凌源市金鼎实验小学第二学段习作教学策略探究

摘要

习作教学是小学语文教学中不可或缺的一环。小学第二学段习作教学在整个小学习作教学中具有承上启下的作用，学生在这一阶段的习作过程中开始逐渐经历把习作从“句”扩展到“段”进而丰富为“篇”的过程，这也说明第二学段的习作教学要注意过渡性，夯实学生习作基础。

小学第二学段习作教学在小学习作教育中具有很高的研究意义，本课题中笔者将会以凌源市金鼎实验小学为例进行探究。在具体的研究方法上，采用“文献研究法”关注研究进度，采用“问卷调查法”和“访谈法”进行具体调研。选取第二学段的学生进行调查，并对部分教师进行访谈，继而总结习作教学的策略。

《义务教育语文课程标准》中，第二学段（三、四年级）的习作才被正式定义为“习作”，并提出了“课内习作每学年16次左右”并“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”等具体的要求。小学第二学段的习作教学非常重要，其一方面连接着第一学段和第三学段的习作教学，另一方面连接着学生心理的转变和成长。教师要注意引导学生，消除学生对习作的畏惧心理，为学生营造良好的习作学习环境。

笔者在调研中发现，在第二学段习作教学中，金鼎实验小学的部分教师在习作教学中存在教学目标不明确、教学方法单一、教学过程模板化等问题。本课题以凌源市金鼎实验小学为例，旨在探究促进小学第二学段习作教学的策略，进一步完善习作教学体系，提高学生习作能力。

　关键词：小学；第二学段；习作教学；策略

　引言

通过阅读资料，笔者发现近年来国内外有许多优秀的习作研究成果。以X的写作教材《语法和写作》为例，全文注重程序性知识，没有通篇的写作理论，而是倾向于写作技能的训练，引导学生掌握技能，注重习作过程中的“研究性”。

此外，英国在习作教学过程中，教师注重学生想象力的开发，鼓励学生进行发散性思考，德国的习作教学则侧重于让学生感受生活，教师在教学中也会鼓励学生观察生活感受现实。

综上所述，国外的习作教学有着共同点，即在具体教学中注重引导学生，在具体的习作过程中注重激发学生写作兴趣和写作欲望，鼓励学生将对现实生活的观察和感受引入到习作中来，学生是学习的主体，教师主要充当引导者的角色。

中国的写作理论有其独特的发展轨迹。20世纪80年代，中国开始了作文教学的“序列化研究”。80年代末90年代初，“教育是培养人的活动”这一理论被提出，写作教学开始进入以“人”为主体的时代。进入新世纪以来，众多写作教学流派也相继涌现，如主张通过创设典型场景的“情境作文教学模式”和以读写来培养学生表达能力的“读绘本学习作”等。

综上所述，目前小学习作教学正在朝着一个向好的趋势发展，任课教师在教学活动中更倾向于释放学生的天性，让学生充分发挥想象力，怀着开心快乐的心情参与习作训练。不可否认小学习作教学在不断地发展，但是从局部上看，很多问题还是有待解决的。

在本课题中主要采用“文献研究法”关注第二学段习作教学的研究进度，采用“问卷调查法”和“访谈法”进行具体调研，总结金鼎实验小学第二学段习作教学中出现的问题，提出解决办法，总结习作教学策略。

1 小学第二学段习作教学概述

小学第二学段（三、四年级）习作教学在整个小学习作教学中具有承上启下的作用。第二学段教师在教学过程中要夯实学生习作的基础。学生在第二学段的学习中开始逐渐经历把习作从“句”扩展到“段”进而丰富为“篇”的过程，这一过程对学生的各项能力和心智都提出了新的要求。教师想要灵活驾驭课堂，就必须对第二学段习作教学中的相关概念有清晰的了解，如果教师对相关概念的理解不够清晰，表现在具体教学上就是教学方法和教学方案存在够不明确、具体、可行等问题，不利于学生各项能力的培养。如果教师想要把小学第二学段的习作教好，那么对相关概念就得有一个清晰、明确的认知。

　1.1 习作与习作教学

“习作”在《现代汉语词典》中解释为：“练习写作；练习的作业。”《课标》中指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”[]。本课题中的“习作”是指小学第二学段的学生“以写作练习为目标所进行的各种形式的写作训练”。

