高中生学习动机的现状分析及提升对策研究—以柘城某高级中学为例

　摘 要

本研究对柘城某高级中学学生的学习动机进行问卷调查分析，从该校高中三个年级各随机抽取100名学生作为被试。采用郑日昌编制的《中学生学习动机量表（MSMT）》作为研究工具。包括四个维度。分别从学校总体水平、年级、性别、父母文化程度差异四个方面进行分析。调查结果表明：性别不同的学生表现不同。男生在学习动机太弱上比女生较严重；女生在学习兴趣上比男生较严重；其他两个方面男女严重程度相同。年级不同的学生表现也不同，在动机太强和学习兴趣上表现出了不同的年级特征；而其他两个方面面临的问题严重程度相同。父母文化程度不同的学生在不同维度上表现不同，在学习兴趣和学习动机太强方面，父母文化程度较低学生高于父母文化程度较高学生，在动机太弱和学习目标方面严重程度相同。这项研究的结果，对研究学校的教育管理者有借鉴作用，帮助他们找到激发学生学习动机的办法，以帮助提高教学管理水平助力。

关键词：学习动机；高中生；学习兴趣；学习目标

引 言

动机是指引起人们行为的内部诱因，对于学习行为来说也是如此。学习动机是指引起学生学习行为，坚持学习行为，并让学生一直向学习目标前进的诱因。学习动机是激发学生自觉的进行学习并主动的去完成预设目标的强大内驱力。[1]研究表明，学生学习成绩的高低跟学习动机有直接的关系。信息化时代的到来，意味着21世纪的人们进入了一个知识的时代，学会学习是人们认知世界的重要方法。注重培养创新能力和意识，发展学生的多维性思维能力，是信息化时代的学习特点。强烈的学习动机是形成这些关键能力的必要动力，学生通过主动去学习、去思考问题、去解决问题，可以在不知不觉中学习到新知识，掌握新技能，提升自身能力。

学习动机的研究大约起源于上世纪40年代，主要是以华生、桑代克和斯金纳等为代表，主要以行为主义学派为代表。[2]当今动机理论中，最主要的理论是成就动机理论，该理论强调个体在行为活动中对自我认为有价值的和成功的事情的内部动因。国内对于学习动机最早的研究著作当属北京师范大学潘菽主编的《教育心理学》一书，潘菽在此书中给出了学习动机的一般定义，分析了影响学习动机的因素，分析了学习动机对学生学习成绩的影响，此书中还提出了十点培养和激发学习动机的建议和策略。[3]

新课程改革要求教师在教学活动中激发学生内在的学习动力，培养自主学习的能力，这也是教育的不懈追求。学习是一项复杂的活动，受学生个体内部和外在因素的影响。学生愿不愿意学，为什么而学都由学习动机来决定，当代教育工作者的任务不再是简简单单的传授知识，而是要想办法激发学生的学习动机。学习动机在学习的动力系统中具有重要意义，是学生学习的内部动力。在教育教学中，教师应想尽办法促进学生将短期目标与长期目标紧密联系在一起，从而形成学习动力，充分发挥学生的自觉性，从而提高教师工作效率。

在重视发挥学生主体性的今天，很多学者对学习动力进行研究分析，并已取得了大量的研究设计成果。沃尔伯格等人的研究表明，学习动机越强烈的学生，其学习成绩越好，学习动机较弱的学生，成绩较差。巴顿的实验证明，在智力相等的条件下，成就动机和志向水平较高的学生比成就动机和志向水平较低的学生的成绩要好。

近些年，随着生活水平的提高以及电子产品的普及，高中生的不主动学习的现象越来越严重，学习过程缺乏学习动机已经非常普遍，因此研究高中生的学习动机是非常必要的。当今社会经济发展迅速，竞争也愈发激烈，用人单位对员工的学历要求很高，学校对于学生的升学率的要求也愈发严格，学校、父母把注意力几乎都放在了对孩子学习成绩的培养上，但对学生的心理发展状况的关心少之又少。现在很多学生都是独生子女，父母对其期望很高，希望自己的孩子升学时能考一个理想的大学，过上富裕的生活。所以分数成为了他们衡量一个孩子优秀与否的唯一标准，而这样的衡量标准显然是不够客观实际的，这也导致了很多高中学生的反感和叛逆，使得高中生与家庭和学校的矛盾日益加深。

