中学政治教学中情感因素运用的研究

摘要：教学是课程实施和实现的过程，传统的政治教学过程中的目标设置，通常为内容选择和组织课程并加以实施，并最终以评估的过程。但是，现阶段的教学要求政治教师不仅要建立起一个能够吸引学生入的教学方法和教学方法，同时也可以借助情感因素，结合爱国主义教学，将“爱”融合到政治教学中，让学生能够在学习政治知识的同时，树立正确的三观，端正学习态度，从而发挥情感因素的根本作用。

关键词：中学政治；情感因素；运用；研究

一、绪论

(一)研究背景及意义

(1)研究背景

改革开放以来，我国各个方面都有了伟大的成就，在高中思想政怡教育上也不例外，根据新课程的改革要求，在教学内容、教学方法、教学理念、教学模式等方面有所改革。在高中思想政治教学中显现出的这些优点以外，也突显出了一些弊端。如教师的教学理念仍然严重的受到传统教育思想的影响，认为学习是为了考试，并非提高自己，有好成绩的就是好学生，所以将大量的试题、作业填满了学生的课余时间，忽视了学生自身从中学政治课堂应该获得的德育“三观”教育。

中学政治新课标对于政治这一学科性质和目标做了明确规定，即中学政治必须以马列主义原理、xxxx思想、xxxx时代科学发展观等思想作为教学指导，其中精神文明、物质文明、政治文明应该是中学政治课内容的重要组成部分。因此，在中学政治课中融入情感因素，不仅能帮助学生树立科学的三观，还从思想素质提升方面为中学生更快适应社会以及终身发展奠定坚实的基础。

(二)研究意义

(1)理论意义

由于中学新课标的改革，要求将教育变为以情优教，学界对于情感教育的研究具有一定的成果，在理论上，对于情感因素的研究也在情感教育的基础上有所发展，但主要集中在对政治学科的教学理论研究上，并且在理论指导下，现如今的中学英语课堂充满活力，教学效果也得以提升。因此，在借鉴情感因素在政治学科中的理论研究，作为一名对中学政治课程教学略有研究的本科生，笔者希望能有政治教师高度重视情感因素，并能将情感因素融入到具体的教学组织、教学设计中，从而深化政治的育人功能、陶冶情操功能以及培养中学生高级志趣的功能。同时也让情感因素在中学各科的理论研究更加系统。

(2)现实意义

中学政治教学并非单纯的传授知识，更多的是对学生进行道德教育和促进学生的全面发展，而现如今我国中学政治教学仍处于重知识轻情感。以情优教的要求，就需要在原有政治教学中融入情感，情感因素的融入能改善当下中学政治教学的现状，在知识学习中加入情感，使整个教学过程在愉悦的氛围中进行，改变学生过去被动学习政治知识为主动学习、乐于学习。因此，从现实层面来说，在政治教学中融入情感因素为中学政治改变学生缺乏学习兴趣而厌学、怠学的现状，可以为教学效果的提升提供借鉴。

二、国内外研究现状分析

(一)国外研究现状

人本主义教育思想中关于在教学中情感因素的融入课堂发表过这样的观点：X罗杰斯认为，教育如果只是传授知识，不仅无法培养出有独立思想的人才，还压制了学生的天性、天赋，让学生沦为学习或考试“机器”。这样的教育和素质教育的目标是相悖的，教育最重要的功能应该是开发学生潜能，培养学生自主学习能力，因此在教学过程中，教师应该从情感方面树立起一种正确的观念，即教师应该是教学“促进者”，而不应该是“灌输者”和“传递者”。同时他也认为，在教学过程中，教师情绪对学生的学习动机、学习心态影响非常大，并通过教学实验来论证了教师情绪和课堂气氛呈正相关的关系。

前苏联学术界苏霍姆林斯基也对教学中情感因素的融入课堂进行了研究。他认为，“学生的精神世界最终是由体力、智力、情感、审美、道德等因素构成的一个整体，只有以真实而丰富多彩的生活背景为整体，学生才能实现全面发展。”他还提出了“情感动力”教学法，并肯定了“情感动力”教学在培养学生自我认知、自我教育能力方面的突出作用。

