小学校园文化建设中多元主体参与问题研究

　摘要

随着我国的教育改革不断推进，国家通过政策导向，越来越重视文化教育的发展。小学作为培养人的摇篮和基地，是进行文化教育的开端和重要领域；小学校园文化建设作为文化教育的重要组成部分在其中占据着重要的基础性的地位。然而校园文化建设有其共性的特征也有个性的差异，需要多元主体的共同参与。因此充分调动教师、学生、家长等多元主体参与校园文化建设的积极性对推动文化教育的发展极具现实意义，同时也对小学自身的文化底蕴，价值观念的发展具有积极作用。

本研究主要是针对小学校园文化建设，以多元主体参与现状为切入点，遵循提出问题—分析问题—解决问题的总体思路，运用文献研究法，问卷调查法，访谈法对于小学校园文化建设中多元主体参与现状进行整理分析，从认同度、参与度和做法三个维度，精神建设、物质建设、制度建设、行为建设四个层面，深入了解当前学生、教师和家长三个主体参与小学校园文化建设的现状。研究结果显示，学生对于小学校园文化建设中的物质文化建设和行为文化建设参与度较高，但大部分参与是在教师与学校的要求下参与的，没有一个自主选择的过程；教师对于小学校园文化建设的认同度较高，同样也参与到了部分的校园文化建设，但积极性不高；家长对于小学校园文化建设认同度和参与度最低，由于受到各方面的限制，对于小学的校园文化建设了解甚少。本研究从学生，教师和家长三个主体层面分析了现阶段多元主体参与小学校园文化建设存在的主要问题，包括学生没有参与意识、教师自主参与积极性不高、家长完全不了解小学校园文化等方面。

最后在理论分析和调查研究的基础上，本研究系统地提出了促进小学校园文化建设中多元主体参与的途经与方法，针对三个主体分别提出了不同的策略：学生主体层面一是提高学生对小学校园文化建设的认识；二是培养学生的主人翁意识；三是创造良好的校园文化氛围；四是增加学生参与校园文化建设的渠道。教师主体层面一是重视教师在小学校园文化建设中的地位与运用；二是采用新的评价指标体系鼓励教师参与校园文化建设；三是提高教师参与校园文化建设的意识。家长主体层面一是促进家长对小学校园文化的认识与了解；二是多多开展家校互动。

　关键词：小学；校园文化建设；多元主体

第一章绪论

从目前的研究成果来看，大部分学者仅仅对大学的校园文化建设进行研究，对小学校园文化建设的研究偏少，在现阶段以人为本的教育背景下，对小学校园文化建设中多元主体参与现状的研究更是少之又少。小学校园文化建设进行的研究主要是集中在小学校园文化建设的问题与对策探上，多元主体参与问题只是作为小学校园文化建设中出现的其中一种问题，缺乏深入研究。

校园文化的建设受到多重因素的影响，如进行社会总资源对教育的分配、教师队伍的整体素养、每个个体的原生家庭等等，这些因素或多或少在一定程度上会对学生的学习成绩产生不利影响，而校园文化刚好可以将这些不利影响呈现在大众的面前。所以学校要创设积极健康、团结有为的校园文化，通过好的文化氛围和丰富的文化活动使这些不利影响得到缓解，甚至可以弥补这些消极因素的影响。而这种团结有为，积极的校园文化就需要学校集体包括教师、学生、教育行政管理人员共同构建。本研究的目的是推动校园文化的进一步发展，彰显并落实教育的文化功能，以及以人为本的大背景下，通过搜集资料、分析总结、反思提升，为今后多元主体参与小学校园文化建设提供真实的研究材料和背景资料，并为小学校园文化建设的多元主体参与提供理论参考，以推进小学校园文化建设的发展。

通过对高职高校，中小学校园文化建设研究的的借鉴，发掘关于小学校园文化建设中的多元主体参与问题，找出关于多选主体参与问题的研究。主要以小学教师、学生以及学生家长这三个主体为研究对象，分析小学教师、学生、学生家长对小学园文化建设的认知情况、参与情况和认同度。针对研究结果，分析小学校园文化建设中现状，了解小学校园文化建设存在的问题，推动小学校园文化建设的多元化，提出并解决多元参与时出现的各个问题。把校园文化建设划分为精神文化建设、物质文化建设、制度文化建设、行为文化建设，从这四个方面展开研究，进行分析，找出存在的问题，再找出出现这些问题的原因，最后根据原因提出行之有效的提升策略。