在这种背景下，学生的学习动机就很容易失衡，表现为在学习中产生悲观、消极的情绪，逐渐对学习失去兴趣和自信，学习的动力越来越小，甚至会出现厌学、不完成作业、逃课等现象，这些心理问题必须得到重视。[4]有研究表明，高中生的学习动机要普遍比初中生低，原因是高中阶段的学习压力，大于初中生，而且在学业难度和课业量上都要比初中学生高。学生的学习兴趣、创造力和想象力在这样的机械式的教育方法下逐渐被磨灭殆尽。随之而来的厌学情绪逐年上升，这个心理问题在当前的中学生中日益突出，位于中学生十大心理问题之首[5]。

学习动机在促进学生学习，尤其是长期认知学习中起着重要的作用，学习动机的作用更加明显。高中三年是学生学习生涯中的重要时段，学生有了良好的学习动机，能在课堂上认真听课，自觉的去思考问题，这样的良性循环能不断促进学生学到新知识，不断进步，取得优异的成绩。

学习动机是学生在学习活动中对自身发展、自身学习目标的一种认识，也是学校和家庭对自身要求的一种正确理解，学生的学习动机决定了学生对学习的态度。[6]无论头脑再聪明的学生没有较强的学习动机或者学习动机不足，都难以在现阶段下取得好的成绩。

在越来越重视教育的今天，只有让学生主动的乐于学习，他们才会全身心的投入学习，取得良好的成绩，但是有些学生对自己没有正确的认识，不够了解自己，未来没有明确的目标，没有意识到学习的重要性，没有过高的学习动机。为了解当今高中生的学习动机现状，分析学习动机影响因素，带着这些问题展开了调查研究。

　1学习动机的概述

　　1.1学习动机的概念

学习动机是指为了达到某种目的而激发和保持学生学习行为的动力倾向。是指学生个体内部促使其从事学习活动的内驱力，是直接推动学生进行学习的内部原因，[7]学习动机是学生学习的内在动力，是整个学习过程的前提和首要阶段。学习动机是一种学习需求，是学校和社会对学生学习活动的要求，它以学生学习期望、学习目标和学习动力的形式表现出来，对学生学习有很大的帮助作用。

根据学习的动力来源划分，可以将学习动机分为内在学习动机和外在学习动机。人们为了成长而进行了积极的学习活动，这种由于学习兴趣引起的学习动力，就称为内在学习动机；每个人在他的学习过程中总免不了受到来自外界的压力，而不得不采取学习，这种由他人监管而产生的学习动机就称为外在学习动机。[8]

　1.2学习动机的相关理论

　　1.2.1需要层次理论

需要层次理论是由著名心理学家马斯洛提出的。需要层次理论认为人进行各种行为的积极性来源于需要，激发人进行活动的内动力是需要。[9]马斯洛认为人的学习行为是自发的，而不是受外部刺激才形成的。教师的任务更重要的是给学生提供一个良好的学习氛围和环境，使其自发的去完成学习，而不仅仅是传授知识。[10]马斯洛把需要和动机视为一个问题，他认为人的内在需要导致了人的行为。需要层次理论把人的基本需要分为七种层次，前四层为缺失性需要，后三层是成长的需要。一个缺衣少食，没有父母疼爱的孩子，在基本条件都没满足的条件下，即缺失性需求未被满足的情况下，很难专心的进行学习。

　1.2.2成就动机驱力构成论

该理论是X心理学家奥苏贝尔提出的。他认为学业成就动机是最主要的学习动机，内驱力包括三个方面，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指学生真正的想学习知识，想找到解释问题办法的内驱力。自我提高内驱力是指个体对自身能力的认知、对工作能胜任和赢得相应地位的内驱力。[11]自我提高内驱力并不指向学习活动，而是指向学业成就，这是一种外部动力，获得一定的地位一定是来源于某种形式下的成功。附属内驱力是为了保持亲戚和老师的认可和赞扬从而努力把工作和学习做好。

2高中生学习动机现状的调查

　　2.1调查目的

本研究是对柘城某高级中学学生学习动机情况的调查，分析学生在性别、不同年级、父母文化程度不同三个方面上学习动机存在的差异，以期更好的理解学生学习动机现状，为教师找到提升学生学习动机，采用更合适的教学方法提供依据，为学校教学水平提升助力，为学生学习动力的后续研究提供有效的实证证据。

