小学教育公费师范生学习动机现状的研究

摘要：小学教育公费师范生的培养质量一直是教育者们关注的问题，因此本研究从学习动机为切入点，通过对楚雄师范学院小学教育100名小学教育公费生的学习动机进行问卷调查分析，从性别、年级、生源地以及是否独生子女研究学习动机的差异，然后根据分析出的学习动机现状特点，结合文献提出切实可行的建议提高公费师范生的学习动机，从而提高公费生的培养质量。

关键词：公费师范生；学习动机；差异；学习动机问题

一、绪论

2007年5月，国家颁布免费师范生相关政策，标志着在六所教育部直属师范大学实行师范生公费教育工作正式开始。2018年师范免费教育得到进一步完善，“免费师范生”改称为“公费师范生”，并且履约任教服务期也调整成6年。在国家公费师范生政策试点的影响引领下，各省也相继推出了省级公费教育政策。

2017年，云南省楚雄师范学院成为承担全省小学教育全科公费师范生培养任务的两所高校之一，共计获得小学全科公费师范生培养专项招生计划106个。至今已实施了5年，并且院校招收公费师范生比例逐年加大，全面提升公费生培养质量也是该院校面对的重点问题。本研究就以学生的学习动机为切入点，以楚雄师范学院为例，希望对公费师范生的学习动机进行调查，分析动机的特点从而为提高公费生培养质量提出切实可行的建议。

本研究通过问卷调查等方式收集笔者学校小学教育公费师范生学习动机的有关信息，结合文献资料进行分析、研究，从年级、性别、年级和是否是独生子女几个方面，来找出公费学生在学习动机方面的差异，运用查阅的相关文献资料对公费师范生进行研究，丰富有关小学教育公费师范生学习动机的理论依据，并为教育教学工作提供一定的理论依据。并且可以反馈当前小学教育公费师范生学习状态，对其转变学习态度有直接影响。国家教育部对公费师范生提出了要求，只有把握其学习心理才能对其提供真正有效的指导和帮助。并针对性提出合理切实可行的建议，激发公费生的学习动机提高学习动力，进而提高小学教育公费师范生的培养质量。

二、文献综述

（一）理论基础

1.成就动机理论

成就动机理论是指认为个体在发展过程中，努力克服阻碍，施展才能，获得的某种成就需要。阿特金森提出期望和价值联合起来产生动机的倾向，主体根据不同目标的实现的主观可能性和价值来选择和决定自己的行动。[1]

2.归因理论

归因理论最早由X心理学家海德提出的。他指出人的行为的原因，主要由内部和外部构成。[2]学者韦纳提出了归因理论，在其看来应该从稳定与不稳定、可控与非可控、内在和外在几个方面来找出学生行为结果归因，以有效归因来最大化激发学生学习热情。[3]

需要层次理论著名的人本主义心理学家马斯洛把需要分为了一些层次，在其看来人类需求从生理需求逐步向精神需求转化，包括生理、安全、归属、尊重和自我实现五个层级。从这些层次把握动机实质。[4]

（二）国内外研究综述

1.学习动机核心概念界定

Pintrich、Sehunk两位X心理学家对动机概念进行了阐述，其指出个体在心理活动期间，在目标导向下最大化发挥个体行为表现。[5]学习动机指的是促进学习者去完成学习活动的某种动力。John stone认为动机是值为了完成目标的驱动力，而学习动机指的就是学习活动的驱动力。[6]潘寂指出，激发学习者进行活动的内部动力就是学习动机，可以从学习兴趣上或者对学习的态度表现出来，它是一种积极的促进作用。毛晋平从内部和外部来论述了学习动机，前者是学习者本事对学习活动表现出的兴趣与热情，后者主要来源于环境等外界因素。[7]学习动机作为动机的一种类型，它指的是促进学习者表现出学习行为的一种原因。冯忠良认为对学习活动起促进、维持作用，并促使学习者朝向学习目标的内部启动机制就是学习动机。[4]

