培养学生掌握基础知识和基本技能，提高学生的语言文字运用能力、思维能力和审美能力，传承和发展中华优秀文化，形成良好的思想道德品质和科学人文素养，使学生成为全面发展的高素质综合技能人才。口语表达教学主要承担着提高学生语言口语运用能力、随机应变能力、思维能力的任务。

　1.1课程标准对第一学段口语表达的要求

口语在小学教学大纲中占有举足轻重的地位，口语表达是意识形态的产物，其本质特征是交流思想、传递情感、表明观点，影响他人。《义务教育语文课程标准》要求口语教学内容要从六个方面进行，分别是“学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯”、“能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”、“能较完善的讲述小故事、能简要讲述自己感兴趣的见闻”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”、“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见”。[]X学者塞缪尔•巴布勒认为，一个人的口语表达能力代表着他整个人的文化程度。口语表达能够带动一个人的全面发展。

1.2连词在口语表达中的地位

连词在口语表达中扮演者多重角色。我们在运用语言进行交际时，在不自觉中夹杂着连词。在现代汉语中，连词主要通过连接词语和短语，借助于连词进行表达承上启下、因果连接、递进等。使用频率及高，在我们日常交际尤其是表达连接语句方面发挥着重要的作用。体现着语言内部的逻辑性、并列、转折、因果、假设等等。汉语是一个复杂的语言系统。汉语中的某个语法点或是某个词语都不是孤立存在的，而是互相配合、共同表情达意的，连词就是其中的一个系统，连词在口语表达中起着举足轻重的地位。连词的熟练运用，对学生口语交际方面是很有帮助的。因此，我们要重视连词教学理论与教学实践的研究。

浑南九小第一学段学生连词使用情况学生使用连词的类型以及在使用过程中所出现的失误现象并提出相应的解决策略，使学生掌握连词在口语表达中的用法，改正在口语表达中出现的连词使用错误的地方，正确使用连词，提高口语表达的质量。连词在教学和口语中都有重要意义，学生通过课本教学掌握基本的连词，逐渐增加连词的用法，并在口语表达过程中合理运用连词。可以表达学生的情感，提高学生的口语表达能力。所以本篇论文通过对学生写作中出现的连词进行整理与分析，纠正学生口语表达过程中的连词使用失误问题，为以后的口语表达积累经验；也为广大语文教师的口语教学提供连词运用方面的借鉴意义。学生现在对于连词的使用情况处于模糊的阶段，并没有真正理解连词的含义的使用方法。本文根据第一学段学生日常生活和课堂发言中搜集使用的13个连词和50个例句进行分析。

　2.1连词的类别

连词是一种虚词，它虽然不能单独担任句子成分，但可以将词或短语连接起来。[]我们按照连词的功能将学生用语中用到的连词主要分为四种情况：并联连词、转折连词、选择连词、因果连词，下面将从学生用语中的具体语境对这几类进行分析。

　　2.1.1并联连词

在学生口语表达的过程中，最常用到的词汇就是并联连词，并联连词是指将一个两个及以上的词汇或短语连接起来。由于学生口语表达中的并联连词较为普遍，表示并联连词的连词也常用在学生的口语中。在连词系统中，能够表示并联连词有“和”、“跟”、“与”、“同”、“及”等，其中，学生在其口语表达中使用频次较高的是“和”、“跟”、“与”，主要表示“和”、“补充”、“增加”等意思。

例1：“我喜欢爸爸和妈妈。”

这句话中并联连词表“和”，描述的是孩子喜欢爸爸妈妈两个人，将爸爸和妈妈连接起来。这里用到的并联连词是“和”。在表示并联连词的“和”通常出现在学生口语两个词语中间。

例2 ：“我喜欢听《白雪公主》与《灰姑娘》的故事。”

这句话中表示并联连词是“跟”，将《白雪公主》和《灰姑娘》连接在一起。主要功能是对学生内心描述的事情进行补充,出现在最后一句话中。

例3：“我喜欢的水果有草莓、苹果跟香蕉。”