X有一位名叫克拉申的语言教育学家也提出过一个关于情感教育的假说，并命名为“情感过滤”假说。主要的观点是，教师的情感就像一个过滤器，积极的情感就会过滤出好的教学效果，即学生们会在其影响下变得自信，从而对学习充满了热情，而消极的情感就会阻碍学生大脑对知识的加工、思考以及对于信息的接收和内化。他认为，情感因素影响着学生学习目标的实现、学习自信心的树立以及学习动机的激发和学习兴趣的培养。

国外关于情感因素的研究没有较为系统的研究，更多的集中从心理学角度对其进行研究，而在教学层面上，也更多的是从教师角度出发，主要研究教师怎样运用情感因素提高教学效果，达到教学目的。

(二)国内研究现状

从国内研究现状来看，我国各学科教育中重视知识、技能而轻视情感的现象非常严重。从20世纪80年代末开始，我国的教育学界才有学者专门对学科情感因素的渗透这一课题进行了研究。情感教育一开始是以心理学为依托的，而关于中学政治课程中情感因素的运用研究，是从20世纪90年代初开始的，对于如何在教学过程中充分关注和调动学生的情感因素，如何利用情感因素最大程度地优化政治教学，目前的研究成果非常少。接下来，笔者将对这一课题一些普遍的观点进行归纳、汇总、解读和提炼。

关于情感教育，国内学术界有兴趣性、成功性、审美性、创造性四种观点。情感教育的兴趣性指的是教师通过在课堂上融入情感，让学生感觉教学内容刚好是自己感兴趣的，随着教学步骤的推进，其兴趣点不断被激发。这里需要注意的是，教师迎合学生的兴趣应该是有条件的，那些与教学内容、教学任务、学生个性发展以及社会进步相契合的兴趣应该被迎合，与这些无关的其他兴趣应该被摒弃；而情感教育的成功性特征，主要是指教师通过情感教育让学生从课上获得一种成就感，从而不再自怨自艾，树立起一种积极的自我评价，能够学会自我接纳；情感教育的成功性特征主要是指情感融入教学后教学过程应该是一个学生获得审美体验的过程，而不仅仅是简单地对知识进行吸收和内化；情感教育的创造性，就是指教师能够在情感的指引下进行创造性的开展工作，教学过程应该做到不拘一格，主要目的是结合教学的实际情况来培养学生的创造性精神。

我国对情感因素研究以上海师范大学卢家嵋教授为代表，在卢家嵋教授研究的理论基础上，学界对于情感因素的研究具有完整的研究体系，这为我的研究提供了理论支撑，本文研究是在这些概念理论基础上进行的。同时，过去对于情感因素的研究只要是在情感教育中，以情感教育为主要研究对象。而对于情感因素的专门研究较少，对于情感因素在教学中的特征也是以一般特征呈现，情感因素在个别学科中的运用的个性特征研究较少。

(三)研究的目的及方法

在新课标的指导下，中学政治课是一门要求学生通过学习获得知识和道德等多方面的提升。然而情感因素的融入能更好的达到这门课程的要求和目标。因此，本课题的研究目的从理论上，是为当下中学政治教学融入情感因素提供一个实验样本。从实践上，通过情感因素的融入，变原有的师生关系为和谐的师生关系;生硬的课堂为活泼的课堂;单纯的知识传授为能力的提升等，从而提高中学政治教学的教学效果和教学质量。

本文采用的研究方法主要包括教师访谈法、文献查阅法、经验总结法、观察法等，通过研读和分析文献，了解了国内、国际学术界对于情感因素在教学中的运用情况，以寻求中学政治中情感因素运用研究的理论支撑与指导；教师访谈法、观察法则是通过采访、观察将一些教学个案以及问题记录下来，从而获得中学政治中情感因素运用研究的第一手资料；经验总结法主要是对不同教师的情感教育体验、教学经验进行归纳、总结、分析，从而形成本文多维角度分析中对策的一部分。

(四)研究的创新之处及不足

当下的学校教学现实和过去的研究也只是在理论上的研究，缺乏实际的操作实践。教育理论需要教育实践来验证的，并且本文从多个维度考察研究教育实践中如何运用情感因素这正是本文研究的创新之处之一。

另一创新之处是在过去的研究中较少的将情感因素与中学政治教学相联系，更多的是研究情感教育，而对情感因素这一情感教育中的要素的专门研究不多，且将这一要素运用在中学政治教学中的研究也存在空区。

在研究过程中，由于国外文献资料较少且收集困难，大多数是国内文献且大多数不是中学政治教学的相关资料;还有自身能力有限。因此对于国外理论研究和中学政治教学相关理论的了解和研究存在不足。