　第二章小学校园文化建设中多元主体参与的现状分析

　　2.1小学校园文化的基本特征与主要功能

　　2.1.1基本特征

（1）基础性

小学校园文化的基础性是小学校园固有的不可或缺的价值体现，它激发了小学学校生存与发展的生命力。小学是基础教育的场所，培养的是那些刚从家庭进入学校学习的小学生，刚进学校的小学生们就像是一张张的白纸，老师并不能立刻培养他们正确的价值观，这就需要学校的校园文化对他们进行熏陶。一所小学为了生存和发展需要许多条件，例如办公室和建筑物，课桌椅，教科书等物质条件；学校理念，管理体系，教育氛围等精神条件。物质条件容易，只要您有足够的资本投资，就可以构建它，但是精神层面的东西并不是靠资金投入的，多少就能建成的，而精神层面往往是对学生影响最大的层面。由此可见，文化是一个学校的基础。从层次上讲，小学校园文化可以分为两个部分，一种是深刻的内容，可以称为软文化。它指的是学校的精神氛围、价值观等，是相对抽象的，例如学校歌曲，学校徽章，学校精神，学校纪律等；另一部分为浅层次的内容，可以称之为硬文化，指的是在学校里面经常进行的一些学术报告，文艺表演，还有学校内随处可见的雕塑楼宇、宣传标识等等。

小学校园文化具有基础性，也体现在学校的发展方面。学校的发展要素有四个条件，一是物质条件，二是师生条件，三是学校的规章制度，四是学校文化，而学校文化就是基础的内容。学校的物质条件随时可以改善，可以通过校内外招聘来改善教学人员。学校制度的建设也受到了校园文化的影响，每个学校的校园制度都有其特色，每个学校的校园文化更是具有特色，对于不重视校园文化社区的学校来说，要具有自己的特色是困难的，并且很难取得令人印象深刻的成果。由此可见，小学校园文化具有基础性。

（2）多样性

小学校园文化的多样性体现在两个方面。其一是小学校园文化呈现形式的多样性；小学生与其他阶段的学生不同，他们刚刚进入校园，对于外界新奇的事物充满了好奇心，为了满足学生的好奇心，学校以及教师在对校园文化进行建设时，要从小学生角度出发，将校园文化以多样的形式呈现出来，吸引小学生注意力的同时，开阔其眼界，促进学生发展。在校园文化的呈现上可以用小学生能容易理解的，简单易学的，同时能让他们积极参与形式，这样小学生不仅是校园文化的接受者，也可以是校园文化建设的参与者，更能让学生切身体会学校的校园文化，更有亲切感。

其二是小学校园文化本身就是多样的，具有多样性。每所小学的校园文化都是不一样的，都有其新颖独特的地方。好比在制度文化、精神文化和行为文化上，每所小学的制度有所不同，校徽、校歌不同，雕塑楼宇也是不一样的，正是这种制度、物质、行为文化上的差异，所以呈现的精神文化也是不一样的。由此可见，小学校园文化具有多样性。

（3）互动性

学校的校园文化是由领导，老师和学生创造的。学校领导者扮演着管理者的角色，教师扮演着领导者的角色，而学生则扮演着主体角色。这三者相互影响，相互作用并相互促进。它是一种互动团体文化，以校园精神为主要特征。这种文化对他们的学生的思想和行为，教师的教学，研究以及其他主体在做事时的态度和情感交流都产生了不易察觉的影响。小学校园文化还包括小学每个班级的班级文化，这需要师生的参与和共同创造。

在小学校园文化建设期间教师、学生、家长三个主体在建设过程中充分发挥自己的作用，教师通过校园文化建设促进促进自身教育教学的提高和文化素养的提升，学生是校园文化建设的主体，校园文化的建设不仅是为了学校更好地发展，更多是为了学生更好、更全面地发展。在互动过程中不仅可以拉近教师与学生之间的距离，还可以在互动中找到更多符合校园文化建设的内容。同样的，家长也是小学校园文化建设的主体。家长在家通过自己的孩子了解小学的校园文化，通过学校开展的家长会，亲子活动来了解校园文化。校园文化的建设也可以加强家长与学生、家长与教师之间的沟通与交流。由此可见，小学校园文化具有互动性。

（4）区域性

小学在办学形式上一般都是地区办学，为一个地区的孩子们提供学习的地方，不同地区不同小学办学特色不同，所以小学的办学体现一定区域性。一方面是我们国家有不同的民族，校园文化自然而然受到民族文化的影响。近年来，在我们很多城市地区收到汉文化的影响非常大，于是有的学校专门设立了汉服日，也设置了国风类的课程作为学校的校级课程，如书法、国画、古诗词鉴赏等等。然而西部的西藏地区则与内地有些不同，由于民族的不同，他们不仅设置了汉字课程，也有藏语课程。

另一方面我们国家的经济发展也是不同的，经济水平的不同导致学校的校园文化也是不同的。有的地区推进了开展多元文化课程，有些地区推动一体化办学，提升区域教学水准。农村地区与城市地区的校园文化更是不同，城市地区更注重建设多元性质的小学校园文化，而农村地区的小学校园文化建设还有待提高和发展。

（5）实践性

小学的校园文化具有实践性。一方面，学生只有通过深入的实践，才能够彻底掌握了解校园文化中的精神，并将其融会贯通，内化于行，像是小学校园文化中的制度文化和行为文化都表现了其实践性。学校的制度文化，是指的师生建立的一些规章制度，这需要教师与学生从共同实践去制定，学校行为文化体现在教师和学生在学习中和生活中培养形成的一些行为准则，这些行为准则都是由学生和教师在实践中得出来的。