这句话中的连词“跟”表达的是增加的意思。将草莓、苹果、香蕉连接在一起。

在使用并联连词是，学生口语中的连词大部分都是出现在口语的句中，例如学生口语中出现最多的“和”、“跟”和“与” ，这些连词在表并联关系是放在句中，不会出现在句尾或句首，学生口语表达时要注意这一点。“同”和“及”多用于书面表达，学生对其使用情况不好。

　2.1.2转折连词

在第一学段学生的口语表达连词应用，使用频率最高的就是转折连词。同样地，在庞大的连词系统中，可以用来表示转折连词很常见，例如转折连词“却”“虽然”“但是”等。本篇论文通过对学生口语表达研究后，总结了其口语中常用的表转折的连词，以下为具体分析。

例4：“他想说话却不知道该怎么说。”

这句话中的“却”位于句中，在想说话中进行转折，最后没有说话。表达了他的想法与行为不一致所透出来的无奈。通过“却”这个表示转折但语气较弱。

例5：“他虽然八十五岁了，但身体很健康。”

这句话中的“虽然”也发挥着转折的作用。连词“但”字之后进行转折强调他的身体健康。在这里，学生用“虽然”字赋予“他”一种带有强调的语气，在表达时，可以更好地将自己带入其中，感受情境。

例6：“他想多睡一会儿，但是睡不着。”

这句话中“但是”字位于第二个短语开头，表示的是肯定语气。连词“但”字之后表转折强调他睡不着。我们在听的时候也能很容易地将说话人的语气感受出来，增加了这句话的生动感。

转折连词在学生的日常表达中还是比较常见的，学生常用的“却”、“但是”、“虽然”也是学生使用最为频繁的转折连词。相对比于表并联连词的“和”，表转折连词的“却”在语句中表达意思的侧重点不同，放在句中带有一定的表示肯定的意味。由此可以看出，一种转折连词可以在不同的语境下表示不同的语气，这也是学生口语表达时的一个容易出现问题的地方。

　2.1.3选择连词

选择连词在学生的口语表达中也经常被用到，学生最常用的选择连词有“还是”、“或”、“不是…就是”，下面以学生口语表达中的实例进行具体的连词分析。

例7：“你喜欢爸爸还是妈妈？”

这句话中的“还是”带有一种选择的意味，选择的是爸爸和妈妈。用的很恰当。增强了表达的生动性。

例8：“你用铅笔或彩笔画画。”

这里的“或”作为选择连词，通过铅笔盒彩笔进行选择。他的表达方式更倾向于口头语，这种表达方式也可以表现出话语里面可选择性。

例9：“你这次考试不是考了一百分，就是考了九十七分。”

同样地，“不是…就是”在这句话中也表现了说话者话语中的肯定语气。“不是”后面提供选择一百分，“就是”后面提供选择九十七分。

表选择连词在口语表达中通常用来表现一种肯定性或可选择性。通过解读学生的口语表达，我们能发现，在学生的口语中，他们通常会用“还是”，表达选择性语气，通常会用“不是…就是”来表示语句的肯定性。

2.1.4因果连词

因果连词在学生口语表达中也经常使用，它表达说话者讲述事情的原因与结果等。在学生的表达中出现的表因果连词最高使用率的有两个，一个是“因为”，另一个是“所以”，接下来，我们通过实例来分析这两个连词。

例10：“因为我喜欢语文老师，所以我喜欢上语文课。”

这句话中出现了因果连词“因为”、“所以”。“因为”后面表达喜欢语文老师的原因，“所以”后面表示喜欢上语文课的结果。

例11：“因为我喜欢吃甜食，所以我喜欢吃棒棒糖。”

这句话中的“因为”后面说出自己喜欢吃棒棒糖的原因、“所以”后面说出自己喜欢吃甜食的结果。表达出来的意思都是说话者对对方的一种讲述缘由，将自己的想法更加直接地表达出来。