三、情感因素基本概念及运用功能分析

(一)情感因素

情感因素包括学校方面、教师方面、学生方面等，本文主要从学校、教师和学生三方面进行研究。学校方面，学校的情感因素主要是指:学校在管理和宣传上，给学校教职工与学生创造一个良好的、舒适的、开放的、民主的教学环境，一个好的校园环境对于教学过程是有极大的帮助的。要使教职工和学生对学校产生情感，同时还有，要切实的为教师、学生服务；教师方面，教师的情感因素是指教师在教学过程中，管理自己的情绪态度，对教学和学生的关注及投入。以积极、乐观、正面的形象对学生进行教学;运用创新的教学方式，融入自己丰富感情色彩进行教育，同时也包括教师消极的、忧郁的、负面的情绪和态度；学生方面，学生的情感因素是指学生在学习过程中自己对学习的情绪和态度。其中包括主动的、踊跃的参与学习活动或被动的、消沉的参与学习活动;对学校环境的喜恶感，对学校抱以相信喜爱的情绪或质疑厌烦的情绪。

(二)情感教育

近现代以来，相当一段时间在世界范围内盛行的是唯理智教育，唯理智教育重视的是用系统化、逻辑化的教育方式及教育内容来培养高理智、高理性人才。但随着社会进步，唯理智教育与人们内心需求相差甚远，从而展开了对与唯理智教育相反的情感教育的探索尝试。从广义上来说，情感教育属于教育心理学的范畴，关注的是人在情绪、情感、思维、审美、三观、意志力、心态、理想、志趣等层面上的发展。而从狭义上讲，情感教育主要关注的是受教育者的情绪、感觉和内心感受。

中学政治教学中的情感教育，则是在整个中学政治教学过程中，教师运用情感作为手段对学生进行各方面的提升教育，对学生的道德和审美等方面进行教育，我国思想政治教育的目标是要将我们的中学生培养成为一个全面发展的有用的人。但是我国教学自隋朝建立科举以来，都以考试的形式选拨人才，应试思想在教师和学生，甚至整个教育领域根深蒂固。因此对学生其他方面的培养是有所欠缺的。

(三)中学政治教学中情感因素的个性特征

中学政治教学中情感因素有三方面的个性特征，即理论知识情感化、提升学生学习能力、促进知识有效内化。在理论知识情感化方面，由于中学政治课承载着传授马克思主义原理、提升公民对社会和政治认知的使命，知识体系庞大、结构复杂，理论性和逻辑性也强于其他科目。而初中阶段，政治课对学生的思维能力、语言表达能力提出了更高的要求，中学生难免会感到焦虑、烦躁、不安。这时候，教师如果一味说教，很容易激起中学生的厌学情绪，因此教师应该适当在课堂上运用情感因素，用丰富有趣的案例去解读复杂的原理、概念、思想、理念，这样以来学生就会很从容应对抽象知识带来的焦虑感了。与此同时，学生的道德意识与审美修养也会大大增强；在情感因素促进学生学习能力的提升方面，一个充满“情感”味道的教学过程往往是愉快、放松的，会在教师与学生之间形成一道良性的互动、交流的桥梁，这会化为中学生内心一股学习的动力，促进其道德品质的提升；在促进知识有效内化方面，情感因素导入教学过程，颠覆了传统政治教学“以教师为中心”的教学理念，符合新课标“以学生为主体”的教学要求，有利于打破政治知识难理解、难记忆的困局。与此同时，学生通过情感体验可以将政治知识进行充分的吸收和内化。

(四)情感因素在中学政治教学中的功能

1、运用情感因素对中学生发展具有推动功能

中学生处于14至18岁这个发展阶段，正处在青春期阶段，身心趋于成熟，价值观还未形成，政治素养和思想道德水平还不是很高。运用情感因素对中学生身心发展的推动功能。第一，运用情感因素教学有利于中学生树立正确的三观。由于中学时期是人身心高速发展的阶段，在这个阶段，是人正确三观确立的关键时期，所以中学时期也是对学生进行思想政治教育的最佳阶段，运用正确的世界观、价值观和人生观对学生的认识进行指导是必要的。第二，运用情感因素教学有利于中学生政治素养和思想品德的培养。情感因素在思想政治课上的运用是具有理论知识情感化的作用，因此情感因素的运用，将中学政治教学内容变为学生喜闻乐见的形式，从而帮助学生更好的从课本中内化知识，有利于提高学生学习兴趣，最后在课本知识和情感体验中提高学生的思想政治素养和树立高尚的思想道德品质。