“习作教学”是教师在指导学生运用语言和文字进行表达的教学。习作教学中教师教导学生通过语言和文字来认识世界、认识自我进而表达自我，引导学生将自己的所见、所闻、所感等用较为合适的语言和文字表达出来的过程。在教学过程中，教师要因势利导的对学生进行适当的引导，注重发掘学生在习作过程中的主观能动性，避免主导习作的全过程。

　1.2 小学第二学段习作教学

习作教学是小学语文教学中较为重要的课题。从整体来看分为三个阶段：第一阶段是第一学段的“写话”练习；第二阶段是引导第二学段学生由写话过渡到习作；第三阶段是第三学段开始注重“习作”的编写。小学三四年级（第二学段）不仅要巩固一二年级的“写话”成果，还要为五六年级的“习作”打好基础。

　1.3 习作教学的过渡期

习作教学的过渡时期，区别于第一、三学段，具有自身的意义。《义务教育语文课程标准》中表明，第一学段（一、二年级）的习作为“写话”。第一学段习作教学的主要目标是培养学生的表达能力和表达兴趣，鼓励学生用文字表达自身感受。第一学段并没有对写话篇数与字数做出规定，这一学段严格意义上并不属于正式的习作阶段，教师的主要任务是教会学生识字、写字等基础知识。

第二学段（三、四年级）的习作才能真正被称作为“习作”。课标明确提出了“课内习作每学年16次左右”并“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”等具体的要求。这表明了第二学段学生的习作训练才开始进行正式，教师教学中对学生习作在内容和词句上提出要求，才开始注意加强学生的书面表达能力。

第三学段（五、六年级）对习作的要求进一步提高，学生须“根据习作内容表达的需要分段表述”。不仅如此，这一阶段还要求学生在习作中表现出个人的独特感受，且必须在40分钟内完成习作。

综上所述，每个学段的习作教学都各具特色。在课程标准中，第一学段的写话训练是为第二学段真正开始习作打基础。教师要教好习作教学，就必须重视第二学段这个真正开始习作训练的阶段。只有第二学段的习作训练打下坚实的基础，第三学段才能在内容、体裁和写作速度上达到更高的要求和更高水平。

　1.4 心理发展的关键期

“关键期”是在个体的发展过程中，环境影响能起到最大作用的时期。小学第二学段的习作教学就处于“关键期”。小学第二学段的习作教学，其一方面连接着第一、三学段的习作教学，另一方面连接着学生心理的转变。课程标准对于学段的划分与教学目标的确立，正契合学生心理的变化。学生的心理随着人生阅历的丰富开始成长，具体表现为认知能力、思维能力和表达能力的提升[]。认知能力是人对世界的了解程度，具体又包含观察力和注意力等。

在第二学段，学生的心理成长促进了观察力和注意力的提高，反之，学生经过第一学段的写话训练和对事物的观察又提高了对事物的认知，而认知能力的发展又有助于习作教学的开展。随着第二学段这一时期小学生心理的成长和变化，他们的思维能力才得到质变。

思维能力的发展会促进学生概括、比较、分类等能力的发展，这会对学生的习作创作起到更加积极的作用。除了认知能力和思维能力，表达能力也随着年龄的变化得到发展，三种能力的提高代表了第二学段学生心理的发展变化。综上所述，学生心理的发展对习作教学有着积极的影响。

2 小学第二学段习作教学的现状分析

金鼎实验小学在第二学段习作教学中存在着许多问题。针对这些问题，笔者认为首先要从教学目标、教学方法、教学过程三个步骤对问题进行剖析；其次从学生习作习惯培养和课后讲评等角度对第二学段中的问题进行深入剖析；最后从教师自身总结问题，从而整理出习作教学的一系列问题。

　2.1 第二学段习作教学中的问题

经过对凌源市金鼎实验小学第二学段（三、四年级）一线教师的访谈，我发现在具体习作教学中仍有许多问题有待解决。

本次调查一共向学生分发了120张习作状况调查问卷，同时对三、四年级的任课教师进行了访谈。调查问卷和访谈记录反映了金鼎实验小学第二学段的习作教学的现状。调查结果显示，86%的学生知道习作学习很重要，但是真正喜欢习作的仅占24%，这说明学生们对习作“有心无力”。