　2.2调查对象

本研究从柘城某高级中学的高一、高二、高三各随机抽取100名学生作为调查对象（该学校涉及实验班与普通班，对二者进行了平均调查），本研究总共发放300份问卷，高中三个年级各100人，总共收回问卷300份，有效问卷288，无效问卷12份，回收率为96%。符合统计学标准，其中有效样本总体情况如表1所示。

表1 有效样本总体情况示意表（N=288）

　2.3调查工具

　　2.3.1文献资料法

文献资料法是通过查阅文献资料了解、掌握所要研究对象的方法。收集、查找有关中学生学习动机研究的文献，通过翻阅相关理论书籍、期刊、论文等已有的研究成果，了解国内外的研究现状，初步积累与学习动机有关的研究数据，对资料进行鉴别比较和科学认识，并进行综合整理分类。

　2.3.2调查分析法

使用问卷对该校学生进行抽样调查，并对调查结果进行分析研究。本研究采用《中学生学习动机量表（MSMT）》作为研究工具。该量表由20个项目构成，做出“符合”、“不符合”评价。每个项目若选“符合”记1分，若选“不符合”记0分，问卷收集后对数据进行分析处理。该问卷包括四个维度，他们共同反应中学生的学习动机情况，每个维度5个题目。[12]问卷的四个维度分别测量学生在学习动机上四个方面的困扰程度：

1~5题测量学生学习动机是否太弱；

6~10题测量学生学习动机是否太强；

11~15题测量学生学习兴趣是否存在困扰；

16~20题测量学生学习目标是否存在困扰；

调查时，被试的人口自变量包括：性别（男、女）、年级（高一、高二、高三）、父母文化程度（父母至少一人大专及大专以上、父母均大专以下）。

因变量为该得分，共包括四个子量表的得分：（1）“动机过弱”测量学生的学习动机否太弱，得分越高表示学生的学习动机太弱方面的问题越严重（2）“动机过强”子量表测量学生的学习动机否太强，得分越高表示学生的学习动机太强方面的问题越严重（3）“学习兴趣”测量学生的学习兴趣是不是存在困惑，得分越高表示学生的学习兴趣方面的困惑越严重（4）“学习目标”子量表测量学生的学习目标是不是存在困惑，得分越高表示学生的学习目标方面的困惑越严重。通过这四个维度共同反应高中生的学习动机情况。

无关变量控制：（1）采用随机抽样的方式选取被试；（2）选取被试时保证三个年级段的所选学生人数均等，避免因被试量差异带来的误差；（3）保证各年级段性别比例大致相当。（5）严格按照问卷指导语指导学生完成问卷数据的收集。

　2.4调查步骤

第一步，选择被试。在得到柘城某高级中学校长同意情况下，在指导教师的协助下，从该校三个年级中各随机抽取100名学生。

第二步，发放问卷。利用课余时间，用《中学生学习动机量表（MSMT）》对每个年级抽取100名学生，进行问卷调查。

第三步，对数据进行分析处理，分析学习动机影响因素。

第四步，根据分析结果，找出提高学生学习动机的方法。

第五步，开始撰写论文。

3高中生学习动机现状的研究结果分析

　　3.1高中生学习动机的总体水平

该校学生在“动机太弱”子量表上的得分处于中低水平，说明该校学生动机太弱的问题并不严重。该校学生在“动机太强”子量表上的得分处于中高水平，说明该校学生动机较强的问题比较严重。该校学生在“学习兴趣”子量表上的得分处于中高水平，说明该校学生学习兴趣方面存在比较严重的问题。该校学生在“学习目标”子量表上的得分处于中高水平，说明该校学生学习兴趣方面存在比较严重的问题。

表2柘城某高级中学学生的学习动机现状（N＝288）

根据郑日昌编制的《中学生学习动机量表（MSMT）》，所有被试者的得分划分为4个水平：0-1.99为低，2-2.99为中低，3-3.99为中高，4-5为高。为了分析中学生在四个学习动机的维度上处于何种水平，结合表2数据，将该校学生的得分分别与常模标准进行比较。结果如表3所示。

