初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计与实施

　　摘要：

当今的教学改革越来越注重学生个性的发展，越来越注重学生的思维和主动性的培养，因此需要一种全新的符合当今时代发展的、符合新课程标准要求的作业模式，校本作业就是一种这样的作业模式。因此，本文就对初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计和实施进行了简单的分析和介绍。

　　关键词：初中语文；记叙文阅读；校本作业

自从全面施行新课程标准之后，初中语文的课堂教学模式的改变越来越受到各个学校的重视，但是，由于教师或者学校在认识上的偏差以及在应试教育的前提下，导致相对于改革盛行的课堂教学模式，学生作业的探索和设计过于单调。也正是因此，大部分初中学校在学生作业方面往往施行的是题海战术，通过让学生大量做题、大量训练来记忆和掌握知识点，而这种模式过于单调，极易导致学生厌倦心理的产生，进而甚至会产生厌学心理。因此，本文通过对初中语文记叙文教学中的校本作业急需探索、设计和实施方面进行了简单的介绍和分析。

　　一、初中语文记叙文阅读教学中校本作业的探索重要性

初中语文记叙文阅读在学生考试的试卷中占有相当大的一个比重，因此，我们需要对初中语文记叙文阅读上的提升保持重视。在初中语文记叙文的教学过程中，作业是学生深入锻炼所学知识以及教师查验学生的知识掌握程度的必要途径，同时，在一定程度上作业也能够体现教师在教学中所要体现的思想和教学模式，也能够让教师检验自身的教学模式，从而使教师能够及时的弥补自身教学模式的不足。随着当今新课程标准的逐渐深入进行，越来越能够感觉到初中语文记叙文阅读教学中留下的作业必要符合时代的发展，要符合学生对知识的认识规律，这样才能够与新课程标准的要求相适应，发挥作业应该体现的作用。当然，在不同的地区，不同的学校，学生的生源的质量参差不齐，不能够用一种统一的方法，因此，教师在设计作业的时候要充分的保证“以学生为本”的作业设计理念，精心的规划设计学生作业[1]，让不同层次的学生都能够在自身的基础上把知识掌握牢固，把知识完全内化。因此，在进行初中记叙文阅读教学过程中教师要及时的研究和探索如何在增质不增量及适当降低学生课业负担的情况下实现教学质量的最大化，而校本作业的出现就很好的解决了这个矛盾问题，只有实现初中语文记叙文阅读教学作业的校本化，才能够实现教学效率的提高，学生作业负担的减轻，与新课程标准相匹配这三大方面。

　　二、初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计与实施

初中语文记叙文阅读教学中校本作业需要丰富传统的作业功能，把双基训练与学生学习过程、学习方法以及价值观相互有机的融合在一起，这样的校本作业才能够达到理想程度。

2.1关注初中语文记叙文作业的形式变化，让初中语文记叙文阅读作业多样化。传统的初中语文记叙文作业形式单一，主要是书面上的作业，这种作业不仅是题量巨大，还往往存在着难度系数大的情况，这两方面问题的存在很大程度上导致了学生在做作业的过程中产生厌学的心理，同时，导致学生在做作业过程中更多的是为了完成作业而不是去思考通过做这些作业我可以学到什么，深化什么知识。因此，在这种情况下，校本作业就需要实现形式的多样化，增加作业的趣味性，这样有助于初中学生在学习中时刻保持激昂的情绪，时刻保持对作业的兴趣以及对知识的渴望。比如，在初中语文记叙文的阅读作业中可以增添一些符合学生兴趣的文章，增添相互交流所读文章内容的环节，多给学生交流文章的机会，对学生的散发性思维有突出的作用[2]。