从教师访谈的结果来看，教师的习作教学观念有待改变，教学方法有待改善，教学策略有待更新。结合调查问卷和访谈记录，笔者将在下文对具体问题进行具体分析，找到问题的根源。

　2.1.1 教学目标不明确

“教学目标”是学生预期要掌握的学习成果，是学生应掌握的关键知识。结合调查问卷和访谈结果，笔者发现在金鼎实验小学的第二学段习作教学中，一些教师对教学目标的确立存在随意性，甚至没有确立一个明确的教学目标。

此外，教学计划的规划不合理，具体表现为教学过程繁杂、内容空泛、结构设计缺乏整体性和对小学第二学段习作教学目标的全面性认知。在访谈中笔者了解到，因为有些教师人事调整或离职，在师资相对匮乏的情况下只能用高年级或者更低年级的教师代课。

高年级的教师因长期从事小学高年级教育，思想还为转变过来，带着高要求来教育学生，他们用高年级的教学目标去要求刚刚开始习作训练的三、四年级的学生，用高年级学生应具备的能力来设置教学目标，这样无异于拔苗助长。与此相对，低年级教师则存在相反的情况，久而久之，因为教学目标的偏移导致了教学计划的不合理。

　2.1.2 教学方法不丰富

第二学段分为三、四两个年级，在教学中两个年级的教学目标和方法是有差异的，教学过程中有的教师用一套标准来要求两个不同的年级，企图一招鲜吃遍天，这种思想是错误的[]。

以写人、叙事类的习作为例：在调查统计表中，45%的学生喜欢“写人、叙事”类的习作。经过对访谈记录的整理，我发现对于“写人、叙事”类的习作教学，一些教师在教学中已经形成了一种套路：结构上，先是一点人物外貌描写，接下来用一两件事来展现其性格特征；主题思想上，先是通过此事我们领悟了什么道理，即使是没什么“道理”也要学生去捏造，接下来要求学生以此来仿写。

习作教学流于形式，习作教学“标准化”，教学计划的单一与不合理扼杀了学生的写作和表达欲望。“标准化”的习作练习扼杀了学生的兴趣，阻碍了学生心理的发展，让学生对习作产生了抵触心理，教师的写作教学缺乏趣味性[]。

　2.1.3 教学只重视过程

学生习作能力的提高与教师息息相关，但教师在习作教学过程中不能只重“教”，还要注意引导学生。教学缺乏引导，学生就无法写出优秀的作品，教师只重“教”就会影响学生的写作兴趣和积极性，从而严重阻碍学生习作能力的提高[]。

在访谈中笔者注意到，几乎每一个教师都有一套自己的教学模板，例如：“这节课我们的任务是完成一篇习作，习作是关于的……的”，接下来阅读教材的范文，然后让学生根据习作的要求来分析范文，最后学生根据要求动手完成习作练习。

显而易见，这种教学方法存在许多问题，经过这种指导所教出来的学生习作是模式化的，教师只是一味的灌输技巧和知识，缺乏对学生习作兴趣和情感的培养，没有调动学生的主观能动性。教学只重“教”最后会导致学生习作兴趣下降，甚至以后不会主动地去练习习作。

　2.1.4 讲评环节不健全

习作后的讲评环节是教师指导学生习作的拓展，更是习作教学的重要基础。在访谈和调查中，笔者发现很多教师在习作后的讲评环节上存在缺失。一个最主要的问题就是教师精力有限。

首先，习作的批改者只有任课教师一人，每天教师还要完成大量的教学任务，这就导致教师没精力仔细评价习作。

其次，一个班级几十人都需要教师批改习作，这导致了教师很难对每个人的习作进行精细批改，批语流于套路，学生也不喜欢看这样的批语。

最后，有的教师只打个分数就算完成了一份习作批改，以上原因导致学生习作后缺乏反馈，能力提升不明显。

第二个问题就是评价标准忽略了学生的差异性，所有人都用统一的标准评价[]。统一的评价标准意味着只有几个拔尖的同学会被表扬，久而久之，必然会挫伤其他同学练习习作的积极性，使其习作兴趣衰减[]。

第三个问题就是有些教师在评价习作时以自己的喜好为标准。例如：认为“好词好句”即是“佳作”的教师大有人在，这些教师忽略了学生的“不同”，一味的追求考试高分。总的来说，习作讲评环节不合理，评价体系不健全。