表3柘城某高级中学学生的学习动机与常模的单样本t检验

3.2高中生学习动机的性别差异

通过对该校学生问卷量表上的得分整理，来研究分析该校学生的学习动机是否存在性别差异，结果如表4所示。

表4不同性别柘城某高级中学学生的学习动机差异性检验（M±SD）

注：**. 在0.01 水平（双侧）上显著相关。*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

（1）在“学习动机太弱”方面，性别的主效应显著（F（1，595）=5.44，p＜0.05，），男生高于女生，说明总体上男生在这个问题上比女生严重。

（2）在“学习动机太强”方面，性别的主效应不显著（F（1，595）=0.162，p=0.686，），说明总体上男生和女生在这个问题上的困扰程度相同。

（3）在“学习兴趣”方面，性别的主效应显著（F（1,595）=5.43，p＜0.05，），女生高于男生，说明总体上女生在学习兴趣这个问题上比男生严重。

（4）在“学习目标”方面，性别的主效应不显著（F（1,595）=3.97，p=0.463，），说明总体上男生和女生在学习动机太强这个问题上的困扰程度相同。

　3.3高中生学习动机的年级差异

通过对该校学生问卷量表上的得分整理，来研究分析该校学生的学习动机是否存在年级差异，结果如表5所示。

表5不同年级柘城某高级中学学生的学习动机差异性检验（M±SD）

注：**. 在0.01 水平（双侧）上显著相关。*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

（1）在“学习动机太弱”方面，年级的主效应不显著（F（1,594）=1.71，p＝0.184），说明总体上高一、高二和高三年级学生在学习动机太弱这个问题上的严重程度是相同的。

（2）在“学习动机太强”方面，年级的主效应显著（F（1,594）=3.44，p=＜0.05），高二年级高于高三年级，高一年级和高二年级之间，高一年级和高三年级之间无显著性差异。

（3）在“学习兴趣”方面，年级的主效应显著（F（1,594）=4.11，p＜0.05），高二年级高于高一年级，高三和高一年级之间，高三和高二年级之间无显著差异，这说明，在学习兴趣方面，高二年级比高一年级严重，高一年级和高三年级之间，高二年级和高三年级之间的严重程度是相同的。

（4）在“学习目标”方面，年级的主效应不显著（F（1,596）=2.78，p=0.620），说明总体上不同年级在学习目标太强这个问题上的困扰程度相同。

　3.4高中生学习动机的父母文化程度差异

为了分析该校学生的学习动机是否存与父母文化程度有关，对该校学生问卷量表上的得分进行整理，结果如表6所示。

表6父母文化程度不同的学生的学习动机差异性检验

注：**. 在0.01 水平（双侧）上显著相关。*. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。

（1）在“学习动机太弱”方面，父母文化程度的主效应不显著（F（1,595）=3.98，p＝0.184），说明总体上学生在“学习动机太弱”这个问题上的严重程度是相同的。

（2）在“学习动机太强”方面，父母文化程度的主效应显著（F（1,594）=3.45，p=＜0.05），父母双方均为专科以下学历的学生高于父母双方至少一人是专科的学生。

（3）在“学习兴趣”方面，父母文化程度的主效应显著（F（1,594）=4.12，p＜0.05），父母均为专科以下学历的学生高于父母双方至少一人是专科的学生。

（4）在“学习目标”方面，父母文化程度的主效应不显著（F（1,596）=2.77，p=0.620），说明总体上学生在“学习动机太弱”这个问题上的严重程度是相同的。

4高中生学习动机现状的分析

　　4.1性别差异分析

调查结果发现，男生在“学习动机太弱”这个问题上比女生严重。说明男生更加需要在学习上得到他人的监督、在学习主动性上需要得到加强。

在“学习动机太强”这个问题上男生和女生严重程度相同。但是在“学习兴趣”方面，女生面临的问题要比男生更加严重。她们可能表现出兴趣狭窄，对读书失去兴趣；对课本上基础知识的重视程度不够，好高骛远；只肯将时间花在自己感兴趣的科目上，对其他学科不重视，缺乏对课本本身的兴趣，更对关注课外阅读内容。这些问题使得女生更少将注意力集中到课堂学习中。高中女生在学习兴趣方面面临的问题是需要教师特别关注的方面。男生和女生在“学习目标”上面临的问题严重程度大致相当。