2、运用情感因素实施教学对教师适应教学环境的促进功能

我国教师素养方面的弊端突出，教师的教学理念还是严重的受到传统教育思想的影响。现在的大多数中学政治老师在专业知识上也有弊端，政治老师出现了只是表面上的对教学内容掌握，并没有真正的理解内容，深化内容，没有把知识扩宽，让学生学到的不止是课本上的知识。还有就是教师自身对于岗位缺乏热爱，只是单纯的将教师这个岗位作为生存需要，而没有投入情感，无法给予学生想要好好学习的原动力。在中学政治课教师素养上，要通过教学不仅能提高学生，还能提升政治课教师的专业性素质和专业性能力。从教师个人而言，融入情感因素的教学方法，是教师将情惑融入教材、课堂、学生以及自己本身。在教学过程中不仅移情于学生，也移情于自己，将自己设身处地的放在课堂中，教师在完成教师角色的同时，也将自己作为受教筹者，在这个过程中，教师各方面也得到提高。

四、情感因素在中学政治教学中运用的必要性

(一)马克思主义关于人的全面发展理论

马克思主义理论认为，人全面发展有两层含义，一层是身体和精神的发展，另一层是独创、自由的发展。一个全面发展的人应该具备的特征是个性、主动性、创造性。其中，个性是全面发展最为核心的内容，人只有从懒散、怠惰走向自律，减少对环境、他人的依赖性，具备独立的思想、独立的品质、独立的三观，才算是实现了全面发展。

中学生在身心转型时期主体性的良好发展离不开道德品质的正确树立和培养。因此，道德品质在个体的全面发展中占有着重要的地位，它甚至是衡量个体是否得到全面发展的主要指标。中学政治课不仅仅是一门提高中学生政治修养，传播国家政治思想、路线、方针和政策的课程，它更是一门培养学生养成良好道德品质的德育课程。素质教育中德育是教育重点，因此教师需要通过自己的情感因素移情学生，从而来感染、激发、唤醒学生的内在情感，实现学生的道德内化，继而达到培养其形成良好道德品质的最终目的。

(二)以罗斯杰为代表的人本主义教育思想

以罗斯杰为代表的人本主义思想兴起于20世纪50年代和60年代，人本主义和别的思想最大的不同之处在于，其关注的不仅仅是学生的认知，而是学生个性化的发展规律，如情感、学习情趣、做事的目的和动机等，人本主义思想更注重洞悉学生的内心，帮助学生通过兴趣、经验、知识来认识自我，然后处理好自己和他人、自己和环境以及自己和世界的关系。罗斯杰认为，“中学教育的本质在于关注个体的表现、自我接纳、情绪和情感，培养学生健全的人格离不开一个积极的成长环境。”

人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度，才能激发起学生的学习热情，增强他们的自信心。

然而，我们过去所被提倡的传统教育以课本为中心，唯知识论的教学观念，只一味的强调知识和智力，忽视了与学习活动及开发学生内在潜能相联系的情感因素，这就导致了学生在学习上的被动与盲从，以至于导致学生认知和情感的分离。在中学政治课中传授课本知识和考试内容成为了主题，理论知识成为了师生交流的唯一桥梁。教师和学生之间这种单一的联系册使课堂教学中师生缺乏情感内心的交流与沟通，教学过程常常陷入一种生硬的状况;进而导致学生上课的积极意识不强，学习政治兴趣匾乏。因此，中学政治教学应该做到知情合一，使师生在一个自由的、积极参与的情感交流中完成教学任务，并获得好的教学效果。

(三)当下中学政治教学的现状及出现的问题

目前的中学教学之中，很多政治老师对于自己的教学并没有多少反思性，他们认为自己的能力能够适应中学和中学等阶段的教学，老师的教学观念相对较为刻板，往往存在着对于情感教学的忽视。他们认为老师就是主体，学生就是客体，老师的意见必须引导学生，学生并不能反对，先确定了这个地位之后，采不采用情感教学都是其次的事。这些都是教学观念上的偏差，延伸到教学之中，他们也就无法对于情感教学的目的和潜在意义进行开掘，对于情感教学的各种功能也难以发挥出来，这种认识上的偏差在很大程度上是造成当前情感教学不佳的原因。