　2.2连词在口语表达中的功能

连词在口语表达中主要起着连接词与词、短语与短语和短句与短句的功能，使语句舒畅避免语句繁琐更好的表达所要传达的内容。[]

　2.2.1连接词和短语

连接词汇与词汇、短语与短语的连词多为并列连词和选择连词。主要用来连接词与词、短语与短语或作补充。

例12：“我喜欢的水果有草莓和苹果。”

这句话中并联连词“和”将草莓和苹果连接起来，并联连词的“和”通常出现在学生口语两个词语中间。

例13：“你喜欢阅读还是写作。”

这句话中的“还是”带有一种选择的意味，选择的是阅读和写作。用的很恰当。增强了表达的生动性。

并列结构是人们在语言表达过程中最普遍的一种结构。学生们总是在不知不觉中使用一些连词将自己想要表达的思想内容连接起来一起表达出来，避免话语繁琐。学生们少有刻意学习连词有的学生甚至不知道连词具体是什么，学生们都是在日常的交流和教师、家长的口语表达中学习得来。

学生对连词的学习过程显露出学生在口语表达的过程中倾听能力的重要性。在课程大纲中口语表达长以看图写话的形式呈现出来，让学生用几句简单的话语表达出图画的内容，而这过程中需要用连接词把话语变的精炼让人看后直接明了。在词语练习的基础上进行语句练习，能够做到结构完整，语句通顺。在表达上，不出现词不达意，能正确的运用连词。对于演讲，大纲规定学生能够在叙述的描写上学习抒情、议论等表达方式。

　2.2.2连接短句

连接短句以短句的连词多为转折连词和因果连词，主要将两个短句连接起来，起到承上启下、表因果的作用，使学生在口语表达中话语简洁明了。

例14：“他想回答问题却不知道怎样回答。”

这句话转折连词“却”在句中，在想回答问题中进行转折，最后没有回答问题。表达了他的想法与行为不一致所透出来的无奈。通过“却”这个表示转折但语气较弱。

例15：“因为我喜欢健身，所以身体健康。”

这句话中出现了因果连词“因为”、“所以”。“因为”后面表达身体健康的原因，“所以”后面表示喜欢健身的结果。

大纲要求这一阶段的学生能够初步养成口语表达的习惯。在拓展模块这一阶段，大纲规定了口语表达要做到顺理成章，符合情境，语言简洁。连词的使用有助于使语言连贯、简洁。

　3浑南九小第一学段学生连词使用的失误

通过调查我们发现学生在第一学段使用连词的失误主要随着我国的不断发展，我国越来越重视口语教育，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年-2020年）中也明确提出开始大力发展口语表达教育，这是培养学生综合性发展的关键环节。浑南九小的教育工作者也积极执行国家政策，大力发展对学生的口语表达培养。一部分老师也认为连词并没有那么重要，从而对其产生轻视以至于学生在连词上使用存在大量失误。并且，由于第一学段学生及老师口语表达口语化严重，很多老师也就不再强烈关注学生的口语表达能力和连词正确使用，认为学生学不会也没关系，这导致了很多学生在对连词了解程度不深，连词使用相对随意，教师教学方法有欠灵活。[]

3.1连词误用

连词与其他副词之间的误用。以“但是”与“不过”、“然而”与“反而”举例。

例16：“认识他时间不长，但是（不过）我十分喜欢他。”

这句话中后半句与前半句并不是一个对比性转折，前后意义并不相反。“但是”表转折的程度比“不过”深，“但是”主要用于书面表达，“不过”多用于口语。

例17：“然而(反而)，我并不喜欢写作业。”

“然而”作为连词使用时多为连接句子，与“但是”作用相似表转折，更偏向于书面语。“反而”多指出乎意料的结果，虽然也有转折的意思但是它是副词主要修饰形容词和动词，所以“反而”不能连接词与词和句子与句子之间。

