浅谈小学语文教师的儿童文学素养

【摘要】儿童文学是了解学生的重要媒介，是中小学语文教材的重要组成部分。在素质教育不断推进的今天，提高小学语文教师的儿童文学素养是一个热门话题，提高儿童文学素养已逐渐成为中小学语文教师发展的迫切需要。
【关键词】儿童文学；小学语文教师；儿童文学素养
随着新课程改革的深入，中小学语文教师的儿童文学素养问题越来越受到人们的关注。儿童文学素养水平已成为衡量语文教师素质的重要标准之一。

　　一、儿童文学在小学语文教学中的重要地位。

　　（一）儿童文学是小学语文课程的重要资源。

儿童文学是众多文学体裁之一，也是儿童与文学之间的桥梁。鲁迅先生曾经在儿童文学的演讲中表明由于儿童文学是出现在小学学校里，因此儿童文学就是小学语文教育。[1]
据不完全统计，现编小学语文教材，无论是哪一个版本，其中文学性教材约占总数量的85%以上，其中儿童文学又占有很大的比重。可见，在小学课本中，儿童文学是主体。这样一来，小学语文教师的儿童文学基本知识掌握到何种程度就尤为重要。从严格意义上来说，如果一个小学语文教师对儿童文学的语言风格、文体特点、精神质地不了解的话，他就很难将儿童文学教学落到实处。只有掌握儿童文学基础知识，小学语文教师才会搞清儿童文学如何讲授，侧重点在哪里，这样才会提升对教材的语文教育价值的评价水平。

　　（二）儿童文学是儿童了解世界的窗口。

“儿童文学就是关注儿童精神生活和心灵成长的文学。”小学阶段的孩子具有强烈的好奇心、对外面的一切都充满了期待，求知欲旺盛，但由于他们的生活圈子相对窄小，能够接触到的事物是有限的。学校和家庭为他们创设的学习、生活环境不能满足孩子的需要。因此，学生们开始通过阅读儿童文学来了解外部世界。儿童文学不仅为孩子们打开了了解世界的窗口，也为老师打开了了解学生心灵的一扇窗。

　　（三）儿童文学是提升高学生审美能力的重要途径，可以促进语言质量的提升。

语文课程通过润物细无声的方式，潜移默化的将知识、情感渗透到学生的生活中，以达到帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生形成健全的人格。

　　二、小学语文教师与儿童文学素养的关系

儿童是儿童文学的主要阅读对象，儿童文学资源往往在学校中使用，因此学校是儿童文学阅读的引导者和发起人。
小学老师，尤其是语文老师，他是学生成长道路上的引路人，所以，儿童文学素养是小学语文教师在教学中不可或缺的能力。只有教师具备了儿童文学素养，他才能根据学生的身心发展水平，设计出适合这个年龄阶段的教学方法，营造出活泼有趣的学习氛围。

　　三、儿童文学素养在小学教学中的运用

　　（一）培养独特的精神气质

小学语文教师与其它学段的语文教师相比，在精神气质上应该更有儿童情怀，应该是“长大的儿童”。“长大的儿童”不仅是一种成人的生活状态，更是一种儿童观的呈现，还蕴含着一定的哲学意义。
我国伟大的教育家陶行知曾告诫师范生：“未来的先生们，忘记你们的年龄，做个十足的孩子，加入孩子的队伍里吧！”的确，作为小学语文老师，我们必须了解学生，尊重他们，信任他们，这样我们才能进入他们的内心世界，只有爱他们，了解他们，才能让他们真正“亲其师，学其理，信其道”。因此，这种“童心”对一个小学语文老师来说是非常重要的。苏霍姆林斯基认为小学语文教师在精神生命中应该有这种资质“为了能够进入这座名家‘童年’的神奇宫殿，必须成为一个孩子。只有这样，你才能对你的孩子有智慧的权威。”【2】作为一名有童心的语文教师，他的教学必须有更多的儿童视角，更生动更有趣，更受学生欢迎。
一个优秀的小学语文教师应该是一个对生活充满热情、对世界充满好奇、对文学充满敬畏的，有诗意、有情调的文人，应该有意识地不断提升自己的语言素养，这样才能使自己的课堂生动有趣，充满诗情画意，这样学生才会更感兴趣。