我们都知道，在目前的政治教学中应试的目的性是非常强的，很多情况下都是以试题的内容为主要的教学目标，这种方针的指导下，政治的课堂教学只能是由老师说了算，学生只能是被迫的接受老师的教学方式。而且在中学的政治教学之中，很多老师都认为学生还是处在幼儿和少年阶段，他们就必须担负一个严肃的教学者形象，不然就是对他们的不负责任。

在这种认识下，教师的权威性是很高的，教师说什么就是什么。一般的教师也都是注重考试，因为这和评职称和奖金都有关系，这也就造成了单方面的忽视情感教学的价值和学生的情感接受。在很多的课程中都是单纯的讲字词，讲句子，灌输中心思想，很难让知识转化成情感体验，大部分的中学生都是被动接受，根据一份《中学生政治学习情况调查问卷》显示：“67%的中学生反映，政治老师的布置的作业就是‘抄抄写写、读读背背的作业’，而那些‘需要发挥想象力和创造力’‘需要动手查找的作业’仅占11%左右，中学生认为最好的学习方法就是‘把老师说的重点记下来’的多达78%之多。”所以中学政治教学中接受效果不佳，诸多的学生不认真听讲，对老师所讲述的知识似懂非懂。学生开小差，自然会影响到学生的情绪，这样以来师生之间的情感交流和互动就会出现问题，教师如果不及时对这种情感变化有效处理，师生关系就很容易变得紧张。

情感因素在中学政治教学中运用可以促使师生之间形成一种较为融洽的学习氛围，政治本质上是一种情感的体验养成，所以我们有必要对政治教学中建构良好的情感关系进行充足的思考。因为良好的情感关系可以激活整个课堂，在那种多变鲜活的教学形势下，在那种轻松地对话之中，学生的潜能也能被充分的开发出来，如果教师对学生较为刻板，就会给学生造成紧张感和压力感，是不利于交流和学习的。而且良好的师生关系可以有助于学生的发散性思维的培养。在先前的那种机械刻板的教学课堂里，老师和学生交流甚少，学生即使有一些自己的独到的见解也难以表现出来，久而久之也就会扼杀学生思考的潜质，甚至一些学生会因此产生逆反的心理，连老师的课堂都会排斥，政治接受的更是无从谈起，这就需要优化情感教学。

（四）中学生自身发展的现实要求

中学阶段，是人一生中身体发育、心理成长的黄金期。对于这个阶段的人来说，自我意识开始萌芽，思维能力不断提升，无论是对来自社会的情感体验还是来自于个人的情感需求都是一种增长的态势。与此同时，这个阶段的他们容易因为某种情感或是情绪做出一些比较冲动的事。如果不及时从外界获得认可、信任、关爱和抚慰，性格将会变得比较极端。开始较明显的出现一些具有连续性的情感现象如焦虑、烦闷、浮躁等，这些主要表现为孤闭心理。虽然中学生的心智在这个阶段开始朝着成熟稳定的的方向发展，但仍具有较大的不稳定性和可塑造性，开始受到社会各方面的影响。社会外来的信息进入中学生的世界，由于缺乏社会经验、对信息的渴望和对正确信息的筛选，使他们时而感到迷茫，失去正确的情感寄托方式，他们会认为自己不被社会认同，开始按照自己所接触的部分信息选择行为，出现网瘾、打架、过度叛逆等情况。为了弥补孤闭心理而带来的孤独感和焦虑感，中学生师生、生生友谊成为了青年期最主要也是最重要的的人际关系，他们需要从这些人际关系中获得理解和充实情感体验。这就需要教师在教学过程中，不断地投入情感因素，使中学生能够满足自己的情感需要。

五、中学政治教学中运用情感因素的多维角度分析

(一)从学校层面来看

1、转变原有的教育观念，打破传统教育的束缚

一直以来，中学政治课受中考和高考的严重影响，只一味追求升学率，只看重考试和课本知识，同时，“在其具体的课程目标中，我们看到最多的是‘创造、研究、能力’等概念，而全然不见‘情感’的位置。”这就使很多中学生在品德上的问题被高分所遮盖住，使其不易被发现，进而变本加厉越发严重。这种传统的教学观念对于学生的发展没有任何帮助，反而会抹杀学生其他方面的素质培养。在中学所设的所有科目中，政治课是对学生进行思想品德和政治修养的主要科目。所以中学政治课就必须满足现代社会高速发展的要求，培养出具有良好品德新时期的社会主义接班人。因此，要打破原有的教育观念，创新教育思想。