2.国外相关研究

20世纪20年代国外已经开始了对学习动机的研究。[8]很多著名的心理学家对学习动机都做了非常多的研究，并且对世界各国教育教学的相关研究产生了很大的影响。

（1）关于学习动机的分类研究

Brown把学习动机分为内部和外部动机。因为学习者对进行的学习活动产生了兴趣引起的动机是内部动机，它是由学习者的好奇心或者兴趣原因引起的。因为学习者由想得到老师的夸赞或者家长的表扬或者物质上的奖励等这样的外部刺激诱发出来的动机叫做外部动机。[9]

（2）关于学习动机现状研究

Athanasiou C.和 Philippou G.N在六年级和七年级两个年级中做了一项关于学习动机的研究，然后通过研究可以明显发现不同年级之间的学生学习动机存在着明显的差异。Adedeji Tella通过尼日利亚中学不同性别的学生进行了调查研究发现，学生性别不同学习动机也存在显著的差异。[10]

（3）关于学习动机培养与激发的研究

凯勒提出，可以通过引起学习者对学习活动的兴趣，然后进一步让他理解完成任务与他存在关联性这样去激发他的学习动机；接着为了产生自信心要使他相信自己的能力；最后体验学习结果带来的满足感。[11]班杜拉认为在学习动机中，内部动机是可以通过外部去强化、增强的。[12]尼科尔斯等多位学者研究发现，假设学习者在学习中制定了明确目标，且保持积极的态度去实现目标，那么在整个过程中学生将会获得良好的心理体验。[13]

2.国内相关研究

对于学习动机的研究，首先是国内研究比较晚，其次是理论研究比较少，大多数是在国外理论基础上进行的实证研究。[8]国内引进学习动机理论后，研究者们从我国的实际情况出发对学生动机进行了很多相关研究。

（1）学习动机的现状研究

黄希庭、郑涌在对大学生学习动机进行研究后发现，大四和其他年级的学生学习动机存在着明显的差异性。[14]王小娇等人选取了不同年级的学生进行学习动机的研究后发现，深层次学习动机会随着年级的增长会更加明显，但是不同年级之间不会存在特别明显的差异。很多学者提出，随着时代的发展女性已经开始更加注重对个人成就的实现，这让学习动机上的性别差异性逐渐缩小。胡正娟等人通过研究发现，在学习动机上存在明显的生源地差异性。[15]高光珍和贾天俊对滨州学院的大学生进行了学习动机的现状研究，结果发现随机抽取的大学生学习动机呈中等水平，且存在性别、年级和专业差异。[16]

（2）学习动机的培养与激发

刘锦梅认为通过树立学生正确的价值观和人生观帮助学生激发学生动机，使学生坚定学习目标，提高对学习的热情，提高学习的动力。[17]学习动机的激发策略研究在我国学习动机的研究中占有很大的比例。研究者们针对不同的对象、不同的环境、不同的学科提出了相应的学习动机的激发策略。李金红具体地提出了适合中国学生的17条学习动机策略。[18]一些学者通过研究发现，建立适合的学习环境，培养学生的学习兴趣，这些方法对激发学生的学习动机能够起到促进作用。[9]

三、小学教育公费师范生学习动机的研究设计

（一）研究对象

本研究的样本取自楚雄师范学院大一至大四部分公费师范生。此研究一共发放问卷131份，回收了109份，剔除填答不完整以及呈规律形式的无效问卷9份，共获得100份有效问卷。

（二）研究方法

结合本研究的需要，本论文在研究中主要采用了文献研究法与问卷调查法进行研究。

文献研究法：根据课题，通过阅读相关学习动机的文献，加以整理、分析进而全面的了解学习动机研究现状，为课题的研究提供参考依据和理论支撑。

问卷调查法：根据研究课题，参考许多相关问卷，结合实际的情况，制作问卷并发放，整理和分析调查结果，本研究是为了研究不同的年级、不同的性别、不同的生源地以及是否是独生子女的学习动机。

（三）问卷设计

本研究在问卷设计前查阅了大量所涉及的文献资料，包括有关于学习动力和学习动机的调查问卷。基于研究的目的，结合前面总结的相关学习动机理论，本调查问卷确定从求知兴趣、能力追求、声誉获取、利他取向这四个维度来考察公费师范生的学习动机。