　2.1.5 习作习惯未养成

好的习惯是成功的第一步，在第二学段这一习作的初学阶段，养成良好的写作习惯非常重要。好的习作习惯包括良好的阅读习惯、良好的修改习惯与良好的写作习惯。

在调查问卷中，“阅读中是否会摘抄优美词句？”这一问题，经常会摘抄的占33%，偶尔会摘抄的占41%，不会摘抄的占26%；“是否有修改习作的习惯？”这一问题，写完后会修改占25%，有时会修改占54%，从不修改占21%。

数据表明，金鼎实验小学在第二学段的教学中，并未让学生养成良好的习作习惯。在对教师的访谈中，谈及“在第二学段的习作教学中，您对学生良好写作习惯的形成有哪些研究？”这一问题，教师的反馈也缺乏系统性和计划性。

　2.2 第二学段习作教学中问题的原因分析

　　2.2.1 教师教学理念古板

在我国现行的教育体制之下，“考试”是许多教师心中的信仰。“考试”深深地影响着许多教师的教学理念，应试教育成为许多教师在教学活动中的首选教育方式。

在访谈中，笔者听到最多的一句话就是“成绩很重要”。“考试本位”的思想在教龄越长的教师身上所得到的认同越深刻。此外，教师在习作教学过程中遵循套路，教学缺乏创新性，只注重习作过程中知识和技巧的传授，对写作实践的关注度不够[]。有些学生在习作中“拿来主义”和“辞藻华丽”的矫情之作往往会被教师评为优秀的范例，也因此习作教学进入了背好词好句，模仿范例的怪圈，习作训练变得毫无生气[]。

在陈旧的思想指导下，教师很少鼓励学生去创新、改变和拓展，主张考试时向平时的写作上套，不鼓励学生发表风格太过奇特的习作，避免考试失分。综上所述，教师的习作教学理念古板陈旧，限制了学生的全面发展。

　2.2.2 教师缺乏知识积累

习作教学是不断发展的，所以教师对习作教学理论和知识的学习是无止境的。访谈中，笔者发现一部分教师是最近几年才从事小学教育的，谈到对习作教学的认识，他们都表示自己的相关知识积累不够丰富。

总结不足，主要表现在两个方面，一方面这些教师对单元习作教学的内容缺乏整体的感知，没有从一年级到六年级的整体教学经验，对各个学段的教学目标不够了解；另一方面是缺乏对习作知识的系统性梳理，就具体表现来看就是缺乏正确指导学生习作的有效知识，教学经验不足。

对于教龄较长的教师来说，在第二学段的教学中“经验主义”错误是最常犯的毛病，他们缺乏对习作教学新知识的了解。

　　2.2.3 实施能力有待提升

总结习作教学中的问题，原因可以归结为三点：第一，第二学段是学生习作的起点；第二，习作中“教”与“学”均是困难点；第三，习作评改中的差异点。这三点分别对应着习作练习的前、中、后三个不同的时期，具体教学过程中主要对应教师的教学设计、教学实施、教学评价三个阶段，同时引出在习作教学中教什么、怎样教、教得怎么样三个问题。

总的来说，教师的教学实施能力存在以下几个问题：

第一，教师缺乏“问题意识”，教师在备课中把学生不愿习作、害怕习作、不知从何下笔的问题归因于学生，学生为了应付考试而作文。

第二，教师缺乏“读者意识”，学生不喜习作，不知道要写什么，为了习作而作，读者只有老师一人，没有其他读者的认可。

第三，教师缺乏“情境意识”，根据第二学段的习作教学特点，在习作学习中教师要创设生动、形象、真实、可参与的情境。

第四，教师缺乏“发表意识”，教师在习作过程中要鼓励学生发表作品，积极为学生搭建发表习作的平台。

　3 小学第二学段习作教学应对策略

在小学第二学段习作教学中，学生的思想还不够成熟，习作教学最主要的是依靠教师的引导和传授，所以教师应该努力提高自己，改善自身的教学方法和理念，促进学生的发展。上文中我们分析了金鼎实验小学第二学段习作教学中存在的问题，那么接下来笔者会针对上文中提出的诸多问题提出相应的策略。