高中阶段，无论从生理发育或心理发育，男生相对于女生都有滞后性，这样的一种滞后导致高中男生相对于女生更加幼稚，表现为更加的贪玩，不能有效的管理自己，把更多的精力和时间用在学习之外的地方，学习只能靠家长和老师去监督和管控，学习动机相对较弱，这是教育工作者需要重视的问题，在教学中也应该有所倾向，更多的去关注男生的学习，更多的去督促男生的作业和课后任务。

由于女生心理成熟相对较快，对自己的认识，包括对学习的认识比男生更成熟，所以女生的自我管控能力更好一些，学习动机也更强一些，教师在教学中对女生的自主性可以相对放心，但如何去提高女生的学习兴趣这是需要教师去思考的，同样的一节课可能会引起男生的兴趣但却吸引不了女生的兴趣，这也是教学中常常出现的问题，如何在课堂上更好的吸引到女生的注意力，引起学习兴趣，这是教师今后需要努力的方向。

4.2年级差异分析

调查结果发现，总体上，高中三个年级的学生在“动机太弱”这个问题上的严重程度相同，在“学习动机太强”这个问题上，高二年级段比高三年级严重，高二年级和高一年级之间，高三年级和高一年级之间的严重程度相同。在“学习兴趣”方面，高二年级比高一年级严重，高一年级和高三年级之间、高二年级和高三年级之间的严重程度是相同的，说明从高一到高二，学生的学习兴趣方面遇到的问题增多了。

在高中的三个年级中，在学习上出现问题最多，最难管理的就是高二年级，这是多年来一直存在的问题，高二年级的学生，已经很好的完成了从初中到高中生的过渡。从心理上已经完全适应了高中生活，对学校的各项规定、事物都非常熟悉。高二阶段的学生正趋于青春期的发展阶段，思维活跃，叛逆心理强烈，他们更愿意把时间和精力用在一些他们觉得重要的地方，所以出现不好管理，不爱学习的情况，体现在学习动机不强，学习目标不明确，学习兴趣不强等问题。对于高中学校的教育管理者来说，应该从心理层面上了解这个问题，并做好相应的心理疏导工作，对于高二年级的教育和管理有指导和帮助作用。

高三学生面临高考，学生对于学习的目标有明确的指向，但高三年级进入总复习之后，每天重复的做题训练，会造成学生的学习兴趣下降，这是高三老师需要在教学中做出调整的问题，如何在有目标的前提下让高三年级的学生带着兴趣去学习，从而有强烈的学习动机是高三年级老师努力的方向。高一学生学习目标虽没有高三年级强烈，却是最容易提高其学习动机，提高学习兴趣的年级，这个阶段的学生刚进入高中，对高中生活充满好奇，对新知识充满兴趣，教师应充分利用这一点，提高其学习动机，帮其树立明确的学习目标，为三年的高中生活画上一个圆满的句号。

　4.3父母文化程度差异

调查结果发现，在“学习动机太弱”方面，父母文化程度不同的学生严重程度相同。在“学习动机太强”方面，父母双方学历均为专科以下的学生学习动机较强。父母文化程度较低的学生与父母文化程度较高的学生相比，在家庭经济上存在着差距，更能体会父母的辛劳，更能体会父母供其读书的不易，因此他们更加珍惜学习的机会，学习主动性较强，带着父母的期望，拼尽全力的进行学习，考上理想中的大学，在学有所成之后，谋求一份好的职业，从而改变整个家族的命运，

在“学习兴趣”方面，父母文化程度不同的学生严重程度不同，父母双方均为专科以下学历的学生高于父母双方至少一人是专科的学生。父母文化程度较高的学生，家庭条件相对富裕，家长对孩子的教育也比较重视，但正是这种重视，慢慢的变成了孩子们的一种负担，一种压力，使孩子们从小就认为学习是一件需要交差的工作，更多的是机械似的去完成，失去了自己主动求知探索的动力和兴趣，没有了强烈的学习动机和学习兴趣，也没有了明确的学习目标，只是走一步看一步。这是需要家长和教师都要关注的问题。在“学习目标”方面，父母文化程度不同的学生严重程度相同。