　2.1.1主要功能

（1）德育功能

作为一种潜在的课程，文化具有“滋润细无声”的潜移默化的教育作用，以及“教育人，凝聚人，引导人，启发人”的教育作用。通过创建文化环境，引导学生确立生活的理想和目标，并在这种特殊的校园环境中以独特的氛围让学生学习知识，发展个性和养成习惯。这样，校园文化就能够鼓励教师和学生更好地工作和学习。良好的校园文化总是充满活力，像冉冉升起的太阳一样，它鼓励教师和学生向前迈进。在这种良好的文化环境下，师生自然形成良好的道德素养和价值观念。只有文化环境优良舒适，人际关系才能融入活力，校园生活才能舒适。遇到挫折时，师生将一起想办法解决，而不必忧心忡忡，学生也能够在良好的文化氛围下追求进步并努力成功地完成学业。良好的校园文化使师生有进取心和荣誉感，形成良好的道德品质，并鼓励不断的突破和不断的进步。

（2）美育功能

小学生正处于从童年到青春期过渡的特殊阶段。他们喜欢美并追求美，但他们并不擅长识别美，也不了解美所具有的深远的意义。美丽、舒适、整洁的校园环境和教室布局可引导学生追求美，评估美和创造美，从而将美的含义带入实际的行动中，从而潜移默化地将其转化为美的意识。从校园文化和艺术的审美表达的角度出发，校园内关于美的建设必须注意设计的完整性和师生情感的接受程度，具体的美的表达是典型而独特的校园的各种象征，应运用巧妙的构思呈现出来。

（3）个性培育功能

校园文化不限制学生个性的发展。相反，良好的校园文化会慷慨地对待学生个性。尤其是小学校园文化需要有丰富多彩的精神生活，这样可以使不同的学生有不同的爱好和兴趣。为了避免简单化人格的形成，只有多样化和个性化的校园文化才能满足小学生的精神需求。即使是有个性的孩子，也可以在丰富多彩的校园里过上舒适的生活，在各种活动中看到他们的价值观，促进其个性发展，并让他们在各种活动中建立对生活的积极态度。

　2.2小学校园文化建设中多元主体参与现状

小学对于每个学生来说都是非常重要的阶段，为了更好地促进教育发展，国家的教育改革对各个小学提出了新的要求，其不仅要求小学教师创新教学模式，还要求学校重视校园文化建设。小学阶段的学习具有特殊性，小学生的年龄较小，这一时期他们正处于身心发展的重要阶段。校园文化建设指的就是结合学生身心发展规律以及特点，结合校园的人文以及物质资源，建设具有学校特色的文化形式，改善校园氛围为学生提供良好的学习环境。在建设校园文化的时候，要注重从求和氛围的角度出发，完善相关制度，优化各个班级以及学校的风气。另外，还需要教师重视起来，丰富课余活动，让学生在良好的校园氛围中得到发展。

　2.2.1学生主体现状

（1）认同度现状

针对学生主体认同度现状，本研究根据小学校园文化建设的四个层面各提出了四个问题。首先是关于精神层面的“我知道并认同我所在学校的愿景使命、培养目标和发展目标。”27.69%的学生完全知道且认同，38.46%的学生部分知道且认同，18.46%的学生完全知道但不认同，9.23%的学生部分知道但不认同，还有6.15%的学生完全不知道。这说明了关于学校的愿景使命、培养目标和发展目标这方面的精神文化建设层面学生的认同度不高。针对物质文化建设、制度文化建设和行为文化建设层面提出了三个问题，具体的问题和数据见图1。从图中的数据中可以发现学生对于校园文化活动的认同度比较一般，但对于学校的校风校纪、校园环境的认同度较高，比较同意占54.62%，完全同意占22.31%；对于学校物质文化建设的认同度也较高，比较同意占38.46%，完全同意占23.85%。

图1学生认同度现状

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在做关于小学生参与校园文化建设现状的问卷调查时，首先要知道他们是否对小学的校园文化建设有一定的了解，所以本研究提出了“我们学校的校园文化建设一般都是老师和领导在组织建设，我们只是听从他们的安排并不怎么参与”这样一个问题。调查结果如图2所示，47.69%的学生比较同意这一观点，22.31%的学生完全同意这一观点，这说明了一大半的小学生不知道什么是校园文化建设，而且也没有参与到学校的校园文化建设中来。

图2学生参与度现状

0edba373c0698f80cdd9fb7783d84161 　　在行为文化建设层面，本研究提出了“我经常参加学校组织的歌唱比赛、讲课比赛、校园读书月、唱红色歌曲等文化活动。”其中比较同意占比最高46.15%，完全同意占比第二23.85%，说明小学生经常参与到学校的校园文化活动中去；在精神、制度、物质文化建设方面，具体的问题和数据见图3；由图中的数据可知，学生知道对于精神文化和制度文化建设了解较多参与较少，对于物质文化建设了解和参与都比较多。