　3.1 明确教学目标

教师在教学活动中起着引导学生学习的作用，所以教师要明确自身的教学目标，符合课标要求。教师要努力提高教学水平，要时刻学习，树立终身学习的目标，时刻更新教学观念，树立科学的习作教学理念。

教师在课堂教学中不能因为“教”而“教”，要注意引导学生形成良好的学习氛围，激发学生的习作兴趣，引导学生有感情的写作，教会学生将模仿与创新相结合，激发学生写作的积极性，为学生树立习作练习的信心[]。

第二学段的习作教学不同于第一学段和第三学段，第一学段的写作训练主要为“写话”，第三学段的写作训练为“作文”，而第二学段中的“习作”写作则是承上启下的关键[]。

第二学段包括三、四两个年级，刚由二年级升入三年级的学生需要适应两个阶段的不同，适应由“写话”到“习作”的过渡，在这一观念的转换时期，学生心中免不了产生担忧和畏惧的情绪，同样还有四年级升入五年级的学生也处于这种心理变化时期[]。

因为第二学段习作教学的特殊性，教师在教学过程中可以适当的降低要求，着重培养和提高学生的习作能力，帮助学生度过这两个阶段之间的“落差”，但是要注意在这一过程中不可操之过急，要注意引导学生，让学生体会到写作的快乐，认识到写作的魅力，潜移默化之中激发学生的习作兴趣，消除畏惧心理，让学生形成自己独有的写作风格[]。

　3.2 丰富教学方法

在习作教学中，模仿与创新是提高学生习作水平的不二法门，所以教师在教学中应该抓住课文特点，努力提取知识并传授给学生，让学生在学会方法后加强习作练习[]。

在习作教学中，模仿与创新是提升学生习作能力的训练手段，模仿是对其他文章的学习，通过模仿能够让学生学习写作技巧和写作手法，进而提高学生在习作练习中的自信心，教师在教学过程中要鼓励学生将仿写和创新结合，让学生能够运用学会的写作技巧和手法写出自己的感受和见闻。

此外，教师要鼓励学生多从外界汲取素材，结合所学知识和真情实感，将模仿与创新结合，加强习作训练。

　3.3 创新教学过程

在习作教学中，“读”是“写”的前提，学生只有经过读的积累才能真正写出东西来，“读书破万卷，下笔如有神”是对读写关系的真实写照。

在具体的教学过程中，不仅要求学生形成正确的读书习惯，还要引导学生养成爱阅读的习惯。在阅读习惯的养成中，教师要为学生把好关，提供一些经典名著、佳词美句，杜绝不良读物的影响，让学生在健康的环境中成长[]。

针对调查问卷中所表现出的学生偶尔阅读和不阅读的情况，教师可以通过定期举办读书和习作分享会的形式来促进交流，培养学生习作兴趣，锻炼表达能力，提高学生阅读能力。

“情景教学”是当今一种很受教师欢迎的教学模式。对于第二学段的学生来说，他们的思维能力还处于具体的形象思维阶段，所以在教学过程中，通过创设情境教学往往能够取得最佳的教学效果[]。

“情景教学”是在习作教学中创设情境，而最佳的情境创设方式就是充分利用多媒体来呈现画面、图片或视频，通过多媒体设备的运用能够吸引学生，让学生真正对习作产生兴趣，进而引导学生用书面和口语等方式来表达自己的真情实感[]。

总的来说，教师需要营造特定情境引导学生发表自己的真情实感，杜绝习作中“虚情假意”和“千篇一律”，培养学生的表达能力。

　3.4 健全讲评环节

讲评环节在习作教学中往往被忽视，但如果讲评环节设计得当，将会极大提高学生的鉴赏能力。第二学段习作教学中，教师一方面要鼓励学生积极写作，另一方面要通过讲评增强他们的自信心。

针对讲评环节，教师可以在批改习作时采取面对面批改，让学生互批互改，学生自评自改等方式进行讲评，多样的评讲方式有利于提高学生的鉴赏能力[]。

在传统习作教学中，只有教师才能评讲习作，学生的习作缺少读者的反馈[]。对学生来说，习作自评互批等讲评方式结合教师的正向反馈，很大程度上会增强其信心，激发其写作积极性，进而培养学生的鉴赏能力[]。

　3.5 养成习作习惯

良好的学习氛围能够提高学生的学习效率，激发学生的习作兴趣。针对调查问卷和访谈记录中暴露的学生习作学习氛围不佳的问题，现提出以下几条教学建议来营造良好的学习氛围，提高学习效率。