　4.4学习动机缺失分析

分析高中生学习动机缺失的原因，与高中生的青春期特点分不开。高中阶段处于青春发育末期，往往容易被外界环境所吸引，对于学业他们往往感到比较彷徨，不能够树立自己的学习目标，没有较强的学习动机。高中生的自我调控处于一种动态发展的过程中，还很不成熟，不稳定。这样的情绪对学习行为来说并没有太多的好处。而且他们的心理没有与生理相匹配的成熟，自控力差，自我约束力不足，很容易被外界环境吸引。[13]高中生的被动学习，对学习缺乏兴趣的原因主要是：

第一，物质奖励的不恰当使用。随着社会的进步，人们物质生活得到了很大提升，简单、低水平的物质奖励的功能弱化。而滥用外在奖励恰如饮鸩止渴。[14]及时的物质奖励，对于高中生有很强的促进和激励作用。奖励其优秀的行为，而不是严重错误的行为。在使用奖惩时，一定要公平，学生得到公平的待遇后会更加积极的学习。每个学生的需求不同，教师和家长要了解他的需求，针对其需求对其进行奖励。奖励学生正确的完成作业的行为，而不是快速的敷衍的行为。

第二，沉迷于电子游戏。当今社会，电子产品的普及，尤其是网络游戏、手机游戏的风靡也是导致高中生学习动机下降的一个重要原因。手机游戏的玩家主要集在未成年人，游戏已经大大占据了学生的学习时间。据统计，玩过或看别的同学玩过王泽荣耀和绝地求生这两款游戏的同学占到了90%以上，有的学生每周打游戏的时间在20个小时以上，游戏已经大大占据了学生的学习时间。[15]由于游戏的吸引力，加上高中生的自控能力差，他们把心思都放在了游戏上，对学习的兴趣大大下降，这也导致了学生学习动机的低下。

第三，学生的学习基础不平衡。每个学生的天赋、个性存在着差异，学生的学习基础是不相同的。当学生现有的知识距离学习目的较近时，学生的学习积极性较高。当学生的学习目的远远超过学生现有知识时，学生学习出现阻碍，想学而很难完成学习，这时，学生的学习动机会降低。久而久之，学生的自信心会不足，对自己没有正确的认识。当学生现有知识高于学生的学习目的时，学习起来非常容易，但学生对其不感兴趣，使学习动机减弱。

第四，不恰当的归因。归因是人们对自己或他人的行为进行分析，并指出其原因的过程。根据韦纳的三维度归因方式，学生的自我归因倾向有积极和消极之分。把失败归因于自己能力不足或者其他外在方面，这种归因属于消极归因的。这类学生容易不认真学习，敷衍了事。只有学生将失败归结于自己本身不够努力程度不够时，才能取得更大的进步。

5提升高中生学习动机的对策

根据柘城某高级中学学生学习动机的现状调查结果分析可以看出，该校学生存在学习动机太强、对学科学习兴趣存在困扰以及学习目标不明确等问题。为提升该校学生学习动机，结合上述调查结果，进行如下几点对策分析。旨在有效提升学生学习动机，促进学生个人和社会发展、维护学生心理健康。

　5.1性别角度提升学习动机的对策

　　5.1.1注重学生性别差异特点

根据调查结果分析可以看出，男生在学习动机太弱方面比女生严重，女生在学习兴趣方面比男生严重。根据这个特点教师在日常教育教学中应该在男女生的教育中有所侧重。男生学习动机较弱，要帮助男生制定具体的学习目标。[16]对男生多提要求，多督促，时常提醒男生该完成的学习任务，帮助其提高学习动机。对于女生应该多注重学习兴趣的培养，多了解女生的所思所想，了解其兴趣所在，从而找到教学的切入点，提高学习的主观能动性。

　5.1.2培养学生学习兴趣，激发求知欲

根据调查结果分析可以看出，女生在学习兴趣方面比男生严重。兴趣是人们积极探求某种事物或进行某种活动的倾向，是个性倾向性的一种表现形式。教育心理学家认为，一种成功的教育必须以激发学生的内在求知欲为前提，甚至认为没有兴趣的学习不是真正意义上的学习。[17]激起个体行为需要诱因，学习动机可以用从外界刺激与个体某种生理状态的互相影响的角度来解释。[18]教育是要让学生学习主动学习，而不是逼迫学生学习。教师在教学时创设有趣的课堂，使学生轻松而愿意参与学习，调动学生的学习积极性，使其感受到学习的乐趣，增加其学习行为。