连词误用现象主要是使用者对词语搭配的规则掌握不准确，有的学生甚至不理解一些连词的词义，所以学生在连词使用中出现失误现象。

　3.2语序不当

连词有着自己固定的位置，错误的语序意味着错误的位置，导致语言混乱和表达的不连贯。以“虽然……但是”为例。

例18：“这食物是虽然对人类健康没有害处，但是对小狗来说有害处。”

这句话主语是“这食物”，“虽然”应放在主语后面。如：“这食物虽然是对人类健康没有害处，但是对小狗来说有害处。”

语序不当会导致整个语句与所想表达的内容不一样，学生语序错乱的地方大多都相似。

　3.3连词缺失

连词的缺失是指，在某个词与词或句子与句子之间没有使用连词。亦可能是本该搭配使用的连词没有使用完整，导致逻辑不清、句意不明。以“虽然……但是”为例。

例19：“虽然我学习不好，（但是）不能不写作业。”

例19在使用“虽然”的时候表示一个让步关系，肯定了前半句的观点，但后半句的观点不因此成立。“虽然”在句子前半句时，后半句常以“但是”、“可是”等搭配。

连词的缺失现象多出现在口语中，在涉及连词搭配问题的时候，总有学生出现词语缺失现象。

　4 浑南九小第一学段学生口语表达评价建议

第一学段学生不需要掌握语法知识，所以在对此阶段学生进行口语表达教学时更要侧重对其反馈的技术。提高对学生口语表达的评价效率有助于帮助学生获得信心，积累素材，提高学生口语表达水平。

　　4.1 保护学生自信，激发学生兴趣

兴趣是孩子最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对于儿童来说，学习兴趣往往能给予他们强大的学习动力，他们会对自己所喜爱的事物付出相当程度的努力。[]而在调查中可见，浑南九小学生十分缺乏口语表达的兴趣。兴趣水平的调动和提升，需要教师充分尊重学生的个性化心理，给予学生更多表达和发挥的空间。在口语内容的安排上，教师可以先从学生感兴趣的话题入手，逐步培养他们对于表达的兴趣。关于口语交际的答案，教师不要用“标准答案”去限制学生的思维，而是要更多的认可、引导学生，让学生发挥自己的想象力与创造力，给予学生更多的鼓励和支持。

针对很多学生畏惧表达这一心理，教师可以在表达内容、形式以及字数上不做具体的要求。例如，关于“亲情”这一话题，教师既可以让学生选择自己的故事，也可以让学生就一些关于亲情的话题散发自己的思维。在字数上教师也可以不做过多要求，只要能说出来就好。教师也可以让学生先进行模仿等练习，可以从一句话的仿说到一段话，再到一个故事。教师应循序渐进、由浅入深的进行。这样可以让学生不在畏惧表达、提出问题，逐渐树立正确积极的口语态度。

4.2 点评提供范例，帮助素材积累

在学生学习口语表达的过程中，教师的点评有助于学生养成良好的口语习惯。教师还可以充实表达内容用于学生参考范例，让学生建立口语素材库来实现。学生的素材库越大，他的想象空间就越宽广，同时老师的表达内容也就越充实。很多学生口语表达时觉得无话可说、无情可舒，就是因为他们的素材积累不够。而这些所谓的素材，就是依靠一点一滴的积累而形成的。老师可以用生活积累和培养阅读习惯两方面引领学生素材积累。

第一，进行生活积累。

生活积累最重要的方式就是观察，观察是指在口语表达活动中，人们有计划地认识某个的知觉过程和认识过程。鲁迅把其创作经验归为，“静默观察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就”，其中观察被放在第一位[]。教师要培养学生的观察能力，指导学生多关注于自己的生活，让学生多留心自己身边的点滴，让学生能够睁开眼睛看世界，用心感受世界。