调查问卷的设计情况，第一部分（1—4题）是个人基本信息的收集，第二部分（5—19题）是对学习动机量表的测量，前三个维度(求知兴趣、能力追求、声誉获取)维度四个题、利他取向三个题，共计十五道题。求知兴趣（5—8题）的内容是关于公费师范生的学习动机是为了发展自己的专业兴趣，以及获得愉快的求知体验；能力追求（9—12题）的内容是关于公费生的学习动机主要是为了提高自己解决问题的能力以及就业竞争力的能力；声誉获取（13—16题）内容是关于公费生的学习动机主要是为了使自己赢得他人的尊重，树立自己优秀的形象；利他取向（17—19题）内容是关于内容是关于大学生的学习动机主要是为了让自己家庭美名远播、有能力来帮助他人，以及不辜负老师对自己的培养和期望等。

1、小学教育公费师范生学习动机量表的信度检验

（1）学习动机量表信度分析

此次研究为了检验量表的信度，应用的是Cronbach’α系数。通过分析得出的下列结果，α系数分别是0.747、0.787、0.843、0.722。 四个方面系数均超过了0.7，故认为本次调查的结果信度较高。

表1学习动机量表信度分析结果

（四）研究分析

1.样本特征分析

表2 样本特征分布

根据表中数据所得，所调查对象男生有23人，占比23%，女性77人，占比77%，女性比男性多，因为报考师范专业的女生比男生多因此在随机抽取的性别比例中女性也明显多于男性；所在年级分布情况：大一26人，大二23人，大三28人，大四23人，各年级人数整体均匀；所在生源地农村83人，城市17人，抽取的农村小教公费生比城市小教公费生多；随机抽取的小学教育公费师范生中独生子女有25人，占比25%，非独生子女75人占比75%，非独生子女人数比独生子女多。

2.公费师范生学习动机内容调查问卷统计结果分析表3学习动机内容的均值和总体水平排序

表3是小学教育公费师范生学习动机内容平均值的总体水平排序。根据上表来看，小学教育公费师范生学习动机4项内容均值从高到低排序首先能力追求，接着是利他取向，然后到求知兴趣，最后是声誉获取。钟真群研究的高职大学生学习动机的强度顺序首先是能力追求大于利他取向大于求知兴趣大于声誉获取。[19]由此可以看得出来，小学教育公费师范生内部学习动机的作用要强于外部学习动机，并且在以上四个维度中能力追求大于求知兴趣，利他取向大于声誉获取。

排名第一的能力追求追求包括“经常看专业书籍提高学习能力”、“提高就业竞争力”、“提高分析和解决问题的能力”“通过学习解决了以前许多不懂的问题”4个项目，这项内容表明了大部分小学教育公费师范生具有能力意识，意识到自己肩负的责任，时刻将成才提升能力作为自我发展的目标。他们将现在的学习更多的与未来的实际生活联系起来。公费师范生不用自己找工作担心就业问题，但仍有大部分人有危机意识。首先是毕业后有的教育局可能会根据个人的成绩和表现（是否优秀生以及是否有各种奖状证书）分配教书的去处，成绩较好的人留在离城镇较近的小学可能性大，因此这种竞争力也会让大部分公费师范生产生学习的动力。其次是会通过毕业生到当地教育局考试面试的方式分配去处，这也大大提高公费生要提高学习能力专业能力的意识。

排名第二的利他取向包括“想要光耀门楣”“不辜负老师的培养和期望”“希望用自己的能力帮助别人”3个项目。这项内容表明了小学教育公费师范生有明确的责任意识以及具有知恩报德的美好品性，体现了人的个性特点。

排名第三的是求知兴趣包括“对专业兴趣越来越浓”、“觉得大学学习是令人愉快的事情”“对大学课程具有浓厚兴趣”“会主动查看与自己专业相关的书籍”4个项目。虽然公费师范生不用担心就业问题，但是大部分学生能够摆正自己的态度，对专业对学习对课程具有很强的兴趣。其实这也和楚雄师范学院为公费师范生设置的课程有着密切的联系，首先是除了设置专业知识课外，还设置了三笔字、美术、音乐舞蹈、手工等丰富有趣的技能课，这不仅提高了学生的学习兴趣而且也因为考核让公费师范生不敢松懈。也与平时实践操作课程有密切关系。教育专业非常重视专业技能训练以及学生讲课训练加上学院各种比赛，这些学校的竞争影响也让公费师范生更有进取意识从而提高动机，这体现了需要层次中的求知需要。这些内容是一种内部动机，它会对学习起到持续有力的推动作用。