X心理学家拉扎若斯研究表明：在学习活动中，与智力相比，学习兴趣更为重要。兴趣能使学生克服苦难，废寝忘食的学习。兴趣是学生学习的方向，是进行自我追求的动力，是最好的教师，学生所有高效的成绩都是以某种兴趣为条件的，兴趣能让学生有更多的精力投入学习，兴趣在的成功之路上发挥着不可否定的作用。

　5.2年级角度提升学习动机的对策

　　5.2.1制定适当明确的目标与任务

根据调查结果分析可以发现，在学习动机太强方面，高二学生高于高三学生，高二年级和高一年级之间，高三年级和高一年级之间无显著性差异。高一学生刚步入校园，对周围的一切了解较少，思想较容易引导，激发与维持高一学生外在动机的措施：为其制定明确而适当的目标。目标要具体、可行，教师在给学生布置作业时，要做到具体明确，适当的目标指难度要适合，传授给学生的知识，既不能太难，又不能太易，既要有挑战性，又要在学生的接受范围之内，这样的目标对学生有导向和激励作用，学生知道如何去做，而且更加愿意去做，容易受到强化。

　5.2.2引导学生进行适当归因

有研究表明，归因方式不同，学生的学习行为也会不同。教师可通过改变学生的归因方式来改变学生的行为。学生在结束一段学习后，会对其成绩进行归因，如果成绩不太理想，可能会怪教师讲课方法不对或班级氛围不够浓烈。教师应掌握学生把失败归结于哪个方面，对其消极归因进行指导。一是帮助学生找出成功与失败的原因，进行正确归因；二是教师依据学生的表现，从有利于学生学习的角度进行积极归因，即使这种归因是虚假的。[19]

教师不仅仅是教学，更重要的是传授学生正确的思想，改变其不恰当的归因。积极归因对于基础较差的学生的转变有极大作用。他们常把失败归结为自己能力不足，认为自己就是差生，对自己不抱任何希望，没有学习积极性。每个人的努力是可控制的，教师课组织学习进修归因训练，使学生把失败归因于自身努力不够，从而对自己充满信心，努力学习。

　5.2.3提高教师教学艺术

根据调查结果分析可以看出，在“学习兴趣”方面，高二学生高于高一学生，高一和高三年级之间，高二和高三年级之间无显著差异，这说明，在学习兴趣的困扰方面，高二年级比高一年级严重，高一年级和高三年级之间，高二年级和高三年级之间的严重程度是相同的。高二学生对学校管理制度的各个方面都较熟悉，对学习没有高一和高三学生上心，感受不到学习的重要性。这个阶段是最难提高学习动机的一个阶段，激发学生的学习动机最重要的是提高学习诱因，对于高中生来说，最好的诱因是教师高超的教学手段，千篇一律，呆板的讲课方式会使学生产生厌倦心理。[20]“十年育树百年育人”，教师不仅仅要对学生有足够的爱与尊重，更要在教育教学过程中，激发与培养学生的学习动机，提升学生的学习效率，让学生们取得更好的学习成果。[21]

此外，教师在对学生进行评价、表扬与批评时，要做到因材施教，不同性格的学生，要采用不同的沟通方式，对于内向的学生应以直白的表扬方式为主，使其有更多的成功机会，使他能够看到自己的优点。对于自负的学生，在表扬时要注意对其进行鞭策，对他提出更高的要求，使其努力学习，不得意忘形。教师在教学活动中多创设问题情境，能让学生的注意力投入到课堂教学中来，激发学生的求知欲和好奇心，唤起学生的学习兴趣，进而提高学习效率，提升学习动机。[22]

5.3父母文化程度角度提升学习动机的对策

　　5.3.1合理运用奖惩手段

根据调查结果分析可以看出，父母文化程度较高的学生，家庭条件相对富裕，家长对孩子的教育也比较重视，孩子在取得较小的成绩时便给予较大的奖励，这种行为不利于提升学生的学习动机。