图3学生参与度现状

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对于制度文化建设，大部分学生自愿遵守，占比达80%；校园文化活动是校园文化建设中重要的一项内容，约有一般的的学生曾负责策划和组织学校的校园文化活动，大部分学生曾为学校的校园文化活动建言献策；但也有约一半的学生不想了解和参与学生的校园文化建设，或者没有参与渠道，这说明了小学的校园文化建设只有部分学生在参与，还有部分学生没有参与进来，或者只是被动地接受和参与。具体数据如表3

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　2.2.2教师主体现状

（1）认同度现状

针对教师主体认同度现状，本研究同样根据小学校园文化建设的四个层面各提出了四个问题。首先是关于精神层面的“我知道并认同我所在学校的愿景使命、培养目标和发展目标。”27.42%的教师完全知道且认同，22.58%的教师部分知道且认同，48.39%的教师完全知道但不认同。这说明了关于学校的愿景使命、培养目标和发展目标这方面的精神文化建设教师都是知道并且认同的。在物质文化建设、制度文化建设和行为文化建设层面提出了三个问题，具体的问题和数据见图4。通过图中的数据可以发现教师对于校园文化活动，对于学校的校风校纪、校园环境，对于学校物质文化建设的认同度都比较高，这说明了教师都非常认同所在小学的校园文化建设。

图4教师认同度现状

34c649357985a66ceaf0b8f29d0b68b7 　　（2）参与度现状

对于教师的参与度现状，本研究首先也提出了相同的问题“我们学校的校园文化建设一般都是少数领导在组织建设，我们只是听从他们的安排并不怎么参与”，数据结果如图5：其中有41.13%的教师表示比较同意，19.35%的教师表示完全同意，这说明了教师在小学校园文化建设中参与度并不高，主要是学校的少数领导在组织建设与安排。

图5教师参与度现状

在行为文化建设层面，在研究中提出了“我经常参加学校组织的歌唱比赛、讲课比赛、校园读书月、唱红色歌曲等文化活动。”其中比较同意占比最高57.26%，完全同意占比第二34.68%，说明教师经常参与到学校的校园文化活动中去；在精神、制度、物质文化建设方面，具体的问题和数据见图6；由图中的数据可知，教师知道对于精神文化、制度文化和物质文化建设了解较多参与较少。

图6教师参与度现状

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在做法方面，本次研究提出了四个问题进行调查研究。首先是制度建设层面“自愿遵守学校的各项规章制度”56.45%的教师表示完全同意，40.32%的教师表示比较同意。在“我曾负责策划和组织我所在学校的校园文化活动”中，33.06%的教师表示完全同意，41.94%的教师表示部分同意。在“我为学校的校园文化活动献言建策”中，38.71%的教师表示完全同意，54.03%的教师表示比较同意。在“我想要了解和参加学校的校园文化建设，但是没有渠道”中，17.74%的教师表示比较同意，但有46.77%的教师表示比较不同意。上述数据都表示了教师为小学的校园文化建设做出了很多贡献。

　　2.2.3家长主体现状

（1）了解与认同现状

对于小学校园文化建设中家长主体的认同现状，本研究根据所列的访谈提纲，对四个家长进行了访谈。关于学校举行的校园文化活动：

您知道学生学校所举办的一些校园文化活动活动吗？如校园读书月、唱红色歌曲。您的孩子有参与吗？您觉得这些活动怎么样呢？

家长A：学校有举办过大合唱、朗诵比赛、红色经典展览、兴趣小组，我的孩子基本都参加过。我觉得这些活动的举办都能提高孩子的综合素质。

家长B：每周都会举行校园读书节，孩子参加次数较少。其他活动我也不知道，都是学校说干嘛就干嘛。

家长C：校园读书月有举办，孩子有参加。主要是老师提前说好要读的书，规定学生读书计划，然后家长买书或者监督。我觉得读书的活动还是蛮好的，其他活动不太了解。

由此可知，家长仅仅是知道学校举办的部分活动，所了解的不多，所以态度也不明显，家长对于小学校园文化建设了解和认同程度还是较低的。

（2）参与度现状

您有参与到孩子学校的校园文化建设吗？比如学校的校园文化活动、规章制度建设、校园景观设计等。或者老师、孩子有跟您提到过吗？

家长A：不太了解孩子学校的管理模式和制度建设，平常只是负责接送孩子上学、作业辅导和健康成长，与老师的沟通很少，只在家长会和微信QQ家长群里有联系，与学校基本没有沟通，在电视上看到别的学校有家长学校，而我们学校没有。基本没有参加学校的校园文化建设，但孩子参加时可能会被要求做一些绘画、唱歌等任务，孩子会向我寻求帮助。