第一，随着时代的发展，现代教师不能只根据课本和教案来教学，这要求教师要树立终身学习的信念，通过观看知名教师讲学或阅读书籍等来提高自身素养。

第二，在访谈中笔者了解到，金鼎实验小学第二学段的教师在习作教学过程缺乏足够的创新实践能力，实践是检验真理的唯一标准，教师要勇于创新实践，通过具体的教学设计和道具来创造出良好的学习氛围，如采用多媒体来营造学习氛围，让学生乐于习作。

教师在习作教学中要善于发现问题、提出问题、解决问题，学会观察和思考，努力提高自身素质，为学生营造出良好的习作氛围[]。习作训练需要丰富的素材积累，尽管小学第二学段的习作训练中对素材的要求不高，但学生还是很难获得有效的素材。

在调查问卷中有这样一个问题：“习作的材料来源？”，通过对问卷的分析，最后得出的数据是，写作素材来源于亲身经历的占26%，写作素材来源于阅读或网络的占32%，写作素材来源于仿写或编写的占42%，通过对这一问题的答题结果分析，我们不难看出，学生亲身经历的，亲自获取的，有真情实感的素材仅占26%，剩下的素材要么是通过阅读或网络获得的，要么是通过仿写或编写获得的。

数据表明，习作素材的积累模式是不健康的，所以通过家校结合的方式来丰富素材积累是很有必要的，家长可以通过带孩子出去旅游、购物等来丰富孩子自身的体验，也可以鼓励孩子写日记、贴便签等来记录生活，学校可以通过春游、举办活动等来丰富孩子的生活体验，家校结合方能更好的激发学生写作兴趣，完成素材积累，培养学生良好的习作习惯。

　结论

小学第二学段在小学习作教育中处于承上启下的特殊阶段。小学第二学段对学生提出了新的要求，学生的习作难度逐渐加深，习作字数和习作任务逐渐增多。第二学段学生要能够适应习作训练量的增加，学会适应由“写话”转变为“习作”再到“作文”这一过程，还要掌握新的写作技巧和写作方法，学会融入自身的思想感情。金鼎实验小学在第二选段的习作教学上暴露了诸多问题。

从学生的角度来看问题主要有四点：

第一，学生在习作过程中存在畏惧心理，练习习作的欲望不强烈，缺乏主动练习的动力。第二，学生没有养成良好的习作习惯，把习作当任务，习作练习时存在敷衍现象，缺乏兴趣的引导。第三，学生缺乏应对习作训练的能力，如阅读能力、表达能力、鉴赏能力等，无法表达出真情实感。第四，学生写作技巧和写作手法的运用不熟练，习作素材的积累存在不足和低效等问题。

从教师的角度来看问题主要有三点：

第一，小学第二学段的习作教学目标不够明确，教学方法单一，在教学中只重视教的过程。第二，教师教学缺乏科学的习作教学理念，一部分教师“唯成绩论”，习作教学观念落后，缺乏终身学习的信念。第三，教师在习作教学过程中主导整个过程，课后评讲体系不够健全，缺乏对学生各项能力的培养。

综合以上问题，小学第二学段的习作训练对教师提出了新的要求。教学上，教师要能够引导学生正确的习作，培养学生形成良好的习作习惯，营造出良好的习作氛围，着重培养学生的阅读能力、表达能力和鉴赏能力。自身能力上，教师要与时俱进，树立终身学习的目标，转变自身落后的教学观念，关心学生心理的发展。

针对凌源市金鼎实验小学第二学段习作教学过程中暴露出的问题，本文进行了详细的分析、归纳、总结，在此基础上提出了许多改进意见，进一步完善了习作教学体系。

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　致谢

在论文搜集资料和创作时有很多人为我提供了帮助，在此我致以最诚挚的谢意。首先是我的指导教师们，感谢老师们在百忙之中抽出时间来细心指导我，并用他们那渊博的知识和严谨的态度要求我，指导我完成本篇论文。其次，我要感谢凌源市金鼎实验小学的学生和教师们，是他们为我提供了翔实的数据和建议。最后要感谢我的父母，是他们培养了我对于汉语言的热爱，在论文写作中给予我支持和帮助。