排名第四的声誉获取包括“通过努力学习提高在班级上的地位”“成绩赢得同学尊重”“用成绩维持地位”“为遭到同学的嘲笑会努力学习”4个项目。这项内容在四个项目中均值唯一小于3，强度相对较低。因为公费师范生享有免除学杂费每个月还有生活补贴的政策，所以公费师范生就不会有国家补助，因此他们就不需要竞争班委班干部也不需要通过成绩排名来竞争国家补助，所以这项动机就显得较低。

3.公费师范生学习动机的性别差异及分析

表4学习动机的性别比较

从上表可知，利用t检验（全称为独立样本t检验）去研究性别对于四个维度的差异性，从上表可以看出：不同性别样本对于划分的四个维度全部均呈现出显著性(p<0.05)，意味着不同性别样本对于求知兴趣和能力追求以及声誉获取, 利他取向均有着差异性。从表中可以看出女生的学习动机明显都高于男生。男生在四项动机上的得分顺序是能力追求（2.68）大于求知兴趣（2.41）大于利他取向（2.35）大于声誉获取（2.15）。女生的得分顺序则是能力追求大于利他取向大于求知兴趣大于声誉获取。

总结可知：不同性别样本对于求知兴趣，能力追求，声誉获取，利他取向全部均呈现出显著性差异。

4.公费师范生学习动机的年级差异及分析

表5 学习动机的年级比较

从上表可知，利用方差分析(全称为单因素方差分析)去研究目前所在班级对于求知兴趣等向项内容的差异性，从上表可以看出：不同年级样本对于求知兴趣，能力追求，声誉获取，利他取向均呈现出显著性，意味着不年级样本对于求知兴趣，能力追求等四项内容均有着差异性。在求知兴趣的得分上年级的顺序为大二学生的动机小于大三学生的动机小于大一学生的动机小于大四学生的动机；在能力追求的得分上年级的顺序为大三大于大一大于大二大于大四；在声誉获取的得分上顺序为大二学生的动机大于大一学生的动机大于大三学生的动机大于大四学生的动机；在利他取向上得分由高到低大二、大一、大三、大四。

5.公费师范生学习动机的生源地差异及分析

表6 学习动机的生源地比较

从上表可知，利用t检验去研究家庭所在地对于求知兴趣等4项内容的差异性，从上表可以看出：生源地样本对于求知兴趣以及其他三项内容全部呈现出差异性，并且各项内容差异显著。从表中可以看出农村的学生各项动机均大于城镇的学生。农村的学生各项内容排序顺序为能力追求大于利他取向大于求知兴趣大于声誉获取；城镇的学生的学习动机排序为能力追求大于求知兴趣大于利他取向大于声誉获取。

6.公费师范生学习动机是否独生子女差异及分析

表4.8学习动机的是否独生子女比较

从上表可知，利用t检验（全称为独立样本t检验）去研究是否是独生子女对于求知兴趣以及其他三项内容差异性，从上表可以看出：是否是独生子女样本对于求知兴趣，能力追求共2项不会表现出显著性(p>0.05) ，意味着是否是独生子女样本对于求知兴趣, 能力追求全部均表现出一致性，并没有差异性，说明独生子女和非独生子女的内部学习动机没有显著差异性。另外是否是独生子女样本对于声誉获取，利他取向共2项呈现出显著性(p<0.05)，意味着不同是否是独生子女样本对于声誉获取，利他取向有着差异性。并且非独生子女在声誉获取和利他取向均值均高于独生子女。

小结通过调查研究和分析，可以得出以下结论：

楚雄师范学院小学教育公费师范生学习动机四项内容的平均值排序为能力追求大于利他取向大于求知兴趣大于声誉获取。其中能力追求以及利他取向、求知兴趣这三项内容均值大于3，声誉获取均值小于3，且外部学习动机要比内部学习动机低，在内部动机中能力追求大于求知兴趣，在外部动机中利他取向大于声誉获取。2.公费师范生在学习动机内容的这四项维度中性别差异、年级差异、生源地均差异显著，在求知兴趣和能力获取上是否独生子女差异不显著；小学教育公费生中女生的学习动机比男生的学习动机强，农村小教公费师范生的学习动机比城镇小教公费生的学习动机强；在年级差异上，大四小学教育公费师范生的学习动机都是最弱的。