2.2充分了解学生和学生之间存在的差异，让初中语文记叙文阅读的校本作业具有层次性。在不同地区、不同学校学生之间都存在着非常大的差异，在一个学校的一个班级中学生也是存在着较大的差异的，以此，在设计校本作业时应该充分的了解每个学生的特点，让不同的学生能够在语文记叙文阅读的学习中都能够得到充分的发展，充分的掌握所学知识，不让每一个学生在语文记叙文阅读中掉队。校本作业的设计可以进行分区设计，对不同层次的学生设计不同层次的内容，让每一个学生都能够在稍加努力中得到进步。因此，可以将校本作业分成a、b、c三个区，a区语文记叙文阅读难度在基础水平，与课堂所学知识环环相扣；b区语文记叙文难度水平在提升水平，需要学生对课堂知识具有一定程度的理解之后才能进行b区内容；c区语文记叙文阅读难度在拔高水平，这个层次的内容需要学生能够在准确掌握所学知识的基础上，能够深化、内化知识，有一定延伸能力的学生。同时，根据学生的不同进行相同层次的分区，让相应层次的学生做相对应区的语文记叙文阅读题，这样可以让每一个学生都能够及时的内化掉所学知识。同时，这种分区不是一成不变，需要在一定时间内进行测试，保证各个层次的学生都能够进行拔高训练，达到所有学生均衡发展的目标。

2.3要让校本课程与不同教学阶段充分的配合。初中语文记叙文阅读在不同的年级层次，同年级的不同阶段都要有相适应的校本作业。比如，面对初三阶段的学生，全校可以选择统一的基础型语文记叙文试题，但是教师可以充分的了解不同的试题的难易程度为学生匹配一定程度的提升型、拔高型试题，同时教师需要选择出最为合适的试题，按照中考质检题、中考模拟题以及中考真题进行相应训练。同时，教师需要把各种试题进行有目的的删减，同时把试题进行阶段性分类，保证在合适的阶段进行合适的校本试题训练。

3.4要重视学生的作业思维的训练，体现出校本作业的开放性。新课程标准要求学生能够在学习中主动的进行知识探索以及交流合作，更加的注重学生学习过程阶段。因此，在初中语文记叙文阅读校本作业的设计中要改变陈旧的思想，保持充分的开放思想，这就需要从学生的思维训练角度入手，把初中记叙文阅读中的作业题目设计成为具有开放性的题目，充分调动学生的思维发展，同时，需要增加能够使学生间的知识交流的题目，让每一个学生都参加到相互讨论和思维碰撞的过程中来。同时，在校本作业的设计中也可以不必拘泥于书面作业形式，比如：让学生在放学回家之后在电脑上查询一篇记叙文并详细阅读，等到开学之后，让学生在课堂上进行展示，这样的模式不仅可以锻炼学生的记叙文的阅读额能力，还能够锻炼学生的自我学习能力以及总结复述能力。因此，这样的校本作业才具有让学生全面发展，健康发展的功能，才是符合现代新课程标准要求的校本作业。

3.5要充分发挥学生间的团队合作能力，体现初中语文记叙文校本作业的合作性。在学校的学习过程中，一个人的学习往往是封闭的，但是相互交流的学习是开放的，是最能够促进学生进步的方式。因此，在初中语文的记叙文阅读校本作业的设计中要充分发动学生间的相互交流和相互分享的能力，知识都是在相互分享中传播下去的，所以需要教师在校本作业的设计过程中要加入团队合作的内容。比如：教师在设计拔高型的题目时可以让全体学生都进行阅读，进行尝试性的做，但是，在所有学生都阅读和做了一部分之后，把所有学生分成若干个小组，让小组内的学生进行自我看法的阐述，让每一个学生的思维火花相互碰撞，然后每个小组需要统一意见，然后进行课堂阐述，最后由教师进行最后的总结和解释。这样的加入合作交流的校本作业会更加具有趣味，促进初中学生语文记叙文阅读能力的快速提高[3]。

　　总结

在初中语文记叙文阅读教学中校本作业的设计和实施需要教师做出充分的努力，需要教师能够充分的认识到学生的不同，认识到作业难度的不同，认识到作业也需要“以学生文本”，只有这样，教师在初中语文记叙文阅读校本作业中设计出更加符合学生全面发展的作业。

　　参考文献

[1]刘占红.形成性评价视野下的科学作业设计策略研究.硕士论文.2014

[2]马国玉陶利民.在低年级数学教学中培养学生思维能力雏议.课外阅读（中旬）[J].2013.6:311-311

[3]高四华.提高初中生记叙文阅读能力的策略研究.考试周刊[J].2014.66:27-28