改变过去的教学观念树立创新的教学观念。长期以来，由于教育思想的禁锢和应试选拔人才制度的存在，我国的教育教学实践一直都是以知识为本，这也就是我国传统的知识本位观念，但随着现代社会的不断发展，己经逐步改变知识型人才的局面，取而代之的是创新型人才。所以我们学校应该改变过去那种对教师要求必须以知识为本，老老实实的传授课本知识，以考试、高分为目的的教学观念。必须创新我们的教学观念，根据社会实际发展情况和发展需要来制定教学内容，设计教学方法，改革教学手段，创新教学评价等，提高教学效果，发展学生各方面素质，培养学生正确的三观。

树立以学生为本的教学思想。过去的教学单纯的是教师在教，而忽视了学生的学，忽视了学生在教学活动中的主体地位，对于学生在教学过程中出现的心理问题或情感问题，不加以分析研究和解决，这种教育观念下让学生对于学习产生恐惧感，进而失去学习的兴趣和积极性。因此要树立以学生为本的教学思想，重视学生的地位，一学生为主，教师只是起到指导作用，在教学过程中，注重师生之间的情感沟通。做到教学相长，尊重学生的主体地位，教师运用情感因素充分调动学生学习的主动性和积极性，变接受学习为主动学习。

2、优化教学环境,丰富教学设计

中学政治课堂不应当只局限于教室里，对于课本知识，学生需要有丰富的情感体验来加强认识，从而促进知识的内化。因此，学校可以根据政治课教学内容，在学校设立情感教室，以丰富学生的情感体验，情感教室和教师融入情感因素的教学，让学生产生身临其境的体验，对学生知识的理解、掌握和运用有很大的帮助。情感教室可以有多个或一个，根据不同的学习内容进行变换，如，设立模拟法庭，以促进学生在学习法律知识时，可以参与法庭审判等法律行为;设立模拟会议室，以促进学生在学习我国政体，增加中学生对于国家政治的参与感;设立中华美德宣传教室，以促进学生在学习培养中华传统美德时，以直观的形式（看、听等）让学生获取知识信息。

中学政治课是要培养中学生多方面的能力，这除了需要学校提供良好的硬件设施，用丰富的教学设计作为软件设施也是必要的。教师应结合教学需求为中学政治课设立相关的教学设计，具体内容可以是社团活动、心理活动，也可以是体育实践活动，通过丰富的活动让学生在动静结合中强化知识，同时也培养学生人际交往、团队合作、社会实践、调节自身等能力。打破教师讲的模式，可以采取创新方式进行教学。学校对于学生来说，相当于第二个家，因此，学校要给学生家的感觉，学校应创造一个充满感情的校园氛围，建立本学校特有的校园文化，让学生一走进校园就如来到大家庭，校园文化是一个学校的精神所在，有一个好的校园文化，能够凝聚师生关系，为学校发展提供有利条件。

(二)从教师层面来看

1、保持良好教学心态，提升教师自我情感素养

教师在中学教育中是各项任务完成的主心骨。新课程改革的成功与否，和教师的教学心态息息相关。要从中学阶段就培养出合格的社会主义接班人，光提升教师的教学能力是远远不够的，因此必须要提高教师的自我情感素养。而每位教师在教学工作中的担当、使命感、责任感，应该是教师情感素养提升的前提，中学政治教师不断加强政治相关专业知识的掌握，要树立自身良好形象，以积极健康向上的形象来教导学生，为学生树立榜样。这样学生就能将对教师的喜爱迁移到学科上，使之成为学生主动学习政治教学内容的动力，提高学习政治的积极性和学习效率。同时，教师应不断积极地探索改进教学，对自己工作进行不断反思和总结，还要善于和学生进行交流，能够做到与学生进行真正意义上的情感交流，倾听学生提出的意见，将更多狗理论知识转换成实践，培养政治教师积极的情感素养。

2、情感渗入教学升华学生情感体验

教师在教学过程中要渗入情感因素，升华学生学习知识的情感体验。教师在处理教材是，不仅要注意教学内容是否能被学生接受，还要注意教学内容是否是学生乐于接受的。针对中学政治教材的特殊性，教师应该深入挖掘教材中的情感因素，并运用这些情感因素投入教学过程中，变其为学生易于接受的、乐于接受的内容。例如中学生对政治、出游、体育活动、娱乐活动、友情关系等更感兴趣，也更愿意接受这些东西，教师就可以尝试着将这些作为教学内容渗透到政治教学过程中去。