家长B：没有参加过校园文化建设，工作太忙，没时间参加

家长D:学校每学期都会举办不同的校内及校外活动。不仅有孩子可以参与的红色文化活动，还会有家长也可以一同参与的亲子系列活动。

学校的家长开放日或者家长会都会干什么呢？

家长A：家长会一般都会听老师宣布一些学生的近期情况、成绩汇报，有时候也会有主题要求说明

家长B：学校的家长会主要是说学生的一些在校情况，老师会告诉家长如何协调教育一起促进学生成长等方面问题。

通过以上访谈数据可以知道，家长只关注孩子在校的学习情况和老师与他们交流的在校情况，并不会主动地参与到学校的校园文化建设当中去。小学也并没有组建家长学校，没有进行家校互动。在家长日的时候，教师也只是汇报学生的近期情况、学习成绩等等，没有涉及到小学校园文化建设的内容。所以家长对于小学校园文化建设的了解度和参与度都非常低，几乎没有参与。

　2.2.4总结

由上述数据和现状，我们可以知道学生对于小学校园文化建设了解比较多，但是参与度不高，教师对于小学校园文化建设的了解和参与度比较高，教师和学生参与校园文化建设，更多的是学校和领导的要求，自愿主动参与的较少；家长对于小学校园文化建设的了解程度较低，参与度较低，家长在校园觉园文化建设中处于被动地位，由于家庭事务和工作原因，很少主动的参与小学校园文化建设。教师也几乎没有向家长说过关于小学校园文化建设的内容，只是和家长说学生的学习情况和生活现状。这都体现了学生，教师，家长对小学校园文化建设的参与意识比较淡薄，还需进一步提高其参与意识。

（1）校长及少数领导居于主导地位

受学校管理的传统和中小学校长管理任命机制的影响，中小学一般实行校长负责制，校长权力处于主导地位并不受限制。由此可见，师生的主体性没有得到很好的体现。学校很少进行师生实际参与的校园文化建设活动。同样，正是因为校长管理任命机制，校长的学校管理理念和风格对校园文化有很大影响，甚至高层领导的变更也可以对教育质量产生很大的影响。

以管理为主要方向的校园文化建设主要强调自上而下地对校园文化建设进行控制，主要是上级领导发布指令，教师和学生按照指令以完成任务的方式完成校园文化建设。具体而言，在推进校园文化的实践中，学校通常将重点放在文化建设的顶层设计和实施安排上，这些形式包括管理和命令以及上下级干预等方面。这种类型的以发布指令来让师生完成任务的实施和执行方式确实为校园文化建设提供了更高的效率和更好的结果，但是在构建校园文化方面可能适得其反。校园文化建设是一项隐藏的互动活动，强调人道主义关怀，需要明确的价值取向和校园各主体的参与和支持，只有这样，校园文化建设才能有更多的基础和方向。一方面，对于学校而言，着重于自上而下的干预措施，可以在原始的深层文化建设中提供明确的行政领导，但却不能为校园文化建设创造良好的安全环境，因此并不鼓励。另一方面，它强调自上而下，对校园文化的传播和校园内各主体管理倾向于忽略学校网络组织其他利益相关者在即校园文化建设中的基本要求。面向管理的建设的概念和思想不可避免地看起来像是以控制为基本方向的线性干预。有一种缺乏形式主义和人文精神的趋势，无法进行高质量和高质量的建设，这对校园文化建设的价值产生了一定的影响，也对校园文化的地位有一定的负面影响。

（2）其他主体参与度不高

校园文化建设的师生参与度与普及度不高。在建设小学校园文化的过程中，大多数参与者是老师或学生班干部，而大多数老师和学生大多是旁观者。因此，不可能真正地整合小学校园文化的建设中其他主体的需求并将其渗透到校园的每个角落。所以，并非所有的师生都能认识到这种校园文化，并且很难促进具有共同价值观的校园文化的形成。在对教师和学生的问卷调查中我们可以看出教师和学生对于小学校园文化建设的意识淡薄，参与度不高，在对家长访谈中我们可以看出家长不了解孩子的校园文化，更别提参与了。

　第三章小学校园文化建设中多元主体参与存在的问题及原因分析

　　3.1小学校园文化建设中多元主体参与存在的问题

综合对以上调查数据的分析，不难看出小学教师和学生以及家长在参与小学校园文化建设方面，还存在许多问题，下面对小学校园文化建设中多元主体参与现状的问题进行梳理和总结，以便更好地提出促进多元主体参与到小学校园文化建设的策略。

　3.1.1学生没有参与意识

大部分学生根本没有听过校园文化建设这一概念，根本不知道自己还能参与到小学的校园文化建设中来。在“我不知道学校的校园文化建设是什么，但是不管干什么我只是听从老师和校长的安排，并不怎么参与。”这一问题的调查中，如图7，22.31%的学生完全同意，47.69%的学生比较同意。高年级学生或者学生班干部可能认为校园文化建设只是学校部门领导，教师等相关组织的职能，而自身的主要任务就是搞好学习并且听从学校和老师的安排，校园文化建设不属于他们应该关心的部分。另外一些学生也对于学校的发展不了解，对于学校创立的课外活动不闻不问，对于自身所处的文化环境不关心，偶尔参加学校组织的文化活动，也是迫于教师的要求勉强为之，在参与过程中，如果没有学生感兴趣的地方，就消极怠慢，更谈不上主动参与其他方面的校园文化建设。