3.从平均值看，不管是学习动机的总体水平还是性别、年级、生源地、是否独生子女差异分析来看，声誉获取动机都是最低的。

四、激发公费师范生学习动机的建议

针对楚雄师范学院小学教育公费师范生学习动机存在的问题，我给出以下几个建议：

　（一）个人要树立正确的价值观和责任观

公费生自身要树立正确的价值观和责任观。做一名合格的师范生不能故步自封而是要不断学习。在知识更新迅速的今天我们应该要树立终身学习的理念，如果只是一味满足于目前的知识和停留在现有的水平上那只能在被社会淘汰的边缘上，因此我们只有不停的更新自己的知识和拔高自己的水平，不断充实自己，拓宽自己的视野才会让自己在未来不管是去向分配还是竞争中有立足之地。

　（二）激发公费生的求知兴趣

学习动机的产生除了内在需要外，还需要外部的刺激。教师作为我们生活中接触和交流最多的人之一，对我们产生外部刺激起着不可忽视的作用。首先教师可以作为学生的榜样起激励作用。作为和学生接触最多的人之一，老师在上课时的情绪以及日常生活中的一言一行都会直接影响着学生的动机。优秀的或者自己喜欢的教师的理想品质都会让学生们效仿或者铭记，老师这时就成了学生们的榜样。其次，创设利于激发动机的外部气氛和情景也是教师们作用的体现，这种外部气氛可以体现在使小学教育公费师范生生常常处于紧张活跃的状态中。比如我们在上美术课程与教学时，老师采用小组方式和加分减分的方式反馈作业，这大大提高了学生在课堂上的活跃性以及高度的集中力。

（三）提供更多竞争的舞台和机会，正确合理奖赏学生

从调查结果来看，公费生享受了“两免一补”政策就不会有国家各项补助，因此他们就无意成绩、综测的竞争，学习动机就相对较弱。班杜拉认为，奖励可以起到激励的作用。[20]因此需要学校或者学院提供给公费生更多展现自己的舞台和机会并且增加奖励力度以此鼓励小学公费生去拼搏和竞争。例如教育学院每年都会举办书法和绘画比赛一方面展现教育学院的风采，一方面也给学生提供了竞争的舞台，并且可以适当增加奖励力度以此提高学生的积极性和参与度。

（四）培养公费生的专业兴趣

对大学教学来说，大学生的主要是围绕着专业方向组织的，因此专业兴趣的发展对带动公费生的学习活动的积极性有着很大的作用。首先，新生刚到学校报到后，教育学院就应该要组织讲座等方式让小学教育公费师范生了解他们未来工作的好处以及需要承担的义务，除了使他们对自己未来工作有个清晰认识外，也要引起他们对专业的兴趣，通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，从而培养起内在学习动机。其次还可以通过以下方法让小学教育公费师范生对自己专业有更过了解：每年都要让公费生有到小学去见习观摩的实践课等。

（五）引导学生确立合适的学习目标

加强职业生涯规划教育，引导公费生树立正确、合理的学习目标。每个学生的认知需求和认知水平不同，男女生之间学习动机也有很大差异，因此在目标设置中也会有所不同。教师应该引导学生根据自身实际和需要，树立学习目标和职业目标，明确自己的学习目标，学习内容，学习方式，将“被动学习”变成“主动学习”。

五、结语

公费生学习动机是学习动力的源泉，了解公费生的学习动机现状，把握其学习心理对其提供有效的指导和帮助对提高学习动力进而提高公费生培养质量有较大意义。如何提高公费生学习动机进而提升培养质量，是从事相关心理研究者值得思考的问题。本文研究尚存改进的空间，仅为从事相关工作者提供参考。

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小学教育公费师范生学习动机现状的研究

价格 ¥5.50 发布时间 2022年12月4日

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