根据强化理论，表扬孩子可满足他的精神需要，从而增加其行为的频率。但如果夸赞方式使用不当，可能会造成适得其反。所以提出几点夸赞技巧：（1）表扬只针对孩子的良性行为，使其多次产生良性行为。（2）家长应对孩子的具体行为进行表扬。（3）注意表扬的频率。（4）家长在表扬孩子时应该真诚，不得敷衍孩子。（5）让所有孩子都有获得表扬的可能。（6）了解孩子对表扬的估价，有些孩子的内部动机很强，家长的表扬对其作用不大甚至起相反的作用，有些基础较差的孩子又很需要表扬，家长必须恰当适时地使用奖惩。

　5.3.2增加家庭成员间的情感交流

有研究表明，情感交流较多的家庭，家庭成员的行为方式更合理、行为控制更恰当，增加家庭成员之间的情感投入可以改善学生的学习动机。当今社会竞争激烈，很多家长为了养家糊口，在外打拼，缺少时间陪伴孩子，有很大一部分孩子在成长过程中缺少父母的陪伴，随着时间的增加，彼此之间的隔阂越大，孩子忙于学业，家长忙于工作，彼此之间给予的关心交流比较少。家长应抽时间多了解孩子的情感生活，增加交流和沟通，

　5.3.3引导学生关注社会发展

提高学生的学习动机需要结合社会的发展，让学生了解社会发展。当今时代，经济迅速发展，要让学生明白，只有自己足够优秀了，才会有更多选择的权利，才会有更多的机会选择有意义、有时间的工作，才能靠自己的知识为社会奉献力量。我们生活在社会中，社会的变化和发展与我们的成长息息相关，社会的变化会引起我们生活的变化，影响我们的成长过程。

学生学习动机的形成、维持、强化，离不开社会的发展。家长和教师要引导学生在不断的学习中感受和谐生活的美好，为建设社会主义文化强国做出自己的贡献，引导学生主动关注社会发展，了解社会发展进程，及时给自己定位，寻找自己的价值，对于学生形成学习兴趣，坚定学习信念，有一定的促进作用。

结 论

通过以上分析，柘城某高级中学的学习动机情况为：不同性别学生在不同维度上表现不同。男生在学习动机太弱这个问题上比女生严重；女生在学习兴趣这个问题上比男生严重；在学习动机太强和学习目标两个方面男生和女生的严重程度相同。不同年级学生在学习动机的不同维度上表现不一致，在动机太强、学习兴趣两个维度上表现出了不同的年级特征；而在学习动机太强和学习目标两个维度上学生在学习动机上面临的问题严重程度相同。父母文化程度不同的学生在不同学习维度上表现不同，在学习动机太弱和学习目标方面严重程度相同，在学习动机太强和学习兴趣方面，父母文化程度较低的学生高于父母文化程度较高的学生。

结合上述分析可见，提高学生学习动机的问题已经刻不容缓，需要从学校、家庭和个人三方面出发。需要教师和家长有计划地激发与培养学生学习动机。教师根据学生特点，有意识地进行学习目的教育。通过教育让学生在不断端正学习态度、提高学习动力的过程中，自觉学习。学生的学习主要是在班级课堂上进行的，课堂学习氛围非常重要，如果全班同学处在一种竞争的学习环境之中，你追我赶，这种氛围会给学生学习有促进作用，从而使学生更加主动学习。学生学习动机的培养和激发，既能提高教师的教学水平，又能提高学生学习成绩。只有学生认清现实，懂得自己的需求，了解自己的学习，了解自己的优势，并与未来的生活联系起来。才能产生强烈而又持久的学习动机。

致 谢

时光飞逝，大学四年即将结束，毕业论文，也许是我大学生涯上交的最后一个作业了。这次毕业论文能够以顺利完成，并非我一人之功劳，是所有指导过我的老师，帮助过我的同学和一直关心支持着我的家人对我的教诲、帮助和鼓励的结果。我要在这里对他们表示深深的谢意!你们的友谊是我人生的财富，是我生命中不可或缺的一部分。

本研究及学位论文是在我的导师的亲切关怀和悉心指导下完成的。他严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到项目的最终完成，老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。不仅使本人树立了远大的学习目标、掌握了基本的研究方法，还使本人明白了许多为人处事的道理。

在大学期间，我的导师不仅在学业上给予我以精心指导，同时还在思想、生活上给予我以无微不至的关怀，在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。

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高中生学习动机的现状分析及提升对策研究—以柘城某高级中学为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年6月16日

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