图7

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教师在工作和生活中扮演着多种社会角色，身份比学生要复杂得多。除了在学校担任老师的角色外，在家庭中也扮演着家庭成员的角色。作为家庭的中坚力量，大多数教师在家庭中要照顾孩子，抚养父母，与亲朋好友保持联系，确保家庭和谐稳定，这些都需要花费一些时间和精力。因此，他们不能整天住在学校，也不能简单而热情地关注和参与校园的文化活动，他们必须履行其家庭职责。在学校，教师充当教育者和研究者。作为一名教育工作者，老师承担了许多教育任务，每个班级都为此付出了很多汗水和精力。大多数教师在进行教育活动后身心疲惫，根本不想参与建设校园文化。即使有些老师参与了校园文化的建设，参与的效果也不理想。由于教师的参与有限，教师通常仅限于教授学生的特定活动，因此没有制定校园文化发展战略和优化环境的认识。随意性的参与校园文化建设。同样的，教师在班级中也要照顾学生，关注学生的学习和生活状况，放学后与家长交流学生的在校情况，这些都占据了教师的全部精力，教师没办法再有精力参与学校的校园文化建设，所以教师的自主参与积极性不高。在对教师进行问卷调查时，提出“我们学校的校园文化建设一般都是少数领导在组织建设，我们只是听从他们的安排并不怎么参与。”如图8，19.35%的教师表示完全同意。41.13%的教师表示比较同意。这说明了教师只是被动地接受学校领导的安排，自己参与的积极性不高。

图8

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首先是家长没有想要参与小学校园文化建设这一意识。在传统教育中，家长只是负责孩子的生活，教育方面的内容是学校和教师负责的，家长更不重视校园文化的熏陶作用。

您知道学生学校所举办的一些校园文化活动活动吗？如校园读书月、唱红色歌曲。您的孩子有参与吗？您觉得这些活动怎么样呢？

家长B：每周都会举行校园读书节，孩子参加次数较少。其他活动我也不知道，都是学校说干嘛就干嘛。

不仅不知道校园文化的作用，而且还认为小学的校园文化建设与家长无关，只与教师以及学校的部分领导有关系，其次，家长忙于照顾孩子与自身的工作，有的家长在忙碌中也只能关心学生的学习情况，实在抽不出更多的时间去了解一个他们认为并不重要的东西。同时传统家长认为学生在学校学习更重要的是成绩以及学习情况，不重视学校的校园文化，更别说参与建设学校的校园文化了。

　3.2小学校园文化建设中多元主体参与存在问题的原因分析

　　3.2.1学生主体

学生是小学校园文化建设的一大主体，两者紧密联系。首先，小学生是小学校园文化建设的实践者，后继者和创造者。学校理念，学校精神和学校纪律都需要学生的认同和参与。只有在学生认可参与的情况下，这种学校文化才能被坚持推广和传播。其次，在学校课程中，学生会参与各种文化活动。校园文化也包含了课外文化活动。此类课外活动需要学生参与，并以学生团体的形式呈现出来。学生通过参与校园文化活动，吸收文化活动所传播的文化内涵，自身的文化素养会得到提升，这样一种文化活动，也是小学校园文化建设的标志。学生参与小学校园文化建设，在建立小学校园文化中发挥着积极作用，使学生能够实现自我管理，自我教育和自我服务。最后，学生对于校园文化的认同度和参与度能够间接地反映小学校园文化的建设情况，优秀、民主的校园文化建设才能够让全体学生参与进去，才能受到学生的欢迎。因此，学生需要充分发挥其在校园文化活动中的主要作用。

　3.2.2教师主体

教师也是小学校园文化建设的一大群体。在小学校园文化建设中，教师相比于学生更为自由，能够组织和开展。首先，教师可以作为校园文化的参与者和组织者，教师能够从各个方面学习到知识和经验，这些经验也有利于教师今后的职业发展。此外，教师参与校园文化建设可以使学生创造价值观念，自觉接受和模仿他们，从而提高学校整体校园文化水平，从而形成校园文化，并在发展中发挥重要作用。

其次，教师在引导小学校园文化建设中发挥着积极作用。老师和学生日夜相处，最为了解自己的学生，知道学生需要参与什么样的校园文化活动，知道如何使学生参与小学校园文化建设中。因此，教师与学生之间有着最密切的联系和亲密关系，在引导和帮助刚进入校园的学生方面很有耐心。能够通过学生乐意接受的方法鼓励他们参与校园文化活动，促进学校的校园文化建设。