培养学生观察能力可以从两个方面入手。首先，让学生明确观察对象。在教学课堂中，教师可以提前布置口语表达教学内容，让学生分析表达具体的观察对象，并针对具体的观察对象进行观察以及素材的收集。例如，关于“我最爱的亲人”这个主题，教师可以提前让学生思考自己想要观察的对象，并开始进行一周的观察，注意自己与观察对象之间发生的细节，同时思考哪些事情可以作为自己表达的素材。其次，让学生根据不同的观察对象，采取不同的观察方法。观察对象可以分为环境、人物两个方面。[]教师应指导学生理清每种对象所要观察的侧重点。例如，“学校田径比赛”，这属于环境观察中的场面观察，学生可以从比赛进展过程中每个参赛者面部表情的变化以及观众的反应来进行观察。而“母亲”这一对象属于人物观察，人物观察最重要的就是人物的内心世界。人物的内心是会在他的外貌、语言以及动作等方面表现出来。教师可以让学生从母亲外貌变化以及语言情绪变化来进行观察。

学生在掌握了一定的观察方法之后能够更有侧重点的进行观察，能够大大提高学生素材搜集的效率，提高对于这件事的兴趣。并且这种不间断地任务式的观察练习，久而久之会让学生形成习惯，不由自主的提高对于自己生活的关注度，从而解决了口语表达缺少素材的问题。

第二，培养阅读习惯。

如果说观察生活能够让学生有内容可写，那么阅读可以让学生有情可发。学生可以通过阅读来进行语言的积累，同时也能够提高他们的表达能力。阅读积累可以有很多种，例如一些优美生动的语句，一些运用的恰到好处的字词，一些有意义的思想观点，一些文化科学知识等等。这些不仅能为学生的口语表达提供素材，同时也能扩大他们的知识储备，影响他们的言谈举止。

在阅读内容上，教师可以根据教学大纲进行书目的推荐。教学大纲规定第一学段教学内容由两个部分组成，分别为基础模块、拓展模块。在基础模块，学生的阅读面狭窄，大多数的学生在课外阅读时会选择漫画类、故事类等娱乐性书籍。根据教学大纲的要求以及学生的在这一阶段的现状，教师可以先向同学推荐语言较为生动、故事性强的文学作品逐步培养他们的阅读兴趣。在拓展模块，可以向学生推荐一些具有现实意义、引人思考的文学作品以及人物传记等。

第一学段学生大多缺乏自制力，在阅读时间上，学生并不能做到每天坚持在学习之余进行课外阅读。教师可以先将每天一小时的阅读任务安排在自习课以及家庭作业。因为第一学段学生并不会有繁重的作业任务，所以自习课大家也多为游戏、发呆、睡觉，教师可以在自习时段督促他们进行阅读，逐步帮学生养成良好的阅读习惯。

　4.3 灵活运用多种点评方式，提高学生口语基础

不同的点评方式呈现出的效果各不相同，所以老师给予学生反馈与评价就尤为重要。教师的批改可以让学生认识到自己口语表达中的不足。同时学生也能够在口语表达中提高自己的语文基础。[]

教师应该在点评完学生的表达后，在课堂上针对学生表达出现的主要的具有代表性的问题进行强调和讲解。例如，浑南九小学生很多连词使用不当，学生在口语表达的过程中使用连词词汇匮乏。这些小细节，即使老师在表达中进行修改也不一定能够引起学生的注意和重视，老师应该在课堂上统一进行反复强调。如学生在连词使用上存在困难，可进行专项问题的讲解。

教师的点评对学生口语表达水平的提升可以起到有针对性的促进作用，随着学生口语表达水平的提升，教师也可以大胆放手适当把点评的任务交给学生。可以在进行口语表达点评之前以小组的形式组织学生互相点评，让两人一小组，随机抽查班级学生的表达能力，并且尝试给同学写评语。黄秀读认为，学生互评能够让学生在交流切磋中获得更大的收获。这样既能够激起他们对于修改作文的兴趣，无形中也帮学生对口语创作进行二次思考，久而久之学生习惯了点评其他同学的口语，也就能够更好修正自己的口语了。这样可以对学生的语文基础、表达能力等方面进行一个全面的提升。