　　（二）提升语文教师的儿童文学素养

通过阅读丰富的儿童文学作品，提高小学语文教师的文化素养，因此小学教师应该建立自己的儿童文学图书和数据库，从大量优秀的中外儿童文学作品中选取最合适的作品，并始终关注儿童出版社、儿童文学研究中心、儿童阅读联盟等儿童文学权威机构对儿童文学热点问题的评论。在儿童文学阅读教学中，及时关注学生的反应，根据学生的反应进行指导。目前一些优秀的文学作品被收入教材时，往往经过了大规模的删改，以求适应儿童学习的水平。只有当老师有丰富的知识，他才能轻易的从课堂上“站”起来。

　　(三)掌握儿童文学阅读教学法。

中国海洋大学教授、博士生导师朱自强先生在他的《小学语文儿童文学教学法》中指出：儿童文学有不同的风格，每种风格都有独特的特点和美学，而且不同教学和阅读方式也不一样。教师应根据不同的体裁选择不同的教学方法，营造不同的教学氛围。【3】
儿童文学有多种体裁，包括童谣、童话、儿童诗、儿童散文、儿童小说、神话故事、科学文艺等，各种文学作品的文体特征和表现形式相同，文学语言形式也不同，这就需要在教学中根据具体的文体进行具体分析。
另外，由于不同年龄的儿童对于文学接受和理解能力也有所不同，因此对不同年龄段的儿童要有不同的阅读指导方法。
在指导低年级儿童进行文学阅读时，学生可以从不同角色的阅读、儿童戏剧表演、故事环节等方面获得启发，当激发学生阅读兴趣时，可以适当地对学生的阅读习惯提出要求。
在儿童文学阅读的指导下，中年级的学生注重对学生的阅读方法的学习，使学生养成良好的阅读习惯。教师可以引导学生选择自己喜欢的书，建立自己的阅读书架，然后引导学生制定阅读计划，并督促学生自觉遵循计划。最后，他们通过阅读结果展览、朗诵比赛和“我最喜欢的书”来分享他们的阅读结果。这个年级的学生有一定的自制力。在阅读过程中，教师应该尊重学生，给他们足够的时间去阅读和思考。
对于高年级学生而言，提升儿童文学的阅读能力是重中之重，这其中包括阅读的基本能力、对语言的理解能力和鉴赏能力。在书籍的类型上，可以选择国内外著名的儿童诗、长篇故事、长篇儿童小说、长篇儿童报告文学、儿童散文集等。具体指导方式是：培养学生养成写读书笔记的习惯、读书节、师生共读一本书、儿童剧表演等活动。这个年级的学生已经形成了初步的世界观和价值观。在阅读指导过程中，教师要尊重和保护学生的自我意识，引导学生进一步地阅读和思考。
综上所述，在小学语文课堂中，最容易对孩子产生影响力的不仅仅是优秀的儿童文学文本，更重要的是语文老师的自身魅力以及其教学方法。教师要努力提高自己孩子的文学素养，不断充实自己，掌握儿童文学的教学方法，合理发展儿童文学教学。同时，语文教师要始终坚持“童心”，在语言与精神融合的舞台上与孩子们一起谱写优美的旋律，教学之花方能长盛，教学之树才会常青！

　　参考文献：

[1]王月华.试论儿童文学与小学语文教学[J].都市家教（下半月），2011.
[2]张万祥（新编）.苏霍姆林斯基[M].天津：天津教育出版社，2008.
[3]朱自强.小学语文儿童文学教学法[M]，南昌：21世纪出版社，2015.