最后，在小学校园中，教师是校园中最稳定的部分。他们是小学校园文化建设的开发者，建造者和传播者。每年都有很多新的学生入学，也有六年级的学生毕业离开学校进入初中，学生流动性很大，但是教师却非常的稳定，所以教师就可以通过自己的一言一行，一直在自己的岗位上通过实践来传播小学的校园文化，这样就可以保持小学校园文化的连续性。

　3.2.3家长主体

小学校园文化建设的主要群体是教师和学生，还有另外一个群体，便是学生的家长。学生家长也应该充分了解与参与小学校园文化建设，不仅是因为这样可以了解孩子的在校情况和孩子通过校园文化的熏陶形成了怎样的价值观念，也因为小学校园文化建设包括了一些与家长有关的校园活动，如家长会与亲子活动，这些校园文化活动需要家长的支持与配合。

事实上，在小学校园文化建设中，积极发挥家长的主体性作用是必然的，也是必要的。不仅能够丰富小学校园文化建设的内容，而且能够加强家长与教师，家长与学生之间的互动交流，更多的发挥小学校园文化建设的积极作用，同时吸取家长对于小学校园文化建设的一些意见与建议，更有利于学校校园文化建设。

　4推进小学校园文化建设多元主体参与的途径与方法

　　4.1学生主体层面

　　4.1.1提高学生对小学校园文化建设的认识

小学要想使学生主体在校园文化建设中发挥积极主动的作用，就必须提高学生自己对校园文化建设的认识。小学生年龄小，要以他们懂得的符合他们身心特点的方式来让他们懂得什么是校园文化建设，从而让他们参与进来，因为学校是学生的学校，是学生生活学习的地方，因此，在从新生入校的时候，学校就应该用学生喜闻乐见的方法让他们明白什么是校园文化建设以及校园文化建设的必要性和重要性，只有明白校园文化的内涵，采用他们能够接受和喜欢的方式鼓励学生参与进校园文化建设，才能发挥其的主体作用，共同建设美好的小学校园。比如小学生喜欢游戏活动，我们可以设计几个关于小学校园文化建设的小游戏来让学生玩，这样学生不仅能了解到校园文化，同时也能主动地去参与。

　4.1.2培养学生的主人翁意识

在小学校园文化的建设中，学校必须告知学生自己的主导地位，并让他们了解学校是他们自己的。作为学校的一员，学生可以与老师一起建立校园文化，并受到校园文化的影响，共同促进学校的发展。建设校园文化可以培养学生的主观意识，唤起学生的主观角色状态，养成展示主观角色的习惯。学生需要积极参与校园文化的建设，并将其主观角色转变为有意识的行动，以建设校园文化，逐渐成为校园文化舞台的主人，并表达自己的意见和建议。

　4.1.3创造良好的校园文化氛围

校园文化在学校里面有很多种表现形态，通过不同的表现形态，就形成了校园文化氛围，在这种精神文化氛围中的学生会自觉或不自觉地受到潜移默化的影响，小学生自身的行为受到了影响，自然而然的会带动其他小朋友一起参与到校园文化建设中来，因此，学校和教师如果能够积极调动学生主体，鼓励他们主动参与和创造良好的小学校园文化，就必须充分调动学生建设校园文化的积极性。比如在班级中设计有关校园文化建设的黑板报；在楼道和校园的各个角落贴上有关校园文化的知识、即将举办的校园文化活动，哪些学生在校园文化活动中取得了哪些成就等等。

　4.1.4增加学生参与校园文化建设的渠道

小学生大多只知道学校的校园文化是什么，但是并没有参与到建设中来。除了主人翁意识不强之外，更重要的一点是学校领导以及教师没有给灌输他们是学校的主体，他们是校园文化建设的主体这种思想，认为他们还小什么都不知道，不能提出一些实质性的建议，所以就没有给他们提供参与校园文化建设的渠道。其实校园是学生生活的家园也是精神家园，在校园文化建设方面完全可以听一听学生自己的感受与感想，他们想要是一种什么样的校园文化，教师和领导在建设的时候也可以提取其有意义的想法。所以在校园文化建设时，不能认为学生什么都不知道，而不让他们参与，不给他们提供机会。比如学校布置不同的文化主题让学生自主设计手抄报，班级中的黑板报也可以交给学生；学校举办的校园文化活动让学生知道并自愿主动参与等。

　4.2教师主体层面

　　4.2.1重视教师在小学校园文化建设中的地位与作用

老师是学生的榜样，老师最了解他们的学生，知道哪种文化适合他们。教师是学校学生的“第一负责人”，学生也喜欢跟随他们。所以学校领导者就要尊重、信任和赞赏所有教师，重视他们在建立校园文化中的地位和作用，加深与教师的沟通，多听老师的意见，让老师充分利用他们的优势和发挥他们的才能。学校可以利用多种活动，例如工会、科学研究活动等来使教师参与学校管理，并使校园文化建设的系统更加完善。这样不仅可以激发教师的创新能力，而且可以帮助教师更加熟练地参与小学校园文化建设，更加体现民主管理的思想。