　结语

通过以上分析，第一学段学生口语表达及连词使用教学正面临着尴尬的局面。第一学段学生严重缺乏口语表达兴趣，没有养成良好的口语表达习惯，连词使用能力普遍较低。但对于第一学段学生而言，无论是未来日常生活还是学习中，连词的正确使用能力都是一种基本必备的能力，口语表达能力的提高对学生方方面面都有着极大的影响。这就要求小学语文教师不断提高对口语交际教学的认识，对语文口语教学进行足够反思，积极调查分析，努力找出原因，不断寻求突破，力争获得提升。提高语文口语表达能力是一个艰苦而漫长的过程。不论是学生自身的口语基础薄弱，还是学生对待口语交际课的消极态度，都是口语表达能力提高的一大阻碍。同时造成上述尴尬局面的原因还有教师对于语文口语教学缺乏一个更准确清晰的认识。因此，加强第一学段语文口语连及其词教学迫在眉睫。要想真正提升第一学段学生的口语表达能力，教师就要结合学校的培养目标、不同的学生结合自身兴趣以及广大第一学段学生的实际情况，进行符合学校特征，考虑学习连词的特点，兼顾学生固有习惯的有针对性的语文口语表达教学。

本文结合第一学段学生特点，发现目前的口语教学中主要存在教师对口语教学缺乏准确认识、口语交际课堂教学缺乏活力、学生口语表达态度消极、连词使用基础薄弱、没有良好口语习惯等问题。从注重提升学生口语表达兴趣、培养学生口语表达习惯、灵活运用多种引导方式、口语教学与连词应用相结合四个方面进行阐述，提出了相应的解决策略，解决了第一学段口语及连词教学中的常见问题。

当然，这只是就沈阳市浑南九小为案例研究的，所以在细节上难免有缺陷，在论证上稍有不足。但文中的现象、问题都是第一学段教育机构中常见的，在研究方面具有一定的普遍性。研究结果也达到了预期目标，发现了问题、提出了策略，对第一学段语文口语表达教学的改进有一定的借鉴意义，对第一学段连词教学研究也起到了一定的促进作用。

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致谢

首先，我要向百忙之中抽时间对本研究进行审阅、指导、评议的专家以及参与本人论文答辩的各位导师表示诚挚的感谢！在各位老师的帮助下，本人顺利完成了我的论文书写。更要对我的论文指导老师致以诚挚的感谢。

在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师的热情鼓励和倾情指导。在我撰写论文的过程中，老师倾注了大量的也血与汗水，花费了老师很多的宝贵时间和精力：从论文的选题立意、思路指导、开题报告的书写、论文的理论研巧、分析和论文的最终审稿、复审、定稿等包括论文的各个环节的设计。乔老师都给了我细致的指导和无悔无私的帮助。老师学识的渊博、学风的严谨一直激励着我，使我顺利撰写此论文。

感谢我的系主任老师这四年对我的教诲，以及在毕业论文撰写过程中老师对我提出的指导建议。我还要感谢我在拓思教育实习期间的指导老师王香月老师，她对我的毕业论文的选题提供了思路以及建议。

另外，我还要感谢我身边的那些朋友们。当我有疑惑时，他们总是会在第一时间出现并帮助我；当我沮丧时，他们总会用各种各样的方式鼓励我；当我得意自负时，他们也会泼我一盆冷水让我可以沉下来脚踏实地。如果说老师是人生的指路明灯，那么朋友就是黑夜陪你行路的萤火虫，虽然灯光微弱，却一直都在你身边。

最后，我要感谢我的父母，这四年来爸爸妈妈给了我最大的鼓励。他们殷切的目光，让我不敢懒惰；他们关怀的言语，让我心生动力。我感恩，能够有这样的父母们，沉默不语中，爱我胜过了爱他们的生命。

在今后的学习和工作过程中，我会继续努力、积极进取，不辜负学校和各位老师的希望。