3、关爱学生发展,提高学生学习兴趣

中学时期的各项因素都易引起学生的孤独感，这时中学生其实内心的渴望得到周围人的关爱和注意的，这时教师就应该用”爱“感化学生。教师在教学过程中要运用好情感这个土地来培育出优秀的学生，在这期间，教师要积极维护学生的自尊心，更多的时候用“爱”去感化学生，而不是批评责备。政治教师不单单是要关心学生政治学科的学习情况，还要关注学生的身心发育，很多教师只关注成绩，忽视学生心理精神上的发展，造成学生思想不端正，心理不健康等等。所以，政治教师要关注学生各个方面的发展，为学生的全面发展护航。

同时，教师可以用兴趣融入的方式来改变学生的学习心态。学习兴趣是学生学习最大的动力，要想学生主动学习，这主要有两方面。首先，是端正学生学习政治的态度。政治修养是作为一名XXX建设接班人所要必备的，政治学科是学生培养政治修养的直接渠道，所以政治教师要让学生了解认识到学习政治的重要性，从而端正学习态度，将学生心态由“要我学”转变为“我要学气另一方面是，政治教师运用教师艺术来激发学生的学习兴趣，如，活跃的课堂气氛;在学习过程中，采用奖品激励学生学习;多种形式的授课方式等等。

4、要让学生体验学习的成功感

要让学生体会到学习的成就感，必须回到课堂本体上来。课堂教学内容是否有效，教学设计是否有创意，直接决定着中学生是否能很快进入学习状态。一方面，教师在备课环节就得思考这样几个问题：教学设计是否注重新旧知识的衔接？教学内容是否做到了将教材内容的重点、难点与学生的实际情况相结合，如何突破教学中的难点问题，只有充分了解了学生的学情，将复杂的知识变得通俗易懂，才会让中学生在学习新知的同时不断温习旧知，从而做到举一反三、触类旁通。另一方面，教师在讲述政治理论知识时，应当将教学内容同实际生活结合起来，多给学生举一些现实生活中的案例，将好的学习方法告诉学生，这样一旦他们感觉到易学，对学习政治的认知就会发生改变，内心也会充满学习成就感。

5、爱是实施情感教育的源泉

教师在课堂上要将“爱”作为最重要的教学资源，用“爱”架起一座情感沟通的桥梁，这种交流包括师生之间的交流和生生之间的交流。在课堂上，教师要把握每个学生的动态，要注意观察学生所表露出的对知识不理解或者是对某些方面产生疑问的举动。然后教师在根据不同的状况俩帮助学生解决问题。对于中学政治课教师还需要经常的对学生思想情况进行调查分析舜及时对学生出现的问题给予纠正，形成师生和谐互动，政治教师不仅要丰富学生对课本知识的情感体验，还要丰富其他思想方面的情感体验。如，脱离教材，定期对学生进行一次思想品德讨论课，教师在学生讨论中起引导作用，学生自主讨论。让学生在讨论过程中升华自己情感体验，深刻对思想品德的认识和养成。教师还要帮助促进学生之间的交流，青春期的学生会对同龄人之间的交流有畏惧感，政治教师要在课堂上多组织讨论，以训练加强学生之间的沟通。实际上中学政治教材中有很多可以引发学生讨论的内容，教师要很好的运用这些内容，调动学生学习积极性，开发学生语言表达能力。

结论

中学阶段的政治教学承担着青少年素质教育中比其他科目更为沉重的任务。政治关乎中学生的性格养成、自信心树立、是非判断、三观形成、道德情操、理想信念以及情感表达，积淀着5000年传统文化底蕴与社会思潮，通过学习思想政治，中学生可以直观得感受到我们祖先留下来的宝贵的精神财富，用xxxxXXX科学发展观去感受、评判、体验如今的生活和世界。情感教育其实和政治教育都是相辅相成的，只不过受传统应试教育的影响，很多教师人为的将二者割裂开来，以至于其育人效果和教学质量很难提升。因此，要从根本上解决这一问题，必须要从学校和教师两个层面下功夫，不仅要交给学生相关的思想、法规、政策、方法论，更应该注重情感导入，在提升学生的政治素质的同时，促进其全面发展。

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