　4.2.2采用新的评价指标体系鼓励教师参与校园文化建设

将教师参与建设校园文化纳入教师评估体系中。当前的评价聚焦于教育和科学研究，没有用硬性的明文要求教师承担校园文化建设的责任。将参与校园文化建设的教师的参与情况作为评估指标纳入评估机制，可以在一定程度上增加参与小学校园文化建设的教师人数。这种评估机制使教师能够充分发挥其作为校园文化建设主体的作用。鼓励，评估和奖励教师参与校园文化建设，作为教师劳动的结果，它不仅致力于建设校园文化，而且有助于促进校园文化的健康发展，也是人们的认可。为了完善评价机制，首先需要建立一个公正，公正的评价机制，从各个角度和各个方面对教师参与校园文化建设进行评价。我们不仅需要看到最近取得的成果，而且还需要考虑其广泛的影响。其次，我们需要建立典型的榜样和榜样，以有效调动教师参与校园文化建设的积极性。最后，我们需要结合物质和精神上的奖励，以开发合理的奖励方法。同时，应注意特定的奖励方法，例如独特而壮观的颁奖大会，这些方法对提高教师对校园文化的积极参与具有协同作用。

　4.2.3提高教师参与校园文化建设的意识

学校中师生的身心发展、师生积极参与校园集体活动的程度与校园文化的建设息息相关。建设校园文化要使所有教师认识到自己是学校的一部分。只有在各种老师的共同努力下，良好的校园文化才能得以发展。在现阶段，小学校园文化建设不仅限于加强教师的日常行为管理，更需要培养教师参与文化建设的积极性。在传统的教学模式中，教师仅负责课堂教学，但这种教学行为无法激发教师参与活动的热情和兴趣。随着时代的发展的不同，对教师的要求也是不同的，我们需要与时俱进，提高教师参与校园文化的热情，并让教师引导学生参与校园文化的建设。

　4.3家长主体层面

　　4.3.1促进家长对小学校园文化的认识与了解

在进行访谈调查的时候，我们发现大部分的家长根本就不了解小学的校园文化，更别说参与到小学的校园文化建设中来了，所以想要家长参与到小学的校园文化建设中，第一步就是向家长普及什么是小学校园文化建设以及小学校园文化建设的重要性，为什么需要家长参与到学校的校园文化建设中来。家长对这些方面有了了解，就可以积极配合学校工作，积极参与小学校园文化建设。更何况家长参与到小学校园文化建设中来了，也可以带动孩子们一起参加，提高学生参与的积极性与主动性。

　4.3.2多多开展家校互动活动

如何让家长知道什么是小学的校园文化呢，那就需要学校多多开展家校互动，家长和学校和教师相互沟通。家校互动不仅可以通过家长会的方式来体现，还可以通过网络，如构建学校的微信公众号，每天推送关于校园文化建设的文章，建立微信小程序，教师与家长在线问答，设立关于校园文化的小知识闯关活动，家长对于学校校园文化建设活动的反映平台等等。

总结

本研究从小学校园文化建设入手，首先对小学校园文化的内涵进行阐述。小学校园文化建设是小学的核心竞争力，在内容上包括了精神文化、物质文化、制度文化和行为文化四个方面。近年来，国家越来越重视学校文化的建设，新课改提出了“一切为了学生”、“以生为本”的核心理念，学生和教师成为校园文化的主体，家长是校园文化建设的重要参与者。校园文化建设需要多元主体的全面参与。然而，由于观念和方法等多方面的原因，多元主体在参与小学校园文化建设方面的形式不容乐观。针对多元主体参与小学校园文化建设这一问题，具有重要的理论与实践研究意义。

在学校层面，小学校园文化建设的质量直接影响了学校教育的发展。良好的小学校园文化可以促进优秀的校园文化氛围的形成，从而促进学生的发展，促进学校的发展，增强学校的核心竞争力。校园文化能创造良好的文化氛围和校园环境，一制度、行为、精神、物质来对学校的各个方面起指导性作用。

在教师和学生层面，好的校园文化能强化教师和学生的工作和学习动机，调动他们的积极性、主动性和创造性。优秀的校园文化氛围能使学校成员产生并维持积极的行为。让教师和学生参与到学校的校园文化建设中来更能发挥校园文化建设的作用，促进教师、学生、学校的发展。

本研究通过文献法问卷调查法和访谈法分析多元主体参与小学校园文化建设的现状，探索多元主体参与小学校园文化建设存在的问题及其原因，并据此提出提升策略。

由于笔者能力水平有限，本研究对某些问题论述的还不够全面，还需要进一步归纳多元主体参与小学校园文化建设存在的问题，多元主体参与小学校园文化建设策略的有效性也待进一步检验。再加上发放的问卷和研究的样本数量有限，也许难以全面概括多元主体参与小学校园文化建设的全部问题。在今后的学习和工作中，笔者将进一步对该课题进行深入的挖掘和研究，发掘更多的研究成果，提出更加行之有效的策略。

　参考文献

[1]黄宝源.试论中小学德育资